月是故乡明中课文结尾这句话有什么作用表达了作者的什么感情？

“月是故乡明”这句话表达了作者对故乡的怀念和眷恋之情，也是整篇课文的主题思想之一。

在描述故乡美景和亲人的时候，作者多次提到了月亮，把月亮比喻成故乡的明灯，将故乡与月亮联系在一起，表达了他对故乡的深情思念。

同时，这句话也起到了诗意渲染的作用，使整篇文笔更加优美动人。

《月是故乡明》是部编五下第一单元的一篇略读课文。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。

这是季羡林先生的一篇抒情散文，本文以“月“作为抒情线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。

关注课型

这是本单元的第一篇略读课文，也是我第一次尝试做略读课文的课例。部编教材从三年级就有了略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，可以看出部编教材的一个很大变化，那就是重视略读能力的培养。

略读课文究竟该怎么上，什么可以略？什么不可以略？如何既不上成精读课文，又不处理成阅读材料，是我设计课时第一个要明确的问题。在设计这节课之前，我又仔细阅读课标和教材比对研究，明确了略读课的任务。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可以看出精读与略读的关系，明白略读课文教学的功能。

所以在备课时，我先从课前阅读提示入手。略读课和精读课不同的是，每篇略读课文前都有阅读提示，一般提出一两个问题，如本课提出的问题是：作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。这样的问题旨在激发阅读兴趣，侧重引导学生理解主要内容，也给了我们老师一个教学思路。

根据阅读提示，我确定了本课的两个基本教学目标。首先，本课的优美词句很多，所以我就把学习生字词，积累优美词句作为了本课的第一个教学目标。然后把阅读提示“作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。”作为了第二个教学目标。

在课堂形式上，注重以“学生自读为主”，掌控好课堂，给学生充分的阅读、思考、讨论的时间，使学生尽可能地展示他的思维和阅读体验，使学生完成知识目标的同时，得到学习能力的提升。以老师引导调控为辅，认真倾听，及时评价，激发学习兴趣和信心。

关注作者

在备课时，我注意到文中写到季羡林先生只在故乡呆了六年，之后就离乡背井，漂泊天涯，于是产生好奇，对季羡林老先生的生平进行了简单的了解。

季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯。很快季羡林在文学及语言方面的天赋就显露出来了，在高考中成功考取清华大学。在这期间季羡林对语言学十分感兴趣，他十分用功的学习换来的是知识的硕果，季羡林在上学期间已经发表各种论文，之后去了德国读研究生博士，在顺利完成学业后，季羡林回到北京大学教书。因为在学习语言的同时，季羡林还学习了梵文等因此对佛学及历史也有着一番造诣。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作许多散文小说诗歌文学作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。

关注写法

本课作者巧妙安排文章结构，以总、分、总地形式展开。开篇点题，总结全文，由故乡的月亮入情入境，是对下文提纲式的概括。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活。作者对家乡的一草一木有着深厚的感情，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。接下来作者通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处与前面相呼应，也是情感的自然迸发和升华，短短几句话就把全文的情感推向了高潮。

在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。

课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示和交流平台作了相应的引导。如《月是故乡明》这一课可以通过“我的小月亮，我永远忘不掉你”这样直接抒情的语句感受作者对故乡深深的怀念之情。也可以把自己想象成文中的“我”来体会作者的思想感情，而这些体会和理解既要借助于朗读来体会，也要落实在朗读上，达到情感的升华。学生只有通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，才能真正落实单元目标，真正体会课文思想感情的表达。

课堂实录整理

教学目标

1会读会认本课生字、词语，积累文中的优美词句。

2能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。

教学重、难点

能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，并能体会作者对家乡浓浓地思念之情。

课堂实录

一、 导入新课，激发兴趣

师：（出示古诗《月夜忆舍弟》）老师请一位同学来读一下这首诗。

师：读完古诗同学们就明白了，我们本课要学习的这篇课文，题目就出自这首诗（引出课题：月是故乡明）。“月“在中国传统文化中有特别的意义，寄托着人们特殊的感情。大家回忆一下，在中国的传统诗词里，有哪些借助月亮来表达感情的诗句？

生：举头望明月，低头思故乡。

生：海上生明月，天涯共此时。

师：作者借助月亮表达了对家乡的思念，这种文学表现手法叫“寄情以物“。这篇课文也是用到了这样的写作手法。

二、 了解作者（多媒体出示简介）

师：谁愿意读给大家听？（抽生读）

师：这样一个博学的人，和我们普通人一样，也有故乡情结。由此可知“眷恋家乡，热爱家乡”是我们共同的情怀。表达这种情怀的文章古今都有，但各有各的不同，下面让我们一起来欣赏季羡林先生的这篇《月是故乡明》，感受他独特的思乡情怀。

