关于水的诗句及其表达的感情

最近看了电视剧《十里春风，不如你》，给了我很深刻的印象，剧中秋水、肖红的相遇从毛绒绒、扎刺儿的军训开始，在长达一年的时光里，是最无忧愁的青春，标准的绿军装也无从掩盖。秋水和肖红作为男一女一定然是剧集的中心，但是他们在性格上并非是简单的互补那么简单，肖红对于秋水的吸引是致命的，但是她的性格宽度和可能性又是秋水所不能从容跟随的，可以说肖红是他的幻想。

剧中最纠结的就是秋水在肖红和赵英男两人的感情中挣扎，青春之美的美在于人人都活得自在真实，肖红就活的非常真实，她敢于展现自我，敢于表白自己喜欢的人，敢于说真话，即便料想到会被笑话、会被拒绝也不妥协，硬是硬气的往前冲。

《春风十里不如你》最成功的的就是在喜剧色彩之下包裹了细腻而纯真的情感有让人忍俊不禁又产生共鸣，想起自己的那个青春飞扬的时代，回忆起大学时候的那份青葱时光。

秋水伊人指思念中的那个人。

成语出处：《诗经 秦风 蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方。”此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得；现在一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。

译文：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊。就站在对岸河边上。

示例：登高望远，极目苍凉，正切秋水伊人之想。 清·龚萼《雪鸿轩尺牍·答许葭村》

用法：作宾语、定语；指见景思念的人。

秋水伊人造句：

一、“秋分”，婉若“秋水伊人”，八字眉，刀子嘴，禾火豆腐心，含情脉脉祝福你，愿你秋高气爽，多多收获“秋波”--秋天的菠菜哦！

二、高山流水遇知音，秋水伊人共浪漫。你这人向来与水有缘，长得水清水秀，雨水节气更如鱼得水，祝你：做事行云流水，收入水涨船高，成功水到渠成！

三、秋水伊人，体贴入微，心得贴士，送给最爱的人。身心健康“八戒”：一戒过度忧虑，二戒过度高兴，三戒过度悲伤，四戒过度猜疑，五戒过度愤怒，六戒过度消极，七戒过度焦躁，八戒过度。

四、秋风吹落叶孜孜不倦，秋思连你我丝丝不断，秋水伊人处念念不忘，秋语祝福你喃喃不变，秋意盎然时灵光再现，秋收在望时功倍事半，秋天祝福对你无期限！

五、高山流水遇知音，秋水伊人共浪漫。你这人向来与水有缘，长得水清水秀，雨水节气一到，更如鱼得水，祝你：做事行云流水，收入水涨船高，成功水到渠成！

提要语文阅读要让学生接受和理解语言文字的信息，体会和解释文本的内涵，从而提升学生的阅读理解力，培植和丰富自己的精神世界。本文以《秋水（节选）》教学为例提出了紧扣语言、催发想象、感悟精神三个意见，体现语文教学的本质属性，赋以语文课堂的艺术魅力。

关键词《《秋水（节选）》 理解力 语言 想象 精神

让学生通过文本阅读来接受和理解语言文字的信息，体会和解释文本的内涵，从而提升学生的阅读理解力，培植和丰富自己的精神世界，这是语文课堂常见的教学任务；可是，学生在阅读过程中总是在皮毛之处挠痒，抓不住阅读理解的要点，读不进文本的语言之中，普遍处于被动、无序和低效的状态。到底该怎么办呢，下文以《秋水（节选）》教学为例谈三个意见。

一、紧扣语言，体味文本的生命本质

这是语文教学的一个基本手段，也是必须遵循的一种教学法则。文本是语言的艺术，作者总是在一定的语言形式里编织生活，也在一定的语言环境中表现世界。文本阅读归根结底是语言的阅读，是要通过对语言的理解赏析去寻找语文所承载和反映的内容，这是文本阅读的生命所在。我们常说要贴近语言去揣摩咀嚼文本内容，就是要求在文本阅读中让学生从语言文字入手，在不断深入的品读之中去求解阅读的问题。在语文课堂上能不能及时捕捉语言的信息，能不能把文本的语言变成理解的语言，能不能在具体的语境中解读词汇、探究语义、融会情感和交流思想，这是衡量语文教学是否成功的关键要素，是判断是否养成语文学习良好习惯的必然条件。

