课程思政国内外研究现状

国内外课程研究：课程实施的核心是主体参与

一、主体参与是现代课程场的关键因素

现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。传统课程论一般都是从静态的角度对课程进行分析研究的，这严重影响了课程实践的丰富性、生动性。课程一旦发生，就是一个动态化的过程。生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。它们既是形成课程机制不可或缺的因素，又是课程形态的基本内容，同时，它们也是对现代课程的一个总体描述。

(1)理解。课程的运行是建立在对意义符号理解的基础之上的。理解贯穿于课程的全部过程，决定着课程的一切形态。意义不通过个体的心理实现个体的内化，就不能达到课程主体对它的理解，课程的指令、反馈、调控、评价等也将无从发生。理解发生在课程主体的自身内部，它是单个主体在课程运行中的心理行为，是课程实施的心理学前提。

(2)沟通。只有个体的内显的理解行为，课程还是不能发生的。主体际的信息、情感的交流，即沟通是课程的发生学前提。这是因为没有沟通，主体际的理解就无法实现相互传达，课程也就不可能发生。沟通是理解的重要途径，是实现理解相互转换的重要机制，它实现了课程内容的主体际交流。其实，从主体性的角度理解课程，课程就是意义在师生、生生中创造与分享的一个过程。

(3)主体参与。课程作为一种发展性活动，必须人人主体参与才能顺利完成。参与是课程实施的起源性机制，个体如果不参与课程，课程就不会对其产生任何影响。课程运行中的主体参与强调学生个体的能动性，凸显学生个体在课程运行中的地位、作用才能使课程变得更具人文关怀，更具有效性。

(4)互动。互动指主体行为的因果性、依存性、共振性，课程就是主体间多元互动的结果。师生、生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场。现代课程强调每个课程主体的自主性、能动性和创造性，任何一个学生的游离都不利于互动的形成。

只有学生主体参与于课程系统中，才会有他们对课程内容、对活动等的理解；沟通是个体以主体参与为基础，在活动中的一种交流；互动首先需要个体学生的主体参与。因此，在理解、沟通、主体参与、互动这四个因素当中，主体参与居于核心地位，它是课程场产生的根本。

艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想。在艺术课堂中，学生除了掌握基本的艺术技能，还要在学习中丰富自己的情感和思想，提高审美情趣，通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情感，获得创作、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。新的《全日制义务教育艺术课程标准》（实验稿）中对艺术课程的情感价值作了明确的表述：艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。

这就充分说明了情感体验的重要性，它是艺术课堂教学中的重要组成部分，让学生获得丰富的艺术情感又是提高整体艺术素养和培养创新精神的重要保证，同时，是否具有丰富的情感体验也是检验学生是否具备良好的艺术素养的重要指标。学生带着情感进入艺术课堂，在课堂中通过艺术感知丰富自己的情感体验，二者相互促进，相辅相成。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。无论是技能表现还是艺术欣赏，都要求学生在与艺术接触的过程中调动各种感官去体验，挖掘艺术作品中的精神内涵。而情感则在这个过程中起着桥梁和纽带的作用，在欣赏艺术作品或是参与艺术表现时，没有积极、合理的艺术情感的体验和参与就难以与作品产生共鸣，也就无法真正地完成艺术创作和艺术欣赏，使艺术教学的有效性得不到保证。

为此，教师有必要在自己的教学活动中运用多种手法来促进学生的艺术情感的体验和积累，努力创造机会使他们获得丰富的艺术情感，提高审美情趣、陶冶情操，培养良好的艺术素养，形成真挚朴实的情感，进而达到人格上的健全。所有的教学活动都应该围绕着这个目标来展开，教师要充分考虑到学生的知识结构能力水平和兴趣爱好等方面的因素，针对不同的教学内容制定相应的教学策略，辅之以有效的教学手段，确保学生在艺术技能方面获得有效提高，在艺术情感体验上得到丰富。那么该如何来丰富学生的情感体验呢？有那些途径和方法呢？笔者在平时的教学中进行了一些探索，重点从以下几个方面进行尝试，并将自己的心得体会做出总结，就如何培养学生良好的艺术情感体验与大家进行交流。

一、成为自己作品中的主角。

鼓励学生参与美术比赛创作，在画面中表现自己比表现别人更容易释放出情感。

积极地用参加绘画比赛的机会，让自己进入到画面中去，成为自己画面里的主角。美术课堂的平时作业因为受到时间上的限制，学生投入的精力相对会比较少，作品中的情感、技能因素也不容易得到很到的体现。而一旦参加绘画比赛活动时他们则会更加专注。因为准备的时间比较长，作品在构思表现、深入刻画上一般也相对完整。教师可以充分利用参加绘画比赛的机会鼓励学生都来参与创作，并尽可能将自己画到画面里去，选择适合自己的题材和故事，并投入自己真挚的情感，就会更容易画出有感染力的作品。

例如：第九届全国中小学生能书画比赛的主题“我是合格的小公民”。教师在辅导学生创作时，就充分利用了美术作品的情感表现的功能。首先提出“什么是合格的小公民”以及

“怎么样来成为合格的小公民”等问题，在师生交流探讨中来引导学生树立自立、自强、奉献、关爱、自尊等价值观，明白这些都是培养健全人格的基本素质。然后提出讨论话题：

我是中学生了，怎么在家庭中或集体中做出自己应有的贡献？如何付出力所能及的劳动、怎样实现自己的人生价值等等？设想在这样的一幅画面中，父母在阳光下的稻田里辛苦地收割稻子，而你能做什么呢？学生的回答有帮助收割、提着篮子送水送饭等等。用这样简单的故事情节就足以表现出“合格小公民”的主题，学生在创作时就会很容易带着情感去画作品，因为作品中包含着对父母的关爱、对自己行为的肯定！这样的作品就将美好和睦的家庭生活展现在人们面前，同时也是对丰收的喜悦之情的表达，是非常具有感染力的艺术作品了。而且学生在创作的过程中始终会想到画面中的辛苦劳动的父母和自己的那份关爱，那将是一种真挚情感的流露，艺术与情感自然地结合在一起。情感表达的作用通过自己的艺术创作得到了很好的体现，同时艺术情感也在这个过程中逐步丰富和深挚起来。

情感在审美心理活动中，一方面，诱发各种心理因素积极参与创造活动，另一方面，融入其他各个环节的心理活动中，使整个创作活动都感染上情感的色彩。在艺术创作中情感是展开形象思维的一种重要方式，它诱发形象记忆和情绪记忆以形成一定的情感体验。

二、营造生动活泼的教学情境，形成积极的情感体验。

现在的教师面临的压力比较大，可能会受到各种问题的困饶，但不能将自己不好的情绪带进课堂。面对学生时要保持积极的心态和乐观的心理，始终展现给学生们的是一个朝气的面孔和温和善意的笑脸，在情绪上给学生一个放松的心态。也不能因为现在有的孩子不太听话或是有的班级整体表现不够理想就影响到自己的情绪。倘若是教师首先把自己和学生对立起来，并保持了一定的距离，那就很难实施有效的教学活动，从而影响到学生的情绪，使他们失去了学习的兴趣和动力，艺术情感体验也就无从谈起。所以教师要善于建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验，要有合理的鼓励和表扬，树立他们的信心，通过活跃课堂气氛来调节情绪，利用恰当的环境对人心理和情绪情感的影响来实施教学。

