怎么样才能让感情经历了长久？

列出几个有效于让你维持长久感情的方法以供参考：

1　鼓励和赞美

人是渴望认同的，而赞美就是他人对自己的认同。我们会因为他人的期望而受到影响，进而让自己变得更好，且无论是鼓励或者赞美，除了可使身心感到愉悦外，也有助于自信的提升。

2　沟通很重要

伴侣不是超感能力者，勇于表达自己的需求是一种沟通。我们常听到女生嫌弃男朋友不懂他，但是她没想过的是：他是否曾经表达自己的想法并与对方沟通？你要知道，没有谁是你肚子里的蛔虫，对方也许可以经由过往的相处猜测出你的接下来会有的行为和想法，但那并是不完全的，因为谁都不是你。

3　包容和体谅

适度的包容和体谅是感情的润滑剂。你要接受自己和对方的不同点与独立性这些观点，小细节相异、大原则相同，这是如何让感情长久维系的关键。

小细节相异，指的是那些无伤大雅的小癖好，把对方的优点放大，缺点缩小，你们的关系会更融洽，甚至那些你看不太顺眼的小爱好也会显得可爱许多；大原则相同，概括来说，是指价值观，价值观没有对错之分，只是若当两个人的价值观相距甚远，会影响契合度，且容易造成争吵。

智慧主要体现在认识事物本质的能力，一个人的认识结果越是接近事物的本质，则表明越有智慧。聪明主要是领悟能力、反应能力、记忆能力、逻辑推理能力、事物处理能力等等。但聪明的人，却有可能在认识事物上，带着个人的经验、观念、秉性等，以致看到的结果往往不是事物的本质或真相，而智慧的人就可以排除那一切后天的因素，直接触及到事物的本质。智慧者有个最基本的表现，就是他们非常善于内观自己的人格，对自己的人格起码有个正确、全面的认识，并在人生中不断完善着它。洞察力强应该是观察力的意思吧

好象有过这么一本书--<洞察者>里面讲的都是怎么怎么观察别人的一举一动从人的动作表情中分析观察对象的内心想法情感--

聪明的好处就是：领悟能力、反应能力、记忆能力、逻辑推理能力、事物处理能力等等都比较强。

洞察力指的是对任何特定情况做出预见的能力。

洞察力强的好处：洞察力结合了经验与分析能力，有助于实现更好的决策。洞察力能够帮助中小企业寻找机遇，发现问题，从而基于这些发现采取修正的行动。可以洞察别人想什么然后对症下药。

我感觉两者并不矛盾。爱好就是自己真正喜爱才去做的事情，所以当然随心所欲是没毛病了。平时因为工作忙碌，所以自己的爱好只能是自己生活工作的调味剂了。但是如果你的工作性质很清闲的话，那么想要深入研究你自己的爱好也未尝不可。

比如说我吧，我的爱好就是写作，通过写作来抒发自己内心的情感，并从中得到快乐。其实，爱好有的时候也是一种缓解压力的方式，我上学那会，心情不好的时候，就会写日记，后来跟我家那位谈朋友的时候，如果有不开心的我就会写在我的空间里，而且我设置了只有我和他能看见，有不开心的事情被文字记录下来，看完之后便知道这一次闹矛盾到底有没有那个必要了，也避免了两个人在一起都生气而不知道如何是好的尴尬。

我上学那会，偏科偏得严重，我特别喜欢语文和英语，但是，我却选择了理科，真不知道我当时咋想的，为啥不选文科呢，哎，不过时光已经不能倒流，世上也没有后悔药，人只能朝前看，往前走。因为过去了就是过去了，或许未来还有更多精彩等待这我们去发现和经历呢。只是感觉如果那时候学文，是不是能把我肚子里的墨水熏陶的更加浓厚一点。

因为爱写作，我上高中的时候就往杂志社投过稿，忘了是什么杂志社了，不过那时候我正是叛逆钻牛角尖的时期，写的东西吧，都是一些伤感悲秋的东西，我们高中班主任就是语文老师，那时候不是每天要交每日随笔嘛，老师看完我写的东西，就找我谈话了，说感觉我写的东西像历经沧桑了似的，不像是一个朝气蓬勃的高中女学生写的，写得太伤感。是啊，现在想想，那时候的自己活得咋跟个林黛玉似的，哎，要早活成现在这个没心没肺的这个样子该多好，或许人生大不同吧。