庄子的《秋水（节选）》用拟人化的手法编织了一个寓言故事，让大家从中获得人生的启迪。作品开篇“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马”，信笔挥洒，生动流畅，直契入题，一下子把读者带进了汹涌奔腾的秋水世界。文本在河神自以为是地感叹“以天下之美为尽在于己”之后层层推进，让河伯见到了比自己更为广阔雄伟的大海，我们可以从“课文最有趣味的语言在哪里，说说自己的理解”来组织教学，引导学生理解河伯在什么情况下“欣然自喜”，为何会“始旋其面目，望洋向若而叹”，为什么认为自己“见笑于大方之家”，充分品读隐含在文本语言之中的言外之意。一来让学生尽情描绘河伯眼中“百川灌河……”的浩大场景，二来让学生竭力想象“东面而视，不见水端”的辽阔景象，然后让学生顺着河伯的心理活动去勘破海若的浩瀚无垠和“望洋兴叹”的真实意义，从河伯万分失望和迷茫震惊的状态里完成阅读的深度思维过程。

语言是精神本体赖以生存的家园，语言之中所记述的事物与形象蕴涵着特定的精神意识，语词意义和情感意义往往结合在一起。教材中的《秋水（节选）》作为选本，虽然没有太多的具体的言语和行动，但以河伯的视角所描写的“东面而视，不见水端”之中正好突出了海神汪洋恣肆的形象。此时的海神就如一位睿智静默的长者，用无言的方式向河伯呈现出自己那浩瀚博大又虚怀若谷的胸怀，海神潇洒从容之吞吐气概和河伯目光短浅之志得意满形成强烈的反差。作者如此之设喻可谓高明之极，而寓言教学如果抓住这个特点寓教于趣和寓教于智，就能让学生目睹其形身临其境，享受到莫大的学习情趣，产生出良好的学习心理，这是考量语文教师教学设计的一项基础内容。

二、催发想象，唤醒读者的审美意识

这是语文教学的一个关键任务，也是必须追求的一种教学艺术。文学作品不仅以形美而感目，而且以意美而感心。想象思维就是要在“立象尽意”“触目会心”上下功夫，尽量展现文本的语境世界，激活学生的知识背景，想方设法在学生的心理图式和文本图式之间建立审美的通道，沟通文本语境与读者心境之间的联系，启发、引导并帮助读者完全进入文本的图式世界，从文本的阅读理解之中习得阅读素养和审美能力。只有这样，学生才能主动地进入到文本潜在的艺术境界，将文本图式结构中的知识和信息纳入或同化到自己原有的认知结构之中，在一定的文本语言环境中对语言文字符号进行理解和赋义，通过想象性解读建立和丰富自己的语感图式，促使文本焕发出新鲜的活力和生命。

虽然《秋水（节选）》的文本很短，但充满着奇幻的想象和恢宏的气势，所以，本课的教学目标之一可以定位在催发和提升学生的想象能力上。当学生初步感受到这篇寓言的意趣之后，教师可以让学生思考以下问题：“河伯已经知道了自己存在的危险，你从中得到了怎样的启发”。学生自然会对四海天地和人类万象产生感慨，对“楼外有楼，山外有山，天外有天，人外有人”表示认同。教师可以因势利导，启发学生去发掘河神之“殆”的根源，充分认识其自得意满的严重危害。当学生试图从文本之中走出来的时候，教师可及时补充选文之后的一段原文：“北海若曰：……天下之水，莫大于海，万川归之，不知何时止而不盈……”，进一步引发学生对百川灌河、万川归海、宇宙无穷、认识无止的想象和思考，激发学生知耻后勇、虚怀若谷的胸襟气魄和目光远大、超越自我的理想抱负。不仅要肯定学生“欲穷千里目，更上一层楼”的人生观，而且要提醒学生再次回到文本之中，看到河伯勇敢地走出虚荣之后的幡然醒悟，让学生再一次地深刻体悟“小孔子之闻”和“轻伯夷之义”的隐喻意义，投入到体验自我、回归自我的审美活动之中，架起从现实世界通向理想世界的审美桥梁。

