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豫剧（英文：Yu Opera）起源于中原（河南），是中国五大戏曲剧种之一，中国第一大地方剧种。近几年，豫剧跟随河南卫视，河南豫剧院，台湾豫剧团等演出团体走过了世界诸多国家，如到澳大利亚、意大利、法国、加拿大、委内瑞拉、新西兰、德国、英国、美国等国家演出，被西方人称赞是“东方咏叹调”，“中国歌剧”等。 豫剧是在河南梆子的基础上不断继承、改革和创新发展起来的。建国后因河南简称“豫”，故称豫剧。豫剧从清朝末期至今已经形成四大声腔，即祥符调（以开封为中心）、豫东调（以商丘为中心）、豫西调（以洛阳为中心）、沙河调（以沙河流域为中心，即河南东南部、安徽北部等地）[1] 。

豫剧以唱腔铿锵大气、抑扬有度、行腔酣畅、吐字清晰、韵味醇美、生动活泼、有血有肉、善于表达人物内心情感著称，凭借其高度的艺术性而广受各界人士欢迎。因其音乐伴奏用枣木梆子打拍，故早期得名河南梆子。

据文化部统计[2] ，中国由文化部门直接管理在编的豫剧表演团体就有220多个。 除河南省外，湖北、安徽、江苏、山东、河北、北京、山西、陕西、四川、甘肃、青海以及新疆、台湾等省市区都有专业豫剧团分布，民营豫剧团不计其数。豫剧在台湾舞台上与歌仔戏、京剧呈三足鼎立局面。[3] 2006年，豫剧被国务院列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

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可参考吹月网戏曲大全之豫剧类目。

在古代君王的周围，有一些滑稽的大师。他们以吟诗、模仿秀的方式向君主进谏，表达自己的观点，也许不像今天的喜剧演员那样滑稽，但却形成了独特的“文化滑稽”风格。

东方朔音韵学的鼻祖。

西汉的东方朔学识渊博，幽默风趣，可以说是相声的鼻祖。因为他的外号叫“曼倩”，以前有人把相声叫做“曼倩艺术”。著名相声演员马年轻时甚至给的塑像磕头。

在东方朔的许多轶事中，最有趣的是他和汉武帝之间的故事。有一次，东方朔跟随汉武帝到上林苑，看见一棵枝叶繁茂的大树。汉武帝问他这是什么树，东方朔说是“好”。汉武帝偷偷派人把树的枝干砍掉，做上标记。

两年后，国君和大臣又路过这棵树，汉武帝故意问东方朔：“这棵树叫什么名字？”东方朔说这是“屈索”。汉武帝沉下脸说：“两年同一棵树，怎么名字不一样了？你竟敢骗我！”东方朔平静地回答：“小马叫小马，大的叫马。”小鸡叫‘小鸡’，长大了叫‘小鸡’；小牛叫‘小牛’，大了就叫‘牛’；人生下来就叫‘儿子’，老了就叫‘老头’。这棵树也是！”汉武帝很高兴。

友盟模仿秀不输小沈阳

春秋时期的楚国，有一个叫尤蒙的人，职业是“优”，俗称宫廷滑稽戏演员。他的特长是当时流行的“模仿秀”，化妆和模仿的技术不比小沈阳差。

传说楚庄王宰相孙帅死后，他的儿子穷得只能靠卖柴火为生。幽梦深为同情他，并决心建议楚庄王。于是，他装扮成孙帅奥，模仿他的举止。经过一年多的练习，他终于达到了真假难辨的地步。一次宫廷宴会，幽梦扮成孙帅来参加。楚庄王大吃一惊，以为是孙帅先复活了，马上就拜他。

尤孟曰：“孙帅以毕生报国，立楚为君。但是他死后，他的儿子很穷。既然如此，不如在楚在相时自杀。”听了这话，楚庄王明白了尤蒙的意图，立即召来孙帅之子，给了他特别的奖赏。

