社会的感情发展包括哪几个阶段哪几个阶段

一段成熟称得上真爱的恋情，必须经历四个阶段，那就是：

共存(codependent)

反依赖(counterdependent)

独立(independent)

共生(interdependent)

阶段之间转换所需的时间不一定，因人而易。

第一个阶段：共存。

这是热恋时期，情人不论何时何地总希望能腻在一起。

第二个阶段：反依赖。

等到情感稳定后，至少会有一方想要有多一点自己的时间作自己想做的事，这时另一方就会感到被冷落。

第三个阶段：独立。

这是第二个阶段的延续，恋人们会要求有更多独立自主的时间。

第四个阶段：共生。

这时新的相处之道已经成形，你的他（她）已经成为你最亲的人

人是社会人,生活在社会之中,但人又有自己独特的个性。个性不仅是一个人与众不同的重要标志,而且在某种程度上是个体能否成功的关键要素。个性(人格结构)中最深层的、扮演重要角色的是情感。情感从情绪发展而来,再由情绪逐步走向成熟。情感发展水平的标志主要反映在情感与理智的关系上。一个人要想与众不同,要有个性,必须有高度的自制力,以及正确利用和控制自己情感的能力。因此,情感教育对个性发展有着重要影响。在理论上弄清情感教育与个性发展的涵义与特征,是教育工作者思考和探索的重要课题。

一、情感教育与个性发展的内涵及表现特征

对于情感(EMOTION)的界定众说纷纭。有人说情感是人们内心对客观事物所抱的态度;有人说情感同兴趣一样,属于意向过程,是人的意识倾向性的表现,是由一定的客观事物所引起的意识波动性和感染性。1991年美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶在"非智力因素"概念中提出"情商",即情感商数,从而震动了心理学界和教育界,各学者争相开展对"情商"的研究和探讨。"情商"主要包括认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和人际关系等内容。"情商"强调了情感对人的成功的作用。笔者认为情感是人们内心对客观事物产生的感觉和反应,而这些反应和其他一些反应的情感调节是与特定的体验有联系的,情感通常是正在建立起来的习得体验,它属于"非智力因素"中的因素之一。

情感的特征表现为:(1)情感的两极性。如爱与恨、快乐与悲伤、自尊与悲观等两种相反的情感,它们互相依存、互相矛盾,还可以直接转化为活动的动力。(2)情感的个体差异性。由于情感受生理、心理和环境等各方面的影响,加上每个人对事物的认识和态度都不相同,因此个体的情感是有差异的。有的人热情奔放,有的人淡泊如水;有的人着迷音乐,有的人热衷体育。如面临毕业的大学生与刚进校的大学生情感差异性就很大,由于人生观、世界观与价值观和对事物的认识态度都不同,刚进校的大学生情感易动摇、不定,而面临毕业的大学生的情感和自我意识已逐步趋于稳定、成熟。(3)情感的丰富性和社会性。随着一个人的知识经验的丰富,其感情世界也日趋丰富。他对自己所赖以生存的社会产生一定的心理反映,反映的基本形式是满意或不满意。如对社会上的歪风邪气、官僚主义作风、官场的腐败等表示不满,对市场经济商品的丰富、物价的平稳等表示满意;对食堂的伙食表示不满,对某一个教师教学教法表示不满,对后勤社会化和学校教育教学改革表示满意等。这两种心理是相伴而生的。(4)情感的隐蔽性。虽然情感带有爆发性的特点,易于外露,但许多深刻性的情感,却比较含蓄、平静、深沉。一个成熟的人的情感一般不易外显。

情感教育是指教育者在把知识传授给学生的同时,还要教会学生如何学习、如何处事为人、如何控制自己的情绪。教育心理学认为,在教育的情景中,互动的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教学成功的关键。在教学活动中,学生会因教师的鼓励、支持而更加发奋,教师也会因学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。情感关系是师生关系的调节器,良好的师生关系表现为情感上的融洽。

个性,即个人的性格或人格,指个人稳定的心理品质。现代心理学家认为,性格乃是个性的核心因素。诚实和虚伪、勇敢和怯懦等都是性格的特征和表现。笔者认为,个性是与众不同的各种素质的综合体,是一个人个体的、显在和潜在的生存方式。个性不是天生就有的,也不是一朝一夕形成的,个性的形成和发展受家庭、社会、教育多方面的影响。

