大红枣甜又香表达了什么情感

#教案# 导语《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 无 为大家准备了九年级下册语文《枣儿》教案五篇，希望对大家有所帮助！

篇一

篇二

教学目标

1、 掌握文章的重点字词。

2、 把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。

3、 体会本文“枣儿”的象征意义。

4、 了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代

发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重(难)点

1、 理解剧中老人和男孩的思想情感。

2、 体会作品中枣儿的象征意义。

课时安排

1课时

相关资料

戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。

戏剧的特征：

1、 更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

2、 故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数

量的限制。

3、 人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

4、 故事情节的发展往往分幕分场。

戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台说明。

教学过程

课前预习案

1、 让学生自读课文两遍。

2、 让学生自己掌握文章中重点的字词。

3、 把握文章的主要内容。

4、 背诵戏剧和象征的概念。

课内探究案

一、 导入新课

放视频歌曲《常回家看看》，然后(让学生)谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找(父母不在家)的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。

二、 检查预习

1、 给加线的字注音：(学生黑板展示，学案展示，然后相互批改) 竹匾 掸去 囫囵 咀嚼

2、 解释下列词语的含义：(学生口头回答)

踌躇： 。

蹑手蹑脚： 。

3、 学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。(学生填空) 在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。

三、 文中的主要人物是老人和孩子

他们分虽有怎样的性格特点你从文中哪些地方看出来的请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。(自主完成，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。)

明确：

※孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。(板书)

※老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。(板书) ※归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。 学生找的地方可能是(学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评)：

1、 老人 (对男孩)咱们学猫叫(见男孩摇头)咱们学狗

爬(见男孩摇头)咱们过家家(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。

明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。

2、老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。

3、男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的

明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。

4、男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。

明确品评 ：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良。

等多处。

※(教师在点拨的过程中应该注意生成问题)

例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些这对表现文章的中心有何作用

明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成

呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。

※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐响起无数个童声呼唤”。(让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题)

※明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。

四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么(学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由)

明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。

四、 现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独

现象，你能说出产生这种现象的原因吗想一想你能为他们做点什么呢你又想向他们在外的亲人说点什么呢(学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。)

五、 总结(让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可!

六、 放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人!

篇三

篇四

篇五

教学目标

知识与能力：积累生字新词，复习剧本相关知识。

过程与方法：

1、揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。

2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。

情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱 势群体。

教学重点

1把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。

2体会作品的象征手法，理解剧本的主题。

教学难点

引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。

教学方法

1、演读法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、设置情境，导入新课

1、(视频播放)大家看，听歌谣。

2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗

(饱含着人间亲情，远方的牵挂)这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜让我们一起走进剧本《枣儿》去体会一下。

二、温故知新，积累字词

1、回顾剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现——话剧小品)、内容、特点(幻灯4)具体从文中去体会!

2、咬文嚼字，识枣儿。

提问：1、本文把空间集中在什么地方

2、文中出场的人物有几个(老人和男孩)

3、剧情简介：一个老人和一个男孩，在一棵挂满红枣的老树下，展开一段亲切的交往。那他们各自有怎样的表现交往的怎样

三、演读感知，尝枣儿：说枣儿 永不褪色的亲情

分角色演读课文，思考：

1、枣儿在全文中有什么作用(结构上)

2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情如何认识老人的心态

3、文中老人与男孩的关系如何你如何评价这两个形象(语言、动作) 温馨提示：

男孩：纯真、活泼、稚嫩、 可爱的情调;

老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

四、关注人物，品枣儿：现实与期待的强烈冲击

小组合作探究，交流汇报：

老人：老一辈农民;老一代长者形象。(疼爱，不是祖孙胜似祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出对儿子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (给父亲留枣儿，温顺的搀扶老人，认真听老人讲故事、拉钩)

这样两代人，不是亲人却胜似亲人，都想从对方那里寄托相思，那他们的亲人去哪儿了

提问：剧中还有两个未出场的人物，你怎么看这反映了怎样的社会现实 (在剧烈的社会变革中，人们的思想情感，意识观念都有很大变化) 讨论：都说矛盾冲突是剧本的核心，本文的矛盾冲突是什么

(现实中的状况--独守家园与他们所期盼的情形——亲人早日归来) 只好将这种情感寄托于一课小小的枣儿，那么

五、探究写法，悟枣儿：赋予文化传统内涵

1、作者要借枣儿表达什么样的思想感情运用了什么手法

(对亲情的呼唤，对故乡和传统生活的怀念，对精神家园的渴望;这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情的表现手法叫象征。)

2、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，他在文中起什么作用

结构：首尾呼应，回环往复。

内容： 表达了在“枣儿”中所融入的“亲情”，深化了全剧的思想感情。 齐读结尾童谣，用歌唱的形式更能表现对亲人的期盼(呼唤亲情，渴望温馨) 《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。现实生活中，也有许多类似剧本的情形。很多人为了发家致富外出打工，把这个家园只留给了年迈的父母和年幼的孩子，使这两代人在无尽的孤独和思念中生活。

六、拓展延伸，唤亲情(播放留守老人和儿童的)

那一双双期待的眼神，一个个无奈的表情，令人心酸，那是对亲情和温馨的呼唤和渴望。 联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，想一想，你能为他们做点什么

1、关注留守老人和孩子，抽空给予他们物质和精神上的帮助;

2、呼吁离家的人们常回家看看，给父母该有的温暖，给孩子们应有的快乐

七、跟踪充电，献爱心。

利用课余时间，开展一次为孤独者送温暖活动。让我们的爱在岁月的河流中像小船一样飘荡。我也深信，剧本所希望所呼吁的温馨世界一定会实现。

对故乡的喜爱眷恋之情与对枣花的怜爱之情。根据查询知到题库显示，该题是阅读理解题，桂花香衬托枣花香，用桂花虽香无果反衬枣花不仅花香而且有果，突出枣花的实用价值，表达作者对枣花的怜爱之情，跟姐姐到枣林打枣虫、吃枣，表达了作者对故乡的喜爱眷恋之情。