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，生动活泼的教学情境可以激发学生的积极情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程。所以，教师要通过积极的手段来营造良好的课堂气氛，让集体的合力来带动、影响全班级的同学的情绪情感，从而参与到艺术情感的体验中来。这种集体的影响也就是心理学中所说的“从众”心理。积极的课堂气氛不仅有利于学生在放松的环境下展现自我，而且也会促进学生创造性思维的发展，因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、动作和情绪来暗示他人，从而导致学生间在情绪情感上发生连锁性的反映，从而带动他们一起积极地参与到教学活动中来。这也是我们在课堂教学中可以加以利用的。

例如：对李可染的《牧牛图》的理解欣赏，除了从水墨技法上进行引导学习外，教师也尝试着从生活经验和情感印象方面来展开教学。做到先以情感人，然后才关注画面的技法构图等相对比较专业的问题。在课堂实践中表明，最能引起学生兴趣的还是作品本身能唤起他们内心深处的某种情感。这种内在情感是从生活经验中积累得来的。从乡村出来的孩子多少都会有过一些与动物相处的经历，牛羊兔狗鹅鸭等等。教师让他们试着回忆一下童年的时光，可以用引导的话语来提醒他们：还记得童年时的动物朋友吗？与自己最喜欢的动物伙伴在一起是多么的令人难忘，还想再回到从前吗？闭上眼睛吧，回忆一下童年，脑海中浮现了儿时的好朋友了吗？然后由同学们讲述孩童时与动物有关的趣事，教师也介绍自己小时候就和伙伴骑在牛背上模仿过“三英战吕布”的故事，老师自己扮吕布，手拿一只长竹竿，骑着一头

老水牛，其他小伙伴扮关羽、张飞、刘备各自骑着一头牛厮杀在一起，引起学生浓厚的兴趣。

有了教材中的《牧牛图》的铺垫，加上师生的发言，学生们的情绪被调动起来了，从艺术作

品中唤醒的情感体验也开始帮助他们展开想象。有的同学在城市里长大，缺少相关的与家畜在一起的生活体验，但是可以在其他同学们积极的情绪中受得感染，也容易从同学的愉悦中感受到快乐。教师这时候再适时讲解李可染创作《牧牛图》的意图和内在情感的表现，学生也就更加容易接受了。这样的教学设计就很容易将全班的气氛调动起来，学生的注意力也开始关注艺术作品内在的情感表现，而不仅是只看到作品中画了什么、用什么来画等等比较浅层次的问题。他们和画家的情感融洽地结合在一起，以致于觉得《牧牛图》不是李可染创作的，而是他们自己创造的，而且觉得这个作品所表现的镜头就是他们小时候的故事。教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动和情感体验提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学中情感体验的有效性。

三、大题小作，避免“审美恐慌”，拉近艺术作品与日常生活的距离。

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。艺术欣赏教学中有很多美术作品是国内外艺术大师的经典名作，但普通观众有时会觉得这些作品过于高雅和经典了，与自己的情感需要的距离太遥远了，也就从心理上直接排斥了这些作品，甚至会有些恐慌心理。他们会想：挺难的吧，看也看不懂。或者觉得反正是名家的作品，肯定是好的，不会差。至于好在哪、难在哪，他们并不关心。这就妨碍了课堂教学中的情感体验和师生交流，失去了欣赏、理解作品中深层内涵的可能。要避免发生这种情况，教师要设法拉近艺术欣赏与学生之间的距离，把那些看似“高深”、“高雅”的艺术尽量通俗化、简单化和生活化，降低欣赏的要求和难度，做到“大题小作”。为避免教学过程中的乏味，可利用故事和趣闻展开教学。但是故事要本着尊重历史和艺术的原则，不能出现庸俗的情节或是一些流言诽闻，而是要注重趣味性、真实性和有利于教学欣赏的原则。在教学方法上，要鼓励学生积极参与课堂教学，而避免教学上的“满堂灌”，教师的滔滔不绝的讲解会加重学生的厌烦和恐慌心理。教师在教学设计上更要下功夫，引导学生积极主动地欣赏作品。如可以这样说：“假如把这幅马蒂斯的《红色的和谐》送给你，你打算把它挂在家中客厅还是书房，或是卧室，为什么？要是家里来了朋友，你打算怎样向他们介绍这幅作品？”用这种形式，直接拉近了作品与学生之间的距离，“迫使”他们与艺术作品面对面，鼓励学生参与讨论，勇于发表自己的见解，从参与中体验作品的精神价值，挖掘出作品深层次的内涵。教师可以给予适当的解释说明，但不是去说服他们一定要喜欢某某作品，而是鼓励各抒己见。同时，教师也要适当介绍自己个人的看法，也会对学生有一定的帮助，起到合理引导的作用。甚至可以对其中某些作品进行批评（当然也是个人的喜好，在不影响总的原则的基础上）。这样学生会觉得有点新鲜感，可能会和他们的想法一样。因为欣赏的内容大多数都是好评，似乎带有一定的强迫性和主观性，学生见多了难免会有些麻木，毕竟他们还不能自觉地欣赏对他们来说是比较高深的艺术作品，需要教师慢慢引导。欣赏作品的过程中，真正重要的是对作品的情感价值和艺术表现力的感知，而不是对作品做出好与坏的评价。教师在情感和精神上和学生站在一边，会获得他们的信任，是开展有效引导和实施有效教学的前提和保证。

四、重视学科渗透，把握与艺术教学有关的热点话题和知识点。

中学的艺术教材中多次出现了凡高的绘画作品，我注意到在语文教材中也出现了介绍凡高的文章和绘画作品，说明凡高现在是备受人们推崇和关注的。但是作为中小学生来说，毕竟对外国的艺术大师了解不多，就很难对其产生认同感。但是既然是语文教材和艺术教材同

时都出现了关于凡高的相关信息，相信学生也会注意到这一点，他们会对关于凡高的教学有

所期待。因此教师要抓住这个有利的时机，寻找最有效的途径来让学生接触凡高、了解凡高，将他的作品用最直观的方式展现给学生，除了了解他的艺术风格和生平简介，还重点介绍他的“后印象派”画风就是通过作品来抒发自己内心强烈的情感，以及他的油画作品对世人产生的深远影响。教学活动围绕凡高作品中的情感因素来展开，如热烈奔放的笔触、夸张大胆的用色，以及在作品中表现出的对生命的热爱和渴望。他的《向日葵》中灿烂的金**所表现出的生命的张力，感染了无数的观众。将经典的事例呈现在学生面前，让他们来感受倍受关注的艺术大师是如何抒发自己的情感的。而语文教材中有关凡高的介绍也恰好和艺术课堂教学形成互补。这需要教师及时了解相关学科的信息，重视学科之间的信息和知识的渗透，利用一切有价值的条件来提高艺术课堂教学的有效性，从而使学生在积极的课堂教学活动中丰富自己的情感。

五、文字表达，树立信心。

鼓励学生用自己的语言来描述对艺术作品的理解。

我发现，在回答一些课堂提问时，有些同学表现的不太自信，特别是对艺术作品的评价，他们也不是很肯定。教师要努力改变这种现状，让学生明白：评价作品时的对与错并不是关键，甚至可以说是没有对与错之分，关键是要说出自己的观点和理由。把自己的想法说出来，就是最好的评价。如对大师作品中人物神态的理解，动态的把握，色彩的感觉等，尝试评价他人作品来提高自己的艺术感知能力、锻炼语言表达能力，在评价中培养良好的艺术情感和艺术理解能力。在口头表达还不太习惯的情况下，可以让学生用散文、诗歌和随想等书面的形式表达自己对艺术作品的体会，逐渐适应后就可以通过课堂上的直接回答来大胆评价艺术作品了。在这个过程中情感体验起着帮助树立自信的重要作用，又通过主动积极的评价丰富自己的情感体验。