个性包括两个方面的内容:个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要动机、兴趣和信念等,决定着人对现实的态度、趋向和选择;后者包括人的能力、气质和性格,决定着人的行为方式和个人特征。作为一般的人,固然有其全面发展的要求,作为社会人,社会对其成员有一般的要求,这些是全面发展的共性。但是作为具体的人,由于先天的秉赋、后天的成长经历、环境、教育和接受不同的影响,本身的发展需要也有差别,每个人都会逐步形成具有个性特征的发展倾向和特长。个性倾向性和个性心理特征是发展的动力和支柱。社会的需要是各种各样的,社会的发展是由于人的创造形成的,人是以其特长服务于社会,为社会做贡献的,人的创造性和竞争能力正是人的个性的表现。没有个性就没有创造性。与欧美发达国家的大学生相比,中国大学生学习努力,成绩优良,但创造能力却普遍较弱,这是我们的大学教育过分强调共性,忽视发展个性的结果。因此,教育工作者在强调实现完善现代人的共性和社会需要的共性的同时,也要为学生的个性发展提供环境、条件和可能。要根据学生的个性特点,因材施教,积极引导和鼓励发展受教育者良好的个性品质。

二、情感教育对个性发展的作用

情感教育教会学生如何控制和稳定自己的情绪,学会悦纳自己,认识自己,评价自己,培养良好的意志品格。青年人的感情很丰富,但缺乏自控能力。在成功的道路上,缺乏的不是机会,而是对自己情绪的控制和对别人情绪的揣摩。首先要学会悦纳自己,悦纳自己就是指对自己本来面目的认可、肯定的态度。它涉及到一个人是以积极的态度认可自己,形成自尊,还是以消极的态度拒绝自己,形成自卑。当代大学生,是社会中最活跃的因素,面对社会的改革,勤奋、好学、拼搏、攀登、努力培养自己实际体验和综合分析能力,以适应社会变革的需要。在这种情感的驱动下,他们的情绪是愉悦的,情绪是良好的。人在良好的状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速,容易吸收新成果。而当他们为自己理想蓝图不能变成现实时,就会产生强烈的失落感。教师应引导学生明确自己的优点和缺点、长处和短处,鼓励他们增强自信心,树立不懈进取的精神,培养坚韧不拔的毅力。加强对自然、对人类自身的科学认识,以形成良好的个人心境和积极的情感,发展个性,开发创造性思维。同时,还要有勇气面对挫折和失败,克服惰性。另一方面,一个人如果能够较全面、正确地认识自我,客观、准确地评价自我,就能量力而行,确立合适的理想自我,并会为实现理想自我而努力。人最难的是自己(主体我)认识自己(客体我)。自我是认识的主体,又是认识的客体,要自己全面认识自己、客观评价自己,就要打破自我封闭,拓宽生活范围,增加生活阅历,扩展交往空间,积极参加活动,扩大社会实践。此外,良好的意志品质是实现完整统一人格的基础。情感激励意志,意志调控情感。一方面,意志的产生离不开情感的激励。高尚、稳定、强烈的情感,特别是道德感、理智感和审美感,会对一个人的意志活动产生强大推动力,而低级、动摇、萎靡的情感,则是个体意志活动的障碍。另一方面,意志产生之后又会反过来调节和控制情感。情感教育教会学生与人协作、与人交往的能力。现代社会既要求人们进行激烈竞争,又需要人进行多方面协作;孤芳自赏、独身奋战将不适应现代社会的要求。因此,这需要人们相互融洽、和谐、宽容、尊重和以礼相待。情感教育可以帮助人们通过正确的情感表达和交流,建立人与人之间相互依恋的纽带。情感不仅是内在的心理,又是能够让人意识到的意向和表达这种心理的外显。使我们在接受别人的同时,也被别人所接受。我们教育的对象是大学生,由于他们先天的基础和后天的成长小环境是千差万别的,因而形成了不同的个性。现代化建设的宏伟事业需要富有个性的、多样化的人才,这是个性发展的基础。要搞好大学教育,我们必须认识大学生的共性,更要重视大学生的特殊性。一般说来,教师对学生倾注多少情感决定着师生的交往关系,对学生个性发展产生不同的影响。因此,教师应建立MIN ZHU型的师生交往关系,借助得到学生承认的个人权威来管理班级,同时也要充分尊重学生的特殊性,鼓励多样性,培养创造性;应对学生的兴趣爱好加以引导和支持,鼓励学生发展自己的个性和特色,学会与人合作,善于人际沟通。