庄子的文章常常以自然的同化形象来展示形象的无穷性，将浪漫的想象、奇妙的夸张、神话的表现方式融合在一起，营造出一种辽阔深邃、变化莫测的散文意境。《秋水（节选）》的文本教学只有依托文本语言展开丰富的想象和深刻的探究，在思辨性和想象性相结合的过程中，才能在学生的思想深处产生矛盾和斗争，获得眼界、情感和心灵的解放。我们在认知、情感、思维、想象等心智活动的共同参与下对语言材料加以深刻的剖析，就会经历一种亲历与体会、领会与解释、置入与升华的多维审美过程。所谓搅动学生的生活经验与知识储备，通过辨识和发现语言风格和文学形象，让文本内容焕发出学科教育意义，也许就在这个过程之中。

三、感悟文化，建设人生的精神家园

这是语文教学的一个价值追求，也是必须体现的一种文化品质。《语文课程标准》说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文教学必须让学生“提高文化品味和审美情趣”。每一篇文学作品都灌注了作者的人生经历和思想情感，留下了作者的精神个性和文化思考。在鲜活跃动的语言之中，熔铸了独特的民族精神和历史情结。语文教学面对文本极为广阔和厚实的文化背景，就不再是简单的“语”与“文”的教学，而是深刻的“人”的教育。它要唤醒学生的阅读心智和审美情感，将学生带入到特定的文本情境之中，拉近学生生活与作者作品生活的距离，调动自己的阅读意识去体会文本的语言意义，在与文本的对话过程中将文本的内容转化成形象、意义和价值，叩问和反刍生活、生命的精神内涵，体验和感悟文本传递的真理，构建起阅读“自我”的健康人格。

一个文学经典往往经历了无数读者的解读才能发现真正的语言奥秘，才能真正感化其中的文化现象和民族精神。语文教学只有在学生的解读活动中才能实现其生命的审美现实，才能将这种潜在的艺术世界转化为现实的艺术世界。再以《秋水（节选）》教学为例，当学生开始意识到事物本身的相对性和认知事物的变异性的时候，能否将作者思想转化为学生思想就成为教学的一个关键问题。文本存在于文学视野之中，存在于解释它的读者的理解意识之中。读者总是通过文本与隐藏于文本之中的作者进行心灵的对话，将自己的体验——独特的生命意义置入文本，通过活生生的体验对文本进行具体化，将作品中的空白进行想象性填空和充实，还原作品的本来面目并实现对作品的二度创造。庄子的寓言作品中虽然存在一些唯心色彩，但他那返璞归真和顺其自然等思想观点至今有着广泛的现实意义。能不能让学生在解读理解《秋水（节选）》的时候加以深刻领悟，这又是教学的一个难点。《秋水（节选）》以生动形象的语言设喻深奥抽象的哲理，从大地万物的伟大之中窥破大小阴阳贵贱之本质，从河伯的“望洋兴叹”之中启示我们不可“贻笑大方”的道理，其言涛涛，其意深远，揭示出庄子那种顺应天道的博大胸怀，也将道学的本质寄寓于其中。