我不知道别人是怎么样的，我感觉我的爱好其实是影响了我的性格的，在我接触的人和环境改变的情况下，我也受到了这些因素的熏陶，逐渐改变了自己那种沉闷的性格，其实，我小时候也挺活泼的，就是可能是人都会经历一段叛逆，自己跟自己别扭的时期吧，还好这段时光已经离我远去，而且是一去不复返。所以，我总结了，我以前写的东西吧，都是比较消极的，现在要是写什么东西基本上都是积极向上正能量满满的，不过，不管我写的是什么，这么多年我一直坚持并且热爱着写作。

小的时候，就是最不愁写的作业就是写作文，现在就是每当我在电脑前，手在键盘上噼里啪啦敲字的时候，我就感觉我的手指我的整个人好像都要飞起来了一样，就是那种感觉，不知道小伙伴们能不能体会，就是真正喜欢一件事情，然后又能随心所欲去做的时候，真的很开心。

一、情侣如何增进感情：投其所好　投其所好是人与人交往中最好的一种手段，因为每个人都有自己喜欢的物品和习惯，当对方满足自己的时候，自己会感觉到很高兴，会有荣誉感觉，会感到尊重。在二人世界中，投其所好是很不错的方法。譬如，男朋友喜欢某个游戏，那么女朋友就可以和对方一起打游戏。若女朋友喜欢听某个人唱歌，则男朋友和女朋友一起去看演唱会。　情侣增进感情的方式有哪些？这些小技巧一定要掌握！　 二、如何增进情侣感情：时常流露爱意　直接的表达爱意会让对方感受到温情，但是经常直接所爱，难免会令人感到油腻，甚至会让对方产生怀疑。想要增加感情，又避免油腻，那么就要时常流露爱意，可多行一下亲密的举动，譬如，在过道上擦身而过时拍对方背一下，坐在沙发上搂着恋人的肩膀，挨着坐时手放在对方的腿上。　 三、情侣如何增进感情：多次约会　二人世界，感情会有所升温，多次约会，增加两人的相处时间，这样见面几乎多了，自然心与心之间的距离就会拉进了。约会地点和约会时间是值得讲究的，适宜选择有情调的地方，如音乐餐厅，譬如高档的`**院等。譬如，新出**的时候，情侣可以相约去影院观看。　 情侣之间如何相处，才能保持恋爱甜度呢？　 四、如何增进情侣感情：庆祝特别的日子　记录时间是情侣们常做的事情，一段好的情感是需要维系的，譬如记录一些特别的时间，庆祝一些特定的日子，多搞一些仪式感，譬如，庆祝相恋一周年，结婚纪念日，双方的生日等等。　情侣之间怎样增进感情2　 恋人之间相处技巧　 1、经常沟通　俗话说，良好的开端是从沟通开始，谈恋爱也是一样，因为有沟通男女两个才会走到一起，并且沟通这个事情，会伴随你们一路走来。恋人之间要经常沟通，自己心里有什么话和恋人谈一下，不要藏着掖着，因为有沟通才会有理解。恋人如果能给经常沟通的话，平时就会少很多不必要的矛盾和麻烦。　 2、偶尔来点小浪漫　恋人之间相处久了，感情也会趋于“平淡”，没有最开始的那种激情。这是因为双方已经把对方看做了自己的亲人，这种状态固然是好，但有时候也要来点小浪漫。节假日来一次烛光晚餐，在对方生日的时候准备些小礼物，突然给对方一个亲吻……这些“动作”都能让对方感受到自己的情意，感情自然也就越来越深了。　 3、多出去走走　恋人之间还可以多出去走走，可以增长见识，促进感情。如果现在没钱可以在周末的时候在近的地方多逛逛，如果经济基础尚可的话多来几次说走就走的旅行吧，旅行途中可以让双方感受更深，也更容易感受到恋人之间的情意。　经常做上面这些事情，可以让感情迅速升温哦！其实谈恋爱最重要的，是两个人要“同心”，彼此要互相信任，要尊重对方、关爱对方，遇到什么事情两个人一起商量，多一个人多一份力量嘛！还有最重要的一点就是，谈恋爱千万不要“太黏糊”，不要24小时都要求对方候着你，给对方适当的私人空间也是有必要的。对于谈恋爱，每个人都有每个人的恋爱之道，只有多用心钻研钻研，才能够让爱情之花永不熄灭哦！

1描写人物心情的2字词语有哪些

描写人物心情的2字词语：喜悦 开心 狂喜 快乐 愉悦 痛快 满足 欢乐 快活 欣喜 幸福 得意 幸运 自豪 欣慰 高兴 满意 陶醉 甜美 微笑 悲哀：悲伤 哀伤 哀愁