六、充分利用色彩的情感印象来丰富他们的艺术情感体验。

色彩是艺术表现中不可缺少的元素，色彩更是情感印象的载体。人们对色彩的情感有着一种直觉上的感知。色彩其实本无情感可言，但我们生活的地球是一个五彩缤纷的彩色世界，人们靠色彩感知了大量的信息和符号，自然界中的春暖花开、寒暑易节对人们的影响大多是通过色彩的记忆在人们的内心深出留下烙印，因而当某种色彩在人们面前出现时，便不由自主地联想到生活经历中所遇到的相关感觉，引起内心的共鸣，便生成了“情感”。我们误以为这种情感来自于色彩，其实它来自于我们对生活的体验，与我们的社会生活紧密相连。艺术作品中的色彩情感有着超越色彩实体的象征价值，它是更具夸张、概括和理想化的色彩。色彩作品中的情感印象对于创造者来说是积累和凝聚，对于欣赏者来说是积累和释放。不同的色彩通过其象征意义分别传达着不同的情感和印象。自然界中的色彩有千万种，不同的色彩或是色彩组合可以传递不同的情感信息。三原色的精神和情感表现价值就非常独特。如：

**，明度亮也最能发光，象征光明、知识、真理和领悟；红色，有着不可抗拒的光辉，象征富有生气的大地和兴奋、热情、好战、战火等，红橙色有着温暖闪光的特性，象征炙烈的

火焰。因为火总是红红的，给我们以热量和温暖；而兰色象征冬天的力量、阴影、透明且有平缓宁静感，纯兰倾向于黑暗，常用来表现黑夜。其他的情感印象如冷暖、华丽、朴素等多种多样。可见色彩作为情感印象的载体，可传递的信息符号是非常丰富的，因而它成为人们生活中不可缺少的组成部分，被用来装饰物品、美化环境，为我们的社会生活服务。

色彩的美学价值来自于色彩的象征意蕴，而色彩的象征意蕴与人们的情感存在着对应关系，就是说色彩的艺术魅力和欣赏者的情感印象之间存在着互动互文的同一性。情感原本是内心深出的记忆体验，而色彩会与这些体验一一对应，从而表现出色彩情感印象的丰富性。学生在了解了色彩的情感价值的基础上再来面对艺术作品欣赏和参与艺术创作时，便会将色彩的情感印象更合理地融入到自己的情绪情感中去，从而使自己对艺术作品的情感体验得到提升。在欣赏和创作作品时对色彩的把握就会有全新的感受，目的会更明确，搭配会更合理，对色彩的想象会更大胆，也就更加有助于他们利用色彩来传达自己的情感，从而达到丰富情感的目的。

艺术创作来源于生活，艺术情感是伴随着体验生活能力、艺术构思能力和艺术表现能力的提高而逐步丰富和深挚起来的，在艺术创作的全过程中始终充满着艺术情感，没有情感的艺术形象是苍白无力的、没有生气和神韵的。学生面对艺术作品时需要释放自己的情感，教师要引导他们重视对艺术作品中的情感价值的理解，在学习中不断丰富自己的情感和思想，从而培养良好的艺术素养，提高审美情趣，达到健全人格、陶冶情操的效果。

参考文献

《全日制义务教育艺术课程标准》（实验稿）

《再说德育》 孙学策 著

《教与学的心理学》 皮连生 著

《反美学》 潘知常 著

《生活教育论》丁丁 著

　　摘 要：在新课改背景下，人们越来越关注情感因素，作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。文章从心理学和外语学习的视角，探讨焦虑产生的原因及其对教学的影响，提出了减轻英语学习焦虑的对策，促进第二语言的学习。

关键词：情感因素；焦虑；英语教学；新课改

1引言

认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。但长期以来，受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略，高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象。导致学生对英语学习不感兴趣，成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国的英语教学质量，同时又制约着广大学生情感的健康发展。但近几年随着对学习者个体学习差异的研究，情感因素受到了越来越多的关注。2001年，我国颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。语言学习中的情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等（Arnold,1999）。而焦虑在外语课堂中显得尤为突出。本文通过探讨分析焦虑产生的原因，提出在中学英语课堂上如何有效的控制学生的焦虑情绪从而促进英语教学。

2文献综述

21 理论基础

早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感（affective domain）与认知（cognitive domain）一样是教育的重要内容和目标。他们在教育实践中倡导以学习者经验为中心，让学习者进行有意义的自由学习。人本主义的观点突出了情感在教学活动中的地位和重要作用，形成了一种新的教学模式，这种模式是以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力。从70年代起，语言教学理论家们开始认识到情感因素在语言学习方面的作用。美国的克拉申（Krashen）提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，影响外语学习的情感因素包括动机、态度、兴趣和焦虑，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤的作用，该过滤作用直接作用于学习者接受输入的多少。如果学习者学习的动力大，自信心强，那情感对于语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多，而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感障碍量会增加，允许进入语言习得过程的输入量就减少。

22 国内外相关研究

Maclntyre 和Gardner(1991),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986)等语言教育学家们对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。

国内的相关研究有：王初明教授指出影响外语学习的两大因素：一是情感，一是母语。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。

3焦虑产生的原因

在国内外的语言学习的研究中，焦虑长期以来被认为是语言学习中最大的情感障碍。心理学家认为：焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。Horwitz等指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。外语课堂学习焦虑由三部分组成，一是交际恐惧（communication apprehension）；二是对否定评价的恐怕（fear of negative evaluation）；三是考试焦虑（test anxiety）（Horwitz,1986）。

31学习者的性格因素

学习者个体差异的一个方面就是学生的性格差异。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。而外语是一门实践性极强的课程，有很多语言交流。所以相对而言，内向的学生更容易产生焦虑，特别是在口语表达时。

32英语学科特点

英语是一种复杂的语言。不同于我们每天接触到母语。英语单词量大，记忆单词感到困难。英语语言形式多样，语法繁杂。同时在英语课堂上，一般用目标语授课，学生精神高度紧张，担心听不懂老师所说的内容，焦虑感相比其他课程更加明显。

33人际交往引起的焦虑

自尊心不强和竞争是引起个人和人际交往焦虑的两大原因。自尊不高的人在乎别人的看法，总想取悦别人，他们老觉得别人学得比自己好。当他们没学好时，其他的同学会瞧不起自己。此外在英语课堂上学生不能用英语有效交流，或害怕发音错误，也是引起焦虑的原因。

34 教师因素

有些教师认为自己在教室必须威严，学生感到课堂气氛沉重。还有的教师对待学生错误的态度是有错必纠，因此学生害怕回答问题时犯错误，害怕当着同学的面被纠正错误，从而产生焦虑感。同时教室的身势语，如批评性的眼神、表情也可导致学生的焦虑。

35考试

学习者因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，这种焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，导致成绩不理想，从而形成一种恶性循环，容易导致英语学习，考试恐惧症的发生。

4对外语教学的启示

41 建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围

古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境。众所周知，健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极情感因素，从而提高外语学习效率。因此， 教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些互动式，合作性的课堂活动。

教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会降低学生的语言焦虑水平。

42激励学生学习动机，增强学生学习自信心

动机是学习的源泉和动力。胡壮麟曾说过：“学好英语，在一般情况下可用如下原则描述：动因+兴趣→决心→持之以恒→见效。”帮助学生确定学习的短期和中期目标，激发英语学习的兴趣。

在课堂上开展合作学习，以小组学习和以任务学习为主的模式，鼓励学生通过小组活动互相帮助，共同完成任务。教师在个小组间巡视，特别留意那些内向不爱交流的学生，帮助学生获得与他人合作与交际的能力，也让学生在轻松，活泼的气氛下消除焦虑，取得成功，增强信心。

