初一科学上册第四章物质的特性讲解.~~!

语文必背的文言文要背，带星号的课文可以不用管它。学过的古诗一定要熟。其它学科暂时学过的都要理解。理科的翻一下例题，文科的读一遍。政治历史看一下书就可以了。

初一《科学》第四章第三节 汽化与液化

第一课时 蒸 发

[教学分析]

蒸发现象，是生活中最常见的物态变化现象之一，也是两种汽化现象中的一种。本节主要学习“影响蒸发快慢的因素”和“蒸发吸热”知识。通过本节的学习，特别是通过三个有关蒸发实验的观察、操作、体验等方面向学生展示相关科学现象，从而经历科学探究的一般过程，使学生得到“从现象出发，经过分析、比较得出结论”的研究方法的训练。另一方面，通过本节的学习，可培养学生将学到的知识及技术与生活密切联系的意识，同时培养他们珍惜水资源节约用水的意识。

[教学目标]

1、知识目标：知道蒸发现象，能借助实验分析液体蒸发的三个因素，以及在实际中的应用，能够列举并分析增大和减少蒸发的事例，确认液体蒸发时，温度要降低，并以此来解释相关的现象。

2、能力目标：培养学生使用基本工具和仪器进行测量的实验技能，初步具有科学探究的能力以及应用所学知识分析解决实际问题的能力。

3、情感态度价值观：①通过实验操作和科学实验的教育，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯。

②通过汽化现象的学习，对学生进行节约用水的教育。

[教学重点] 学生在小学自然中学过一些蒸发的常识，且蒸发现象的易见而普遍，所以本节的重点应是引导学生从蒸发现象出发，经过对现象的分析、比较，进行实验探究，得出影响蒸发快慢的因素及用之解释简单的现象，这样更有利于培养他们自我学习能力。

[教学难点] 液体蒸发时要吸热，物体温度降低及实验探究方法的掌握是本节的教学难点。

[教学方法] 实验现象分析比较归纳法

《科学》课是一门实验学科，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习科学规律，构建科学概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。所以，尽管蒸发现象易见而普遍，也要尽可能地创造条件与机会让学生去实验去感受。与此同时，教师通过引导学生对生活现象的分析、比较，运用他们已有的知识和技能去归纳解决问题，从而获得成功的喜悦，并学习到这一研究方法。

[教学流程]

→ → → →

1、展示现象：教学中通过让学生观察、操作、体验等方式向学生展示相关科学现象，从而经历科学探究的一般过程，为提出问题甚至解决问题奠定基础。

2、提出问题：设置问题情境，是为了引导学生对科学现象、科学过程进行分析和比较，最终找到科学规律，获得知识。

3、分析比较：这一环节作为一种方法，关键是引导学生对前面累积的现象和问题作有针对的思考，从而作出较为正确的判断。教师在引导过程中，重要的是从相近的现象或提出关联的问题，让学生去发现其中的共同点和不同点。

4、概括归纳：在上一环节的基础上，结合课前预习，尽可能地让学生去得出有关的科学规律或结论，培养他们的概括归纳能力。

5、应用解释：通过举例，解释生活现象，学生将所学知识应用于生活实际，让他们切实感受到科学是有用的；进一步激发他们的学习兴趣，增强解决实际问题的能力。

[教学用具] 多媒体、温度计、烧杯、酒精瓶、胶头滴管、玻璃片、水、棉花等物品。

[教学过程]

一、引入新课

1、问题激趣：用多媒体动画演示——同样的的气温，一个人觉得热，一个人游泳后刚从水中上岸会感到冷，一阵风吹来，甚至会冷得打颤，这是为什么呢？

2、知识准备：①上节课我们学习了熔化和凝固，什么叫熔化？

②什么叫凝固？

3、引出课题：师：固态和液态之间能够相互转化，液态和气态之间能否相互转化呢？提问的同时用蘸有酒精的棉花在黑板上画一个“？”。

师：黑板上的“？”怎么没有了？到哪里去了？

生：变成蒸气跑到空气中去了。

师：雨后地上的水坑，一会儿也会消失得无影无踪，这些水到哪里去了？

生：水也变成水蒸气了。

师：物质不仅可以在固、液态之间相互转化，物质的液、气态在一定条件下，也能相互转化，今天我们一起来学习物质的液、气态之间的相互转化。

二、新课教学

第一部分：蒸发

1、多媒体展示填空：物质从__________态变为__________态叫做汽化，物质从__________态变为__________态叫做液化，汽化有______和___________两种方式。