一、喜悦

愉快；高兴：喜悦的心情。

文学作品示例：

元 杨梓《霍光鬼谏》第二折：“巡行一遭，又早是半年光景，今日到家，多大来喜悦。”

杨沫《青春之歌》第一部第五章：“ 林道静的心里渐渐充满了一种青春的喜悦。”

二、开心

开心，指心情舒畅，快乐。

文学作品示例：

《儿女英雄传》第三十三回：“普天下的妇道，第一件开心的事，无过丈夫当着他的面赞他自己养的儿子。”

阿英《白烟》：“大家听到开心处，就是一阵大笑。”

三、狂喜

狂喜，汉语词汇，拼音：kuáng xǐ，指极端高兴。形容极端高兴的样子。

文学作品示例：

老舍 《微神》：“梦境的不同，使我有时悲泣，有时狂喜。”

清 曹雪芹《红楼梦》第三七回：“菊如果能解语，使人狂喜不禁

四、快乐

快乐是一个汉语词汇，拼音是kuài lè，指欢乐；感到高兴或满意。令人感到愉快的，快乐的。当人遇到喜事时，感到高兴或满意的一种状态，是人们心情的一种表达方式。

文学作品示例：巴金《家》六：“他没有快乐，也没有悲哀”。

《儿女英雄传》第一回：“老爷竟是依他的话，打起快乐来，管他呢，中了，好极了；就算不中，再白辛苦这一场，也不要紧。”

五、愉悦

愉悦是一个汉语词汇，读音为yú yuè，指欢乐，喜悦，身心放松。

文学作品示例：

魏巍《东方》第六部第三章：“电灯光发出特别明亮愉悦的光辉。”

马未都《我是怎么读书的》选自《读者》2015年第20期。“一部文学作品，感受文字作品带来的愉悦。这种愉悦对于每个人来说都是不一样的。”

