什么是感情中的偏爱？

在感情中，偏爱是指对某一方更偏重、更喜欢、更偏爱的情感倾向，通常表现在多个方面，如听歌偏爱一首、看书偏爱一类、做事偏爱一方面、对人偏爱一人等等。以下是更多的解释和举例：

偏爱一种类型的人或事物。例如，一个人可能更喜欢和某些特定类型的人交往，或者更喜欢某种类型的**或音乐。这种偏爱可以影响到个人对其他人的看法和态度，甚至影响到人际关系和社交圈子。

偏爱一方。在一段感情中，偏爱一方可能会导致另一方感到被冷落或被忽略。例如，一个人可能更喜欢和自己的伴侣交往，而忽略了对其他朋友的关注。这种偏爱可能会引起不满或嫉妒，从而影响人际关系和感情发展。

偏爱某种行为或做法。例如，一个人可能更喜欢某种食物或活动，或者更倾向于某种生活方式。这种偏爱可能会导致其他人的不满或反感，从而影响感情关系。

偏爱一种想法或观点。例如，一个人可能更喜欢某种政治观点或信仰体系。这种偏爱可能会引起争执或冲突，从而影响感情关系。

偏爱一方个性的特点。例如，一个人可能更喜欢伴侣的某个特质或性格特点。这种偏爱可能会使另一方感到被冷落或被忽略，从而影响感情关系。

偏爱自己的家人或朋友。例如，一个人可能更喜欢和自己的家人或朋友交往，而不是和伴侣在一起。这种偏爱可能会使伴侣感到被冷落或被忽略，从而影响感情关系。

在感情中，偏爱的表现形式多种多样，但通常都会对感情关系产生一定的影响。如果不能妥善处理这种影响，可能会导致感情关系的破裂或不和谐。因此，在处理感情中的偏爱问题时，需要保持理性和客观，避免过度偏爱或忽视另一方，同时也要学会沟通和妥协，尊重和理解对方的感受和需求。

每个人的情感是不一样的，但是我可以就你的问题给出一些普遍性的建议。

在相亲过程中，有一些举动可以暗示女生对你没意思：

1 没有积极的回应：如果女生对你没兴趣，她可能会表现得没什么兴趣，对你的提问回答缓慢或者干脆不回答，这时候你可以考虑下一个话题或者直接结束聊天。

2 眼神游离：如果女生对你没兴趣，她可能会表现出眼神游离的状态，不会直视你的眼睛，而是四处张望或者专注于其他事情。

3 语言不自然：如果女生对你没兴趣，她可能会表现出语言不自然的状态，对你的问题回答过于简单而且缺乏详细的解释，这时候你可以问一些更深入的问题。

4 离开的借口：如果女生对你没兴趣，她可能会表现出想离开的借口，比如说接电话或者突然有事情走开，这时候你可以礼貌地送她离开。

总之，如果女生对你没兴趣，你应该尽早意识到这一点而不要强求，毕竟感情是双方的事情。

如何把握作者的情感倾向

汤口中学 邵光荣

准确把握作者的情感倾向，对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力，往往具有重要价值。因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向，对真正读懂文章、正确解题，具有先决意义。常言道：言为心声。大多数文章，作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍，但有些文章纯客观展示矛盾冲突，作者犹有“跳出三界外，不在五行中”的淡定超然，情踪难觅。有的文章，作者虽介入事中，但口吻戏谑，褒贬不定，又难以捉摸。鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角，教师从相应角度，择取课内外特定篇目，切实指导学生强化揣摩意识，掌握判别方法，显得尤为必要。

一、 从字里行间辨析

文本是作者思想和情感的原始载体，即便隐晦不明，也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。

1、 从特定情节上分析

《羚羊木雕》一文，写少年“我”未征得父母同意，将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳，以致父母逼我索回，使“我”痛苦万端。小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛，并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断，从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。在处理“体会课文思想情感”的问题时，我让大家揣摩作者的情感倾向，并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现；矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地，“我”的为难、无奈和痛苦；旁观者奶奶的态度——“算了吧，这样多不好。”如此处理后，学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视，对“我”处境的同情，并借助奶奶之口，曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。

2、 品味议论和抒情句

鲁迅先生的《阿长与山海经》一文，写了有关阿长的许多事，且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性，学生对人物负面感受较强，加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足，很难体会作者的感激深情。针对这种情况，我让他们找出文章中的议论句和抒情句，说出你从“别人不肯做，或不能做的事，她确能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”等句子中读到什么？从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。

3、 注意情感代言人

在小说中，作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度，暗示倾向，如《羚羊木雕》中的奶奶，《我的叔叔于勒》中的“我”，《最后一课》中的小弗朗士等。尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物，但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意，同情之情溢于言表；内心的默念和付给小费，彰显了在金钱利益横流的社会里，骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。小弗朗士行为态度的转变，意味着“最后一课”的无比庄严，爱国主义悲歌的极度感染力。作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射，在貌似不偏不倚的沉静描述中，迸射出炽热的情感暗流。