（学生看书、小组讨论完成）

2、师：在日常生活中，你见过哪些汽化现象？

生：雨后天晴，地变干；湿衣服晒干；煮沸的水冒水气……

3、出示一杯水，设问：一杯水在自然的状态下，无论春夏秋冬，如果时间足够长能不能蒸发掉呢？

4、多媒体动画演示：一杯水的蒸发过程

5、师生共同讨论得出：蒸发在任何温度下都能进行，且只在液体表面进行。

第二部分：影响蒸发快慢的因素

1、师：出示一件湿衣服（团着的），要让它干得快一些，请你们想一想可采用哪些方法呢？

生：摊开、吹、晒、熨、烤、烘、拧、甩……

师：同学们积极开动脑筋想了这么多很好的方法，下面请大家把这些方法归一归类，讨论一下影响蒸发快慢的因素有哪些？完成学案一上的填空。

生：影响蒸发快慢的因素有：液体温度的高低、液体表面积的大小、液体表面上空气流动的快慢。

师：根据生活经验，上述因素与蒸发快慢有怎样的关系？指导学生完成学案二的内容。

2、学生分组探究：学案三。实验之前教师先介绍实验仪器及注意事项

实验仪器：每个实验桌上都有一瓶水，一个胶头滴管，两个玻璃片，另外的实验用具不尽相同，请采用一种工具，可以就地取材，开动脑筋设计出独特新颖的方案。

注意事项：⑴实验时，用胶头滴管分别向两个玻璃片上滴一滴水，注意只滴一滴，把其中一个玻璃片放在桌面上自然蒸发，另一滴采取措施让它蒸发得快一点。

⑵小组成员做好分工，每组必须有操作员、记录员、发言同学。

3、根据以上实验探究，请学生归纳总结加快液体蒸发方法，多媒体显示：①提高液体的温度；②增大液体的表面积；③加快液体表面的空气流动。

师：有些时候我们需要减慢蒸发，请同学们想想看，应采用什么样的措施呢？

生：降低液体的温度、减小液体的表面积和减慢液体表面上的空气流动。

多媒体演示彩色宣传画：水是人类的宝贵资源，节约用水，人人有责。

师：请同学们动脑筋想一想，生活中有哪些减慢液体蒸发例子呢？

学生小组讨论回答并加以分析

4、（提问）回顾刚才我们所讨论的内容，每次比较蒸发快慢用的液体全是水，因此，对于上述三个结论，必须加一个前提，这个前提是什么？

（回答）：同种液体

（讨论）：不同的液体蒸发的快慢一样吗？能用实验来证实你的结论吗？

（学生分组讨论得出）：不同的液体蒸发的快慢不同，如酒精的蒸发比水要快得多。

（实验验证）：将酒精、水分别取一滴涂在玻璃片上，比较二者蒸发的快慢。

（进一步讨论）：酒精是否一定比水蒸发得快？在实验过程中，还要保证什么条件相同？

（回答）：液体的温度、液体的表面积和液体表面空气流动的速度三个条件相同。

（小结）：在相同条件下，不同液体，蒸发快慢不同。

第三部分：蒸发吸热

1、多媒体再次演示：同样的气温，一个人觉得热，一个人游泳后刚从水中上岸会感到冷，一阵风吹来，甚至会冷得打颤，这是为什么呢？

讨论回答：蒸发吸热，有降温致冷的作用。

师：怎样来证明蒸发会吸热呢？

2、尝试实验：用蘸了酒精的棉花往手背上擦一下，试一试有什么感觉？再对着滴酒精的地方吹一口气，体会又有什么感觉？

3、小组探究设计一个能证明蒸发吸热的实验

每组都有两支温度计，此刻它们的示数显示的都是室温，备用的物品还有酒精，根据以上的器材请相互讨论一下，应该怎样做？

4、学生讨论后动手做实验，观察有什么现象发生，并用扇子扇，观察示数变化的快慢。完成学案四

5、师：在日常生活中，还有哪些事例可以说明液体蒸发时要吸热，从而使温度降低？