情感教育有利于培养个人较强的社会适应能力和心理承受能力。现代社会需要的是德智体美全面发展的高质量人才,教育必须适应社会发展的需要,才能培养出合格的人才。21世纪是科技飞速发展和全球化知识经济时代,知识的创新及其创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力,成为国家和民族生存发展和竞争的基础。知识创新的主体是受过教育的人,是掌握科学知识,具有创新知识和创新能力的人。面对竞争、挑战和风险,要把握时机,获取成功,人们不仅需要健康的体魄、良好的思想道德和广博的知识,还需要培养坚韧不拔的精神。要善于根据社会的需要调节自己的知识结构,主动适应社会的发展;也要善于运用情感智慧驾驭自己的情感,善于调节人生的酸甜苦辣,具有承受挫折的心理能力。现代大学生多数是独生子女,他们中的一些人由于从小到大学习成绩比别人略胜一筹,是在家庭和社会的娇宠下长大的,没有受过必要的磨难教育,在思想道德、个性特征及心理素质方面有这样或那样的缺陷。因此,这些学生一旦在学习和生活中遇到挫折,往往不知所措,迷失方向。或很消沉,一蹶不振,或心理失衡,情绪不能自已甚至走上绝路。因此,高校在为学生营造良好的学习环境的同时,不能忽视情感教育和个性发展教育。

还有几点 自己总结

从爱情线看你一生情感变化

感情线又名远心衡曲线，爱情线，心情线。

感情线的意义：

代表感情特征及其变化、对异性情感和亲情的态度、对爱人，恋人，异性的态度，代表婚姻状况，代表精神生活和感情生活的状态，代表精神文明和教养的程度、气质等。代表人际关系，社交能力。代表心脑血管功能，中区神经功能。它代表了一个人的感性思维，情绪起伏，以及对爱情的观念，感受能力，从这个线条也可以看出此人的爱情模式，爱情结局，以及与家人、朋友、夫妻相处时的情形。

一般认为清晰深刻的感情线要优于那种幼细的感情线。线条粗表示这个人比较感性，重视别人的想法，能够换位思考体谅对方。比较长的感情线也代表情感的充沛，重视感情;比较短的感情线则代表这个人不太会为了爱情而放弃一切。但感情线终点却各有不同，因此代表意义也各不相同。

感情线终点在食指与中指之间

这样的人非常感性，能真诚对待别人，不会轻易欺骗他人，他们对好坏善恶十分在意，是有恩必报的类型。如果感情线延伸到食指喝中指的根部，这样的人对感情更加认真，对情感会投入自己的一切去对待。

感情线起点有支线

这样的人善于交际应酬，表达能力强，常常是聚会时的焦点，如果此人的手掌比较柔软，则交际能力较为差，与熟悉的人才会无所不谈，陌生场合比较沉默。

感情线的终点在食指下方掌丘处

这样的人感情细腻，多情体贴，愿意为对方付出，而且通情达理，懂得照顾别人，在人际关系方面处理的非常好，受人欢迎，但因为自己个性太强，所以知心朋友会比较少;若感情线的终点在食指的根部，这样的人很单纯，不会怀疑别人，在感情等方面上容易被欺骗，要学会如何保护自己才是。

感情线的终点落在中指掌丘下方

有这样感情线的人很容易被情感打动，他们都很实际，不懂得浪漫，只会在意眼前的现实世界，相对来说他们不会做很长远的计画;感情线越细表示感情越冷漠，而且他们的感情多数会以惨澹的结局收场，如果感情线粗并且深，会争强好胜，为自己的名利地位去争夺，这样的人对感情拿得起放的下。有两条感情线的人表示此人很容易陷入三角恋中，矛盾重重，因而给自己和他人都会带来很多的困扰。

