图形设计需要注重哪些内容?

1、主题定位准确

对于图形创意设计师而言，设计出来的图形需要为设计主题服务。设计主题是设计中主要传递的信息，设计师要调动所有设计元素表达设计主题，使之发挥出较好的视觉效果。在设计中尽可能的删除不必要的视觉元素，因为过多的视觉信息会影响我们对主题的表达。

2、图形创意基础

相信做过图形创意设计的小伙伴都知道，图形创造性思维的基础是联想。从形式上分为相关联想、因果联想、逆向联想。创意图形的心理基础是格式塔心理学，它的核心内容是整体大于局部之和。创意就是把图形与图形结合成一个新的整体，凸现新的含义和内容。

3、符合心理需求

设计师需要注意的是，设计不能背离用户的真正需求。因为根据用户的心理需求进行设计才能够引起情感上的共鸣，才能够以情动人，并且在一定程度上提升用户对于产品的认知。在设计时我们要考虑到读者的民族风俗习惯，年龄，性别，社会地位，消费习惯等因素。

产品设计始终是以人为核心的设计，不仅要满足人的生存需求，还要满足人的精神需求。通过创造使产品与人的思想具有一种情感交流，在产品和人之间建立一种情感层次上的深刻关系，使产品具有最直接的审美感染力。

现实生活中大量的富有情趣的产品出现是设计发展的必然趋势，是科学与艺术、技术与人性的结合。充满人性的情感因素能使产品更富有美感和活力，从而成为人与设计和谐亲近的纽带。因此在产品设计中应该注重情感设计与使用功能的融合。

扩展资料

产品包含以下五个层次：

核心产品：即顾客真正购买的基本服务或利益，从根本上说每一种产品实质上都是为解决问题而提供的服务。在产品整体概念中是最基本、最主要的部分。

形式产品：核心产品借以实现的形式或目标市场对需求的特定满足形式。由五个特征构成，包括品质、式样、特征、商标及包装。

期望产品：即购买者在购买产品时期望得到的与产品密切相关的一整套属性和条件。

延伸产品：顾客购买形式产品和期望产品时，附带获得的各种利益的总和，包括说明书、保证、安装、维修、送货、技术培训等。

潜在产品：现有产品包括所有附加产品在内的，可能发展成为未来最终产品的潜在状态的产品。潜在产品指出了现有产品可能的演变趋势和前景。

#小学奥数# 导语教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是 考 网整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

一、认识四边形

　1、出示地砖图，师：这是装修用的地砖。这块地砖的面是什么形状？（长方形）那我们拿出准备好的长方形纸来表示这个面，数一数这个长方形有几条边？（4条边）那老师有个问题：在这个长方形上“边”在哪里呀？（引导学生说说边）。

　2、师：谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）

　3、师范指：1条、2条、3条、4条，长方形一共有四条边。

　4、师：那这块地砖的面是什么形状？（正方形）那我们拿出准备好的正方形纸来表示这个面，数一数这个正方形有几条边？谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）

　要求：全班一起数。

　5、师：现在谁来说一说这两块地砖的面各有几条边？（各有四条边，学生回答板书：4条边。）师：因为它们都有四条边，所以它们都是四边形。（回答板书：四边形）

　谁来说说它们为什么是四边形呢？（因为它们都有四条边）

　对了，因为它们都有四条边。（师边说边用手比划出它们的四条边）

　师：（出示不规则的四边形图纸）这是四边形吗？（是）为什么是？（因为它有四条边）

　再出示下面这个图形，让学生来判断一下是不是四边形？并说说为什么不是四边形？（因为没有围成）师：对，那由四条边围成的图形就是四边形。（师边说边比划出四条边。）

　二、认识五边形和六边形

　1、认识五边形。

　谈话：小朋友，刚才我们认识了四边形，现在老师在一张正方形的纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？（同桌互相讨论并说一说）