生：人中暑后，用酒精擦全身，会降温；夏天，教室里洒水后凉快；夏天，人排汗多，靠汗蒸发吸热，保持体温不变；游泳上岸后会感到冷……

6、师：同学们在早上饮豆浆时，如果豆浆太热，你们用哪些简单的办法使豆浆较快地冷却下来？再说一说它的道理。

生1：我用嘴向豆浆吹气。这样使豆浆表面的空气流动得快，水蒸发也快。

生2：我用筷子搅动豆浆。这样可使豆浆的表面积增大，同时也能使豆浆表面的空气流动得快些，因此蒸发也快。

生3：我把热豆浆慢慢倒入另一个空碗内，这样扩大了液体的表面积和液体表面空气的流动。

……

第 四 部 分

1、课堂小结：让学生自行小结学了这节课后有哪些收获，有哪些感受。

2、课堂练习：（讨论）①在大热天，狗常会伸出长长的舌头，你知道这是为什么吗？②0℃的水蒸发吗？

3、布置作业：书本课后练习1、2、3

[教学说明]

1、本节课内容较多，时间紧凑，为了充分发挥学生的主体作用，设计了学案辅助教学（见附1）。

2、本节课安排实验较多，且多为学生亲自动手设计实验，主要有：⑴探究蒸发快慢与三个因素的关系；⑵探究不同液体蒸发的快慢是否一样；⑶蒸发吸热实验。

授课中我多安排了一些实验，指导思想是：通过分组实验，培养了学生动手实验能力、实事求是的科学态度。建立在实验基础上的知识学生易懂、易记，学习兴趣高，学得扎实。

3、本节课充分利用了多媒体辅助教学，创设思维情操，激发学习兴趣，使抽象的知识具体化。

4、本节课运用实验现象分析比较归纳法进行教学，尽可能让学生多动脑筋分析问题，回答问题。本节课一开始就从讨论生活上的常见现象和简单的实验现象着手引入新课，以后又不断举出许多生活上跟蒸发现象有关的事例，通过师生双边活动，启发学生思考和解答问题，获得知识。这样做既能激发学生的学习积极性和培养分析问题的能力，又培养了他们学习中的探索精神。学生在学习能力提高的同时，学到的知识也必然掌握得更好。更重要的，青少年学习能力的提高和探索精神的形成会使他们终身受益。

附1

初一《科学》第四章第3节 汽化与液化

第一课时 蒸发学案

一、由生活实例可得：

1表明蒸发快慢与__________________有关。

2表明蒸发快慢与__________________有关。

3表明蒸发快慢与__________________有关。

二、上述因素与蒸发快慢有怎样的关系？

经验：1、表面积相同、表面空气流动速度相同的液体，温度越____________（高、低），蒸发越____________（快、慢）。

经验：2、温度相同、表面空气流动速度相同的液体，液体表面积越____________（大、小），蒸发越_________________（快、慢）。

经验：3、温度相同、表面积相同的液体，表面空气流动速度越___________（快、慢），蒸发越______________ (快、慢)。

三、每一组选择其中一个生活经验，用一滴水加以验证。先设计实验方案，再实施实验。

内 容

实验目的 研究蒸发快慢与______________的关系

条件控制 ____________相同，____________相同，____________不同。

实验过程

实验结论

四、实验表明：1、温度计置于空气中，读数是______________

2、温度计插入盛有酒精的烧杯中，读数是______________

3、温度计从酒精中取出后，读数怎样变化？_______，最低的温度是________

附2

[自我评价]