三、初读课文，扫清障碍

师：下面请同学们自由读课文。要求:读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。（生读）

师：下面把你不认识的字和不懂的词语在小组内交流一下。

师：你还有那些解决不了的生字词，我们共同交流一下。

生：我不明白“旖旎”是什么意思？

师：那你能找到这个词语所在的句子，把它读一读吗？

生：这个句子在第五自然段的第四行：“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上……”

师：你能猜一猜它的意思吗？

生：应该是这儿的风光很美吧！

师：能不能用我们学过的一个词来代替它？

生：风光秀丽

师：对了，风光秀丽就是它的近义词。

师：“旖旎”是我们本课要认识的两个生字，我们先来观察一下字形。“旖”字从方人从奇，奇亦声。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人”与“奇”联合起来表示“旗帜高扬”。“旎”字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为“亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。 “旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。后引申为柔和美丽，多用来描写景物。在这里形容莱芒湖景色柔和美好。

师：谁能试着用刚学到的这个词语来造句？

生：海南一年四季都是风光旖旎。

生：学校院子里的花开了，风光旖旎。

师：看来同学们不仅理解了这个词语，还会运用了呢，这是一个不小的收获。

师：谁还有不理解或不懂的地方？

生：老师，他为什么六岁就离乡背井了？

师：真好，你的问题里还用到了书中的一个词语“离乡背井”，知道是什么意思吗？

生：我知道就是离开家乡了。但不知道为什么是“背井”，我还想怎么会背着井离开家乡呢。

师：孩子们，这里的“井”可不是我们平常所说的“水井”，而是指周代的井田制度。周代以地一方里画成九区，由八家各占百亩，称为私田，中间百亩为公田，因形如井字，故称为“井田”。古代人民生活单纯，生老病死都很少离开耕种的土地，所以井又引申为乡里的意思。“背”在这儿做动词，是离开的意思。那么大家肯定理解了“背井”就是离开家乡。

师：刚才昊儒同学问道：作者为什么六岁就离乡背井？那老师再补充一些关于季羡林老先生的资料。季羡林生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾，开始了他的学习生涯，并最终成为享誉中外的国学大师。

四、 再读课文，整体感知

师：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受（学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。）

师：我们来交流一下你的阅读收获，作者回忆了幼年时在故乡的哪些经历？

生：作者主要写了在场院上数星星、在古柳下点篝火、在古柳下摇知了、在晚上看月亮梦月亮这几件事。

师：你能概括的再简练点吗？

生：数星星、点篝火、摇知了、看月亮、梦月亮。（板书小标题）

师：作者是在写家乡的月亮，为什么要写这些童年趣事呢？

生：这些童年趣事和月亮有关。

生：回忆在家乡生活的童年，更能表达作者的思乡之情。

师：这几个自然段中，作者并没有直接告诉我们对家乡的思念，而我们从这些童年趣事中便读出来了，看来作者对家乡的思念就藏在这些事中。让我们一起美美地读读这些句子，去感受一下作者的这份思乡之情。（出示重点句子，抽生读，教师指导，读出自己的感受。）

师：虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆却那么清晰而真实。除了这些童年往事，作者离乡后还有哪些经历？（生交流，出示课件）

生：到世界各地见过许多不同的月亮。

生:作者到过三十多个国家，看到了许许多多的月亮

生：作者后来居住在朗润园，那里景色很美，看到的月亮更美。

生：作者到过莱芒湖、非洲大沙漠、到过大海、高山，见到过很多漂亮的月亮。

师：很多月亮吗？

生：不是，就一个月亮，只是在不同的地方看就感觉不一样。

师：是啊，作者居住的朗润园可是赏月圣地啊，在那里会看到很美很美的月亮，但是作者却说……

生：无论如何比不上我那心爱的小月亮。

师：这是对比的手法，你从中体会到了什么？

生：我感受到了作者对故乡月亮的喜爱。

生：作者对故乡普通、平凡的小月亮情有独钟也正说明了作者思念家乡。

师：列举这些经历，列举在各地看到的漂亮的月亮既是对比，又是衬托，哪里的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美，也正对应了题目“月是故乡明”。这份偏爱和情有独钟恰恰是作者感情的体现，是作者对故乡的眷恋和思念。

（多媒体出示两组对比句）

师：我们一起来读读这句话，感受一下作者对“我”的小月亮的偏爱和作者的那份由月亮引发的深深的思乡情。

师：请同学们们注意“燕”字的读音。（多媒体出示多音字“燕”，齐读）

五、 展示，欣赏明月

1欣赏

2带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，把自己想象成文中的“我”，再次去感受那份浓浓的思乡情。

