看到棉花,我们联想到雪花,看到洁白的荷花，我们联想到（），看到郁郁葱葱的松树，我们联想到（）。

　有关这个问题分别详解如下：

　　一、有关表现手法：

　　表现手法是指把形象思维的成果用一定的手段表现出来时所运用的各种具体方法，又称艺术手法。

　　托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、乐景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择、借物喻人、先扬后抑、先抑后扬等。

　　叙述。叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。在写事文章中应用较为广泛。

　　描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

　　抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

　　议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

　　说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。

　　使用五种表达方式，作为文章的形式要素，一定要为内容表达服务。一定的内容采用不同的表达来写作，可产生不同的效果，这就是所谓表达功能。

　　五种表达方式按功能又分为两大类，即再现客观类和表现主观类。

　　再现客观类，包括叙述、描写、说明；其共同点在于反映客观物象，这就是说，在某地出现的事，写出来再传告到另一地方的人，一个行业里创造的成果再向其他行业传递。作者在观察、思考与表达时，多取客观态度，力求真实表述客观事物。

　　表现主观类，包括议论和抒情。特点是表现主观精神。议论表达作者对客观事物的见解，抒情表达的是作者主观的情感。一般议论文的写作，是作者在观察生活发现有社会意义的问题之后，有题而议才写成文章。作者在体验生活过程中，产生独特的认识和感受，有感而发才写成一篇抒情文。一句话，主观的东西向外转化和传递，即所谓表现。

　　二、有关表达方式：

　　“表达方式”是在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。

　　有以下5种：　1、记叙2、描写3、抒情4、议论5、说明

　　其中，记叙，说明，议论是文学的三大文体。

　　记叙

　　记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用较为广泛，作用也比较多。

　　描写

　　描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写等），再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

　　抒情

　　抒情就是抒发和表现作者的感情。具体指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由。抒情是个性与社会性的辩证统一，也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。叠议论

　　议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

　　说明

　　说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。

　　表达功能

　　五种表达方式，作为文章的形式要素，一定要为内容表达服务。一定的内容采用不同的表达来写作，可产生不同的效果，这就是所谓的表达功能。

　　表现手法与表达方式的区别

　　(1) 表达方式分为叙述(记叙）、描写、说明、抒情、议论的表达方式的分类解释；

　　(2) 一篇文章（ article ）可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式；

　　(3)现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。

　　(4) 表达方式只有五种，表现手法却有很多种，

　　三有关修辞手法：

　　修辞手法简介

　　语文中主要修辞手法有以下：比喻、拟人、夸张、对比、排比、对偶、反复、借代、比拟、象征、寄寓（寄托），互文、设问、引用、呼告、反问、顶针等。其中比喻可以分为：明喻、暗喻、借喻、博喻（又名复喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名回喻）、较喻（可分为强喻，弱喻）、譬喻、曲喻、饰喻、引喻、隐喻。

　　其他特殊性描写方法：有白描，比拟（又名比体），避复，变用，层递，衬垫（又名衬跌） ，衬托（正衬、反衬、陪衬），倒文，倒装，迭音，叠字，复叠，顶真（又名联珠、顶针），对比，对仗（又名对偶、排偶），翻新，反复，反问，反语，仿词，仿化，飞白，分承（又名并提、合叙、合说）；复迭错综，复合偏义，共用，呼告，互体，互文，换算，回环，回文，降用，借代，设问，歧谬，排比，摹绘（又分为：摹形，摹声，摹色），列锦，连及，夸张，警策，示现，双关，重言，重叠，指代，用典，引用，移用，谐音，歇后，象征，镶嵌，析字，委婉（又分为：迂回语、谦敬语、避讳语），婉曲，通感（又名移觉），移就，跳脱，转文，复沓，拈连（又称：顺拈）。

　　解析

　　修辞手法，就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。共有六十三大类，七十八小类。比如比喻，拟人等。

　　折叠常用修辞特点

　　比喻

　　1、定义

　　比喻，即表示两种不同程度的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。

　　2、结构

　　比喻一般由三个部分组成，即本体（被比喻的事物或情景）、喻体和比喻词（比喻关系的标志性词语）。

　　3、分类

　　根据比喻结构的三个部分的异同和隐现特征，可分为四种。

　　⑴明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像……一样、仿佛……

　　似的，恰似”等连接。常见形式是“甲像乙。如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　⑵暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、构成了”等连接。典型形式是：甲是乙。

