论述学前儿童社会教育在诸领域中的课程地位？

社会教育都是主题课程，主题课程围绕某个故事或事件展开，以主题为切入，激发幼儿兴趣和学习积极性。

社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在全种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

社会教育的意义：

社会教育是幼儿园课程的一个重要领域，社会领域教育对幼儿人格的发展具有重要意义。我国幼儿园社会领域教育随着现代意义上的幼儿园教育的诞生和发展而逐步发展。

社会领域教育是以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，其实质是做人的教育、人格的教育。

陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。

这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。

我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践上的意义。课程实施中，儿童的发展是整体的，对儿童教育是自然应当是整体的。不过对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律。因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同，作为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施，那对儿童的发展就是越有益处的。

幼儿园的经典课程教案5篇

幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。下面我给大家带来关于幼儿园的经典课程教案，方便大家学习。

幼儿园的经典课程教案1

活动目标：

1、认识脚的主要部位，培养幼儿关注自我的意识。

2、通过脚的游戏，发展锻炼脚部各关节的感知力和灵活性。

3、建立良好的师幼、同伴关系。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、发展幼儿思维和口语表达能力。

活动准备：

1、录音机，磁带。

2、鹅卵石、独木桥、体操垫、沙包。

活动过程：

一、引出课题

小朋友把鞋和袜子脱下来，露出小脚。

二、认识小脚

1、脚趾头

2、脚背

3、脚底

4、脚后跟

三、脚的游戏

(一)、感知游戏

1、部位感知教师和幼儿随音乐用脚的不同部位做热身运动。

2、材料感知教师和幼儿用脚感知独木桥、鹅卵石、地板、体操垫等。

(二)、脚和脚的游戏

1、搭桥

2、踩车

3、摇摇船

(三)、器械游戏

教师和幼儿用脚用各种方式玩沙包。

四、结束活动

教师和幼儿做脚的放松运动。

幼儿园的经典课程教案2

活动目标：

1、知道地球生病的原因。

2、学习保护环境的基本方法。

3、增强环保意识。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

1、挂图《地球病了》。

2、地球受污染和排除污染后的多媒体课件及其设施。

3、教师绘画一幅：地球病了。

4、幼儿人手一份：绘画纸、水彩笔、油画棒。

活动过程：

1、出示挂图，导入课题。

(1)出示挂图，同时放录音：孩子们，我病得厉害，难受得很，你们快帮帮我吧!

(2)提问：

a图上有什么

b地球妈妈怎么了

c地球妈妈为什么会生病

2、组织幼儿观看多媒体课件，知道地球受到污染的原因。

(1)说说多媒体所展示的地球被污染现象。

a森林被砍到了许多。

b工厂冒浓烟。

c水变成了黑色。

d到处是垃圾。

e汽车排放尾气。

(2)提问：地球妈妈还生了哪些病

3、请幼儿当医生已到幼儿讨论保护地球的方法。

(1)针对污染，幼儿自由讨论排除污染的方法。

(2)引导幼儿观看受污染和排除污染的课件，比较并说出怎样是地球妈妈的病好起来。

小结：建立污水处理工厂，把脏水变干净，工厂不要放黑烟，汽车用电、天然气、太阳能来开动，建立垃圾处理大工厂，多种花草树木，保持水土，净化空气，是地球妈妈的病好起来。

4、绘画活动：打扮地球妈妈。

(1)教师出示地球妈妈“生病时”不美的画像，激起幼儿给“治好病”的地球妈妈画一幅美丽的画像，打扮打扮地球妈妈。

(2)播放音乐，幼儿在音乐中自由作画。

(3)展示、评价。

幼儿园的经典课程教案3

活动目标：

1、通过认识生活中常见标志，并了解其意义和用途等。

2、能根据标志联想故事的情节，指导幼儿用完整的语言表述。

3、体会获得完成任务的成就感。

4、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

5、加强幼儿的安全意识。

活动准备：

1、自制的标志若干、故事《兔子先生去散步》中的图卡

2、活动前请警察叔叔讲述过安全保护的知识。

活动过程：

1、出示标志，引起幼儿兴趣，并请幼儿猜猜表示什么意思。(兔子、往右走、楼梯、桥、小心斜坡、小心坑洞、老鼠的家、船、海、好朋友)