2关于人内心情感的2字词语

把描写离别用的词语：再见

描写开心的词语也 ：高兴

描写痛苦的词语 ：伤心

描写与一恋人在一起的词语 ：缠绵

描写思念的词语 ：怀念

描写勇敢面对的词语 ：大胆

描写心里惆怅的词语： 哀愁

描写为一个人伤心的词语 ：陪泪

表示走的词语：散步

表示听的词语：聆听

表示说的词语：讲述

表示看的词语：凝视

表示高兴的词语：喜悦

表示愤怒的词语：发怒

表示悲哀的词语： 悲痛

表示诚实的词语： 诚信

表示心理活动的词语 ：不安

描写离别用的词语：分离

描写开心的词语也：愉快

描写痛苦的词语：悲痛

描写与一恋人在一起的词语：幸福

描写思念的词语：想念

描写勇敢面对的词语：无畏

描写心里惆怅的词语：叹息

描写为一个人伤心的词语：惋惜

表示走的词语：离开

表示听的词语：倾听

表示说的词语：喊叫

表示看的词语：眺望

表示高兴的词语： 愉悦

表示愤怒的词语：怒吼

表示悲哀的词语：悲伤

表示诚实的词语：老实

表示心理活动的词语： 思考

3描写人物心情的两字词语

心里平静 （安）然 满不在乎 （淡）然 没有顾虑 （昂）然 和谐愉快 （怡）然

闲适自得 （悠）然 镇定自若 （坦）然 舒畅快乐 （畅）然 尽兴入趣 （盎）然

安稳放心 （泰）然 毫无雕饰 （天）然 高兴乐意 （欣）然 一时发呆 （忘）然

失意苦闷 （颓）然 若有所失 （惘）然 失意不快 （怅）然 昏暗不明 （暧）然

情绪低落 （黯）然 愁苦哀痛 （惨）然 忧愁痛苦 （忧）然

精神不振 （恹）然 唉声叹气 （喟）然 十分惊讶 （愕）然 恐惧害怕 （悚）然

凄苦忧愁 （凄）然 怨恨恼怒 （愠）然 泪流满面 （潸）然 使人害怕 （胁）然

生气发怒 （勃）然 气愤不平 （忿）然 顿时色变 （骤）然

4关于人内心情感的2字词语

把描写离别用的词语：再见

描写开心的词语也 ：高兴

描写痛苦的词语 ：伤心

描写与一恋人在一起的词语 ：缠绵

描写思念的词语 ：怀念

描写勇敢面对的词语 ：大胆

描写心里惆怅的词语： 哀愁

描写为一个人伤心的词语 ：陪泪

表示走的词语：散步

表示听的词语：聆听

表示说的词语：讲述

表示看的词语：凝视

表示高兴的词语：喜悦

表示愤怒的词语：发怒

表示悲哀的词语： 悲痛

表示诚实的词语： 诚信

表示心理活动的词语 ：不安

描写离别用的词语：分离

描写开心的词语也：愉快

描写痛苦的词语：悲痛

描写与一恋人在一起的词语：幸福

描写思念的词语：想念

描写勇敢面对的词语：无畏

描写心里惆怅的词语：叹息

描写为一个人伤心的词语：惋惜

表示走的词语：离开

表示听的词语：倾听

表示说的词语：喊叫

表示看的词语：眺望

表示高兴的词语： 愉悦

表示愤怒的词语：怒吼

表示悲哀的词语：悲伤

表示诚实的词语：老实

表示心理活动的词语： 思考

5描写人物心情的两字词语

描写人物心情的成语：

大喜过望 心平气和 平心静气 暴跳如雷 心有余悸

惊魂未定 心安理得 心如刀割 心如死灰 心驰神往

心旷神怡 心乱如麻 心胆俱裂 心神不定 心神恍惚

心悦诚服 心惊肉跳 心花怒放 心慌意乱 心烦意乱

心惊胆战 心猿意马 心潮澎湃 乐不可支 乐以忘忧

百感交集 感慨万端 欢天喜地 欢欣鼓舞 悲痛欲绝

忧心如焚 忧心忡忡 闷闷不乐 欣喜若狂 怏怏不乐

胆战心惊 柔肠寸断 悔恨交加 惊喜交集 喜不自胜

喜出望外 愤愤不平 悲喜交集 提心吊胆 悲不自胜

悲愤填膺 痛不欲生 痛心疾首 痛快淋漓 痛哭流涕

义愤填膺

6描写人物情感的成语或词语

悲喜交集 悲愤填膺 百感交集 感人肺腑 动人心弦 情不自禁 心潮澎湃 激昂慷慨 慷慨激昂 感激涕零 感恩戴德 谢天谢地 没齿不忘 感同身受垂头丧气 灰心丧气 心灰意冷 心灰意懒 万念俱灰 自暴自弃 黯然销魂 大失所望 心如刀割 切肤之痛 哀毁骨立 悲天悯人 兴高采烈、喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自胜、喜不自禁、喜眉笑眼、喜气洋洋、喜笑颜开、笑逐颜开、心旷神怡、心满意足、心情舒畅、心醉神迷、心花怒放、乐乐陶陶、其乐融融、乐以忘忧、乐不可支、欣喜若狂 欢欣鼓舞、兴高采烈、欢天喜地、欣喜若狂、欢欣踊跃、春风得意、眉飞色舞、眉开眼笑、忍俊不禁、喜出望外、喜气洋洋、喜笑颜开、喜形于色、手舞足蹈、心花怒放、喜不自胜、乐不可支、兴高采烈喜出望外喜笑颜开欣喜若狂心花怒放笑逐颜开眉开眼笑手舞足蹈眉飞色舞喜上眉梢捧腹大笑 笑容可掬大喜过望欢天喜地喜从天降悲喜交集 悲愤填膺 百感交集 感人肺腑 动人心弦 情不自禁 心潮澎湃 激昂慷慨 慷慨激昂 感激涕零 感恩戴德 谢天谢地 没齿不忘 感同身受 垂头丧气 灰心丧气 心灰意冷 心灰意懒 万念俱灰 自暴自弃 