1、本堂课所学的知识中，哪些是我以前就已经了解的？_____________________________

______________________________________________________________________________

2、我新学到了哪些知识？________________________________________________________

3、给我印象最深的是什么？______________________________________________________

4、我在哪方面遇到了困难？______________________________________________________

5、在动手实践中，我擅长的是？___________________________________________________

以后要在哪些方面做得更好？___________________________________________________

6、我与同组的同学之间配合得怎样？______________________________________________

7、我是否能立即把学到的知识与科学技术和社会生活相联系？________________________

_______________________________________________________________________________

8、对本堂课，我对自己的参与程度和收获从总体上可以打的等第是：__________________

______________________________________________________________________________

教师评语：_____________________________________________________________________

[小组评价]

1、小组遇到的最大问题是________________________________________________________

2、我们组在__________________________________________________________做得最好。

3、我们在________________________________________________________应该做得更好。

4、我们小组想进一步学习或研究_________________________________________

5、除了自己组，我们觉得今天表现最突出的小组是__________________________

绘画作品中的形式美

　教学目标：

　1通过本单元的学习，让学生了解什么是形式美以及掌握形式美的基本法则。

　2通过对绘画作品的赏析，能够正确地运用形式美的相关知识评析绘画作品。

　3通过本课的学习，让学生体验与感受绘画作品的形式美的同时，培养学生的审美素养，促进学生审美观的发展。

　教学重点：

　绘画作品中形式美规律的认识与运用。

　教学难点：

　运用艺术美与形式美的相关知识，对美术作品进行描述与分析。

　教学过程：

　教学环节教师活动学生活动说明

　一、导入说明辩论的主题以及辩论的方法。分好辩论组，推举主辩同学。在课堂学习过程中可根据需要加入适当的音频与视频，帮助学生更好地解决教学中的难、重点，并可更好地达到调动学生积极性的作用。

　二、新授出示作品，提出问题。

　针对所出示的作品，引导学生展开辩论。

　根据学生辩论的结果得出结论，引出形式美的法则。学生以组为单位讨论。

　正反方发言。

　三、总结对课堂辩论中各组的发言及学习的成果进行总结。

　课后反思：

　

美术可以再现生活的真实

　教学目标：

　1知识与能力：了解再现性美术作品的造型要素、表现手段及艺术效果上所体现的主要特征，认识再现性美术作品来源于生活而高于生活的特征。

　2方法与过程：(l)通过分析、评述，从不同画种欣赏再现性美术作品，把握美术作品形象与现实生活形象的区别和联系。(2)通过师生互相讨论研究，认识再现性美术作品与表现性美术作品的区别和联系。

　3情感、态度与价值观：通过活动，提高对再现性美术作品的欣赏能力，引发学生对美术的兴趣，学会从平淡的生活中发现美和创造美。

　教学重点：

　了解再现性美术作品的造型要素、表现方法及艺术效果上所体现的主要特征。

　教学难点：

　再现性美术作品与现实生活的区别和联系，再现性美术作品与表现性美术作品的区别和联系。

　教学过程：

　教学环节教师活动学生活动说明

　一、组织教学稳定学生情绪，集中注意力。

　二、导入新课1教师向学生讲述本课的目的是为了欣赏和了解再现性美术作品。

　2老师通过课件，向学生展示不同画种的再现性美术作品并出示课题。

　3请学生谈谈感受。欣赏再现性美术作品，并发表意见。

　三、知识要点讲解1再现性美术作品来源于生活而高于生活。美术形象并不等同于世界存在的一切自然物象，它是经过艺术家对现实生活的选择、提炼、概括、改造等艺术加工。

　2．优秀的再现性美术作品要形神兼备。再现性美术作品不仅要真实生动地表现外部特征，还要表现对象的精神、性格和气质。

　3再现性美术作品强调“情”的感受和“美”的体现。任何艺术作品都要以情动人，再现性美术作品也是如此。

　4老师讲述并板书：1来源于生活高于生活2形神兼备3“情”的感受“美”的体现欣赏并谈感受，使学生主动了解再现性美术作品的表现方法和特征，并在一开始就通过讨论营造出一种氛围。

　四、分析和讨论再现性美术作品的表现特征及艺术效果1老师引导学生重点分析蒋兆和的《流民图》和董希文的《开国大典》。《流民图》是中国画，是以线条、墨色来再现形体、质感，达到“形神兼备”、“气韵生动”的效果。该作品创作于1942年到1943年，当时日本侵略者已经践踏了我国的半壁河山，中国人民正处于水深火热之中，民族的苦难激发了画家创作这幅中国画长卷。《开国大典》是油画，以丰富的色彩层次，绘声绘色地表现人物形象。作品是一幅深为群众欢迎的革命历史画。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面，再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的一刻。