感情线上有下分出的支线

这样的人说话很喜欢夸张，而且为了讨好别人假装附和他们，没有自己的观点，这样人很难成为领导者，生活比较安逸，但在感情上很容易移情别恋。如果感情线向下延伸到智慧型线上，这样的人比较固执，感情容易破裂，如果感情线出现断裂时，应小心爱情危机。

感情线的终点在食指下方掌丘处但末端下降

这样的人对感情会很盲目，不顾一切后果的去爱，但是这样的人很难只爱一个人，他们的恋情往往都非常的短暂但却很精彩。感情线的终点落在生命线上，这样的人性格沉稳，考虑事情很仔细，但这样人对另一半的要求都会比较多，很容易使双方产生矛盾争执。

感情线是弧形 这样的感情线是从无名指下方开始延伸到食指下方，呈现出弧形，这样的人很重视事物或人的外表，越漂亮完美的事物越会吸引他们的注意力，但这样人的兴趣很难保持很长时间，他们答应别人的事情一般都不会兑现。感情上也很容易单恋。

感情线向上有分支

这样的人一般人缘比较好，做事有责任心，敢于承担，懂得如何与别人相处，有很强的洞察力，对爱情很纯真，不会用金钱权利去衡量感情。但这样的人可能行动力比较差，不会计画，而且容易伤感，如果智慧型线清晰优美可以弥补这方面的弱点。

感情线的终点延伸到食指的根部最末端

有此线的男人容易别人迷惑，他们渴望浪漫的爱情，也想讨好对方，但要小心，美丽的外表下是怎样的一个人;有此线的女人会把自己的另一半放在心上，对感情非常专一，是贤内助。如果婚姻线好的话，会旺夫，是贤妻良母。

感情线上突现红色斑点

如果你感情线上有这样的情况出现时，要多注意，以免争执而为感情受困扰，如果斑点呈现星状，说明很可能为了情感方面争吵或分歧。

感情线断断续续

这样的人很少会去执著的去追求，没有心机，所以不能掌握权力，感情上给人感觉不认真，难以信赖，如果智慧线乱或短，说明这个人会逃避感情上的危机，相反，则可以冷静的度过危机。

感情线的终点延伸到食指下方掌丘处末端

这样人情感不顺利，因为他们很在意自己的感受，而不注意对方，占有欲强，他们需要对方和自己一样的对待爱情，如果感觉自己被冷淡，就会情绪变化很大，容易激化双方的矛盾。结合智慧线看，如果智慧线很清晰，这样的人不会因为情感而影响事业，通常会，情感婚姻，事业共同进行，发展的都非常不错。

感情线的终点落在中指下方

这样的人比较自私，喜欢甜言蜜语，而自己又很容易被骗，情绪方面也特别容易受外界影响，另人难以接近，如果他的智慧线很乱，表示他在爱情中会受到伤害，但对爱情很向往，所以这样的人结婚要考虑清楚，不可冲动。

感情线上出现被直线横切

这样的人在意自己的感受和地位，与家人，朋友，恋人等相处时，很容易为了小事情而闹到不可收场的地步。感情线小指下方如果有明显支线，这样人性情温和，容易感动，要小心被别人利用。

感情线上有三角形状

这样的人对待爱情不专一，而且很可能去干涉别人的婚姻或恋情，所以很容易有感情纠葛，也会为感情而自我折磨，又缺乏决断，最后陷入难以自拔的感情中，内心很痛苦。

感情线上的分支与生命线相交

这样的人都会有不愉快的经历，情绪不稳定，多会被感情伤害，但这样的人很喜欢刺激，有时做事会比较极端。

感情线尾端终点杂乱

这样的人对感情，物质，金钱都很看重，比较虚荣幼稚，，如果男人这样表示会对每一件事情都会非常计较，而且很容易被他人欺骗，若是女人有此手相，表示会容易被别人抛弃，而自己受到伤害。

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　（一）心理发展的联系性。

　　个体心理的发展过程中，各种心理过程之间、个性心理特征之间、心理过程中个性心理特征之间是相互联系、相互制约、共同发展的。例如，感知的发展是记忆发展的前提，而记忆的发展又影响着感知的发展；思维的发展建立在感知基础上，同时，思维的发展使感知得到改造、完善，并获得概括的性质。