黯然销魂 大失所望 心如刀割 切肤之痛 哀毁骨立 悲天悯人 大惊小怪：形容对不足为奇的事情感到惊讶 哀而不伤：哀：悲哀；伤：伤害，妨害形容诗歌、音乐优美雅致，感情适度也比喻做事适中，没有过与不及之处 哀感顽艳：顽：愚笨；艳：慧美原来形容一个歌童唱的歌悲恻动人，使愚笨和慧美的人都为所感动后来转用以评述某些抒情的文艺作品，意义也转为哀怨、感伤、古拙、绮丽同时具备 爱莫能助：莫：没有谁，不语出《诗经》“爱莫助之”（爱：隐藏）原意是因为隐而不见，所以谁也不能帮助他虽然同情但无力帮助爱：同情 暗送秋波：指女以目传情（秋波：秋水清澈明净，比喻明亮的眼睛），喻指献媚取宠，暗中勾结 黯然神伤：情绪低落，精神沮丧，心情忧伤（黯然：心神沮丧的样子） 黯然失色：暗淡地失去光泽（黯然：阴暗的样子），形容相形之下显得逊色，也形容神情沮丧，无精打采 白头如新：白头：老年，这里形容时间很长；新：新近相识已久，还同才认得的一样形容交情不深 百无聊赖：（思想感情）无所寄托，感到什么都没有意思（聊赖：依赖，寄托） 百爪挠心：一百只鸟兽的爪子在心里抓喻指痛心，担心，伤心，心情不安 班荆道故：班：铺开；荆：黄荆，一种落叶灌木；道：谈说；故：过去的事情用黄荆铺地，坐在上面谈说过去的事情形容朋友途中相遇，共话旧情 不动声色：话音和表情不因外界的影响而有所变动多形容冷静、镇定 不分彼此：彼：那，对方；此：这，我方不分你我形容关系密切，交情深厚 不露声色：思想感情不从语音和脸色上流露出来 不能自已：自己无法停止（已：停止）多指无法控制自己的感情 不情之请：不近人情的请求常用作向人求助的客气话 不上不下：上不去，下不来形容进退无着落，事情不好办 不省人事：省：知道昏迷，失去了知觉也指不懂得人情世事 不为已甚：为：做；已甚；过火的事指不做过分的事情 藏头露尾：形容遮遮掩掩怕暴露真情 侧隐之心：同情遭受不幸的人而引起的怜悯的心理 侧目而视：斜着眼睛看（人）形容对人鄙视、憎恨或畏惧 插科打诨：穿 一些逗趣的动作、表情或话语（科：古典戏曲中的表情和动作；诨：恢谐逗趣的话） 缠绵悱恻：形容内心苦闷难以排遣，也指诗文等感情深沉，言辞婉转 怅然若失：心中迷离恍惚，没有了主意形容神志迷乱，心情忐忑的样子 瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来形容窘迫或惊呆的表情 痴男怨女：沉醉于情爱中的青年男女 愁眉苦脸：皱着眉头，苦丧着脸（苦脸：愁苦的面容）形容忧愁苦恼的脸部表情 愁眉锁眼：双眉紧锁，眼皮下垂形容忧愁苦恼的表情 楚楚有致：整洁鲜明，富有情趣 楚楚动人：鲜明整洁，洒脱出众，使人觉得生动可爱（楚楚：鲜明整洁，洒脱出众的样子） 楚楚可怜：原指幼松丛生柔弱可爱，后形容姿态娇美妩媚，令人怜爱 捶胸顿足：敲打胸口，跺着双脚形容悲伤、悔恨的情态 春风得意：旧时形容士子考中进士后的得意心情现亦形容事成后心满意足的情态 从一而终：始终如一多指感情专一，不三心二意封建社会还指一女不事二夫，夫死终身守寡的封建教条 打情骂俏：相互假意打骂，借以调情 大言不惭：说大话而不感到难为情（惭：害臊，惭愧） 荡气回肠：形容文笔生动，表演动人，有时也形容感情强烈，情绪激昂 抵足而眠：脚碰脚地睡眠形容双方情谊深厚 多愁善感：善：好（hào）经常忧愁，容易感伤形容感情脆弱 恩断义绝：恩爱、情义断绝多指夫妻间感情破裂，而致离异 恩重如山：恩情像山一样深重 儿女情长：青年男女恋情缠绵，难分难舍 耳鬓厮磨：鬓：面颊两旁的头发；厮：互相形容亲密相处的情景 翻江倒海：形容水势浩大，比喻声势或力量巨大，也比喻情绪、心思波动得厉害 甘极如饴：像饴糖似的甜美比喻甘心情愿受苦或就死 甘心情愿：完全出于自愿形容自愿作出某种牺牲 甘之如饴：甘：甜，引申为情愿，乐意；饴：麦芽糖浆像饴糖似的甜美比喻甘心情愿受苦或就死 肝脑涂地：形。

7描写人物的词语二字词语

(1)描述人物动作：散步 漫步 踏步 信步 转悠 闲逛 徜徉 踉跄 蹒跚 小跑 慢跑 飞跑 飞奔 飞越过目 注视 端详 凝视 仰视 俯瞰 远眺 了望 张望 回顾 环视 扫视 窥视 怒视 浏览 审视 洞察 打量 巡视 目击 目睹 会见 召见 扭头 抱头 点头

(2)描述人物神情：欢笑；忧郁；冷漠；凶恶；害羞；尴尬；发窘

(3)描述人物心情：寂寞 、难过 、伤心 、开心、快乐、高兴 、悲伤 、痛苦、纠结 、激动 、惊讶 、害怕、喜悦。

(4)描述人物品质好的：清白 公正 凛然 正直 无私 刚正 克己 奉公 负重 奉公 忠心 忠贞 谦虚 谨慎 廉洁 毅然 决然 豁达 大度 乐观 坦白 舍己 勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心 好学 高尚 德厚 厚德 蕙心 德劭 志士 仁人 杰出 超伦 自爱 自尊 自强 自谦 德高 宽容 宽宏 律己 助人 好施 仗义 助人 雄心 壮志 光明 磊落