43 端正学生对考试的态度

考试只是检验学生学到何种程度的一种手段，而不是学习的最终目的。学生还应该正确对待考试，不要把考试看得过重。考试分数高的学生不一定能力就强，考试分数低的学生也不一定能力就低。同时，教师也要正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准。

44保持适度的焦虑水平

研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系呈倒U型。也就是说，适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效率，这是促进性焦虑。而焦虑水平过高或过度，则对学习不利。过高，就会使人过度紧张，从而极大地约束人的认知能力；过低，又易使人缺乏紧张，对学习持无所谓的态度，激不起学习的热情和学习者的责任心，从而体现出一种退缩性焦虑。因此，教师要根据不同阶段，不同学习内容和目的，学生自身的知识和技能，制定适合学生的学习内容和活动，合理使用各种策略，使学生焦虑水平保持在一定的限度内。

5结语

通过本文对语言焦虑产生原因及其对语言学习影响的论述，我们认识到学习者个人的性格学习环境、师生关系、考试等都可能引起语言学习中的焦虑心理。外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素。教师要对焦虑这一情感因素给予足够的重视，正确认识焦虑对外语学习的影响，有针对性的采取一些措施，从而产生良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Horwitz, EK Foreign Language classroom anxiety [J]The Modern Language Journal,1986(21):125-132

[2]Ganschow,L, Sparks,R Anxiety about foreign language learning among high school women[J]The Modern Language Journal,1996(80)

[3]Young,DJ Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interviews with Krashen, Omega Hadley, Terrell, Radian[J]Foreign Language Annals,1992,(25):157-172

[4]王初明影响外语学习的两大因素与外语教学[J]外语界,2001(6):8-11

[5]王银泉外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]外语教学与研究，2001（2）:122-126

[6]陈瑶，李长江 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J]东北大学学报,2007(9):185-188

作者简介：周璐（1986--），女，汉，湖南衡阳，西华师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。

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作者单位： XXXXXXX学院基础部;

关键词： 功能对等 XX文学 翻译

分类号：XXXX正文快照：

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⑧ 如何提高数学教师的课堂导入技能的国内外同类研究现状述评

一、课题背景及界定

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题

二、理论依据及意义

1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。

2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。

3、教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习这种现象。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发骑行却、提高学习数学的兴趣，特将数学课堂导入设计，作为自己的课题进行深入研究。

2、研究内容

灵活设计并巧妙运用导入语；通过创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学；通过形式多样的新课引入方式，使学生学习思路清晰，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学习效益。

3、研究方法

①文献法：查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

②内容分析法：大量收集小学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

③行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。促进导入语的完善。

④经验总结法：在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

4、研究过程

分为三个阶段

①阅读书籍、深挖教材、分析课型。

②、深入分析学生，合理分组，在每种课型中选取一课设计有效的导入方法。

③课堂实施教学，课后小结和反思。撰写课题论文。

四、研究结果与成效

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到小学教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

1、激发了学生的学习兴趣。

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

2、促进学生智能的发展

用附合和满足学生的需求的“ ”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

3、起到承上启下的作用

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向 推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

4、提高了学生的美感

小学教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现小学内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供小学美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

在这次的研究中运用到了很多导入方法：

1、讲故事导入

学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。小学数学有一部分内容，利用讲历史，讲故事导入容易，而且能够激发学生学习的热情和兴趣。讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，数学家的故事，或者讲述一些生动的典故。例如在：“讲圆时”可以讲述我国古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的贡献，从31415926精确到31415927之间，培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。在讲“素数、合数”时将我国数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。

2、实物直观导入

这是小学低年级数学最常用的导入法。可以通过让学生观察一些实物，诱发其直观思维，进入新课。如一年级数学下册第五章认识人民币的第一节“元，角，分的认识”，可以采用实物直观导入法。首先教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看，再开始教学。在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采用实物直观导入法，这样可以让学生一目了然。

3、创设情境导入

有些概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。教师利用创设情境，使学生产生直观形象的感性认识。情境创设不仅在课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺少。例如教学“行程问题”时，可以这样导入。（具体问学生，你们喜欢看表演节目吗？然后把课前准备好的“相遇节目”课件给学生看。同时，叫两名同学站教室两端相对而行，此时让学生观察他们所走的方向，相遇后问“现在出现什么情况？他们走的路程是多少？”通过看表演，自然对同时，相向，相遇几个概念有了初步了解，而后进入新课。

⑨ 高分求助！~谁知道这个的模板 ：当前国内外同类课题研究水平概述

在19世纪初期，不论在国内还是在国外语音的模糊性受到人们的冷遇。随着英语语言学研专究领域的属不断扩展，模糊性语言也逐步引起了人们的重视。1949年Ogden,CK和Richard,IA出版了名为“The Meaning of Meaning”，1965年美国科学家查德（LZadeh）提出了“模糊集”的问题，1977年Kooij,J出版了“Ambiguity in Natural Language”一书，1978年马里奥·培就写了一本名为“Weasel Words”的专著。相比之下，国内在这方面的认识比国外晚。在我国语言模糊性也是直到19世纪末期才被逐渐引入到语言学领域中。1999年徐丹晖发表了题为《试论模糊语言》一文，1999年伍铁平出版《模糊语言学》一书，2000年王逢鑫出版了《英语模糊语法》一书。这都充分地说明，模糊性语言在语言学的研究中已占有一席之地了。但是大多数研究都是从大处作理论上的研究，很少涉及到专门从语音的角度来研究模糊性问题。本文将从语音这一角度进行探讨，从而用于结局英语交际口语中出现的不确定性问题。

美国小学生上什么课

美国小学生（K-5）课程

1英语（English Languages Arts，即ELA）

2科学（Science）

3数学（Mathematics）

4社会学习（Social Studies）

5艺术人文（Arts and Humanities）

6体育（Physical Education，即PE）

7健康和安全教育（Health and Safety Education）

8外语（Second Language）

9学习工具（Tools for Learning）

以 上这几大类课程基本上是各所小学都要开设的课程，区别主要是不同学校对这几大类作了不同的细分，或者对细分科目的强调程度不同，课时安排不尽相同， 上述的1-7课程通常在K-5的各年级中都有设置。随着年级的变化课程设置也会调整。教会学校还会开设一些宗教方面的课程。通常美国小学生通常每天在校时 间为7小时，一般要保证每天6小时的教学时间。 大家知道在中国老师，家长都特别重视主课的学习比如语文，数学，现在还有英语，对其他科目的重视程度就不够了，美国的小学要是从课时多少上看可以把英语， 数学，科学和社会学习这四门课程看作是主课了，因为课时最多，也是各校的必修课和考核科目。我认为美国最值得我们借鉴的有两点：一是课程设置，特别是科学 和社会学习这两门课程，非常重视。二是教学方法，主要是互动性学习。

下面分别对上述9大科目做一个概要的介绍：

英语

英 语对中国学生来说是外语，在美国就是美国学生的语文课了。主要包括阅读(reading)、写作(writing)、听(listening)、说 (speaking)、看(viewing)。听说读写我们都知道，看(viewing)是什么呢？也很简单，就是对多媒体信息的解读能力了，比如对图 表、图形、照片、影视、报纸、杂志等这些可见的信息的解读，当然能够制作这些内容也是教学内容的一部分。无需多说，英语的课时是最多的了。

数学

学习内容包括数字和运算、几何、度量、数据分析和概率、代数等。课时同英语差不多。

科学

同中国相比，科学是美国学校很重视的一门课程了。不仅有理论的学习，而且有各种各样的实验和活动让学生们参与。主要学习的内容包括：科学探究、连接和应用、生命科学、地球/宇宙科学、自然科学（物理和化学）以及环境教育等。