　　例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山冈。

　　此外，暗喻还有一些变体需注意的是：

　　①修饰式暗喻：本体与喻体之间以修饰与被修饰、限制与被限制的形式来实现比喻关系。例如：

　　这是花的海洋。

　　②同位式暗喻：本体与喻体之间以同位复指形式表现比喻关系。例如：老王你不要灌汤

　　③注释式暗喻：本体与喻体以注释说明的形式表现比喻关系，常用破折号连接例如：五点钟，

　　上工的汽笛响了。红砖“罐头”的盖子——那扇铁门一推开……

　　⑶借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的典型形式是甲代乙。例如：最可恨那些

　　毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。

　　⑷博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的

　　瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。

　　4、作用

　　⑴化平淡为生动；⑵化深奥为浅显；⑶化抽象为具体。

　　5、构成条件

　　本体和喻体必须是本质不同的事物，否则，就不是比喻。一个句子是不是比喻，不能单看比喻词。

　　下面几例不是比喻句：

　　⑴他的性格像母亲--同类事物做比较

　　⑵这天黑沉沉的好象要下雨--表示猜测

　　⑶不要带着思想包袱去工作--词的比喻意

　　6、常用比喻词

　　像、好像、若、似、似的、似乎、好似、恰似、如、 宛如、犹如、有如、仿佛、好比、一样、成了、是、变成

　　比拟

　　借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。

　　作用：能启发读者想像，使文章更生动。

　　将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

　　比拟分为拟人和拟物。

　　⑴拟人：

　　把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。

　　作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

　　将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

　　例句：

　　⒈桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。--《春》朱自清

　　⒉感时花溅泪，恨别鸟惊心。——《春望》杜甫

　　⒊太阳的脸红起来了。——《春》 朱自清

　　⑵拟物（借物喻人）：

　　①把人比作物，或把此物当做彼物来写。

　　例句：

　　⒈人群不顾一切，涌了上来。

　　⒉在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。

　　②把甲事物当成乙事物来写。

　　例句：

　　⒈火山发出一声咆哮。

　　⒉她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。（《荷花淀》孙犁）

　　夸张

　　定义

　　为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的方法叫夸张。

　　2种类

　　⑴扩大夸张。故意把事物说的“大、多、高、深、强”等的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。

　　⑵缩小夸张。故意把客观事实说的“小、少、低、浅、弱”等的夸张手法。例如：乌蒙磅礴走泥丸。

　　⑶超前夸张。用一件事物将来的将来可能出现的结果来形容这种事物现在的状态，或把一件事物将来的状态提到现在的状态之前的夸张手法。例如，农民们都说：“看见这样翠绿的麦田，就都嗅出白面包子的香气来了。” “粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”（曹雪芹《红楼梦》）

　　3用法

　　鲜明地表达诗人对事物的情感和态度，突出事物的本质特征，烘托气氛，增强感染力，增强语言生动性。

　　4运用时注意问题

　　⑴夸张不是浮夸，必须合乎情理，不能脱离生活的基础和依据。

　　⑵夸张和真实要有一定的距离。否则就分不清是在说事实还是在夸张。

　　⑶夸张要注意应用的场合。严肃的汇告 、报告，科技说明文，说理文章等文体，不宜使用夸张

　　的修辞。

　　排比

　　把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。

　　作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

　　增强语势，突出某事物某特征，表达作者某情感。

　　例句：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

　　反复

　　为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。

　　作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

　　⒈ 连续反复（中间无其他词语间隔）。

　　例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。

　　⒉ 间隔反复（中间有其他的词语）。

　　例句：好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。

　　对偶

　　字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

　　作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

　　主要方式：

　　1、正对。上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。

　　例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

　　2、反对。上下句意思上相反或相对的对偶形式。

　　例如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　3、串对（流水对）。上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。

　　例句：才饮长沙水，又食武昌鱼。

　　设问

　　为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。

　　作用：引起注意，启发读者思考；使层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

　　加强语气，突出了什么，表达作者某情感。

　　例句：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。

　　反问

　　又称激问、反诘、诘问。用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。

　　作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

　　加强语气，突出了什么，表达作者某情感。

　　我呢，难道没有该责备的地方么？

　　借代

　　不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。

　　借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。

　　作用：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

　　方法：

　　①部分代整体。即用事物具有代表性的部分代本体事物。

　　例如：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——《望天门山》

　　②特征代本体。即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称。

　　例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去…… ——《故乡》

　　③具体代抽象

　　例如：南国烽烟正十年。——《梅岭三章》

　　④工具代本体。

　　例如：等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。——《榆钱饭》

　　⑤专名代泛称。用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称。

　　例如：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！——《最后一次讲演》 借喻与借代辨析·

棉花

棉花，原名李世梅，独立艺术家，现居上海。作品自由奔放热烈，以外在强烈的色彩视觉冲击力及强烈的内在情感爆发力，拥有其非常独特的个人风格。第一幅油画作品就被韩国著名艺术机构收藏，多幅作品被中、意、加、新、美、德、韩等国藏家收藏。

中文名：李世梅

别名：棉花

职业：独立艺术家

代表作品：《秘密》、《神秘园》

现居地：上海

概述

独立艺术家棉花棉花，原名李世梅，独立艺术家，现居上海。棉花一直坚持独立的创作自由，遵循内心情感的自由表达，擅用浓烈的原色，生生不息的爱和美好坚韧的生命力，是隐藏在棉花画作后的核心语境。无论时代进步到何种地步，唯有爱与美，才能体现生命真正的价值。这是棉花的创作核心亦是棉花的人生信仰。棉花的第一幅油画作品就被韩国著名艺术机构收藏，此后，每年受邀在国内外举办展览。多幅作品被中、意、加、新、美、德、韩等国藏家收藏。

棉花相关展览

棉花个展

2016年1月“礼物”上海芮欧艺术空间

2014年12月“重逢”上海静安嘉里中心艺术空间

2013年12月“踏歌”北京今日美术馆

2012年4月“秘密”安徽省博物馆

2011年3月“遇见”上海美术馆

2009年11月“盛开”上海多伦现代美术馆

参与展览

2015年6月法国“世界艺术展”

2014年6月法国“世界艺术展”

2013年6月法国“世界艺术展”

2013年6月“复调”南京艺术学院美术馆

2012年6月法国“世界艺术展”

2011年6月法国“世界艺术展”

2010年11月法国阿尔萨斯艺术展

2010年9月上海国际艺术博览会

2010年6月法国“世界艺术展”

2010年5月上海春季艺术沙龙

2009年9月上海国际艺术博览会

2008年7月第七届KIAF韩国国际艺博会

主要艺术作品

《秘密》

孔雀。凤凰。宇宙。自然。很多人这样告诉我他们的感受。

我看到了高潮。有一天，一个人这样对我说。

我看着她。她笑。

我也笑。

我看到了高潮。人性的高潮。生命的高潮。是一面镜子，映出内心所有的秘密。还有一条河流。时间和灵魂的河流。有一天，有一个人这样对我说。

我看着他。他很认真。我笑。什么也没说。

这幅作品的名字叫《秘密》。

《天歌》

一个身着白裙的少女，一头海藻般的长发，站在初春的田野上，藏在背后的双手，握一把烂漫春花。

背景是大片的蓝。安静。地老天荒。

天空也是蓝色，飘着白色的花瓣。如雪花。

完成之后，一直不满意。放在画室一角，天天看，想着要改，却不知如何动笔。

直到有一天，画画到深夜。我洗净所有的画笔，脱下蓝色工作长袍，在伸手关灯的那一个瞬间，眼角余光看到置放在角落许久的这幅画。脑子里飞速而过的一个念头是：我可以动它了。

