简述促进学前儿童情绪情感发展的策略。

(1)营造良好的情绪环境。

(2)成人的情绪自控。

(3)积极接纳、引导和鼓励。

(4)帮助幼儿控制情绪。

(5)教会孩子调节自己的情绪表现。

培养学前儿童积极的情绪情感方法

通过活动、游戏培养幼儿积极的情绪。

给孩子创造一个良好的情绪环境，多开展正面的情绪自控示范。

给孩子经常阅读一些积极情绪培养的比较有趣的故事，帮助幼儿控制情绪，教给孩子自我情绪调节的技术等。

经常鼓励孩子们，但不是溺爱。孩子做得好时给予一定肯定奖励。

情绪是一种心理活动，它对人的心理活动具有重大影响，情绪的变化能直接影响人的认知活动，情绪的变化也能影响人的智力发展，情绪的好坏直接影响人的学习效果，情绪的变化还会影响人的身体健康，情绪的变化还会影响人对事物的理解和记忆，情绪的变化还会影响人与人的交往，情绪的发生和变化是受人的生理和心理的因素影响的，因此，情绪的发生和变化是受人体生理和心理活动的影响的．学前儿童的认知发展是受情绪和情感的影响，情绪的发展对学前儿童的认知发展具有重要的作用．情绪对学前儿童认知的影响主要表现在两个方面．一方面情绪影响学前儿童的认知活动，情绪影响学前儿童的认知活动的方式是多样的，如情感可以直接作用于认识过程，情绪可以直接作用与认知活动的内容．另一个方面情绪影响学前儿童认知活动的效果，情绪影响学前儿童认知活动的效果的方式是多样的。

情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用, 因此, 重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。那么, 我们怎样培养幼儿的良好情绪和良好情绪行为呢 情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。我们小组通过查找资料和讨论总结为以下几点：

一、营造良好环境，软硬环境都适宜 1、营造整洁有序、合理协调的活动环境

对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到五彩的玩具，夸张的墙饰，美丽的区角时，幼儿便知道可以在这里快乐地玩耍；当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书„„在一个整洁有序的环境中,幼儿会自觉规范自己的行为幼儿园内外环境的布置应注重幼儿的情趣,为幼儿营造整洁、和谐的环境。 2、创设良好的精神环境

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出:“教师的态度和管理

方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此, 幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全,而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境, 有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。

首先, 教师必须保持良好的心态, 以积极的情绪感染幼儿。一方面, 幼儿模仿性强, 成人的情绪对幼儿有感染作用, 如果教师自己闷闷不乐、郁郁寡欢,幼儿的情绪就愉悦不起来。另一方面, 幼儿教师每天面对几十个活泼的孩子, 吃喝拉撒睡事事都要操心,弹唱跳画说样样都要会教, 加上上级主管部门的检查评估、园内的互评、家长的高期望值以及自身面临的继续教育、教育教研与评级晋升等问题, 都给教师带来巨大的精神压力, 容易表现出急躁、情绪易变、偏激、动辄训斥等不良情绪, 这些都会给幼儿造成心理上的紧张, 使他们产生无助感和压迫感。如果幼儿经常处于这样的情境中, 就很难产生积极的情绪。因此, 教师自身的情绪调节非常重要。教师在日常生活中应保持良好的情绪, 以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光, 来面对繁杂的一日保教活动, 这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。

其次, 教师要耐心细致地观察, 了解幼儿的内心世界, 做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时, 幼儿才会形成良好的心理感受, 产生积极的情绪体验。所以, 我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为, 以关怀、理解、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿

交往, 使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受, 从而沐浴在温馨和谐的氛围里。例如: 上次实习的时候，我们班的李浩安把厕所的水龙头弄坏了，溅了一身的水，当别的小朋友都来告状，隔壁班的老师来找他麻烦的时候，他立马就哭了，哭得很伤心。而我们班的班主任则没有和严厉地批评他，只是给他拿了干毛巾。他一边抹眼泪, 一边用干毛巾吸水，渐渐地他平静了, 并主动地向老师和小朋友们道歉。李浩安情绪能很快地安定下来, 缘于他对自己调皮行为而紧张愧疚的感受得到了教师的理解与宽容。这说明只有同情理解孩子的感受, 才能有效地帮助孩子, 使孩子尽快摆脱不良情绪的困扰, 以愉快的情绪继续投入到活动中。