社会学习

学习内容包括本州的历史和文化；本国和世界的历史和文化；地理；经济；政府和公民权教育。科学课在中国的学校尽管课时少点，不过可能还有，社会学习这门课恐怕在中国学校的课堂上就很难找到了，也许在语文课本里能看到一些相关的内容，比较零散了。

艺术人文

包括舞蹈、艺术、音乐、戏剧等的教学、欣赏和表演。在中国的小学音乐课和美术课一般还是有的，不过重视程度就不能和语文数学比了，至于舞蹈和戏剧这样的课程，恐怕只能去课外的培训班学习了。

体育

包括健康相关的内容学习；技巧相关的内容学习；基本运动能力学习；社会心理基础学习；身体管理；视觉运动学习。

健康和安全教育

个人健康/成长和发育；营养；安全、急救和防火；物质使用和滥用；消费者和社区健康；疾病预防和控制；精神和情感健康；家庭生活和健康。

外语

美国小学生学习的外语通常有西班牙语或法语，不过现在开设汉语的学校也在逐年增多。

学习工具

电脑学习；计算器；地图册；字典；网络；采访等

说到美国的，就忍不住要再啰嗦一下中国的（一家之言，仅供参考）：

同 美国相比，在课程设置上，中国小学的课程设置覆盖内容较窄，特别是在学习方法、科学、社会学习、历史文化、艺术人文、价值观、健康和安全、生活技能等方面 比较薄弱；在教学方法上，中国小学传统的传授式教学方式仍是主流，学生主动参与的教学方式仍较少；中国学生的语文数学作业太多（题海战术），培养独立思 考、主动学习的作业太少；中国学生的写作业、看电视、打游戏时间多，运动、阅读的时间少；中国学校，老师和家长对分数太重视，赏识教育，因材施教方式少。 对中国的学生家长来说，能够认识到中国学校和国外学校的一些差别和差距，在无法奢望中国的学校马上就能改变的时候，主动了解国外的教学内容和方法，有意识 的引导孩子补充加强这些内容的学习对孩子的全面素质教育和全面发展特别重要。

如果你想更详细的了解美国小学生各个年级（K-5）的教学目标，请访问美国小学教学大纲。

1 思八达到底怎么样

非常好 我参加了国内其他老师的课程，个人感觉四八达课程很实用。听完后知道立刻做什么特别喜欢 母亲智慧的 任亚老师 和宗教智慧的刘一秒老师很值

2 思八达智慧体系课程倒底能给客户带来什么

（1）、使企业老板在生活事业上过的充实、幸福，（获得精神世界就等于获得真正的幸福）。

（2）、能从根本上解决问题从而生发出智慧，不是只停留于事物的表面现象，创新思想而不是照搬别人的方法

（3）、解放自由，高效管理时间，合理安排利用时间，成为时间的主人。

（4）、净化心灵，活着不会很累，轻松的生活

（5）、自己做事会有一套独立的思想体系，别人是借鉴，而我们是自己生发出智慧。思八达不是让你学任何老师或者任何大师，而是让您显现与生俱来的自己，让你越来越有自我，而不是让你走进任何大师的世界。让你的智慧在最短的时间内体现。

（6）、让企业家有回归的感觉。

（7）、能够帮老板找回原动力，找回创业之初的那种持续、有心动。

（8）、不是培训、不是学习班、我们就是总裁智慧碰撞场，这是思八达特有的场，老板在这个场里随时生发、借鉴、干扰、随时创造出适合自己企业的方式、方法、每次同样的课生发出的内容都不一样。就像阳光普照着大地，突然飘来一朵云，被云遮住的小草和被太阳直射的小草产生对比，玄妙、鲜活。

（10）、思八达智慧课程能让企业家有心享受生活（企业家的心基本都在脆弱、紧张、忙碌的边缘，不堪一击）大多数企业家的心是与外界对抗的，内心有自己的保护膜，心都是紧张状态当中的。

我们的课程使企业老总对外界是接纳的融合的，能把企业家的心变软，与人和、自然和、社会和。形成三通：经络通、思想通 性通

（11）、能让员工发自内心、全力以赴的去做事情！

3 思八达集团都有什么课程都讲些什么！

运营智慧，销售智慧，三弦智慧！

4 聚成、汇聚、成功学、思八达都有什么特点又有哪些区别

这位朋友，那问的这个问题本身就是问题啊，聚成、思八达、汇聚都是知名的培训企业，而成功学和管理学、心理学一样……怎么能对比呢……

5 有谁听过思八达的培训课程

"智慧本源，思八达用宇宙智慧直指问题的根本和根本问题，着眼于建立中小企业家思维意内识的系统和提升容精神的境界；

立体关注，思八达不仅仅关注企业家本人，还关注企业家的身边人，不仅仅关注中小民营企业的发展，还关注智慧、情感、家庭、健康等多方面；

深度结伴，思八达与广大中国中小民营企业结伴前行，一起实现梦想。

"

6 思八达是谁及其核心特色是什么刘一秒又是何许人也

1、思八达企业简介

思八达集团创立于2002年，至2010年全国分公司共200余家，总部在上海。目前思八达拥有员工5000余人。以上海、北京、深圳为中心逐步形成覆盖全国的企划机构！ 作为中国最具影响力的专业化企业策划机构，拥有众多实战经验丰富的企业家训练师，帮助民营企业家扩大思维格局，开拓发展；帮助企业成就员工；帮助企业家以积极乐观的状态经营企业、经营人生！ 思八达已与全国2万余家企业建立紧密的战略合作关系。通过全程跟踪的优质服务，帮助了国内许多优秀的企业，如：太阳雨集团、爱国者集团、荣华集团、青岛英派斯集团、奥旭集团、保利集团、康洁橱柜等等，实现与众多略伙伴并肩成长！ 思八达集团旗下的青岛思八达文化传播有限公司，拥有办公面积3000平米，是目前国内面积最大的企划公司。

服务项目

第一类：

原创研讨会。思八达禀承原创性原则，经十余年的锤炼，已成功推出备受学员欢迎的智慧系列品牌研讨会（《运营智慧》、《影响智慧》、《宗教智慧》、《领袖演说智慧》、《三弦智慧》、《智慧系统工程》、《禅智慧》等），并根据市场需求，与时俱进，不断研发和推出新产品。

第二类:

服务平台。思八达整合优势资源，搭建服务平台，对老板提供健康的生活方式，对中小民营企业提供独有的商业资源。

第三类:

文化传播。思八达还通过图书、音像、杂志、在线社区等多种形式传播商业智慧，3、刘一秒简介

刘一秒，思八达创始人、广受认可的中小企业家创业导师。1998年南下深圳创业，因为智慧，获得人生和事业的成功，转而把弘扬智慧确定为自己一生的事业。

4、品牌特色

思八达的产品和服务具有三大特色：

第一、智慧本源，思八达用宇宙智慧直指问题的根本和根本问题，着眼于建立中小企业家思维意识的系统和提升精神的境界；

第二、立体关注，思八达不仅仅关注企业家本人，还关注企业家的身边人，不仅仅关注中小民营企业的发展，还关注智慧、情感、家庭、健康等多方面；

第三、深度结伴，思八达与广大中国中小民营企业结伴前行，一起实现梦想。

5核心价值

思八达的核心价值是：“为老板换芯片，为企业找魂”， 为企业的持续发展注入生生不息的原动力。

6、2013年思八达集团课程表

月份 日期 课程 地点

一月 1月15日—1月17日 第359届《运营智慧》 三亚

1月19日—1月21日 第340届《影响智慧》 三亚

三月 3月1日---3月3日 《轻而易举的富足》 江苏

3月5日—3月7日 《领袖影响智慧》 陕西

3月8日---3月10日 《轻而易举的富足》 湖北

3月8日---3月10日 《相夫智慧》 浙江

3月12日---3月14日 《轻而易举的富足》 辽宁

3月15日---3月17日 《相夫智慧》 山东

3月18日—3月20日 第32届《宗教智慧》 北京

3月22日—3月24日 《领袖财商智慧》 上海

3月22日—3月24日 《领袖运营智慧》 湖南

3月22日---3月24日 《相夫智慧》 河南

3月27日—3月29日 第26届《领袖演说智慧》 上海

3月29日---3月31日 《灵性智慧》 北京

四月 4月1日—4月3日 《领袖战略智慧》 上海

4月4日---4月6日 《人类智慧》 上海

4月6日—4月8日 《领袖影响智慧》 北京

4月7日--4月9日 《轻而易举的富足》 河南

4月11日—4月13日 《领袖运营智慧》 上海

4月12日---4月14日 《轻而易举的富足》 浙江

4月19日—4月21日 《领袖财商智慧》 北京

4月19日---4月21日 《轻而易举的富足》 山东

4月23日---4月25日 《领袖健康智慧》 杭州

4月26日—4月28日 《领袖运营智慧》 深圳

4月26日---4月28日 《相夫智慧》 北京

4月26日---5月2日 《宇宙连接智慧》 韩国

4月27日---4月29日 《领袖影响智慧》 辽宁

五月 4月29日---5月1日 《梦想智慧》 上海

5月6日—5月8日 《领袖影响智慧》 深圳

5月7日—5月19日 《三弦智慧》 美国

5月10日—5月12日 《领袖战略智慧》 深圳

5月24日—5月26日 《领袖运营智慧》 北京

5月29日—5月31日 《领袖财商智慧》 深圳

六月 6月10日---6月12日 《演说释放智慧》 上海

七月 7月16日---7月18日 《梦想智慧》 北京

7月20日---7月22日 《人类智慧》 北京

7月25日---7月27日 《演说释放智慧》 上海

7月29日---7月31日 《人类智慧》 上海

八月 8月27日---8月29日 《创二代领袖论坛》 北京

7 谁知道最快速了解思八达刘一秒智慧课程的核心啊，给我指点一下

最快速让你知道思八达刘一秒智慧课程的核心!国内四大课程：《运营》《影响》《宗教》《演说》

企业中就两大问题：一是事的问题，一个是人的问题。

1、《运营智慧》主要讲"事",通过机制打造势，围绕纲领对外传递企业整体印象;《运营》属于硬件、有形层面的课程，就像小轿车，核心纲领就是发动力要能正常工作，如：老板是企业的发动机和方向盘、其他各个部门分别是刹车系统、传动系统、润滑系统、空调系统、减震系统和轮胎等;学运营就像学修车，学会对企业问题的几大部件进行标准对照和自我检测。

2、《影响智慧》主要讲“人”，核心点就是用“爱”去经营人的动力化解阻力(能量)，提升企业整体的影响力(能量);《影响》属于软件、无形层面的课程，就像考驾照、练技术，影响练的是驾驭企业技术。

3、《宗教智慧》通过宗教背后的文化帮助企业找到自己的魂，经营人的精神世界;学完《运营和影响》终于达到了人车合一，可是运营是小车和影响等于C照，要想把企业做强、做大和基业长青，必须考A

照;会驾驭大车，开小车更是没有问题。

4、《演说智慧》发挥本事的本事，企业每向前一步都离不开老板的一张嘴，如何用语言的力量说服员工、合作者、股东、上下游、 媒体等等;一个房间如果没有窗户，黑乎乎一片，谁也不知道里面装的是什么学《演说》就是给您的企业打开一扇窗户，让明媚的阳光和新鲜空气都能照射进来，由此而变得美好和生机勃勃。

国外一大课程：《三弦智慧》老板真正解脱之门，参透弦外之音，无形无相，一切为我所用，所用为众生!《智慧系统》给企业植入智慧基因让企业高中基层三位一体，思想一致、灵魂一致，生出新的思维意识系统，由输血变造血，生生不息。可以用一句话来概括《智慧系统工程》：(精华中的精华、牛奶中的乳珍、蜂蜜中的蜂王浆、手机中的战斗机等等)

1、《运营智慧》-“分”学员上完运营智慧心中多数会装一个字，那就是分。学完运营，企业机制没有根本改变，所学一切都是苍白，改革改的就是给谁干，干完怎么分。想不想分是胸怀问题，敢不敢分是魄力的问题，分的好不好那是能力和智慧的问题。分的清楚，合的才长久。愿不愿意分敢不敢分怎么分给谁分分多少什么时候分把这一个“分”字弄明白，企业都会发生翻天覆地的变化。

2、《影响智慧》-“爱”人最终比的就是影响力，影响力就是爱力。只要心中的爱没有增加，一切不会根本改变。什么是真正的爱企业以何种方式去爱民

3、《宗教智慧》-“魂”企业为谁而存在为谁而 企业存在的意义和目的是什么什么是企业的魂通过我们的产品或服务让人们生活更美好玩意更幸福就是企业的魂。找到魂者，一切都是享受，找不到魂者，一切都会成为负担。

4、《演说智慧》-“活”演说的核心目的是什么是为了讲全讲完讲精彩吗是对人有帮助让人行动吗还是在人心中激起一种东西，把听众的心激活

5、《三弦智慧》-“化”一切智慧德相本身俱足，谁也无法再加些什么，只能唤醒。最伟大的老师永远是自己，随时可以对接一切、消化一切，当生则生、当灭则灭。学会自我引导的力量，随时随地一日千里，波澜壮阔。一切为我所用，所用为众生。

6、《智慧系统》：“生”智慧系统是生出系统的系统。五生：生境界、生智慧、生人才、生机制、生利润，生生不息。

8 思八达是做什么的

思八达培训事实就是传销，奴性教育。思八达业务员先会使出浑身解数搞定企业老板，把企业骗进去，交个几十万的培训费，然后你公司可以安排一百多人，分成高中基三个层次，分别和别的公司进行团队PK，团队展示，不断要求每个队安排人员去分享，思八达表面提倡真实，其实就是要你在那个经他们经过精心设计的场里面，把自己的心理话、伤心话说出来，在那种摧人泪下的音乐摧使下，要把你们弄得哭哭啼啼，以挣取更多的眼泪，他们的目的也就达到了。最让人受不了的时，到了晚上的时候，思八达的讲师会要求各企业老板员工体验跪拜，在思八达业务员的监督下，你们企业员工全部向老板跪拜，五体投地，当然，在这种情况下，一般老板也会跪拜员工（跪拜时，四门紧闭，到处是思八达的人监视大家，不准拍摄），回宾馆房间后，还要求员工和老板继续跪拜。培训结果出来后，只要你的团队不是第一名，在他们的压迫下，你都要绕着场地跪爬三圈以上培训结束，会要公司选出15个人成立所谓的发改委，你开始并不知道发改委是做什么的，当时你很有可能会上当进入公司发改委，你如果进了发改委，马上就会有你好受，等你进了以后，他们才会告诉你得拿出一笔钱与公司对赌，比如今年与去年同期相比业绩，产值要提高多少，达到了你有奖，达不到你交的钱被没收。在现场就要你签订协议，在这个时候，即使你不愿意参加，但你考虑到老板等各方面的原因，你还是会签订。从此以后，你和你的公司都已经变成了思八达的传播者，考虑到各种原因，你基本上不会说思八达不好接下来所谓的思八达智慧系统要在你们公司启动，召开启动大会，你们发改委的人是主角，在思八达的压力下，你们老板会首先向发改委成员下跪，接着发改委所有成员一起跪老板，跪优秀员工，跪老员工，跪客户，跪家属，甚至和老板一起跪全体员工，把大家弄得哭哭涕涕，把场面搞得越悲惨越好(不管是在培训现场还是在你单位，跪拜的悲惨场面是禁止拍照摄像的)接着你们发改委经常要牺牲休息时间，晚上总开会，简称夜总会接着又是像搞串连，凡是和你们一起参加培训的公司搞类似的活动，或思八达组织的活动，你们公司都要安排一定数量的人员参加，其实目的就是给思八达捧场，造声势，如果不去，一次罚多少钱，现在应该很清楚了吧。希望大家团结起来，通过各种途径让 重视起来，打垮这个邪恶组织