六、 课堂总结，布置作业

1摘抄文中你喜欢的句子；

2搜集与“月”有关的诗文积累背诵。

围绕月亮写了：童年的趣事、故乡的山（无）水（坑）即故乡月亮的背景、世界其他地方的月亮、朗润园的月亮，最后睹月思乡抒情。

《月是故乡明》是季羡林的作品，季老以细腻的笔触把家乡留在脑海中的记忆细心的写了出来，没有迷人的山，没有多情的水，没有流芳百世的古迹，也没有勾人心魄的神话传说，有的只是一个赤子对家乡的爱恋。

扩展资料：

《月是故乡明》以其特有的清新、自然的笔调向人们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使人感受到了作者那深切的思乡之情。

本文通过列举自己到过的许多地方，那里的月夜始终没有家乡的月夜那般清凉，那般喜人。    没有写太多的记忆，记住的只是家乡的月明，门前池塘的月影，以及在月夜下的童趣。把家乡农村的那种静谧祥和气氛与城市里的喧嚣作比较，把北大朗润园与鲁西平原的一个小村比较，从中让人感受到“儿不嫌母丑”的深情。

通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。

(对比：第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。)

(源于网络，仅供参考)

　　《月是故乡明》教学设计 篇1

　教学目标

　1在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

　2通过对本文的学习，引导学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

　3尝试以散文的形式表达自己对家乡的情怀。

　4学生能通过对文本的反复研习，认识到故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

　教学重点

　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

　教学难点

　调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

　教学方法

　自主学习、合作探究

　教学用具

　多媒体课件

　教学时间

　1课时

　教学流程

　一、激情导入

　对于我们普通人来说，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　二、初读课文，扫清障碍

　1释题：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？

　2聊作者。

　三、赏读课文，理清思路

　文章开篇点题，接着由月过渡到山水，进而过渡到故乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念之情。

　四、研读课文，体会感情

　1季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？就让我们走进这篇散文，走进作者的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？

　2作者的故乡没有山，为什么还写山呢？

　3作者明明写故乡的月，为什么还要写童年的趣事呢，是不是多余？

　4为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？

　五、总结聚焦，深化主题

　这是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么？

　六、拓展练习

　充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

《月是故乡明》教学设计 篇2

　教学目标

　1．知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

　2．能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。

　3．情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

　教学重点

　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

　教学难点

　1．鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

　2．在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。

　课时安排

　一课时

　教学过程

　一、导入引思

　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　二、赏读研习

　（一）自读奠基

　1．纠字音

　大苇（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四溢（yì）

　萌（méng）动晶莹澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín）

　慨（kǎi；惆（chóu）怅（chàng）

　恍然大悟：形容忽然醒悟。

　烟波浩渺：形容水面辽阔。

　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。

　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。

　茂林修竹：修：长。

　顾而乐之：顾：转过头看。

　2．聊作者

　季羡林(19118-20097)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

　（二）速读抓要

　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。

　（三）读法指导

　朗读本身就是一种理解。

　“读出自己”欣赏

　（四）精读破难

　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路

　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。

　三、总结聚焦

　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。

　四、练习拓展

　1．用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。

　2．充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

《月是故乡明》教学设计 篇3

　教学目标

　1会认本课16个生字，掌握本课重点词语。

　2理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。

　3感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。

　教学重难点

　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。

　教学课时

　1课时

　教学过程

　一、导入引思

　1月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　2板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）

　3作者简介。

　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

　二、整体感知，把握内容

　1学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。

　（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）

　（2）理解新词。

　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。

　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。

　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。

　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。

　平沙无垠：沙子无边无际。

　2默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。

　第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；

　第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；

　第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；

　第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

　三、质疑难点，感悟深情

　1快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。

　2针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。

　3学习第一部分。（第1自然段）

　（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）

　4学习第二部分。（第2~4自然段）

　（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？

　（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）

　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）

　5学习第三部分。（第5~6自然段）

　（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？

　（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？

　（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。）

　6学习第四部分。（第7自然段）

　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？

　（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

　四、总结写法，拓展延伸

　1本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。）

　2教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。

　3课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

《月是故乡明》教学设计 篇4

　教学目标

　1．速读课文，理解“烟波浩渺、篝火、萌动、晶莹澄澈、风光旖旎、平沙无垠、碧波万顷、巍峨、点缀”等词语的意思。

　2．引导学生说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？

　3．抓住重点句探究体会作者浓浓的思乡之情。

　教学重难点

　1．积累有关月亮的诗句。

　2．理解作者对故乡的刻骨铭心的思念之情。

　课前准备

　课件

　课时安排

　1课时

　教学过程

　一、导入。

　1．月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位著名学者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　2．课件出示：季羡林(19118－20097)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