文面之中，除上述三个角度外，特定的词语，集中的描写，有时亦能折射作者的情感倾向。无论如何，从文本入手，在字里行间搜寻，是课外阅读寻觅作者感情倾向的主渠道。

二、 从写作手法上透视

初中生往往会在丑陋与俊美、崇高与低俗、正直与邪恶混杂兼有的人物身上迷茫无措，弄不清作者对其是何种态度，从而影响对人物的准确把握。

此种情况下，我让学生注意正负面是否有顺序。如果先写负面感觉，后写人物的不凡，一定是采用了欲扬先抑的写作手法，如《列夫托尔斯泰》、《阿长与山海经》，作者意在扬其正面，负面不过是一陪衬，为的是突出正面，使行文有起伏有波澜而已。

倘若没有明显的顺序呈现，就是作者在塑造或描摹人物时，遵从生活或艺术的真实性，表现人物多层面、立体复杂的形象性格。此时作者的情感倾向显然也呈现出相应的复杂性。

三、 从人伦道义上判断

如《蒲柳人家》中的何大学问，其性格就体现出两面性。一方面他仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能言善道；另一方面他又死要脸面，爱戴高帽，为人处世粗枝大叶，行事从不量力而行。且正反两面往往相依相伴地裹在一起，呈现出正面难得、负面小节无害的特点，体现出作者对人物尊敬与戏谑参半的情感态度。

又如《水浒》、《西游记》中，诸如鲁智深、猪八戒等人物形象，作者的肯否无不对应于人伦纲常、公序良俗和人本理念，作者不变态，他心即公心。

四、 从背景动因上思考

有些文章，往往与作者经历和特定的背景相联系，惟有了解这些，才能透视作者内心的纠结在作品中的反映。如鲁迅先生对国人精神麻木、不觉悟耿耿于怀，其作品中屡显批判、痛惜之情：《藤野先生》中**里的看客，《孔乙己》中的孔乙己及惟嘲弄孔乙己为快事的短衣帮，《故乡》中的中年闰土等皆有此疾，其文无不存有唤醒民众的念想，表达怒其不争的感愤。

综上所述，了解作者的情感倾向，是开启正确理解文章的窗口，而帮助学生学会自己打开窗口，不仅需要深入文本，还须逐步提高他们的文学素养、增强社会认知。

《倾城之恋》。

张爱玲笔下的爱情却没有常人想象得那么美好。她所描写的爱情是那样可望而不可及。她在爱情观上持悲观的态度，不论小说中人物对命运是积极抗争还是消极无奈，他们都难有如意的未来。没有心想事成的美好结局。她的小说透露出情爱世界中情感的千疮百孔。隐喻着世事沧桑、爱情无望的答案。

您好。您说的是情感文本分析吗？如果是的话，我觉得情感计算的分类有两大类，一类是主观性：主观、客观、中性；一类是情感倾向：褒义、贬义、中性。

文本分析的话，主要是对词、句子中观点的挖掘。

你所说的机器学习法，现在基本用于对**观点的打分系统吧。基本上就是利用分类计数，对文档中存在的情感进行分类的。

就我个人理解而言，我认为机器学习法只是情感文本分析的方法论之一，至于数据挖掘，也是通过对文档的数据收取，进行情感分析的。也是对情感文本分析的方法论之一。

所以，情感分析是主体的话，文本分类、机器学习、数据挖掘都是方式方法。这些方法可以共同应用在一个情感分析中，也可以分别独立存在。

目前英文类的文本情感分析比较多，中文类的相对少一点，你要做这方面的研究路漫漫其修远啊。嘿嘿。

人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的关系。

人际交往的双方的社会角色会影响彼此的人际关系，但社会角色关系与人际关系不同。在人际关系中，社会角色退居到次要地位，而对方是不是自己所喜欢或者愿意亲近的人则成为主要问题。

人际关系是人们在面对面的交往过程中形成的，个体可切实感受到它的存在。没有直接的接触和交往，就不会产生人际关系。人际关系一旦建立，就会被人们直接体验到。双方在心理距离上的趋近，会使个体感到心情舒畅；若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。

人际关系的基础是人们彼此之间的情感联系。情感是人际关系的主要成分。人际间的情感倾向有两类：一类是使人们彼此接近和相互吸引的情感，另一类是使人们相互排斥和疏离的情感。

一般说来，良好的人人际关系的建立与发展要经过四个阶段。

1、定向阶段。定向阶段设计注意、选择交往对象，与交往对象进行初步沟通等方面的心理活动和行为。

2、情感探索阶段。在此阶段，双方探索彼此在哪些方面可以建立情感联系。随着双方共同情感领域的发现，彼此沟通会越来越广泛。此阶段会发生一定程度的卷入。

3、情感交流阶段。人际关系发展到这一阶段，双方关系的性质发生重要的变化，双方的信任感、安全感开始建立，沟通的深度和广度有所发展并有较深的情感卷入。此时，双方会提供评价性的反馈信息，进行真诚的赞许和批评。

4、稳定交往阶段。在此阶段，交往的双方在心理相容性方面进一步拓展，允许对方进入自己的私密性领域，沟通与自我暴露广泛而深刻。