来不及想，抓起颜料抓起笔。像一场狂风暴雨，所有的想法似乎根本来不及经由大脑而是直接通过笔来达到。来不及挤颜料，我把颜料管放在地上，直接用脚踩出颜料。时间似乎不复存在，一切似乎都不存在，我的世界只有颜料只有眼前的这幅画。

没有时间思索，手、笔、刀，所有的工具都用上了。不知道过了多少时间，等到终于停下来喘口气的时候，满地满手满指甲的颜料，我对着面前的这幅画，竟然找不到任何一处可以再加上一笔的空间。

像做了一场梦。我呆呆地站在这幅画前很久。

是谁？借我的手，完成他！

《荆棘鸟》

你去和棉花说，让她把《荆棘鸟》卖给我吧！我真的很喜欢。

她是朋友的朋友。

朋友先后问过我两次。我犹豫。我很认真地问过自己，也很认真的回答过自己。如果卖掉，我怕有一天我会跑去敲她的门：对不起，你能卖回给我吗？

终究，说了声抱歉，自己留下。

是1998年，我从另一个城市回到上海。是酷热的夏天，住在叔叔家里。忘记是从哪里得到的《荆棘鸟》，厚厚的一本，沉甸甸捧在手里，整个人完全陷入到另一个世界里，那个叫梅姬的女人和神父拉尔夫的爱情故事里。

在澳大利亚广袤的土地上，牧场里，28岁的神父拉尔夫在车站第一次见到10岁的梅姬。大眼睛的梅姬躲在父亲身后，怯生生地探出头悄悄看着神父。嗨！梅姬。拉尔夫弯腰抱起她。那是他们第一次见面，却注定了漫长一生倍受煎熬却从未曾放弃过淡漠过的爱。

宗教是拉尔夫的信仰，爱情是梅姬的信仰。终其一生，拉尔夫在宗教和爱情之间摇摆痛苦但没有一刻停止过爱梅姬。而梅姬在经历人生种种的磨难和打击之后，那份始终没有被摧垮的爱，让人动容让人迷恋。

漫长的60年，经历过无数的磨难。早已如愿以偿成为红衣大主教的拉尔夫静静依偎在梅姬的怀里再也没有醒来。拉尔夫是幸福的，有梅姬终生的深爱。而梅姬，多么美好坚韧的女人，为了这份无望的爱承受了太多苦难。然而，如果让他们在生命的最后时刻重新选择，他和她一定会毫不迟疑地依然选择对方为生命唯一的爱。

如翅膀之于鸟儿，如狂风挽着闪电，拉尔夫和梅姬注定是两只无法停歇的荆棘鸟。一路飞翔，他们是彼此寻找的唯一尖刺，是彼此落幕后的唯一舞台。

2009年，偶遇《荆棘鸟》的DVD。再度陷入。无法抽离。

我知道，我必须听从内心的指引，画出他们。为这两个无论经历任何磨难但从未曾分离过的彼此深爱的灵魂！自他们生命中第一次相见！

专业评价

漩涡般的甜蜜和忧伤

罗兰·伊桑洛：法国希罗艺术基金会主席

棉花对于色彩的运用完美到让人羡慕，她的天赋和这些特质让她的作品呈现出一种令人难以置信的丰富性和运动性。她的每一幅作品都充满灵动和温情，充满音乐性和舞蹈性，似乎隐藏着一种永恒的永不会停歇的神秘力量，一直往前涌动。

在她所创造的这些和谐的充满诗意的奇妙空间里，我们可以辨认出莫扎特、肖邦、斯特拉文斯基的音乐，甚至是流行音乐，摇滚音乐她的作品所反映出的感受来自于想象，混合着愉悦、轻盈和性感，所体现出的漩涡式的甜蜜和忧伤能唤起你内心最深处的关于爱和美的共鸣，唤起与自然的共生，让人遐想连篇。

李磊：上海美术馆馆长

跟随棉花的画面，可以看到一个个彩色的灵魂在飘舞。棉花的很多画里似乎都有故事，似乎包裹了许多绚丽的孤独和漂泊的浪漫。这些画面不是我们身边的真实，但又让我们似曾相识。棉花的画笔试图超越细枝末节中的繁琐与纠结，将水与天融合，将人与树交织。其实人和自然本来就是一体的，因为人类的自我膨胀反而画地为牢。回去吧！回到伊甸园，回到神秘园，回到心的花园，在那里可以自由地飞。

媒体报道

1、画家棉花作品安徽“秘密”展出（新民网）

2、著名画家棉花百幅画作亮相安徽（新华网）

3、著名画家棉花百幅画作亮相安徽（人民网）

4、女画家棉花个展在沪举行（中国日报）

5、一朵盛开的棉花（新浪网）

6、"秘密"棉花个人油画展（雅昌艺术网）

7、“盛开——棉花个人油画展”亮相上海多伦美术馆（雅昌艺术网）

8、遇见棉花的世界（雅昌艺术网)

9、外师造化中得心源——观棉花画作（雅昌艺术网）

10、活彻底——牧马人携手棉花倾情艺术呈现（艺术家）

11、落霞与孤鹜齐飞——读棉花作品有感（艺术家）

12、外师造化，中得心源——观棉花画作（艺术家）

13、棉花的魔法世界（艺术家）

14、盛开——棉花个人油画展（世纪在线中国艺术网）

15、2013安徽青年画家水墨作品展开幕（网易）

16、棉花“秘密”绽放（99艺术网）

17、盛开——棉花个人油画展在上海多伦现代美术馆开幕（100艺术网）

18、安徽省博物馆个展“秘密”即将开幕（崇真艺术网）

19、遇见棉花的世界（崇真艺术网）

20、棉花：用绘画点亮梦想（崇真艺术网）

21、她们，就像一场场自由的恋爱（崇真艺术网）

22、寻访上海当代艺术馆：浮生半日，艺想天开（生活周刊）

23、棉花个展在沪举行（东方早报）

24、画家棉花作品（凤凰网）

25、安徽籍抽象派油画画家棉花回到家乡办画展（安徽广播网）

26、青年画家棉花个展举行（腾讯）

27、在上海美术馆遇见画家棉花（中国艺术报）

28、在上海美术馆遇见棉花的色彩世界（中奢网）

29、遇见-棉花个人油画展（中国当代艺术数据库）

30、盛开——棉花个人油画展（ART概）

31、画说2011：未来的世界会好吗？（cosmo时尚）

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇1

一、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。

三、以人为本，以学定教。

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲 望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