　　□主持人：蒋成云　□参与者：孙晓刚徐玉清刘海燕张玉霞　 茅丽琴王红霞马良生　　主持人（江苏省丹阳市教师进修学校）: 要成为一名合格的教师，必须能上好课，而要上好一堂课，钻研教材是关键。所谓“成也文本、败也文本”讲的就是这个道理，钻研教材是我们开展教学的基础环节。周一贯先生也曾经说过，要上好课，“最重要的应该是钻研文本、把握文本，始终要把这个放在第一位”。因此，教师首先应该做一名合格的读者，只有会读教材，弄懂教材是什么，才能活用教材，用教材去教。但是，教学中，一些教师因为种种原因，缺失对教材的把握，出现不少问题，如何钻研教材成为首要思考。

缺乏丰厚的本体知识

孙晓刚（江苏省丹阳市河阳中心小学）：钻研教材确实是教师教学行为的基础环节。我认为在钻研教材的过程中，千万不能忽视教师自身素质对钻研教材的影响。其中教师丰厚的本体知识是深入钻研教材、准确把握教材的基础。然而在平时的教学实践中，我们发现很多教师由于缺乏本体性知识，结果出现了不解文本、曲解文本甚至误解文本的现象。例如，有位教师在教唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，学生对“黄河入海流”一句表述的顺序有疑问，提出应该改成“黄河流入海”更通顺。由于该教师对我国古代诗词的语言特点、表述方式等知识不甚了解，对学生的问题只是用“你的理解很有道理”一带而过，这种模糊的回答，最终不能使学生对古诗词中押韵换位的现象形成清晰的认识。再如数学中的解题，当学生所提的解题方式是教材、教参中没有提到的，预料之外的时，有的教师就说不出个所以然，以不作评价了事。这些例子虽然是个案，但不乏代表性，它深刻说明钻研教材要有丰厚的本体知识。

主持人:有的教师在钻研教材时为什么没有能够真正走进教材，原因有多方面。但教师本体性知识的缺失的确是影响教师钻研教材的一个重要因素。有一次我与几位教师交谈,问到什么是“六书”？有位教师回答：“不就是楷书、草书、隶书……”，其他几位面面相觑，也不知如何回答。看看，语文教师对古人分析汉字归纳出来的六种条例尚不清楚，如何能有效运用构字原理进行识字教学？教师因为长期教小学，将本体性知识丢失，造成知识“童化”现象。作为教师，要不断温习、学习，注重积累，不断丰厚自己的专业知识，厚积才能薄发，才能对教材理解得更深刻、全面，才能真正走进文本，超越文本，游刃有余地处理教学过程中突发性的生成问题。

缺乏多种角色意识

徐玉清（江苏省丹阳市华南实验学校）：教师钻研教材不到位除了自身素质外，没有掌握钻研教材的方法也是一个重要原因。不少教师拿到教材，首先想到的是翻阅教师参考用书，然后上网搜寻教学资料，在备课手册上抄好教案，根本谈不上钻研教材，又何谈用好教材？教师钻研教材要以不同的角色意识从不同的角度去钻研。一是从作者的角度去阅读文本。首先眼中要有作者，思考作者想要表达什么，为何而表达，是如何表达的，表达的重点是什么等，让自己与作者与文本对话，揣摩作者用意，领悟作者表达的深刻之处和巧妙之处，并理清教材的结构、思路，准确地把握教材的主旨，形成清晰的教学思路；二是从学生的角度阅读文本。想想这个年龄段和所任教班级的学生现有的学习水平，他们在与文本对话时能读懂什么，又能从教材中读出些什么，有哪些是读不懂的，可能会产生哪些疑难等，从学生的角度出发，准确把握教学重点、难点；三是从编者的角度去阅读文本。了解这篇教材与原文的不同之处，明了它在整册书中所处的位置，编者想通过这篇教材培养学生哪些方面的知识、能力、情感，达成什么样的教学目标，教师只有研究透编者的意图才能更好地把握教学目标；四要从教者的角度去阅读文本。首先要综合以上三个方面的考虑，明确教者“教什么”，然后结合自身条件，根据文路、学路，思考“我能怎么教”，可参阅课内外资料，整合教材，处理教材，制定教路，完成课堂 教学设计 。