幽梦虽是宫廷艺人，却敢于讽刺两千多年前的王公贵族。难怪司马迁在《史记》年为他预留了位置，并在《滑稽列传》年“隆重推出”。尤萌模仿孙帅奥的成功表演，证明了他是中国第一个特型演员。因为自己做造型，自然是中国最早的特聘美容师。

阮是三国时期第一号“愤青”。

魏晋时期的阮籍擅长写讽刺文字，被誉为那个时代的头号“愤青”。他平时不爱说话，但一开口，玩具就有讽刺的“冷幽默”。从他独特的表达情感的方式来看，他可以算是荒诞行为艺术的鼻祖。

据说在朝廷举行的一次宴会上，身为散工的阮籍也去调酒，遇到一个司法官员，报告说有人杀了他的母亲。阮籍插话道：“喂！杀了老子也可以。你怎么能杀死自己的母亲？”众人一听，都惊呆了。司马昭立即指责他说：“杀害我的父亲也是不可饶恕的罪行。你怎么能说好呢？”阮籍心平气和地争辩道：“动物认识自己的母亲，却从来不认识自己的父亲。杀父者如禽兽，杀母者更禽兽不如。”在场的人都哑口无言。

纪晓岚乾隆皇帝的御用喜剧演员

纪晓岚是清朝的一位才子，年轻时被称为“神童”。虽然他很淘气，但他很聪明。作为近臣，他几乎成了附庸风雅的乾隆皇帝的御用喜剧演员。

纪晓岚小时候很淘气。有一年冬天，他穿着棉袄，拿着扇子，像个傻女人一样在教室里扭来扭去，逗得同学们哈哈大笑。

一个南方的学者路过这里，感到很好奇，于是他停下来和纪晓岚比赛。那人刚唱出“你春秋穿冬衣摇夏扇”的上半句，纪晓岚马上指出“你南住北来干什么”的下半句，引得众人哄堂大笑。

作为一个成年人，纪晓岚的反应更加敏感。有一次，大臣们在等待乾隆皇帝来朝廷，乾隆没有到。纪晓岚对他的同事说：“这位老人为什么这么晚才来？”当甘龙听到这些时，他尖锐地问“老人”是什么。当大家都吓得发抖的时候，纪晓岚平静地回答说：“长寿叫‘老’，顶天立地叫‘头’，爸爸妈妈叫‘子’。”我听了之后，化怒为喜。

　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思，欢迎阅读与收藏。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思1

　和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。孙帅，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。

　然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2

　上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 让学生写下来。

　课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水平，做一名让学生喜爱的好老师。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思3

　这一过程的设计突出的特点是：

　1运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　2．注重学生学习习惯的培养和锻炼。

　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　3．问题的设计紧凑，扣住主题。

　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　缺点：

　1复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　2．对人物的性格和心里的把握不准确。

　3由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思4

　本文是篇讲读课文，第一节课重点是复述故事情节，第二节课重点是学习文章的写法，如环境的渲染、情节的铺垫、心理的刻画，细节的描写，以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。

　此课，本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面，学生在齐读课文之后，我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读，写一写”，接下来我迅速让学生完成“同步训练”中1、2题，抢占时间，减少学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时，我因时因地制宜，我先传达一个意思给班长（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班长告诉学生今天第七节课下课后周寄生和通学生可以回家，月寄生今天晚上由老师组织看**，明天、后天由老师组织文体活动，所有学生赶到星期天晚自习。），这样学生兴趣大增，一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在具体复述时，我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述，我而是在组内面对面复述，这样学生参与面大大扩大，真正形成了全员动起来的局面。

　在教学时本人也有点困惑，教师有时一圈又一圈的提问，我们是否可以用试题的形式来让学生来写，因为学生阅读能力是否真正提高，最终要体现在答题能力的高低上。在以往的教学中，我们经常看到这样的学生，他们课堂上非常活跃，老师的每个问题，他们总能迎刃而解似的，结果一到考试，阅读得分却相当低，如何提高这类学生的阅读分数，本人真是有点困惑。

七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思5

　新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。