四、有待改进之处：

1．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。

2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇2

小朋友们，你们想不想玩游戏呢？好，我们游戏的名字叫摘桃子。（教师出示桃树）

小朋友们，你们看这棵高大的桃树，桃树上结了许多桃子，你们想不想把桃子摘下来呢？可是老师有一个小小的要求，要想得到桃子先读准生字再扩词，如果回答对了,这个桃子就属于你，能做到吗？

过渡：这7个汉字是我们上节课所学的内容，同学们掌握得很好，老师为你们高兴。生字学得这么好，那么课文你们读得怎么样呢？请小朋友们打开书1、3、7页。

二、读课文

1、通读课文。

以开火车的形式，读一读。

师：呜呜呜

生：哐哧，哐哧

师生：火车开动了，一开开到你这里

读后：大家评议，这一列火车读得怎么样？

2、竞赛朗读。

师：小朋友们，你们想不想小组竞赛朗读，那么竞赛的要求是以小组为单位，由小组长分配角色，然后小组之间竞赛，好吗？

读后：⑴大家评议。

⑵教师综合评议。

过渡：小朋友们读得都很好，那么咱们把课文加上自己的动作，把它表演出来好吗？

三、演一演

1、由小组长分配角色，并评议组员。

2、小组竞赛进行表演，最后选出小组第一名。（学生带头饰，做动作，模仿小动物的语气）

四、学写生字

1、让学生观察雪、帮二字，并说一说怎样能写好。然后，教师范写，生书空，最后写在田字格中。

2、请字应写得左窄右宽；就字左右大致相等。学生自己试写这两个字，教师巡视并给出评价。

五、学生汇报

这节课你学会了什么？

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇3

1、复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。

教学重点：

分角色朗读课文，读好请求的语气。

认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。

学习写四个生字。

教具准备：

棉花实物

课件

益虫和益鸟卡片及相关词条

头饰

教学过程：

一、课前谈话

都说()班的同学最听老师的话，是吗那你们愿意听张老师的话吗用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得(端正)，听得(认真)，有问题要先(举手)!

二、复习生字词

我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了，苹果就归你了，看谁的收获!读得对我们向他学习，跟他读;读得不对，请你举手帮帮他，好吗(指名读词语，表扬读得好的同学)

齐读生字词。(来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!)

小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字!

(兴趣是的老师，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。)

三、导入新课

今天呀，老师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它

出示棉花的实物，齐说名字。(你们看，这是)

介绍棉花。(什么样的棉花雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。

过渡导入新课：你知道吗，棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢你们想去看看吗

四、讲读课文

(一)课件出示，情境朗读，整体感知。

1、出示情景朗读。(边听边看边轻轻地跟着读)

棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢

2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快!

3、指名说，老师贴出动物医生的。

4、指导用一句完整的话概括课文内容。()、()、()和()帮棉花姑娘看了病。

(运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。)

(二)理解课文内容，指导朗读课文。

要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢

课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。

1、请你轻轻地读一读这一段。

2、棉花姑娘生了什么病指名回答

3、介绍蚜虫，观察图画，指导朗读。

指导观察图画：你们看蚜虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她(指名说)

蚜虫实在是太可恶了!请咬牙切齿地读出它的可恶。(指名读)

这时她最盼望什么(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊!(齐读这句话)

是谁治好了她的病呢

课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。

指名读这个自然段。(一起回答)

看课件认识七星瓢虫。

瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的`身上有(七个斑点)，就像(七颗星星)，大家都叫它(七星瓢虫)。(它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。)

指导朗读。

但是，棉花姑娘认识它们吗(一起说)

她觉得怎么样用课文中的一个词形容(惊奇)

课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。

你们知道惊奇的意思吗你们看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。(来，学学棉花姑娘的表情)

读一读她说的话，读出惊奇的语气。(先指名读再齐读)

4、(看课件)分角色朗读。(老师对旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢虫)

读了这段，我们知道了七星瓢虫会……所以……(板书：贴词条)

理解体会并读好第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢心情如何呢

1、女生读一读这段话。

2、(看图引读，老师说她的变化，你来读有关的句子)

师引：你们看棉花姑娘擦去眼泪，抹去了悲伤!生接读：长出了碧绿碧绿的……吐出了……

师引：你们看棉花姑娘不再痛苦，恢复了健康!生接读：长出了碧绿碧绿的……吐出了……

师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮!生接读：长出了碧绿碧绿的……吐出了……

4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮(一起说)

形容很绿我们说形容很白我们说

拓展：你还知道有碧绿碧绿的你还知道有雪白雪白的

5、齐读第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊!来美美地读一读这一段吧!)

棉花姑娘的病好了，这都是(七星瓢虫)的功劳，一起唱首歌感谢它们吧!

唱歌，课间休息。

1、课件出示。

2、教师发音，学生拍手跟唱。

学习2---4段。

除了七星瓢虫，棉花姑娘还请了三位医生给她看病，那三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙呢

快速地读2---4段。

你们知道他们会捉哪里的害虫吗(指名回答)出示词条

指导读好请求的语气：你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样的一句话，是(请你……)指名读一读

(看大屏幕)指名分角色读2自然段。

结合板书理解只字的含义。(燕子只会捉……它不会捉……它不会捉……它也不会捉……)

(看大屏幕)师生合作分角色读3、4自然段。

读到这里，你们说这三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙(板书：帮不上忙)

练习分角色朗读。

你喜欢谁呢为什么(指名说)喜欢谁你就演谁：读一读，演一演，开始吧!