主持人：其实，钻研教材的过程也是一种进入情境、角色演变的过程，我们钻研教材时至少要进入四种角色，要把自己当做是在写教材、编教材、学教材和用教材去教，只有从多个角度去钻研教材，深入理解，潜心把握，才能明确教材内容，准确定位教学目标和重点、难点。那么，具体还应该注意哪些方面呢？

要通晓教材体系

刘海燕（江苏省丹阳市后巷中心小学）：我们知道，每一篇教材看似独立，其实在教材体系中是浑然一体、承前启后、循序渐进的。因此注意文位实际上就是要通晓教材体系，遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路，明了一篇教材、一个单元、一册课本和全套教材之间的联系。钻研教材时首先要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，弄清教材的结构、类型和体例，了解范例系统、知识系统和作业系统的组合方式及纵横联系。其次要精读全册教材，把握单元组合的规律。再次要吃透每篇教材，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇教材的教学要点，使前后课文的教学既有阶段性又有连续性。例如教学苏教版国标本小学数学第十二册第二单元“圆柱和圆锥的认识”时，我们如果通晓教材体系，就很容易明白圆锥的认识是以圆柱为基础的，而圆柱的认识又是以第九册长方形、第十册圆和第十一册长方体的认识为基础的。了解了这些联系，教学目标就很容易把握了。

主持人：钻研教材的确要有一种整体意识，不论是一篇还是一册，乃至一个年段，如果我们能从整个教材体系的角度去解读教材，那么就会有一种高屋建瓴的认识，对教材的理解就会既有高度又有深度，也就能根据教学需要灵活处理教材，实现“用教材去教”。

要关注教材中的隐性渠道

张玉霞（江苏省丹阳市延陵中心小学）:我觉得钻研教材除了要通晓教材外，还应该关注教材本身所隐含着的多种解读文本的渠道，借助这些渠道来钻研教材。我认为可以通过以下几个渠道去钻研教材：第一，文体渠道。文体，就是文章的体裁。体裁就是文章的方向，每一种体裁的文章都有其共同的特点。当教师拿到一篇教材时，首先要切准它的体裁，然后根据体裁特点去思考文本呈现的形式，决定教材的取舍和教学的起点、重点、难点；第二，文眼渠道。诗有诗脐，文有文眼。所谓文眼，就是文章的中心词句。教师研读教材时如果找准了文眼，教学时就能围绕文眼组织教学，教学过程才会大气、清爽。这些中心词句一般都在课题、文本开头或文本结尾。例如钻研苏教版国标本小学语文第十册《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文时，如果抓住了文眼“发愤”，那么就能很轻松地理出教学的思路：为什么发愤――怎样发愤――结果怎样；第三，文路渠道。所谓文路，即文章的思路。透过文章的思路可以看到文章的跌宕起伏，也很容易明确作者与编者的意图；第四，文后渠道。所谓文后，即教材所涉及的时代、人物、事件等相关背景，只有弄清楚这些背景，才能走近作者和编者，明白他们编写教材的意图，就不会误读文本；第五，文位渠道。所谓文位，即这篇教材在本册或本单元中的地位，教师可以根据它所处的地位来思考教学重点。例如在教学苏教版国标本小学数学第四册第六单元“减法”中的退位减法时，我们可以发现在本册教材中前有认数和加法，后有乘法，都讲到数位对齐，在本单元中退位减法的前面是不退位减法，也讲到数位对齐，所以数位对齐应该不是这篇教材的教学重点，这篇教材的教学重点应该是怎样退位。

主持人：确实教材本身隐含着很多可钻研的渠道，只要循着这些蛛丝马迹，就很容易把握教材。关键是教师要能沉下心来细读文本、钻研文本，才能发现这些通向“罗马”的大道。

要有效利用课文插图

茅丽琴（江苏省丹阳市正则实验小学）：无论是文体、文眼、文路，还是文后、文位，其实这些都是教学资源，我觉得钻研教材还要注意一个重要的资源――课文插图。现行教材中插图很多，尤其是语文教材几乎每一篇课文都有插图。这些生动有趣的插图不仅为课文增添了许多童趣，而且能帮助学生深入理解文本内容，可以说插图是文本的补充。如果教师关注并有效利用它，就能更好地把握教材。例如苏教版国标本小学语文第四册《蜗牛的奖杯》，这篇课文讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后骄傲自满，不思进取，最后丧失飞行能力的事。课文第一幅插图反映的是第一、二自然段的内容，第二幅插图反映的是课文第三、四自然段的内容。对这两幅插图进行比较，就会发现蜗牛有很多变化，抓住这些变化，紧扣文中 “遥遥领先”“得意洋洋”“成天”“唯恐”“生怕”等词语，一个不思进取、过分炫耀自己、把荣誉看得过重的蜗牛的形象就鲜明地展现在学生面前。此外，对照插图，教学时还可创设情境进行对话训练：春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步，看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气，说……通过“看、想、说、写”插图，学生完成了从图到文的理解，从口头语言到书面语言的飞跃，也就自然感悟到教材所蕴涵的道理。