　二、初读课文，整体感知。

　1．自由读文，随文理解下列词语。

　烟波浩渺：形容水面辽阔。

　篝火：泛指一般在郊外地方，通过累积木材或树枝搭好的木堆或高台，在活动里点燃的火堆。

　旖旎(yǐ nǐ)：柔美的样子。

　耄耋(mào dié)：八九十岁。指年纪很大的人。

　2．自读课文，完成“设问导读”。

　(1)本篇课文讲了一件什么事？以什么为主线？

　(季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。)

　(2)课文第一自然段和最后一自然段是什么关系？(前后照应，首尾连贯)

　(3)学生读后交流，教师引导概括，理清思路。全文可以分为四个部分。

　第一部分(1)：人人都爱自己故乡的月亮。(总起全文)

　第二部分(2-4)：对故乡与童年的回忆。

　第三部分(5-6)：离开故乡之后的生活。

　第四部分(7)：月是故乡明。(呼应开头，突出主旨。)

　三、自主学习，引导感悟。

　1．默读(2-4自然段)。思考：作者回忆了对故乡与童年的哪些事？

　2．交流。

　(1)课件出示：(指名读)

　到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。

　(数星星，捉知了)

　(2)课件出示：(指名读)

　到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。

　(看月亮，梦月亮)

　3．默读课文(5-6自然段)，思考：

　(1)作者离开故乡后到过哪些地方？找出来。

　在济南住了十多年，

　在北京度过四年，

　又回到济南呆了一年，

　然后在欧洲住了近十一年，

　重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家。

　(2)作者到过这些地方都看到了什么？有什么感受？

　①课件出示：看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！

　②学生在朗读当中感受故乡的月光下有我儿时的快乐，也感受到了对故乡的无限思念之情。

　③学生在配乐《思乡曲》中深情诵读。

　课件出示《故乡的月亮》。

　④学生在朗读中感受到了作者对故乡的无限思念之情。

　四、师生总结。

　再读课文第一节与最后一节，想一想作者采用了怎样的写法？这样写有什么好处？

　(前后照应，首尾连贯。这样写能突出强调作者对故乡的思念之情。)

　五、拓展。

　与月亮有关的诗句，你还知道哪些，给同学们说一说。

　露从今夜白，月是故乡明。--杜甫

　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。--苏轼

　浮云终日行，游子久不至。--杜甫

　秦时明月汉时关，万里长征人未还。--王昌龄

　明月有情应识我，年年相见在他乡。--袁牧

　海上生明月，天涯共此时？--张九龄

　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--张继

　春风又绿江南岸，明月何时照我还？--王安石

　板书设计

　月是故乡明

　人人都爱自己故乡的月亮。(1)(总起全文)

　对故乡与童年的回忆。(2-4)

　离开故乡之后的生活。(5-6)

　月是故乡明(7)(前后照应)

　思乡之情

　教后反思

　我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导，或引发讨论，或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。

　所以在本文的教学中，始终以月亮作为线索，着重对学生学法的指导，拓展积累与月亮有关的诗句，感悟抒发思乡之情的这类文章的写法。

《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文。本文以“月”为线索，作者通过回忆在故乡的童年生活以及成年后的经历，表达了对家乡的思念之情。

我是这样进行教学设计的。

一、古诗导入。

在课堂上，我以杜甫的《月夜忆舍弟》导入，“露从今夜白，月是故乡明。”明月寄托着人们的思乡之情，今天让我们一起走进季羡林先生的一篇抒情散文《月是故乡明》。

古诗导入，学生也是很感兴趣的。特别是读到“露从今夜白，月是故乡明”时，学生看起来很兴奋。

二、介绍作者

当听到季羡林先生精通20国语言，被誉为东方学大师时，同学们那种惊讶之情溢于言表。

三、基础知识

1认读生字检测。这一环节，我采用了开火车读的方法，当有同学出错时，我们集体纠正。

2成语积累。本文描写景物的成语比较多。课前预习时，已经要求学生画出文中的成语。容易读错的就是“风光旖旎”、“碧波万顷”。强调读音后，我采用了利用字面意思理解词语和回顾原句，在句子中理解词语的方法。这这一环节花费时间比较长。这一环节的教学还有待改进。