戴头饰，表演朗读。

谁想来演给大家看(叫五个同学表演读，其他的同学，你们读第一段和第六段，好吗)

师生共同评价读的情况。

(表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。)

课外知识拓展。

结合板书小结这节课的收获。

燕子(只会捉空中飞的害虫)，啄木鸟(只会捉会捉树干里的害虫)，青蛙(只会捉田里的害虫)，所以都(帮不上棉花姑娘的忙);而七星瓢虫呢(专吃叶子上的蚜虫)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它们四个有一个共同点：都对别人有好处，都是益鸟或益虫。(齐说、益鸟、益虫)

你还知道哪些益虫和益鸟呢请学生说一说。

老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧!课件出示拓展有关的知识。这是……它会……

推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获!

(在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，课内课外的紧密结合，向学生推荐《十万个为什么》。)

指导写字。

棉花姑娘刚才打电话给张老师了，说想写信感谢这一只只小小的七星瓢虫，帮助她治好了病，让她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困难了：有几个字不会写，要请你们帮忙，你们愿意吗是哪几个字呢请看：出示要写的四个字。

要写好字，先要观察字的结构。

观察，说说你发现了什么(结构)

要写好字，就要写好字的笔画。(引导发现笔画的变化)

教师范写“星”“帮”学生书空写。(跟老师写一写，相信你能写得更好!)

要写好字呀，还要摆好姿势。跟老师念写字儿歌：头要……肩要……双脚……三个一要牢记……眼离……胸离……手离……

学生练习，教师个别指导。

现在，我们来练习写这两个字(描一个，写两个。)比一比谁姿势最端正，写得最漂亮!

表扬坐得端正写得好的同学。、

(“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，让学生掌握正确的写字方法，养成良好的写字习惯。)

五、作业设计

棉花姑娘还给你们留了作业呢：

1、继续完成生字，下节课我们来比比谁写得最漂亮!

2、和家长一起演一演这个故事。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇4

在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发现“花”和“娘”的轻声读法。

在第二个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培养学生想象能力，语言表达能力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最后做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注重鼓励有创新的讲法。接着，图文对照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生交流资料，并补充课件中相关与介绍，帮助学生理解，提高了学习兴趣。

下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思考，在思考中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读出发自内心的情。最后以小组的形式，共同商议扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。

在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课认识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生知识面，增强他们爱护益鸟，保护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。第二步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，继续寻找一些益虫和益鸟，并了解关于它们的知识，可画成图画或用文字记录下来，以待以后交流。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，愿意和它们做朋友，保护它们。这一课的教育作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟？既检查了听的效果，又巩固了所学的知识。

到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很高的兴趣参与学习。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇5

人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边处处有科学，鼓励学生去探索和发现身边的科学。第30课《棉花姑娘》讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。

在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应注意的礼貌问题。

从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注重于文章内容的分析和教授，忽略了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行 教学设计 的时候，首先要考虑的两点应该是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。

从微观角度，也就是细节考虑，主要从以下方面进行反思：

一、教师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思考。

在教学的过程中，由于教学内容安排得比较满，所以太过于关注自己的教学安排是否完成，而忽略了学生对于知识是否接受，作何反应，由此错失了很多教育时机的捕捉以及课堂的生成。

二、在学习第一自然段的时候，安排了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的兴趣，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应该充分抓住教育时机，挑学生来示范读，这样课堂生成就会自然而然地生成了。

三、在指导学生学习2~5自然段几个动物的对话时，虽然安排学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，相信这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色分配到个人，这样在他们讨论的时候才不会出现争执，浪费时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参与，这样可以让他们觉得很有兴趣，又不会影响他们观看台上的表演。

四、在老师写字指导环节，作为示范的教师应该把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应该挑一个好的和一个不好的，让学生自己讨论，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻灯片制作方面，应该做到简洁、简单、清晰、明了，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清楚、明白，不费劲。如果事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。

总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语言运用两个方面，还要从细节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与充足的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出及时的应对，把握教育时机。感谢这个温暖的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的意见。我会慢慢进步的，谢谢大家！

一年级下册语文棉花姑娘 教学反思 篇6

棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计：

一、转变识字形式，在语境中学

低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。

二、扮演不同角色，在语境中读

能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

三、结合生字教学，学以致用

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验，给这两个生字组词。学习用“请你帮我________”这样的句式说话，可以锻炼学生的口头表达能力，同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学生细节，重视学生学习习惯的培养；教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。

至此，我深深感到作为一名小学低段语文教师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇7

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。

为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇8

棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。

不足之处：

一、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后就应像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

二、在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬，把自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。

关于爱情的感悟，表达自己情感的说说带，爱情总是让人心碎吗？伤心爱情情感语录。

1读书就是读自己，你只能读出你懂的道理来。你不懂的那些道理，依然如同顽石包裹的美玉一样，被你完全忽略掉。所以读读过去读过的书，往往会有新的感悟。子曰，温故而知新，诚不我欺！

2绝尘一骑无人知，丹荔三百愿长食。

3人道是唯一的风险就是别人在干你在看

4长袍:质变前后的棉花糖是不变的

5给了我暧昧和期待 却没有给我个名分 爱一个人就是明明知道自己是备胎却还是舍不得离开

7童年:为什么不听话了，世界啊，怎么这么憋屈

8人们会把自己的小心思，包裹在高尚的思想里再来表达

9寺外青山山外樱， 落花流水有余情。 故里旧居居人里， 还挽秋歌与谁离？

10希望，期望，奢望，无望，绝望，望穿流年。

11前尘多少事，一过忘穿无奈何。

12你说的都对没毛病，只是扎的我心疼

13夜深人静，对影难眠，远方的你，是否知道我在想你？

14几忆月下坐吹箫，寂寂小亭轻看遥。 此夜良辰非昨夜，斜斜月华照断桥。 画桥霜冻夜同色，风舞冰花自作声。 月夜多是离人月，乡客何需愁做人。

15人生最大的错误是不断担心会犯错。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。激情，这是鼓满船帆的风。风有时会把船帆吹断；但没有风，帆船就不能航行。