2、根据标志讲述故事《兔子先生去散步》老师来把这些标志都编到一个故事里去，好不好

3、出示一些生活中的标志并让幼儿认识。

刚才我们认识了许多的标志，上次老师带小朋友到社区、马路上也找到了一些标志，让我们来看一看、想一想这些标志表述什么意思，在哪里出现的(请幼儿根据生活经验说出这些符号会在哪里出现表示什么意思)

4、出示一张标志，请幼儿联想一个故事情境。

5、准备数套标志，将幼儿分成四组，由各组幼儿自行讨论想象，请各组幼儿将所编的故事，上台与同伴一起分享所编的故事。

A、当心火灾、火警电话、警止吸烟

B、报警电话、当心车辆、人行横道

C、禁止触摸、当心触电、医疗急救电话

D、注意信号灯、保持安静、图书室鼓励每位幼儿，让他们体验到完成任务的成就感。

幼儿园的经典课程教案4

活动目标：

1、在说说、玩玩的游戏中，继续体验开心、生气和伤心的心情。

2、培养幼儿敏锐的观察能力。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、发展幼儿思维和口语表达能力。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

活动准备：

小朋友表情照片若干小火车

活动过程：

1、边念儿歌边开火车入场，引发幼儿的兴趣。

2、认识心情火车。

3、让幼儿数数有几节车厢。

1、坐上心情火车，请幼儿找自己的照片，说说自己的照片。

2、第一次交流，说说自己的表情，并说出原因。

3、试着找到好朋友的照片，猜猜好朋友的心情

4、第二次分享交流：

(1)你找到了谁的照片

(2)他(她)的表情怎样

(3)猜猜为什么会这样

5、让幼儿按哭、笑、生气给车厢起名字。

请你选择最喜欢的车厢，快乐的开火车退场。

活动反思：

第一环节：情景导入，激发幼儿兴趣。以边念儿歌边开火车的形式，激发幼儿活动的兴趣。

第二环节：师生互动说说表情。感知开心、生气、伤心的心情。第一次让幼儿找自己的照片。第二次找好朋友的照片。体现了层次的递进性。

第三环节：选择表情，鼓励开心。以开火车的游戏离开活动室，鼓励孩子做一个开心宝宝，起到了升华的作用。

幼儿园的经典课程教案5

活动目标：

1对情绪有初步的认识，知道人的情绪会变化，会用情绪温度计记录自己的情绪。

2懂得保持良好的情绪对身体的好处。

3让幼儿知道愉快有益于身体健康。

4学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

5学会在日常生活中保持乐观的情绪，逐渐养成乐观开朗的性格。

活动准备：

1气温温度计一个

2脸谱图：兴奋、高兴、伤心。

3可调式情绪温度计若干。

4磁带：《快乐舞》、《小熊的葬礼》音乐

活动过程：

1提问：“气温的变化用什么表示”教师出示气温温度计，让幼儿知道气温的变化可以用温度计来表示。

2认识情绪，知道人的情绪也会变化。

(1)请幼儿分别欣赏《快乐舞》和《小熊的葬礼》的音乐，感受自己的情绪的变化。

(2)出示不同的情绪脸谱并认识：兴奋、高兴、伤心，让幼儿说说自己有没有过这样的情绪。

(3)认识情绪温度计：知道情绪同气温一样会变化，可以用情绪温度计来记录自己的情绪。

①幼儿操作自己的情绪温度计，并同旁边的幼儿说一说自己的情绪。

②请个别幼儿把自己的情绪温度计给大家看，猜一猜他的情绪是怎样使幼儿懂得情绪温度计不仅可以记录自己的情绪，也可以了解别人现在的情绪。

3通过故事，了解情绪对健康的影响。

(1)提问：“你喜欢什么样的情绪为什么什么样的情绪最让人舒服，对身体最有益。

(2)讲故事《小兔过生日》、《长颈鹿丢了花帽子》，让幼儿懂得过分高兴和过分伤心对身体不利，最让人舒服、最利于健康的情绪就是“高兴”