9 为什么要学习思八达的课程

中国的培训产品发展经历了三个阶段：

第一阶段是成功学

以陈安之、林伟贤为代表，产品以激励人心为主，最大程度上让人冲动，开发潜能，唤醒梦想，但往往是会上激动，会下不动。老板学习了只有冲动，两个月就消失。

第二个阶段是方法论阶段

这就是培训的第三个阶段：学智慧

智慧型的课程有两个特点：

1讲核心点，他抛开了世间万象表面的现象，直接剑指核心

只要一个人抓住了事物背后的核心，问题就迎刃而解，比如，老板说怎么培训可以让员工全力以赴？什么培训都难让员工什么对公司的事全力以赴，只有一个办法：让这个事跟他有关系，员工只操心对自己有关系的事情。所以调整的不是心态，是机制。能成功的企业就是悟道了这些核心，这就是智慧。思八达的智慧型课程不是不讲方法，他讲的方法是最核心的根源法门，而且告诉你怎么操作。

2、启发性

3、找到灵魂做事情

刘一秒先生的智慧课程不仅仅让你悟透做企业的真谛，更让你渐渐悟明白人生的真谛，让你找到灵魂，给你一种持续想做事的感觉，这是人生的大智慧。你会明白很多宇宙的真理真相，潇洒自如的在红尘中生活。

4、最智慧的老师

一个被企业家形容为

非僧非俗，非学非商，非官非民，“不着法相”的江湖中人

；一个白手起家，商场成功的企业家；

一个参悟禅学、体悟红尘的智者；

一个真实简单自然生活的人，他就是——刘一秒。刘一秒先生是思八达集团主席，温州商会六省总顾问，国民素质教育研究院执行院长，WM智慧系统创始人。全中国好几个省的首富级人物、各个行业的第一名都跟着刘老师在全中国学习。他们尊称一秒老师为

“现代智慧圣人”！

好的老师是培训行业最稀缺的资源，也是课程品质的保障。所以思八达的核心智慧课程都由刘一秒老师亲自主讲。可能很多人会想：一个老师讲这么多课，能讲好吗？但是所有上过一秒老师的课程的学员，之所以能报思八达所有的课程就是因为是刘一秒老师亲自讲，他们还积极鼓动刘一秒老师开发新的课程。这背后的原因是什么？值得我们每位企业家去深思！

『壹』 哪里有alevel，ib网络课程线上教学

看具体去哪个国家啦，英国选ALEVEL 加拿大的话BC 美国的话可以去大同中学的VIA美国高中课程，相对比AP要好，因为AP是预科了有点难，不属于学历教育。IB的话就更难了。。。不建议哦

『贰』 Alevel网课内容是什么

海归湾国际教育给抄大家总袭结了一下：A-level课程包括，数学、物理、化学等内容。而且学习A-Level的学生只需根据个人兴趣及特长选择三门至四门功课作为主攻方向，可避开国内高中十余门功课的压力，避开了高考独木桥，学生可在相对较短的时间内集中主要精力攻读A-Level课程，在申请国外大学时又有绝对的优势，考出高分。

『叁』 a-level有没有在线课程可以学习

当然是有的，A-level课程的方式有很多种类，其中就有在线学习的方式，这个在线方式的学习A-level课程是非常受欢迎的，非常适合在距离上不方便的学生。但是选择一个合适的教育培训机构是非常重要的，例如培诺教育就非常不错，拥有专业留学申请团队，对申请大学各环节进行全面专业指导，可以让学生学到很多有用的东西，这一点是毋庸置疑的。

在学习A-level方面的知识的时候，一定要好好地学习哦，因为只有学好了A-level方面的课程之后，分数达到要求，语言满足之后就可以申请国外名牌大学大学咯。

『肆』 ALEVEL课程是什么

英国的A-level考试，即高中(GeneralCertificate of Ecation Advanced Level )普通中等教育证书考试高级水平课程，简称A-Level课程。

在英国课程并不是由国家来负责的，而是由不同的考试局。最耳熟能详的四大考试局分别是Edexcel,OCR, AQA,CIE, 其中CIE用于海外的教学点会多一些。

不同的考试局会有自己的教学大纲，学校只需要选择自己授课的教学大纲进行教学，学生在毕业后就参加该考试局的考试。

截至2016年10月，国内开设获得授权的学校共296所，其中注册CIE考试局的有173所，EDEXCEL考试局149所，有26所学校同时注册了CIE、EDEXCEL考试局。

这两个考试局存在一定区别，非英国本土学校开设A-Level课程只能申请CIE考试委员会的成员，Edexcel只向英国本土A-Level学校，或与英国本土学校有关联性的学校授权。

A-Level的评分为A、A、B、C、D、E、U 等级制，A为最优，E为通过，U为不合格。中国学生比较擅长数学，一般中国学生数学都会有A- B的成绩，在拿到成绩后，学生只需要用这3门A-Level成绩申请自己的理想专业。

在考试难度上：CIE剑桥A-Level试卷相对较难，EDEXCEL(爱德思A-Level)考试科目，全球统一试卷，理科基础好的学生非常容易得高分。

考试时间上：EDEXCEL(爱德思A-Level)考试时间为每年1-2月份、5-6月份以及10月份，CIE(剑桥A-Level)考试时间为每年5-6月份及10-11月份。

如果有AAA的成绩学生就机会进入牛津剑桥啦，想想是不是觉得不是那么遥远呢

由于剑桥CIE考试以国家为单位，所以学生选择CIE学校学习，学生必须在中国境内完成考试，考试成绩只有在中国大陆有效，而爱德思考试为全球统一，学生如中途转学，A-level考试成绩和学分也受当地学校承认。

来自中国学生大部分在A-Level阶段选择了数学，高数和物理专业，中国学生从小对数字相对非常敏感，九天教育可以为孩子定制化教学，A-Level考试中获得了AAA的成绩，进入了理想的英国大学。

『伍』 谁知道ALevel是什么课程

A-Level（General Certificate of Ecation Advanced Level ），英国高中课程，是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高内级水平课程，也是容英国学生的大学入学考试课程。

A-Level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。 在中国开设A-Level课程旨在为中国学生提供进入国外大学的有效途径，具体目标为：培养在国内初高中成绩优秀的学生进入世界顶尖大学；培养在国内初高中成绩中等的学生进入世界一流大学；培养在国内初高中成绩一般的学生考取适合自己的大学。