一个语言形式往往是一个生命的形式，语言就是人的生命本相。语文课堂要品味这种文化的味道，不仅需要对文本的描述语言进行解释和呈现，而且需要对文本的理性精神加以透视和内化。当代哲人金岳霖先生十分推崇庄子思想，他在《中国哲学》一文中说：“也许应该把庄子看成大诗人甚于大哲学家。他的哲学用诗意盎然的散文写出，充满赏心悦目的寓言，颂扬一种崇高的人生理想，与任何西方哲学不相上下。其异想天开烘托出豪放，一语道破却不是武断，生机勃勃而又顺理成章，使人读起来既要用感情，又要用理智。”语文教师可以利用这个课外读物来激发学生学习《庄子》的学习兴趣，从理智情义上引动学生的深层鉴赏和审美追求，初步体会文学中的哲学和哲学中的文学，将庄子的哲学引入到语文学习之中，那么，我们的学生就能逐步克服文本所述过去的文化以及时代与读者本人之间的疏远和距离，从心理上重建作者作品的理智意义，甚至可以穿越作者作品的本来含义而创造出一种可能的读者意义。

真正的语文教学应该让我们通过阅读、理解、体验、感悟等活动去构筑“文本世界”与“现实世界”的通道，让阅读理解成为一种积极的建设性的生命行为。当读者通过作品而领略到作者的情思时，就形成了一个生命进入到另一个生命的传导活动之中，于是两个生命的融合就有望构成一个崭新的生命世界。对于语文而言，语文教学应该是一个文化的过程，是一个“以文化人”的过程，是一个指向人的生命建构和完善的过程。《秋水（节选）》的教学启示我们要将对文本的理解转化成学生自己的阅读理解力，必须追求“不止教在课本上，而要教在学生心坎上”的境界。这就需要语文教学最大限度地基于文本的语言文字，调动学生主动积极的思维，把学生引进想象的王国，在反复研读文本的基础上破解文本旨意，从而改变学生浅尝辄止半途而废的现状，激发语文学习的渴望，引发思想情感的共鸣，找到通向语文核心素养的的“文道文法”。

　　秋水轻盈的浪漫透着那广漠无边的戈壁，在年少的懵懵懂懂中透着那神秘的面纱，透着那薄凉的冰层像是情话中的萌芽在敲击着那点点的冰粒，在轻轻冰层的断裂中响着出其不意咔嚓声，在融融的暖流中潺潺的流水里，轻轻洒落的冰渣响，在芸芸而生中如情窦初开的少女，像是出生的婴儿，第一声的啼哭响彻的天际，又像那稚嫩的笑脸，在晨辉中透过的浪漫，轻盈的像是甜在心中的清泉在叮咚的婉转流畅，又像那羞涩的少年，心中涌起的酸楚，那是什么，那是情花悄然绽放的时刻，花开有声，凋零无悔，就像是逝去也一样尽守着那份浪漫的情怀，谁，有权利在说只有凄美，与思念才透着那美丽的浪漫，如梦如途的沉迷。只不过在不同的时间，不同的地点，对于浪漫的领悟多的是参透。少的是遗漏，我爱浪漫却不沉迷，我爱睹物思人，却不心伤，我爱那相遇时刻的懵懂的丝丝柔情，却愿意把它轻柔在梦的原乡，也许走过，也许经历，也许磨砺都那样的不易，他同样透着步伐的浪漫，因为走过，经历，坎坷才是最好的知己。

　秋水如意，月如钩，一样的句子，不一样的情怀，也许很多时候，初遇时和经过所达到并不是自己想要的结果，浪漫在秋的遐想里透过的只是魔幻的美丽，如果懂得哪一种浪漫又为何不是一种获得。钟爱于那首歌，《逆流成河》好像是对浪漫秋天的回味。总是这样，也许就是这样的浪漫，一直伴随着那默默的步伐，在慢慢的走着走着。