　如果给它取个名字，你想叫它什么呢？（五边形）为什么叫它五边形呢？（因为它有五条边）板书：5条边五边形

　师：（拿出不规则的五边形图纸）这是五边形吗？（是）为什么是五边形？（因为它有五条边）将五边形图纸贴在黑板上。

　谁再来说说什么样的图形是五边形？（由五条边围成的图形就是五边形。）

　2、引导学生观察黑板上两个画好的六边形，让学生数一数边的条数，说一说有几条边，是几边形？

　你们能给它起个名字吗？（六边形，板书：六边形）

　师：（拿出不规则的六边形图形）这是六边形吗？（是）为什么是六

　边形？（因为它有六条边）谁再来说说什么样的图形是六边形？（由六条边围成的图形就是六边形。）

　师：刚才我们一起认识了四边形、五边形和六边形，现在我们一起来玩一个超级小棒变变变的游戏吧，要求用最少的小棒搭出指定的图形。

　师：听好要求，用最少的小棒搭出四边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）提问：用了几根小棒？（4根）

　师：接下来请变五边形，看谁动作快。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）哎，你怎么这么快就搭好了？（学生答）那谁能说说搭五

　边形至少需要几根小棒？（5根）

　师：最后请变六边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）

　谁能说说搭六边形至少需要几根小棒？

　三、小结

　通过搭小棒，我们知道了四边形是由四条边围成的，五边形是由五条边围成的，六边形是由六条边围成的。那如果老师再让你们搭七边形想一想至少需要几根小棒？（7根）有几条边？（7条）八边形呢？（8根）十六边形呢？（16根），对了，象这样由几条边围成的图形我们就叫它们是几边形，它们有一个共同的名字，叫多边形。

篇二

一、教材分析:

　本课为义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第4单元《有趣的图形》中的内容，教材从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的头系。这体现了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

　二、教学目标:

　知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

　能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

　情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

　教学重点

　会辨认这四种图形。

　教学难点

　体会“面”在“体”上。

　三、教学设想

　本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，引入新课时主要用到谈话法进行教学通过谈话的形式把立体图形与平面图形联系起来，教学例题时则主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会“面在体上”，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。通过“摸、看、描”，在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”。

　教学准备

　多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

　四、教学流程

　一、创设情境，导入新课

　师：今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢请看：(课件出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱)

　师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉(感知面在体上)

　生：平平的、滑滑的。

　二、操作交流，探究新知

　1、说一说

　师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢

　同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上

　学生汇报，交流。

　生1：我准备用印泥……

　生2：我用水彩笔……

　生3：我用纸把它盖住折出边角痕。

　……

　2、搬一搬

　师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，

　生动手操作。(师巡视，巡视时注意观察学生的作品。)

　汇报：

　师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的

　生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。

　师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗(一样，师在黑板上出示长方形)，我们再请一个同学展示下他的作品，生2请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的

　生2：……

　师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。

　师：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一平平的面表示成一平平的图形，这样的图形就叫做平面图形。(揭示课题：认识图形)

　3、认一认

　师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗

　生：……(师在学生回答的同时板书这几种名称)

　师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了，那你准备用什么方法记住他们呢

　生1：长方形和正方天花乱坠有四个角，三角形有三个角，圆没有角

　生2：……

　4、师小结(略)

　三、巩固加深，迁移拓展

　1、分一分

　同桌合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。

　2、摆一摆

　同桌合作用小棒摆出这些平面图形(学生摆的同时指名两个学生上黑板演示)

　汇报;你摆出的是什么图形你是用几根小棒摆出来的

　生：……

　师：有一个图形大家都没摆出来，是什么

　生：圆。

　师：为什么圆没法摆出来

　生：圆没有角，小棒是直的，所以……

　3、认一认

　课件出示：这些交通标志牌是什么形状(学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育)

　4、找一找

　生活中，你在哪里还见过这样的图形

　学生汇报交流

　四、全课总结、动手拼图

　师：今天我们一起学了什么知识(认识图形)认识了哪些图形(长方形、正方形、三角形、圆)，那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢请大家用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么图形你拼的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆

　生动手拼，拼后展示。

篇三

《认识图形》教学反思

　认识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境

　中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学习

　以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸

　通过教学活动，加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过让

　学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动

　手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

　本节课教学比较好的方面是：在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入部分，我通过让学生认识、观察生活中

　经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不

　概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物

　有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种

　物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—

　给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的

　物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。

图形设计的核心和灵魂是传达信息和表达情感。根据查询相关公开信息显示，在图形设计中，设计师不仅要考虑到视觉形式的美感，更要将所传达的信息以最直接、易懂、有效的方式表现出来。同时，良好的图形设计也能够通过色彩、形状、线条等元素传达出情感、氛围和文化背景，使作品更具有感染力和吸引力。