『陆』 哪个培训班提供alevel网课

我们针对英国，美国的学生都是采取的网课授课形式，等放假学生基本一样会来我们这里学习进行面授。

A+国际教育中心（AIEC）采取四位一体（TTSS）的管理模式，让学生在学习过程中不仅仅能迅速提升课程成绩，更重要是在学习过程中丰富学习技能，提升学生综合学习能力，快速掌握海外学习方式与方法，从而达到未出国已适应，按目标已超越的最终学习结果。

个性的课程规划，更合理的规划了学生的基础、提升、进阶课程及思维模式训练、专业能力训练、综合能力提升，保证学生无论是时间规划和日常管理都清晰明了，同时让每位家长充分了解学生的学习进度和日常表现情况，家长与AIEC老师关心、呵护、鼓励、督促学生，共同完成学生整体课程进度，一位伟大的哲人说过：“世界上没有用沟通解决不了的问题”，AIEC坚信这一点并坚持培养学生的沟通交流能力，多年的经验，从实践发现AIEC不仅能拉近学生与老师之间的距离，也拉进了父母与学生的距离，让学生懂得沟通并善于通过沟通解决问题，这也是我们一直努力的目标！

『柒』 ALEVEL课程考A难吗

关于A-Level课程的难度一直众说纷纭，有说非常简单的，随便学一学就是三个A；也有说非常难的，啃起来很吃力。

当然也跟你选择的科目有关系，像 数学 ，大家在初中阶段都打下了坚实的数学基础，所以一开始学起来会很轻松，不过慢慢的会发现，数学大纲里涉及到很多国内初高中不会涉及，甚至在大学才会学到的知识点，比如说微积分、力学数学、还有决策数学，这些对我们来说都是完全陌生的。所以学习起来在思维方式上就得首先调整，当然会觉得有困难。

再比如 物理、化学 中和国内的考查思路也不尽相同，理论联系实际需要用大段文字表达的题目特别多，因此这也是中国孩子学习的难点；再加上大纲涉及面广泛，要求学生在各个领域都有所掌握，实际上想要学精学透，需要做很多功课的。

没有绝对的高难度课程，掌握好课程大纲，理解每个知识点， 想得A,甚至A 也并不像想象中那么难。

学习上若有问题，可以联系我们。

『捌』 各位推荐一个可以学习A-level课程的网站

青岛扬格剑桥教育中心是为有出国留学意愿的中学生提供国际教育服务的全日制教育机构，是英国剑桥大学国际考试委员会University of Cambridge International Examinations(CIE)在中国青岛市的直接授权单位。主要招收在中国完成九年制义务教育的中学生就读英国剑桥大学考试院的IGCSE和A-level课程。其目标是为英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家之世界一流大学输送合格学生。

青岛扬格剑桥教育中心主要从事A-level和IGCSE课程教学与考试，IGCSE和A-level 课程，中文称为“中学普通水平及高级水平考试课程”。它是由英国剑桥大学考试委员会开发的中学教育课程体系，共有450多门课程。在英国，中学生如果希望中学毕业后进入大学深造，必须要就读“A- level ”课程，此课程为期2年，相当于中国的高中课程。剑桥考试院每年两次举行全球统考，评价标准为A、A、B、C、D、E六个等级和一个未评价等级U。取得E等级以上的学生就可以申请国际大学，而三到五科A等级的学生则可以申请牛津、剑桥、哈佛等世界顶尖大学，A-level课程得到全球160多个国家和地区近11000所正规大学普遍认可，被誉为进入世界一流大学的“黄金标准”，同时也被中国专家称为“最适合中国学生的‘世界高考’课程”。国外所有的名牌大学都非常欢迎修读该课程的学生，牛津大学和剑桥大学更是通常只接受通过A-level课程或IB课程考试的学生。

在中国，“A-level ”课程一般开设5-8 门功课，学生可以根据自己以后在大学里计划学习的专业而选择，这一点与中国高中学习不同。“A-level ”课程学习的第二年，学生会在教师的教导下申请国际大学，大学为他们发放有条件的录取通知书，只要满足学校的录取条件（成绩），就被该大学录取。

青岛扬格剑桥教育中心依靠优秀外国专业教学带头人和中国教师组成的教学队伍，采取“中西合璧”的教育模式，融汇中西方教育精华，为有志进入世界一流大学就读的中国学生提供“权威、安全、经济、有效和充分保障”的教育环境。在青岛扬格剑桥教育中心学习既能以最经济的方式学习原汁原味的西方优质课程，又能汲取民族文化的精华，为将来适应国外大学的学习和生活做好充分准备。

青岛扬格剑桥教育中心的目标不仅仅局限于向世界一流大学输送生源，而且要求全体师生都要有成为中华民族脊梁的崇高追求。同学们在这里收获的将不只是知识，更重要的是能力，是经历，是祖国永在心中的国际视野。在这里，学生不再是只会读书的机器，而是兴趣广泛、能力突出、富有个性、朝气蓬勃的爱国青年。他们将是令人耳目一新的群体，是凝聚了中华民族优良传统的国际使者。我们有理由期待：在未来的国际化社会需求中，一定有青岛扬格剑桥教育中心毕业生的精彩演出。

参考资料//e21cn/sokc/1kA-LEVEL1v1%D1%A7%CF%B0

『玖』 三大国际课程 什么是A-LEVEL

什么是A-level课程？

英国高中课程（General Certificate of Ecation Advanced Level），是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。

A-level课程设置：

从文史类到数理类几乎全部囊括70多门课，甚至包括了艺术类的**，舞蹈，绘画。

第一年称为AS水准，学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3—4门课，通过考试后获得AS证书。

第二年称为A2水准，学生可选择AS水准中优秀的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。A Level阶段一般要求每个学生选3门课，或至少选2门课。学生可以选择分阶段测试或者一次报考所学所有课程。每门课程均有多次考试机会，最终成绩以最好的一次计算。

什么是BTEC预科课程？

BTEC（Business & Technology Ecation Council）即英国商业与技术教育委员会的简称，是Edexcel的品牌教育产品，是国际公认的应用技术和职业技能资格证书。

其标准课程要求适用于世界各个国家，学生在完成BTEC课程后，得到的将是具有国际水准的，普遍承认的英国国家高等教育文凭。

btec预科课程设置：

btec就是你在当地学完去英国读书可以少读一年，例如本科国内4年，你如果读了一年预科，成绩合格。再去英国读三年就能毕业。如果没读BETC，去英国很多学校就需要你读一年预科。（注：全世界任何的BTEC中心的成绩都是平等有效的，不会因为这个中心是在中国而降低了它的价值）。

『拾』 IB课程和A-level到底是两个什么概念

IB课程是一个国际课程体系；A-level是英国本土的课程。

IB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization)，为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。

A-Level（General Certificate of Ecation Advanced Level ），英国高中课程，是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。在中国开设A-Level课程旨在为中国学生提供进入国外大学的有效途径。

(10)alevel网络课程扩展阅读：

一、IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。因此IB课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。

二、IB课程是富有挑战性并享有较高承认度的相对而言更难的课程，它为学生进入大学学习并取得国际学士学位证书做准备。

学生获得这个证书后就取得了直接进入英国大学及大多数其他国家大学学习的资格，他们也可能获得最多一年的学分进入美国的大学。IB课程按深度开展，学生的学习将不断深化。

三、大部分英国学生都是用两年的时间修完这种课程，但能力很强的学生有时也可在更短的时间内修完。学生甚至可以直接在国内自学三到四门A-Level课程然后去北京、上海、广州等地英国文化委员会参加考试。

这种课程要求学生学习三门或四门主科课程并参加毕业考试，考试合格者即可进入大学就读。学生的考试成绩及其所选修的A-Level课程在很大程度上决定着能否进入理想的大学和学习所选择的学位课程。