　不只是只有青春才富有那么多的'浪漫，或者中年在快节奏的生活中，再也无人提起，或者未知麻木，或者更现实一点，养家糊口，烦恼琐事，上有高堂父母，下有孩童嗷嗷待哺，或者一切没有时间去理会，其实，浪漫就存在与生活中，我不世俗，可我很执着，我很无助，我却知道把浪漫埋藏在心中，或者那份浪漫在多年以后，突然爆发心中也透着，丝丝的酣甜，如果泪花是渲染诗篇的最好的良药，那么浪漫又透着那么魔幻的魅力，或许如此，也能在滴答的铃声中，透着那急促的浪漫，没有时间去相守浪漫，却在沉淀中越久迷香，却在红尘中坚守着那份浪漫的情怀，那样就算是相守于别离有何而悲哀。

　和说情话的人一起看月亮，会觉得那月亮的辉映中透着那一丝酣甜的美，和工作在各行战线的可爱的人看月亮那样会透着一丝憨笑，你要去看一场《笑傲江湖》的**揣透孤傲，在月亮中透着那一丝刀光剑影轻飞的豪情，在你满头大汗，汗珠子摔八时看月亮，那是一种厚实的沉稳，和相爱的一起看月亮那是风花雪夜的花前月下的浪漫吗？那样的时刻，好像许久后磨的以了没有棱角。却在慢慢的堆积中沉淀出最美的浪漫。最浪漫的爱情也会被平凡的相守而买单。慢慢的岁月的长河中慢慢堆积成沙漏，若我不知，必会有月亮在轻轻的告知，若我误会，只是月亮轻轻挥手示意，若我相知而无声的浪漫不会在透着绝望的悲凉，却在月亮中闪着会意的微笑。

　浪漫在心中，秋水如意，月如勾，月色柔柔，思乡软软，人儿心事为谁托，他年缠绵相思弯，此处最浪漫。

原创首发，抄袭必究

冯唐的《万物生长》用情爱纠葛的浪荡以及裤裆里激荡的荷尔蒙，来充斥某种对于青春的臆想。而李玉导演的《万物生长》则把小说中单向化的下半身思考转变成一种人类对于未知情愫的渴望。 片中对于生命、孕育乃至死亡和社会伦理的探讨，可以说是通过三个女人来塑造的。虽然包含青春剧中常用的怀孕和得癌情节，但不得不说，俗套之内却有对于人性的思考。

《万物生长》一如既往延续了李玉的风格和主题，将一部充满荷尔蒙的爱情**，拍出了含蓄对半的喜剧效果 。像经常撞破“好事”的胡大爷，单相思的直男厚朴，白老师和魏妍的地下恋情等，都将医学院这个场景表述得青春澎湃。快节奏的故事发展顺序及其简单的无厘头幽默风格，无疑给这部**的主题带来了一种升华：万物生长。

冯唐曾说：真实的生活中，多数故事并不完整，多数没发育成熟的人物有各种各样混蛋的地方。即使造出来时间机器，重新过一遍充满遗憾的年少时光，不完整的故事还是不完整，混蛋的地方还要混蛋。所有的遗憾，一点不能改变。

这恰如主人公秋水和他的三段恋情，即使明知结局的秋水，再让他重走一遍，故事也依旧如此。毕竟青春年少时，让人成长的总是那些错过和无法挽回的失去。剧中秋水的恋情是社会中男性成长的缩影，敏感，慌张，易动情，对于爱情的茫然都为秋水以后的三段恋情埋下了伏笔。而这恋情的缩影之下，其实是每个男人所必经的成长过程。 初恋小满代表着懵懂和执着，是男人心底的胆怯和敏感。高中恋情白露代表着陪伴和成长，是男人情欲的挣扎与背叛。社会女性柳青代表着渴望和放纵，是男人脑海的欲望与迷恋。

