社会性情感是什么意思

社会性情感是指人在社会中培养出来的与人交往并改善自身行为的感情。它把人的感情分为二类：一为由人自发展活动所产生的原始感情，即自私感情；二为不从社会出发的非社会感情，它是产生错误与罪恶的起源。

社会性情感是人离开了原始状态，参加了人与人的交往，并形成有道德评价能力的感情。社会性情感通过自我的评价与公正评价者的客观考虑，对自己的行为有所分析，形成美与丑、美与恶的镜子，使人少为自己，顾及他人，节制自私感情，发扬仁慈广爱，构成人的完善人性。社会性情感的形成表现了他所提出的合宜的道德评价准则，即人的主观情感与客观现象可以和谐相处。

人的情感复杂多样，可以从不同的观察角度进行分类。由于情感的核心内容是价值，人的情感主要应该根据它所反映的价值关系的运动与变化的不同特点进行分类。

1、根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为正向情感与负向情感。正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等；负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等。

2、根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分为心境、热情与激情。心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等；热情是指强度较高但持续时间较短的情感，它是一种强有力、稳定而深厚的情感，如兴高采烈、欢欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指强度很高但持续时间很短的情感，它是一种猛烈、迅速爆发、短暂的情感，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

3、根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望、情绪与感情。当主导变量是人的品质特性时，人对事物所产生的情感就是欲望；当主导变量是环境的品质特性时，人对事物所产生的情感就是情绪；当主导变量是事物的品质特性时，人对事物所产生的情感就是感情。

4、根据价值主体的类型的不同，情感可分为个人情感、集体情感和社会情感。个人情感是指个人对事物所产生的情感；集体情感是指集体成员对事物所产生的合成情感，阶级情感是一种典型的集体情感；社会情感是指社会成员对事物所产生的合成情感，民族情感是一种典型的社会情感。

5、根据事物基本价值类型的不同，情感可分为真假感、善恶感和美丑感三种。真假感是人对思维性事物（如知识、思维方式等）所产生的情感；善恶感是人对行为性事物（如行为、行为规范等）所产生的情感；美丑感是人对生理性事物（如生活资料、生产资料等）所产生的情感。

6、根据价值的目标指向的不同，情感可分为对物情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。

7、根据价值的作用时期的不同，情感可分为追朔性情感、现实性情感和期望性情感。追朔性情感是指人对过去事物的情感，包括遗憾、庆幸、怀念等；现实性情感是指人对现实事物的情感；期望性情感是指人对未来事物的情感，包括自信、信任、绝望、期待等。

社会领域教育内容包括社会认知、社会情感以及社会行为等多方面的学习内容

比如：情感教育(社会领域) 简介：活动目标1．在有趣的活动中让孩子掌握一些缓解、转移不良情绪的方法。2．培养幼儿豁达开朗的性格。

国外西方学者对社区情感的内涵研究，最早可以追溯到19世纪，1887年德国社会学家滕尼斯提出的“礼俗社会”和“法理社会”这对概念。在他的对“社区”概念的阐述中，包含着个体之间的情感深度等心理因素。他认为社区情感是社区成员之间广泛而明显的亲密人际关系。

社区情感的内涵主要分为以下几类：

120世纪初，社会心理学起步时人们通过更加关注实践行动与社区环境矫正社区居民的心理问题。

典型代表人物如美国芝加哥学派帕克和伯吉斯，帕克着重研究影响社区情感与城市问题的关系，指出交通、信息的广泛发展对社区情感产生负向的城市化作用力，沃斯研究发现社区情感与城市性状态的三个构成要素即人口的数量、居住密度和异质性高度相关。希勒里在定义社区时，包含互动、空间、活动、情感、规范5个要素；

2到20世纪中后期，最具有影响力和代表性的关于社区情感的定义由麦克米兰（McMillan）和查维斯（Chavis）提出，即社区情感是一种成员拥有的归属感。

个体成员彼此间与所属的整个群体休戚相关的感情，以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念，此后，众多学者沿用这一观点，认为社区情感是将一个人与集体联系在一起的情感纽带，但一批学者则发出质疑的声音认为麦克米兰的社区情感理论是一个基于人的原始的生理或心理需求以及选择的理论，而不是基于社区责任以及价值行为。麦尔克兰对此进行学术对话指出社区意识是一种理论而非价值，推动社区情感内涵发展。