鼓励幼儿平时用情绪温度计记录自己的情绪，让自己天天都有“高兴、开心”的情绪，这样本另会学得更好，身体会更健康。

活动反思：

让孩子认同自己，有情绪空间，能自由、开放地感受和表达自己的情绪，使某些原本正常的情绪感受不因压抑而变质。我和孩子一起看学习怎样适当宣泄自己的情绪，如：在愤怒的时候，不妨跑跑步、打球来释放;在悲伤时，不妨大哭一场等。只有驾驭自己的情绪，才能成为健康的孩子。

1．最终研究成果的框架和基本内容；

　　

　　“情绪智力”的概念由美国耶鲁大学的心理学家彼得塞拉维和新罕布尔大学的琼梅耶于1991年首次提出。它用来描述人们了解和控制自我情绪、揣摩与驾驭他人情绪的能力，忍受挫折与应变的能力，以及通过情绪控制来提高人类生活质量的能力。

　　

　　

　　2．研究内容的前沿性和创新性

　　

　　情绪能力的发生与发展及其影响因素：对早期情绪发展的特点；早期情绪发展的影响因素等进行了有创造性的研究；

　　

　　情绪教育课程及其对儿童社会情绪发展的作用：对情绪教育课程的诸多流派进行了有价值的梳理并对教育实践中的情绪教育问题进行了有建设性的分析；

　　

　　对早期人际关系，尤其是亲子关系进行了实证性研究，研究者认为，早期亲子关系会成为儿童人际关系模式的原型，对个体日后发展，尤其是人际关系发展具有决定性作用。

　　

　　

　　3．研究方法；

　　

　　研究以实验学校（幼儿园）的儿童为被试，并随机抽取一定数量的普通幼儿和家长作为对照组被试，比较实验组儿童及其父母在参加情绪教育课程前后的各心理特质的变化，比较实验组和对照组儿童及其父母在各心理特质上的变化。

　　

　　在实验前后测量的有关心理品质有：父母:对生活的满意度，对儿童的满意度，父母总体幸福感；儿童语言能力的发展水平，认知能力(客体永久性作业和手段目的作业)，社会行为，儿童气质。

　　

　　在实验过程中（在情绪教育和有关亲子活动中），用录像机记录全体被试的社会行为和亲子交流过程、伙伴交流过程，用问卷法对学生的学校、社会适应性以教师、家长为信息源收集相关数据。分析随着情绪教育活动课程的进行，学生发展特点的变化和他们成长的社会生态环境的变化。

　　

　　

　　4．学术价值、应用价值或社会影响等。

　　

　　本研究具有重要的理论意义和深远的实践意义：

　　

　　对人的生存具有积极意义——积极的情绪体验是为人生长所必需的。而适当的表达自己的情绪更是有利于个人身心健康和与他人愉快合作的必要条件。

　　

　　促进学生情绪认知的发展——情感教育有助于促进人的认知的发展。近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。情绪影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或阻止工作记忆，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导情绪的产生。一般说来，积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起破坏、瓦解的或阻断的作用，工作效率低。情绪和认知活动相互作用主导着人们的行动、认知和情绪本身。

　　

　　促进良好人际关系的建立——愉快的情绪体验会促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。心理学家的研究表明，愉快体验所带来的面部表情的愉悦是人际交往良好关系建立的社会性刺激，有助于人们建立友谊，增进人际互助、谅解和相互信任。愉快情绪有利于人拥有自由的心理空间。经常处于愉快状态的儿童最善于同他人相处，交朋友，富有同情心，善于探索、进取。

　　

　　帮助儿童去自我中心，有利于学生社会性的发展——儿童自由理解了被人有不同于自己的观点、感受，才能更好的认识社会、敏感的察觉他人的情绪状态，进而更好的理解社会运作、社会规范。所以情绪教育能促进学生社会观念的形成，增进学生社会能力的养成，进而形成社会化情感，完成由自然人向社会人的发展。

幼儿园社会领域课程的质量评价如下：

1、从课堂教学组织来评价，评价幼儿园社会领域课程的质量，首先要考察教学目标是否达成，即幼儿是否掌握了课程中所涉及的知识、技能和情感态度。

2、从 教学内容的合理性来评价，评价幼儿园社会领域课程的质量，还要考察教学内容是否合理，是否符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，是否具有实际应用价值。