1初恋女友小满，男人心底的胆怯和敏感

年少时的秋水，对于小满的感情非常纯粹。暗恋三年，不敢表白不敢行动。一直等到高考结束，秋水才表露心思。也许对秋水来说那一刻来之不易，但对小满来讲也许是种煎熬。因为那时的小满早已知道身患疾病，但内心对爱的执着，让她答应了秋水的示爱，只为在分别的期间，给秋水一个美好的回忆。小满以为这个回忆足以让秋水感到踏实，感到满足，却不想最后的离别成了两人的导火索。秋水的心中充满了疑问，也恨上了那个开大奔的处长。仿佛小满的每个决定及选择，都是这个处长一手导致。 而小满是情感的弱者，是秋水永恒的心上人，也是那个无罪，被压迫的灵魂寄托。 这个时候男人心底的那点嫉妒和敏感开始侵袭着秋水，让秋水往后的人生记住了那辆大奔。

雨果曾说：真爱的第一征兆在男孩身上是胆怯，在女孩身上是大胆。

步入医学院的秋水便是胆怯的，虽然已有女友白露，但他依旧爱着小满。 心底的懦弱让他开始期待，也开始害怕 。虽然数次接到小满的电话，却 因男人的那点胆怯和敏感开始自以为是，想象着那辆奔驰从眼前驶过的场景，想象着这些年来自己经受的痛苦，想象着小满结婚而新郎不是自己 。就连最后小满的话都没说完，就被秋水狠心的拒绝了。

其实秋水是有回头路的，即使有女友，也可见小满一面，从此不留遗憾。但秋水的语气和行为就像一颗钉子，扎进了小满的内心，更扎进了秋水的内心。 秋水之所以这样做，就是想拿别人的错误来惩罚自己。 秋水以为这样可以永远活在当初的遗憾中，永远自己是受害者，是那个用情至深，被抛弃的弱者。只有这样才可让小满明白，当初的自己是多么心痛。 没想到这场自以为是的惩罚，却以小满的去世而幡然悔悟。

最刺痛我的是，我一直觉得自己很痴情，但始乱终弃的好像一直是我。

秋水与小满的爱情，便是社会男性爱而不得的缩影。敏感又胆怯，害怕又自以为是，总以为自己看透了这段爱情，总以为自己足够了解她人。 谁知一错再错，直到结局出现，才发现自己是多么的傻，而那时早已为时已晚。

2大学女友白露，男人情欲的挣扎与背叛

白露是秋水最长久的女友，也是最被动的女友。 8年的医学院生活磨灭了两人之间的激情，所存在的只不过是对情欲的追逐。 白露一直通过问行踪，到点拍照等方式束缚着秋水，试图用这种方式来得到安定的爱，足够的陪伴与关怀，甚至秋水心中对于初恋伤痛。 但这种方式没有让秋水感到一丝的慰藉，反而让秋水的心头笼上了一层自由的雾霾。这层雾霾终因柳青和秋水的碰面，而充满一丝光亮，秋水的心头开始产生动摇，对情欲的挣扎也开始吞噬秋水的内心。 但秋水知道，自己是专情的人，不是始乱终弃像初恋小满一样的人。而这份专情终因白露和秋水的两次争吵而显露原型， 原来那个专情的秋水，其实是在虚张声势，借此掩盖自己多情的心和背叛的事实。

分手后的秋水，迅速和柳青纠缠在了一起，他觉得自己内心得到了解脱，得到了谅解，甚至自己成了那个爱情的受害者。没想到情欲的挣扎和秋水的真话，让柳青再次离他而去。秋水开始痛恨每段感情中始乱终弃的人，却忘了每次最先背叛的总是他自己。

秋水和白露的爱情，就像一场肉欲的欢愉。 白露了解秋水，更了解自己。他知道秋水内心的挣扎，更知道秋水的脆弱，但她不忍放手。哪怕用管理拴住秋水，哪怕用情欲满足秋水，她都不想错过这段属于她的爱情，最终以秋水背叛而收尾。即使如此，她还是心心念着秋水，提醒他肠胃不好，提醒他注意吃饭。 在白露眼中，不是秋水抛弃了她，而是她爱错了秋水。 像白露这样的傻姑娘在生活中比比皆是，付出了青春，付出了年华，甚至心甘情愿安慰让她受伤的男人。她多想要一句对不起， 但她也知道陪伴一个男人成长，总是以离开作为赌注。