3国内学者关于社区情感内涵的阐述，主要基于经验性研究，社区情感界定内涵由早前的地域感与群体认同感转向不断拓展延伸为多维度的情感成分。

如高鉴国倾向于社区情感是一种心理感受而非价值判断，社区认同、社区依属、社区凝聚和社区满意构成社区情感的主要形态。社区情感并不是单纯的地域归属或群体认同，而是二者的有机结合，它同时又包括了社会互动、共同纽带和地域等基本构成。社会学界对社区情感的研究没有统一的研究构架，许多研究分散在与社区情感有关的主题上，例如社区认同、社区归属感、满意度等社区情感概念。仁者见仁，但其根本都推动了社区情感理论的发展。总结来看，社区情感是个人与社区的联系，是基于对于社区共同生活的经验而建立起来的对于社区整体（包括各要素）的依恋、归属等各类情感之综合。

设计理念

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。在本节课的教学中，充分发挥教师主体作用，引导学生主动探究，让学生在合作中学会合作。

辅导目的

1、使学生初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。

2、通过训练，培养学生初步的合作能力。

辅导重点

通过活动，让学生亲身体验团结合作的力量，认识到合作的重要性，并学习如何与人合作。

辅导难点

在实践活动的过程中，学生能总结分析有利于合作的行为与方法，从而提高与人合作的能力。

辅导形式

情景体验、活动实践、讨论分析、交流体会

辅导时间

40分钟

辅导年级

三年级

辅导准备

多媒体设备、电脑课件、皮球、凳子等。

辅导步骤

课前谈话

快乐的童年总是伴随着游戏度过的，老师知道你们都喜欢玩游戏，今天老师给你们带来了几个有趣的游戏，想玩吗？糟了，玩游戏的凳子忘了搬进来了，这凳子比较多，我一个人可能搬不进来，哪位同学愿意帮帮忙？非常你们，你们的帮助不仅让游戏顺利进行，而且还让我明白了一个人的能力是有限的，你们看我们大伙的力量多大，齐心合力就把这个凳子都搬进来了。

（设计意图：以身边平凡的小事，很自然导入本课的主题，不带痕迹地让学生初步感受合作的力量。）

一、游戏引出合作，初步感知合作。

1、体验游戏：《一指抓皮球》

师：我们玩的第一个游戏，名字叫《一指抓皮球》，如果你能不借助任何东西，用你的一个手指在20秒内将它抓起，这个皮球就属于你了。谁来挑战一下？

2、学生尝试，并根据学生情况给予鼓励安慰。

3、你觉得怎样才能把球抓起呢？

师：实践证明一指是抓不了皮球的。游戏做完了，思考留下了，通过这个游戏，你们有什么感想或启发呢？

4、板书活动主题。

师：是啊，只要几个手指合作起来就能轻而易举地将皮球拿起了。这也是我们今天要学习的主题——学会合作(板书)

（设计意图：通过“一指抓皮球”的小游戏，让学生懂得一个个体的能力是有限的，有些事情单靠个体是很难完成，借助他人的帮助才能更好的完成。）

二、联系生活了解合作，懂得合作的重要性。

1、老师看讲述身边合作的事例。

六一儿童节中的拔河比赛需要每个人都全力以赴、图上同学正在干什么参加早操比赛。是呀!一致的步伐，整齐的动作，这都需要大家的配合与默契。这是我们学校合唱团参加广州市第十届学校合唱节的照片，由于同学们的齐心协力和共同努力，我们的合唱队还获得了广州市的第一名呢！女排姐姐们凭着齐心协力的配合、顽强拼搏的精神终于为祖国赢得了无数的荣誉……你们看小到拔河比赛，大到为国争光都需要合作，这样的事情实在太多了，现在把你们听到的、看到的或者亲身经历的有关合作的事例说一说，也可以分享合作的担心与疑问让我们一起去分享，去感动吧！

2、学生讨论列举合作的事例与分享合作的担心与疑问。

小结：同学们列举的事例真多，其实刚才我们把凳子搬进来，也是一种合作。看来合作真是无时不在，无处不在。现在请同学们再听一个故事，相信你们对合作将会有更深一层的了解。（放《天鹅、梭子鱼和虾》的故事录音）。

3、放《天鹅、梭子鱼和虾》的故事

听了这个故事，你有什么感受要和大家分享？（学生发言）

小结：同学们说得非常好，原来几个人要想做成一件事，就要齐心协力，就要劲往一处使，要合作就必须“目标一致”。（板书）

（设计意图：以创设情境，以列举具体事例感受，让学生充分体会合作的重要性，而不是硬把道理塞给学生。）

三、实践活动中尝试合作，学习如何合作。

过渡语：原来一致的目标在合作中真是那么重要，下面就让我们在游戏中尝试合作，希望同学们能在合作中体验成功，感受合作的快乐。　

1、学生分组游戏——同舟共济（以组为单位进行游戏，每组6人）

游戏前创设情景：春天就要来了，大家喜欢春游吗？好，那我们今天啊就一起去郊外春游。不过得过一条大河。此时我们几个人只有这一叶扁舟，靠着它才能到达安全的彼岸？我们以组为单位，这凳子就是那叶扁舟，参与人员必须全部牢牢地站在船上，否则就没能顺利到达河对面去欣赏美丽的春景了。游戏必须在1分钟完成,老师说开始才能站上凳子。这个游戏是老师为同学们学会合作而设计的,但必须在老师的看管下才能玩,而且要注意安全老师想请四个安全小卫士,每组两人)