3多音字。本文主要多音字“燕”，我告诉学生，地名时，读yān，如燕山、燕园、燕国。读yàn时，就指燕子。学生掌握比较好。

四、理解课文

在自读提示中，要求默读课文，说说作者回忆了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。所以在梳理完基础知识后，我便把这一问题抛给了学生。学生在默读完课文后，能找出来作者回忆了童年数星星、点篝火、摇知了这些童年趣事，也能说出到过许多国家，看到过很多月亮，这些月亮美妙绝伦，但是最喜欢的是故乡的月亮。经过引导，也会找出燕园的月亮，是奇景，但是还是想起故乡苇坑里平凡的小月亮。能感悟作者的思乡之情。

因为课件上展示了故乡望月之看山、故乡望月之说水、故乡望月之看月、梦月。但是学生的回答毫无涉及。所以我想着要不要向学生展示这些呢？毕竟同学们可以找出关键点。作者回忆的童年趣事和成年经历。在引导下也能说出童年的快乐，成年后对家乡的思念。

犹豫片刻，我还是按部就班得向学生简单展示了课件上的内容。也不知道他们是否看懂，是否理解。当我展示课件的时候，自己都觉得枯燥无比，毫无兴趣。课后想想，为什么非得把课件上的内容完全展示呢？课件是为课堂服务的，怎能一味依靠课件展示呢？回想上课的过程，利用了课件，自己很多时候没有了思路，思维没有那么灵活。

后来我又看教案，虽说看山说水童年趣事看似与月亮无关，其实这些都是由月亮引出的。这正是散文的“形散神不散”。但是这在课堂上却没有说与学生听，更没有让学生感受到散文的这种魅力。

所以，自己觉得这节课上的很糟糕。课上只带出了思乡情感，问题设置显得零散无神。如果在抛出自读提示中的内容时，给学生提供一个框架或者范例，是不是就可以让学生跟着自己的思路走了。课堂应该会紧凑完整。

总之，还是自己没有备好课。这让我感到无比汗颜，因为文章读了，教案看了，课件修改了，课堂效果却令人失望。这又让我想起于永正老师书中所说，备课时，他必定要读熟课文。我确实对文章理解不够，只简单理解了情感，对于写法和文体知识却忽略了。课堂教学目标意识在课堂上也弱化了。

以后上课，一定要把握好单元要素，增强目标意识，让每一个问题，每一个环节都有目的性。让课堂有效起来，让学生在课堂上有所得，有所获。

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的小学语文《月是故乡明》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

小学语文《月是故乡明》教学设计1

　 教学目标

　1、会认本课16个生字，掌握本课重点词语。

　2、理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。

　3、感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。

　 教学重难点

　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。

　 教学课时

　1课时

　 第一课时

　 教学过程

　 一、导入引思

　1、月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　2、板书课题。

　看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）

　3、作者简介。

　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

　 二、整体感知，把握内容

　1、学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。

　（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）

　（2）理解新词。

　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。

　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。

　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　相映成趣：指相互衬托着，显得很有趣味。

　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。

　平沙无垠：沙子无边无际。

　2、默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。

　第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；

　第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；

　第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；

　第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

　 三、质疑难点，感悟深情

　1、快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。

　2、针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。

　3、学习第一部分。（第1自然段）

　指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）

　4、学习第二部分。（第2~4自然段）

　（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？

　（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）

　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）

　5、学习第三部分。（第5~6自然段）

　（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？

　（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？

　（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。）

　6、学习第四部分。（第7自然段）

　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？

　（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

　 四、总结写法，拓展延伸

　1、本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。）

　2、教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。

　3、课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　 教学反思

　这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。

小学语文《月是故乡明》教学设计2

　 教学目标

　1、知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

　2、能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。

　3、情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

　 教学重点

　学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

　 教学难点

　1、鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

　2、在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。

　 课时安排

　一课时

　 教学过程

　 一、导入引思

　月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　 二、赏读研习

　（一）自读奠基

　1、纠字音

　大苇（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四溢（yì） 萌（méng）动晶莹澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín） 慨（kǎi）然惆（chóu）怅（chàng）

　恍然大悟：形容忽然醒悟。

　烟波浩渺：形容水面辽阔。

　相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。

　乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。

　茂林修竹：修：长。

　顾而乐之：顾：转过头看。

　2、聊作者

　季羡林（1911年8—2009年7）山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

　（二）速读抓要

　通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。

　（三）读法指导

　朗读本身就是一种理解。

　“读出自己”欣赏

　联想

　（四）精读破难

　赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路

　文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

　本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。

　 三、总结聚焦

　在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。

　 四、练习拓展

　1、用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。

　2、充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。