因此, 教师要善于顺应幼儿的性情, 多一份童心, 真正走进幼儿的内心世界, 了解幼儿的内心需求, 读懂他们的“快乐”, 从而促使孩子获得积极的情绪体验,形成活泼开朗的性格。 二、教师要有目的、有意识地培养幼儿的积极情绪

1、 教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。因为只有正确引导幼儿以积极和谐的方式来表达自己的感受，他们才能够正确认识自己的情绪，也才能逐渐学会与他人友善相处。

2、 我们认为幼儿教师还应该经常引导幼儿去完成一些力所能及的活动，使其体验“成功”的快乐。教师不能让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦的情绪，而应逐步引导幼儿学会在学习、劳动或在游戏中体验到成功的喜悦，尤其对于年

龄较大的幼儿，更应该注意这一点。因此，幼儿教师应让幼儿经常做一些力所能及的简单活动，使幼儿的生活得到充实，同时也是他们在完成各种任务的过程中获得满足和愉悦感。 三、培养幼儿情绪自我调控能力

对于幼儿的消极情绪，我们不是要求幼儿一位压抑、控制，帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受引导幼儿表达自己的情绪。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动、游戏的活动来疏导和缓解幼儿消极情绪是有积极作用的。我们寝室的成员在实习的时候多被分在大班和学前班，于是我们在上次的观察活动中主要观察的是大班级学前班的幼儿。在这些观察中，有这样的一个例子：果果二班的程子轩因为应经读过一个学前班了，所以比其他小朋友显得成熟一些，对所学的内容能基本上掌握，他总是很积极地发言。但是他有一个不好的习惯，就是爱发脾气，而且脾气很大，有次因为一件很小的事情，又发脾气，推椅子和跺脚，当时我们实习老师就给他一件事情做，和其他小朋友不一样的事情，他就忘记了不愉快，而是开心地去完成老师的“任务”去了。

总之, 幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期, 在这个过程中, 我们必须对幼儿进行合乎规律的塑造和指导。树立民主、开放的教育态度, 建立平等的师幼关系, 尊重幼儿的个性, 鼓励幼儿积极上进, 从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的发展。

　　情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。其作用主要表现在以下几个方面：

　　（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用

　　在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。

　　（2）情绪对学前儿童认知发展的作用

　　情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在学前儿童心理过程中，也有明显的表现。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。学前儿童认识过程的一个重要特点是以无意性为主。而“无意性”的主要特点之一，就是受自身情绪所左右。

　　（3）情绪对意识产生的作用

　　伊扎德等提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。斯皮兹指出，最初几周的婴儿，其知觉发展水平还不能提供足以产生意识的信息。因此，最初的意识是由饥饿、疼痛引起的痛苦，或温暖饱足及母亲的抚慰产生的舒适、欢乐、探究兴趣等体验组成。

　　（4）情绪对学前儿童个性形成的作用

　　儿童情感的发展趋势之一是日趋稳定。大约在5岁以后，儿童情绪的发展开始进入系统化阶段。幼儿的情绪已经比较高度的社会化，他们对情绪的调节能力也有所提高。再加上幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常以系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也逐渐形成了系统化的、稳定的情绪反应。例如，某些成人经常对幼儿抚爱，总是使幼儿的精神需要得到满足，因而引起了良好的情绪反应；另一些成人对幼儿过多的厉声斥责，总是不能满足幼儿的精神需要，于是引起幼儿不愉快的情绪反应。这样，经过日久的重复，幼儿便对不同的人形成不同的情绪态度。同样，由于成人长期潜移默化地感染和影响，幼儿形成了对事物的比较稳定的情感。

　　（5）情绪对儿童交往发展的作用

　　情绪的外部表现是信息交流的工具之一。它在学前儿童与人交往的活动中占有特别重要的地位。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前主要以表情作为交往的工具。直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言