爱情伤人的情感说说带，高清的情感语录

1世界上本没有路，走的人多了，就会添堵

2有句话说，有些东西，我们越想得到，得到后越不会珍惜， 还有句话说，有些东西，我们越想得到，越会珍惜。 那 一件东西，我们很喜欢很喜欢，那我们究竟要不要得到

3失去的不再会回来，得到的也不一定最终会是你的。

4自从我们进入校园，每一步，都像是人生的岔路

5有意思吗 对不起，打扰了

6吾爱有三，三生有幸，幸好是你

7我什么都不奢求，只想多一点陪伴和温柔

8真正想一个人的时候，你什么都说，除了我想你

9没有人会相信从地狱里出来的天使，因为人们常常因为它带有的黑色而感到惧怕。

10听闻青灯有味 不曾闻青史徒留胭脂味

11眼泪只有两个作用。一是引来他人嘲笑，二是博取他人同情，我既不想被他人嘲笑，更不想遭他人同情。

12当人对你理解和好的时候，你不要把尊重给忘了

13后来，我哭得压抑，笑也悲伤。 我想我是死在破茧成蝶的半道上了。 我不仅没能长成成熟的大人， 我还把那个纯真无邪的自己弄丢了。

14总是会有那么一天，你也最终会下定决心，最终选择还是要和之前所想的一致

15我明明还年轻，却总觉得自己老了 我明明还活着，却总觉得自己死了

情感说说带

1、无论我再怎么强大，你永远都是我的弱点。。

2、被恨的人，是没有痛苦的；去恨的人，却是伤痕累累。

3、也许，我们都习惯了不见面的对话，见面就不知道该说什么了。

4、要么玩玩别当真，要么恋爱到结婚。

5、不是除了你，我就没人要了。只是除了你，我谁都不想要。。。

6、有时候不是不信任你，只是我比别人更在乎，更怕失去你。

7、孤单是一个人的狂欢，狂欢是一群人的孤单！

8、你们都笑郭敬明太矮，可他有笑过你们穷吗？

9、最好的朋友，平时互相调侃，是嘴最狠的那个，在你需要的时候，却是心最软的那个。

10、你跌跌撞撞，落得这一身伤，就当是为青春，画下的残妆。

11、说的多了是矫情，说的少了是冷漠，是不是很纠结呢？

12、女人喜欢长的坏坏的男人，而不是长坏的男人。

13、我愿我爱的人只把温暖给我一个人一辈子就好。

14、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。

15、当你发现自己现在所拥有的，远比曾经失去的要美好，你就懂得，所有的奋斗都是值得的！

16、贱人总是喜欢去靠近对自己不好的人，排斥对自己好的人，其实人真的没有必要作践自己。

17、不要以为你放不下的人同样会放不下你，鱼没有水会死，水没有鱼却会更清澈。

18、故意一天不用手机，故意一天不上QQ。一天之后才发现，原来谁都不曾在乎过你　。

19、再次遇见，还会于你灿烂的笑，还是会敞开心扉，无关爱情，只为了当初最美好的遇见，当初完美的相遇，也请来个完美的结尾

20、朝着梦想的方向自信的走下去，把生活过成你想象的样子。

21、我们俩就是一场演不下去的话剧，到最后不过是可笑至极。或经年以后，我只是还记得你，窗外阳光依旧。

22、有些人虚伪是为了伤害别人，有些人虚伪是为了避免伤害。

23、人要像石灰一样活着，别人越泼你凉水，你的人生越沸腾。

24、一个人可以很天真简单的活下去，一定是身边有个人用更大的代价守护而来的。

25、关注我们的未来，因为那里将是我们度过余生的地方。情感说说带

26、以前考六十分，就跟死了爹一样；现在考六十分，就跟当了爷一样。

27、当你在别人心里没那么大分量的时侯，不要随便开别人的玩笑。

28、善良是幸福的种子，痛苦是作恶的果实，如此简单的生活法则却被我们运用的复杂无比。

29、世界上最痛苦的事就是----笑脸相迎你最讨厌的人。

30、慢慢你会相信没有什么事不可原谅没有什么人会永驻身旁-好多人好多事越来越感觉可笑，包括这个卑微的自己。

31、想要的东西必须自己拿，不然就算别人给你你也要不起。

32、适时适度的弯曲，便于卸掉那份多余的沉重，从而求得更好的生存和发展。

33、不要追寻前人的脚印，而是追求他们的目标。

34、我可以接受失败，但我不能接受放弃。关于情感说说带

35、再苦再累，只要坚持往前走，属于你的风景终会出现。

36、非让现实给你一巴掌，你才知道社会有多虚伪；非让所谓的朋友把你伤的什么都不是，你才知道人心可畏。

37、有时候，就是想大哭一场，因为心里憋屈。有时候，就是想疯癫一下，因为情绪低落。

38、想你，春风十里。爱你，桃花满坡。念你，是江南二月，早早地来到村口，踮起脚尖，把春风剪细，把柳丝吹绿，把桃花催开，只为与你在春天里有一场盛大的相遇！

39、两个人就是在互相想让对方吃醋的时候走散的。

40、时间，不一定能证明许多东西，但一定会看透许多东西。

41、有些人看起来毫不在乎你，其实你不知道他忍住了多少次想要联系你的冲动。

42、眼泪的背后是另一种明白，放弃背后是一种成全。

43、我知道，那明媚的春光，终有一天会老去。所有的青绿，会褪去色彩。所有的花开，会最终凋零。但爱你的心不会老，诗里的春天不会老，那里桃花正艳，春光正好，你也正妖娆。每一个句子里，都写满了对你的相思。每一个词语里，都倾注了对你的深情。当夜深人静时，你轻轻捧起这些文字，那些美丽，便如潮水一样将你淹没，那是我对你无尽的爱与思念。