　　（二）心理发展的顺序性。

　　个体心理的发展是有顺序、有规律、按照一定的模式向前发展的。不论是总的心理发展还是各种心理过程和个性心理的发展，都是由简单到复杂、由粗略到精细、由分化到综合、由低级向高级发展，这是一个不可逆的发展过程。例如，记忆总是从无意记忆、机械记忆向有意记忆、意义记忆发展，情感总是从喜、怒、哀、乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级社会情感。

　　（三）心理发展的连续性。

　　个体心理的发展，是一个开放的系统。在生命延续的过程中，既没有一个的起点，也没有一个的终点。个体心理发展是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，各个相邻阶段是相互联系逐渐过渡的，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前一阶段的发展是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续和发展。因而前一阶段往往包含了后一阶段的某些特征，而后一阶段又往往残留着前一阶段的一些特征，表现出明显的连续性。

　　（四）心理发展的阶段性。

　　人的心理活动和世界上其他事物一样，当某些代表新质的量积累到一定程度，新质就会代替旧质而跃居优势地位，量变也就引起质变，新的阶段也就开始形成。心理发展的阶段性，是指个体心理的发展由一个个具体的发展阶段组成，某一发展阶段具有该阶段共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。以思维发展为例，童年期以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；少年期抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但在很大程度上还属于“经验型”；青年初期不仅抽象逻辑思维具有更高的理论性和概括性，并且开始形成辩证逻辑思维；大学阶段理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位。

　　（五）心理发展的差异性。

　　由于环境、教育、文化等的不同，人类心理发展过程中，心理各个成分的发展速度和达到成熟水平的时期存在着差异。有的发展较快，在较早的年龄阶段即已达到较高水平；有的发展较慢，到较晚年龄阶段才达到成熟水平。例如，感知在童年期、少年期就得到充分的发展，而思维却要到青年期才得到充分发展。同一年龄阶段的人在同一心理过程中个性心理特征的发展速度、发展水平和达到成熟水平的时期亦各不相同。例如，同年龄阶段的学生，有的辩证逻辑思维能力很强，有的很大程度上还处在经验型思维阶段。去看看：个性心理有什么特征

孩子在不同的时期，身体的变化是不同的，尤其是情绪情感的发展特点，这些都是不同的，家长在平时是需要学会观察孩子的情绪变化的，当情绪有变化时，可以及时给孩子调养，有利于孩子的健康成长；而且还可以帮助孩子摆脱一些不良习惯。

从婴儿的情绪和情感的过程来看

心理学家认为情感在婴儿出生时就有所表现，可是具体是哪些情感，现在还无法确定。通常情况下，快乐、愤怒、伤心在孩子两个月的时候就会表现出来，惊奇差不多是在4个月的时候表现出来，害怕大约出现在7个月，与自我意识密切相关的害羞出现在八个月左右。

1 情绪和情感的不稳定性：儿童的情绪和情感的稳定性经常发生变化，不稳定，甚至两种相反的情绪也经常在很短的时间内相互转化。例如，"眼泪是笑脸"。

⒉情绪比较外露：例如，儿童经常 "高兴就笑，不高兴就哭"。或者孩子在父母面前受了点委屈就哭，想寻求父母的安慰，但长大后，无论在工作中遇到什么问题，受了多大委屈，对父母都是报喜不报忧；为了不把自己在工作中的负能量传染给同事，有时会强颜欢笑。

3 情绪冲动：情绪冲动在儿童早期特别明显，他们往往处于兴奋状态，来势汹汹，无法控制自己。例如，当小班的孩子想要一个玩具而得不到时，他们会大声哭闹，短时间内无法平静下来。成人要求 "不要哭 "或 "不要吵"，往往无济于事，他甚至一句话都不听。情绪冲动往往体现在儿童为表达自己的情绪而采取的过度行为。例如，儿童看到故事中的 "坏人"，往往会把它挑出来，也就是用行动来清除 "坏人"。从情感和情感指向的角度来看，从情绪和情感所指向的事物来看，儿童的情绪和情感的发展有两个明显的特点。情感指向的事物不断增加，情感不断丰富：如随着知识和经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确。以笑声为例。