主持人：是呀，与文本内容密切相关的插图也是教材的一个组成部分。很多教师在钻研教材的过程中，常常只关注对文本内容的解读，而忽略对课文插图的解读和利用，这是钻研教材不到位的一个原因。如果能将图文结合起来去钻研教材，就能挖掘出插图背后的东西，更好地领悟教材的内涵，为课堂教学增光添彩。

要从预设学情角度考虑

王红霞（江苏省丹阳市荆林中心小学）：我认为钻研教材不仅要关注教材本身，还应关注学生对教材的感受。也就是徐老师谈的，从学生的角度阅读文本。充分预设学情，才能在课堂上灵活应对，有效指导，把握生成。因此预设要留有空白，给予学生自主的空间，并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间。可以从以下几方面预设：一要预设学生知识储备。学生是一群鲜活的生命个体，每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加之课前准备的程度不一，因此在钻研教材时要了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内；二要预设学生个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”在课堂教学中，学生在个性化体验中可能会对教材得出许多新颖的、个性化的观点，这就要求必须有充分准备来应对学生对文本的解读，尤其是对教材容易产生个性解读的部分进行充分预设。例如面对一道多步应用题，我们应该充分预设学生可能会用哪些方法去计算，在计算中可能会出现什么问题，面对这些问题应采取什么对策等；三要预设学生动情层面。文本为作者创作，其中自然有着作者的情感，学生能在对文本的解读中感受到，甚至与作者形成共鸣。因此教师在预设的时候要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致、深入的挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们应如何对待。只有对于学生的情感进行充分预设，才能取得良好的教学效果。

主持人：我们都知道，课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师专业化的“预设”。我认为，不管从哪个角度去钻研教材，必须关注两个基本点：一个是学生，一个是文本。钻研教材并不是简单写教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分，教师的预设是一种以学生为本的预设，是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，必须充分关注学情，牢记“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”，只有眼中有人，心中有本，手中才会有法。

要浅出到“点”

马良生（江苏省丹阳市前艾中心小学）：刚才大家谈了很多怎样走进教材的方法，我认为钻研教材应在教材上走个来回，即要“深入浅出”。钻研教材的范围可广到文本、习题、插图、资料等，内容可全到语言特点、人物形象、情感价值、表达方式等，语言可细到一句、一词、一字、一个数字甚至一个标点。凡此种种的细细咀嚼、揣摩探究，还只是教师“钻进去把文本读厚”的“深入”过程；然而还有个“钻出来把文本读薄”的“浅出”过程。那究竟该“浅出”到什么程度？我认为应该浅出到“点”。一要钻研出情感价值点。文本的人文性更多体现在它的价值观上。在钻研教材的过程中，教师要准确挖掘文本的情感价值点，明确教材定位；二要钻研教学切入点。好的课堂教学应有一个鲜明的教学切入点，并形成教学的主线。就如刚才张老师谈的“文眼渠道”，有的可以以“题眼”为切入点，有的可以以文本重点句为切入点，有的可以以文本主题为切入点，如著名特级教师窦桂梅的主题教学就是以文本主题为切入点的；三要钻研出对话感悟点。要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话感悟点至关重要。“抓句扣词”就是把握感悟点的有效方式；四要钻研出语言训练点。教学要牢固树立语言训练意识，要针对文本特点，选择恰当的训练点。一般训练点与对话感悟点是相结合的，在对话过程中同时进行听说读写等方面训练。

主持人：马老师说得很对，钻研教材不但要入文，还要能出文，要在进出文本的过程中读懂文本的精要，把握教学的纲要，真正做到深入浅出，把教材读厚，把教学教瘦。

从大家的发言里不难看出，各位对钻研教材有了很深的思考，列举了很多钻研教材的好方法。我认为不管你怎样去钻研教材，面对一篇教材一定要思考两个最基本的问题：教什么和怎么教。如果在钻研教材时把这两个问题搞清楚了，那么，你对教材的钻研也就基本到位了。教师只有钻研好教材，做一名合格的读者，才能做一名合格的教者。愿我们所有的教师都成为合格的读者。

□本栏责任编辑 徐纯军

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