3、从教学方法来评价，幼儿注意力时间短，评课时看教师能否使用有效的教学方法调动幼儿的积极性，能否将教学难点分解，利于幼儿接受。

4、从教师的教态、评价幼儿园社会领域课程的质量，还要考察教师的教学水平，包括教学能力、教学经验、教学态度等方面的表现是否符合要求，是否能够为幼儿提供优质的教学服务。综上所述，评价幼儿园社会领域课程的质量需要从多个方面进行考察，只有全面、客观地评价，才能更好地提高幼儿园社会领域课程的教学质量。

5、从教学资源的充足性，评价幼儿园社会领域课程的质量，还要考察教学资源的充足性，包括教材、教具、场地等方面的资源是否足够，是否能够满足幼儿的学习需求。

课程的质量评价原则

1、评价应有利于改进与发展课程。

2、评价中要发挥教师的主体性。

3、评价要有利于幼儿的发展。

幼儿园课程内容既要适应幼儿当前的年龄特点和发展水平，又要考虑到幼儿未来的发展需求。

幼儿园课程内容应包括以下方面：

1身心发展

幼儿园应注重幼儿身心发展的全面性和协调性，开展多样化的体育、音乐、美术、手工、舞蹈等活动。

2语言沟通

幼儿沟通交流的能力和语言表达的能力都需要在课程中进行培养和训练，包括鼓励幼儿使用正式语言，启发幼儿发挥自己的想象力。

3思维发展

幼儿的思维发展是课程中需要着重培养的一方面，要激发幼儿的好奇心和求知欲，注重培养幼儿的逻辑思维能力和创新能力。

4社会情感

幼儿的社会情感发展直接关系到其未来的发展和生活，所以幼儿园课程中应注重幼儿的社会性和人际关系，培养幼儿的爱、宽容和合作精神。

5品德教育

幼儿时期是品德教育的关键时期，幼儿园课程中应注重培养幼儿的品德和道德观念，加强幼儿的信念、责任和奉献精神的培养。

6科学素养

随着科技发展得迅猛，幼儿园应注重培养幼儿的科学观念和科技意识，同时通过编排各种自然科学活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，真正领悟自然科学的真谛。

综上所述，幼儿园课程内容应基于幼儿的身心发展和认知水平，从多个方面全面培养幼儿的综合素质，注重开发幼儿的创新能力和潜能，让幼儿充分展现自身特点和潜力。

好的幼儿园课程的重要性：

1促进儿童身心发展

幼儿园课程有针对性地促进幼儿身体、认知、语言、社交和情感等综合素质的全面发展，帮助孩子成长为健康、快乐的个体。

2开发幼儿潜力

幼儿园课程注重幼儿的兴趣、能力和天赋，通过各种游戏和活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习和探索，引导幼儿发掘自身潜力。

3培养正确的价值观

幼儿园课程注重品德教育，培养幼儿正确的道德观念和行为准则，帮助孩子建立正确的人生观、价值观和世界观。

4培养团队精神

幼儿园课程以小组为单位，让幼儿在团队中学习、游戏和分享，培养幼儿的合作、交流和分享精神，帮助幼儿适应社会环境。

5建立学习兴趣和习惯

幼儿园课程通过游戏和活动引导幼儿学习，让幼儿在学习中获得快乐和满足，建立学习兴趣和习惯，为日后的学习打下基础。

6缩小教育差距

幼儿园教育是一项为普及教育、缩小教育差距的重要举措，为所有幼儿提供平等的教育机会，促进社会公平，支持家长教育孩子的任务。

总之，幼儿园课程对于培养孩子的全面素质、身心健康、社交能力和道德品质等方面起着至关重要的作用，并为孩子在日后的学习和社会适应中打下良好的基础。

一、健康领域

情感领域：身体健康，在集体生活中情绪愉快。认知领域：知道重要的安全知识，懂得保护自己。

二、语言领域

情感领域：善于与人交谈，懂礼貌。认知领域：懂得倾听他人的讲话，能够理解。

三、社会领域

情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

四、科学领域

情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识；认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。

五、艺术领域

情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

幼儿园特性

一、基础性、启蒙性

从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。

从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。

二、全面性、生活性

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。

幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。