2、游戏结束后请学生交流分享。

①请参与游戏的同学说说你们刚才的想法、感受。

②刚才暂时没有参与游戏的同学也来谈谈自己的看法。

老师根据学生的回答随机出示板书（互相关爱、互相配合、互相谦让）

小结：是啊，合作是非常讲究技巧的，它需要我们设定有一个共同的目标，然后一起完成任务的过程中互相关爱、互相配合、互相谦让，这样才能更顺利的成功完成任务。其实要合作成功还有许多因素，例如宽容、谅解、知识、能力、技巧等方面。

（设计意图：创设情境，让学生在情境中真切地感受到合作的好处，懂得怎样合作。在实践活动的过程中，学生能总结分析有利于合作的行为与方法，从而提高与人合作的能力。引导学生明白合作和协调精神进行良好的人际交往所必须的心理品质。）

四、交流合作感受，增强合作意识。

时间过得真快，我们的课快要结束了，这堂课让你们收获了什么？

总结：是啊！一根筷子容易折，一把筷子难折断，合作把我们的心连在了一起，把手紧紧地携起来了，合作让我们体会到了团结的力量，感受到了成功的快乐。请同学们回家收集合作名言,老师这里有些关于合作名言，让我们一齐来欣赏。

希望大家能把这节课学到的知识运用到我们的日常生活、学习当中，更好得合作。

（设计意图：情感升华，使学生在情感上产生共鸣。在今后的学习、生活中多合作，会合作，善合作，从小学会做人，形成良好的思想品质，为其终生发展奠定良好的基础。）

1今日岩讲主题是“记住这句话，你的人生将豁然开朗”，

1战胜自己就是战胜一切，超越自我就是超越世界。

2搞定自己就是为民除害，做好自己就是替天行道。

3我们一个人就可以很幸福的时候，我们跟谁在一起都可能会很幸福。

要记住一句话，永远不要把自己当做一个受害者，因为与别人无关，也因为因果循环，当下我们看到的都是果，之前必有因，每一件事我们都是有选择的，是我们先种下了因，才获得了果，自己要为此承担责任。所以无论发生什么，我们能做的就是专注于当下，问问自己我现在还能做什么，未来我还能做什么，人生只有当下，也只有今天，让今天过得值得，才是最真的，也是为未来重新种一个因的过程，我想这个就是豁达的来源，而反之，如果因为遭遇挫折就停滞不前甚至忧思焦虑，就会在幻想中葬送希望，也浪费了宝贵的时间。

2今天整理了27届嘉年华《理解六层次》的16-30分钟的逐字稿，是杨总介绍的信念、能力、行为、环境，最典型的就是杨总说自己的自我介绍就是按照理解六层次做的，是最具精髓的，如下，

“我是杨红岩，出生于1992年，

我是杨红岩，这是我的名字，名者命也，出生于1992年，这是我的人生起点，

将去世于2092年，这是我的人生终点，人生100年，这是我的人生长度，

已经过去了27年，还剩73年，这是我的人生进度，

未来73年，只干3件事，第一演讲，第二创业，第三练拳，这是我的人生方向，

演讲，成为一名演说家，创业，成为一名企业家，练拳，成为一名武术家，这是我的人生身份，

演讲，培养3000位导师，影响3亿个生命；创业，打造一名像华为一样伟大的民族企业；练拳，继承老祖宗留下来的精气神，让老祖宗留下来的精气神能够发扬光大，这是我的人生追求。”

3各看了一节《社会情感关系》、《育儿锦囊》、《夫妻关系》，社会情感关系的主题是“一张惯例表，让孩子告别拖延”，如果孩子喜欢拖延，就带着孩子做一张惯例表，让孩子清晰每个时间段该做什么，如果孩子忘记，可以稍稍提醒，帮孩子养成习惯；《育儿锦囊》，主题是“孩子爱攀比并非只有坏处”，1家长要反思是不是自己的攀比心影响了孩子；2在教育的过程中，转化攀比心态为教育的契机；3坚定孩子的价值观，《夫妻关系》的主题是“为什么有的夫妻越吵感情越深？”，夫妻吵架技巧：1避免在外人面前吵架，2在对方脆弱的时候不要吵架，3吵架的时候不要说绝情的话，4不要殃及彼此的父母，5尽量不要把家庭矛盾告诉父母，6不要总是翻旧账，7不要乱砸东西，8发泄要以不损坏东西为前提，9只批评下三层，肯定上三层