44、世界上最疼痛的事情是，你在意这个人时，这个人已经离你而去，当你发现你快忘记时，他却又出现在你的生活里，而这生活，却与他，再无关联。

45、真正的知己看上去比骗子还冷漠。

46、难不难过都是自己过，伤不伤心都是一颗心。

47、难过就是，虽然很难但总会过去。

48、开心了就笑，不开心了就过会儿再笑。最新情感说说带

49、分手后，他就有了她，真快啊，还是早就在一起了呢？

50、每一个频繁换说说的人，心里都住着一个特别想打动的人。

51、所谓陌路，就是最初不相识，最终不相认。

52、贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富。

53、闺蜜背叛我后再细声软语的来求我原谅你真的要脸吗我心很软吗。

54、原来我们都变了，变得不轻易笑了，不再为自由活着，却被生活捆绑着，拥有太多，却不够深刻。

55、真想带你去见见从前的我，这样你就知道，你的出现，究竟怎样改变了一个人。

56、回忆是件很累的事情，就像失眠时怎么躺都不对。

57、为爱坚持的人，记得坚持可以，但是不要为爱受伤。

58、做事总三分钟热度的我，却爱了你这么久；平常总健忘丢三落四的我，却把你记那么清。

59、没把我放心上的人要走我怎么留的住。

60、人生就该向这些花儿一样，不管生长在贫瘠的土地，还是肥沃的良田，都应该在风雨中吸取养分，在阳光下灿烂的微笑，只要是种子发出了芽，就该茁壮的成长，不要顾虑自己会不会像牡丹那样妖娆，也不要在清新典雅的茉莉花前自渐形秽，是花，就要怒放生命。春来秋去，花开花谢，生命的旅程，不在乎长短，而是认真让自己活一回，让短暂的生命，因为用心的绽放，而弥久飘香，厚重而又沉稳。

关于男女情感的爱情说说带，心累了的爱情

关于男女情感的爱情说说带，心累了的爱情，情感无处安放的说说带字。

1傻傻的你，和傻傻的我，哪个更傻，你总是说我傻，那你自己呢，我们可能都一样。

2虽未曾被世界温柔以待 却仍想对待世界以温柔

3每天都在回忆过去的美好 是因为现在的不如意 其实过去并没有那么快乐 只是因为过去了就没那么难过了 如果现在不努力 那么永远只能回忆过去的美好 而不是珍惜现在的快乐

4根据六度理论，人和人之间的关系不会牵强，只会勉强。

5我没有很好的文采 只是希望你注意到渺小的我

6得到和舍弃都很痛苦

7现在仔细想来，有些人的坏也是有缘由的。只有这样才能让人不敢欺负你，才能更好的保护自己的亲人，才能在这丑陋污浊的世界上好好活着！花开的时候

8一个合格的小朋友是不能和自己妈妈吵架的哦

9亲爱的，想念你时，我好难过

10我向往山水之间的爱情，你是水，我做山。

11认定了的，不是不会再更改，而是要有那个人出现。

12余生 何之言 余生很长， 很远， 余生很难， 很苦， 但， 请你认真的走下去。 余生很慢， 很短， 余生很累， 很殇， 但， 请你微笑的走下去。 余生很冷， 很凉， 余生很痛， 很悲， 但， 请你努力的走下去。 余生会很彷徨， 很迷茫， 余生会很孤寂， 很心酸， 但， 请你快乐的走下去。 余生，请好好的。

13轻拥南风入怀，背抵北风弑害。

14棉花糖现在只能震动牙齿和上颚，两年后，它将震撼整个宇宙

15这个学期我的变化很大，不管是发型还是在学习方面。现在的每一天都是新的，我不能永远让自己停留在过去，而错过现在。

棉花是世界上最主要的农作物之一，能制成各种规格的织物，是重要的御寒物品，同时还是重要的蜜源植物。此外，棉絮可作为制造火药和人造丝的原料；棉籽可作饲料；棉油可供制作食品，可以说棉花一身是宝。今天的传统节日就为你介绍辽宁铁岭一带的民俗节日——棉花生日。

棉花生日是辽宁省铁岭一带汉族民间传统农祀节日，时间在每年农历正月二十八，相传这一天是棉花的生日。当地汉民举行庆祝仪式来占卦当年棉花收成，做法是将荆筐扔到房上，落定后，如果筐口朝上，则预示着当年棉花丰收，如果筐口朝下，则说明当年棉花歉收。正所谓是“收花不收花，但看正月二十八。”

关于棉花生日，还有一种说法是在农历七月二十，还有说是正月二十的，这两种说法在吴地，即今天的江苏一带流传，当地人认为这一天忌下雨，否则就是“棉花弗上店”，收成不好。

木棉在中国的传播棉，又名古贝，还叫作吉贝、，也称为古终。《梵书》中称之为吠婆，又叫伽罗婆劫。棉花很早就为典籍所记载。其本产于印度，唐代时开始传人中国种植，唐代人的诗中，颇多关于木棉花的句子，可见当时中原地区，对于棉花，已经不乏种植。

自南北朝至隋唐，我国对外贸易日渐兴盛，广州尤为出海的重要口岸，于是棉种开始传人福建、广东沿海一带，繁衍传播，人们不论远近贵残，都投资种植，从中获利。

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篇一小学一年级语文《棉花姑娘》原文

　棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“啄木鸟伯伯，请您帮我捉虫吧！”啄木鸟摇摇头说：“对不起，我会捉树干上的害虫，不会捉蚜虫。”

　青蛙蹦蹦跳跳地来了。棉花姑娘说：“青蛙叔叔，请您帮我捉害虫吧！”青蛙摆摆手说：“对不起，我会捉稻田里的害虫，不会捉蚜虫。”

　几只圆圆的小瓢虫飞来了，见到棉花姑娘身上的蚜虫，就大口大口地吃起来，棉花姑娘高兴地说：“谢谢你们帮我捉害虫。你们是谁呀？”小瓢虫说：“我们身上有七个黑点，像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”

篇二小学一年级语文《棉花姑娘》教案

　教学目标

　1、知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　教学重难点

　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的'意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　教学理念