3社会女友柳青，男人脑海的欲望与迷恋

柳青可以说是剧中的导火索，因她的出现，秋水的人生开始出现重大转折。与白露分手，与他人打架，从一个医生变成一个书商。 可以说是因一个女人，而改变了自己的人生 。秋水初碰到柳青的时候，就被柳青这种不被认同的女人深深吸引。 这种吸引对于还是学生的秋水而言，是致命的迷恋，更是一种心底的欲望。 即使秋水明知这种女人碰不得，是自己不认同的女人。但秋水依旧选择了陷入，并且越陷越深。从两人第一次酒店相遇开始， 秋水就对柳青充满了强烈的好奇心，而好奇的开始则是沦陷的事端。 秋水以为一次短暂的相逢，并不会带来任何情感上的波动，没想到两人几番偶遇，最终擦出火花。而当初否认的情感波动，也在数次火花中升温升热，最终以秋水和白露吵架并且分手告终。

按理来说，秋水和白露的恋情应该非常稳固，两人恋爱的时间又非常长久，怎么会因吵架而直接分手那？这里面有三个非常重要的因素，也是秋水迷恋柳青的根源：

a柳青的情感诉求： 柳青父母离异，导致年少的柳青要自己自强。那时的她就下定决心，一定要找一个很爱很爱自己的人，就像爸爸一样，能带来无微不至的关怀。直到被处长欺骗后，柳青才看清自己的内心。 她需要一个对她迷恋，并且真正爱她的人，而秋水就是那个最佳人选。 b秋水的情感诉求： 秋水一直被大学女友白露监视着，每次行踪都要及时报告和拍照。 秋水已经厌倦了这样的爱情模式，但他的内心却无法做出真正的选择。 他告诫自己要跟柳青保持距离，但骨子里的多情让秋水开始慢慢挣扎，最终在争吵中越演越烈， 试图用争吵来掩饰内心对于爱情的不忠 ，直到白露看透了秋水的内心，选择了放手。挣扎的秋水陷入了长久的自责中，而初恋小满的电话，则让自责化作了愤怒，最终在与柳青的相处中，又找回了那个多情的自己。 c黑暗效应： 心理学上所说的黑暗效应，即降低光线的强度，会减弱人的攻击性，也会让人戒备更少，更容易亲近。 这也就解释了为什么在昏暗的餐厅或酒吧，陌生人更容易敞开心扉或动情。 而秋水和柳青的数次相遇，全部都是在昏暗的场所，这也就解释了为什么秋水会对柳青有一种迷恋和欲望。

秋水和柳青的爱情，是一种压抑下的自我放纵。 柳青始终被生活压迫着，为生计不得不另寻他路。甚至依靠众多手段，让自己富裕起来。就像幼时的柳青，迫于父母离婚的压力，不得不成为自强的女孩。而秋水一直被女友白露监管着，那种限制自由的压迫让秋水渴望得到宣泄和激情，柳青的出现满足了秋水的渴望，更引燃了秋水的激情。这就像现实生活中，在校的男生常常对社会上的成熟女性有更多的好奇和遐想。 那种来自未知的迷恋以及渴望得到宣泄的激情都化作了脑海中的欲望，只待激情的点燃便开始一次彻底的放纵。

《万物生长》虽是一部医学院学生的爱情故事，但其实影射的是男性成长的缩影。从初恋到大学，从大学到社会，以爱情为起点，以三段恋情为转折。主人公秋水经历一次次蜕变，最终成为那个成熟稳重的男人。而这不起眼的背后， 是小满带给他的珍惜，白露留给他的放手，柳青教给他的等待。 这其实就是男性成长所经历的必然，也是一个男人对于青春的纠葛。 如果说女人的成长伴随身份的转变，那男人的成长则根据失去而更懂遗憾。在这遗憾背后，是男性成长的必然缩影，也是万物生长的必然之路。