　1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

　学习目标

　1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　2、有感情地朗读课文，分角色表演。

　3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　学习过程

　一、猜谜导入。

　你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）

　指着：姑、娘，你们有没有发现这两个字里藏着一个秘密？（都是女字旁）

　二、激趣学文，整体感知

　1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

　2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）

　3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？

　随机出示词卡：蚜虫治病斑点啄木鸟

　三、读通课文，识记生字

　1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……）真能干，那赶快去读读吧！

　2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？

　（1）第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗？

　第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？

　第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）

　读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）

　治病（谁见过这个字？）

　齐读第一自然段。

　（2）还有难读的句子吗？

　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）

　3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？

　“请你帮我捉害虫吧！”

　“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”

　4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！

　5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？（6，按照自然段）

　6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得！

　四、巩固生字

　1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）

　2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）

　3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？

　句子：（1）盼盼到家，安居乐业。

　（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。

　（3）啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。

　（4）我终于把姑妈盼来了。

　五、写字：只、星。

　1、今天我们还要学会写两个字：只、星

　2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）

　3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？

　4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。

篇三小学一年级语文《棉花姑娘》教学反思

　1、《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　2、《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

　在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

　3、《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

1 一年四季，往往在诗人的笔下，秋，是最凄凉不过的了。萧瑟的寒风，随风飘零的落叶，激发了忧伤的情感及澎湃心恬的狂潮。徐志摩笔下所流淌出的秋天私语，惆惆怅怅。昔日的情思，又从心底涌出，昨天的欢愉，今天的回忆，昨天的哀伤，今天的惆怅;昨天的一眸一笑，今天的丝丝苦味……秋天是离别的季节，亦是回忆的季节……

2 走在回程路上，秋风习习，街道两旁的马路上，布满了一地秋落的黄叶，金灿灿的落叶在地面上耀出一种凄美的色彩。微风吹过，无数离枝黄叶纷纷扬扬飘落尘埃，空中弥漫着萧瑟的寒意。我被这凄境感染了，心中掠过淡淡地伤感与苍凉。

3 “春花秋月”，虽说中秋佳节月亮最为圆满，象征着团圆与幸福，洒下的依然是遍地的银辉，让人油生点点清愁;秋季也是金收时分，五彩斑斓的色彩仿佛让人置身在一幅巨大的油画世界里，微风中摇晃树叶抖落的碎光，写下了迷人诗意的浪漫。秋季拥有色彩斑斓的浪漫，也拥有金秋成熟之美，而落叶飘零的悲凉却也是人生情绪低落的象征。

4 秋天的气息已划过脸颊，爽朗中夹裹着丝丝凉意，而今年的秋天却无落叶纷飞、清凉萧瑟之感，也许是自然的季节仍未到深秋时分，也许是自己的心景逐已越过落叶纷飞的萧景，恬静地迷恋着硕实金秋的美。

5 无情的秋雨吹打在窗棂上，溅落了一身的雨滴，看窗外池塘边，碧天的荷花散落一地，落红不是无情物，化作春泥更护花，秋雨无情，雨打清荷，花落谁家。

6 秋并不漫长，故乡的秋总是悄无声息的到来，却是匆匆的流逝，每逢秋季身在家乡的我能感觉得到只是一点冷清、孤寂罢了，大地没有夏日那充满火热的热闹时节，有的只是几棵光秃秃的树干，几片残花碎瓣而已，再加上那条早枯竭的溪流，变算得是一幅荒凉的秋景图吧。

7 悠长的小路在寂静的树叶中蔓延，秋风卷着微微泛起红的枫叶轻轻落在树林间，不一样的轨迹，但有一样的宿命，生命的琴弦由自己去弹奏，每一道音符的奏响都要用一生的时间，悠然脚步踏过铺满乡间的小道，蓦然回首，不见那曾经有过的脚印，风儿飒飒轻抚着，飘然的身影且且远…

8 夜雨潇潇，金风细细，叶叶梧桐坠。躺在床上，聆听窗外的雨声，如歌般美妙，如诗般惬意，好似行云流水，又宛似一位娇滴滴的姑娘在窃窃私语。这是秋雨吗是，它是。但它不再是那令人忧愁的秋雨，而是充满希望的。就像生命一样，有伤心也有快乐。这条路上也许风景凄清，但也许下个转折口，将会看到一个全新的景色：微雨朦朦，烟云笼罩，小径红稀，芳野绿遍，翠叶藏莺，朱帘隔燕……

9 一片树叶落在我的脚前，以未尽枯黄的面容，匍匐的姿势，悲哀地完成了流浪的旅途。

10 秋，独自一人去郊外散步，落叶扬扬洒洒，铺满了小路。“枯藤老树昏鸦”，连那鸟儿也充满了忧愁，周围一片寂静。忽然有一种莫名的伤感索绕心头、魂牵梦绕。蓦然回首间，觉得脸上湿湿的，抬头仰望。噢!是雨!是秋雨!却又觉得这秋雨焉知我心不免又怅恨万分。

11 窗外，淅沥沥的下着小雨，秋雨霏霏，秋意萧瑟。让我不由得发出人生若只如初见，何事秋风悲画扇的感慨，若你我今生无缘，何苦要相识相知。连绵的秋雨仿佛是我的心雨，散落的雨滴，滴答在你的脸颊。我仿佛看到一袭红衫，手扶瑶琴，轻拨着心曲，而我却轻摇折扇赋诗低吟。杨柳岸晓风残月，此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情更与何人说。

12 我漫步在校园内，树叶晃晃悠悠落下来，冬青松柏显得更加苍翠，更加威武，更加庄严，就像解放军排着整齐的队伍，请我检阅。哦，秋天是绿色的!

13 太阳说，秋天是红色的，树叶说，秋天是绿色的，棉花说，秋天是白色的，菊花说，秋天说**的，湖水说，秋天是闪光的，小朋友说，秋天是五颜六色的。

14 秋天是收获的季节，我不禁想起家里那金**的大鸭梨，真想捧住咬一口，那甜甜的汁水就会流进你的心田。啊，秋天是**的!

15 秋天是色彩的，火红的枫叶，金黄的稻谷，翠绿的松柏，湛蓝天空，洁白的云朵，我爱这五彩的秋天。