　2通过课件展示中国花鸟画和油画静物，让学生来谈体会。学生可以就课件上的作品发表自己的观点，与老师共同探讨再现性美术作品的表现方法及艺术效果上所体现的特征。引导学生观察、比较、分析，从而获得新知识。

　五、学生讨论研究要求学生把握再现性美术作品和表现性美术作品的区别和联系及再现性美术作品和现实生活的区别和联系。通过重点分析讲解使学生加深对再现性美术作品来源于生活而高于生活的理解。

　六、小结通过本课的学习和讨论，同学们了解再现性美术作品来源于生活而高于生活，是艺术家通过对生活素材进行艺术的提炼加工并融入艺术家对事物的认识和评价、思想感情和时代的审美理想创造而成。

　说一说自己的观点。

　谈一谈优秀的再现性美术作品应具备哪些要素。自主探索再现性美术作品与现实生活之间关系，再现性美术作品与表现性美术作品之间的关系。

　七、课后拓展请同学们搜集美术作品，注意区别哪些属于再现性的美术作品，并与同学交流和评述，在教室里开辟作品专栏进行展示。学生通过小组合作的形式讨论研究再现性美术作品与现实生活的联系和区别及再现性美术作品与表现性美术作品的区别这一活动的目的是通过欣赏、理解和讨论提高学生对再现性美术作品的审美能力。

静物写生

　教学目标：

　1知识与能力：

　学生初步了解静物写生的基础知识，掌握色彩的明暗、冷暖的表现方法，提高欣赏和分析再现性美术作品的能力。

　2方法与过程：

　(l)通过讲授、欣赏使学生了解色彩静物写生的步骤和技法。

　(2)运用色彩造型的基本知识，尝试进行静物色彩写生。

　3情感、态度与价值观：

　通过活动，培养学生的观察能力、实践能力并加深对再现性美术作品的理解。

　教学重点：

　写生色彩的一般规律，单件物体的明暗、冷暖色彩的表现方法，静物画中的色调。

　教学难点：

　色彩写生中环境色、光源色和固有色的认识。

　教学过程：

　教学环节教师活动学生活动说明

　一、组织教学准备教学用具和检查学生的学习用具。

　二、导入新课向学生讲述本课的目的是为了进行静物色彩写生练习。

　三、讲述色彩知识1色彩的三原色和三间色以及它们之间的关系。

　2色彩的三要素:

　色相——指色彩的相貌。

　明度——指色彩的明暗程度或深浅程度。

　纯度——指色彩的鲜艳程度，也就是色彩的含灰程度或饱和程度。

　3色彩的对比：明度对比、纯度对比、色相对比、补色对比、同类色对比、面积对比等。（见课件中图）

　4色彩写生中影响色彩关系的几个因素：固有色、环境色、光源色。通过课件展示，学生可以提出问题，在师生讨论中加深对色彩知识的理解。通过提问思考，增强学生的认知能力。

　四、教师展示写生步骤或演示写生步骤（见课件图）分五步进行：

　1用铅笔画出大形体，注意构图和空间关系。

　2用较薄的单色画出大的明暗关系。

　3从画面暗部入手，把握整个色调，这一步使画面色彩冷暖、明暗及前后关系更加明确。

　4进一步用较饱和的颜色把上述关系表现得更准确些，注意边缘线的虚实变化。

　5最后刻画亮灰面，点上物体高光，勾出梨的果蒂，调整色彩整体关系。学生观看教师演示通过色彩写生练习，进一步加深对色彩的理解和运用。同时体会到再现性美术作品不仅需要熟练地掌握绘画技能，还要有敏锐的观察力。

　五、课堂练习请同学们观看课件中的作品并根据老师摆设的静物,进行写生练习。写生要求如下：

　1构图完整2造型准确3色调和谐统一学生各自准备好工具，进行色彩写生练习。

　六、学生优秀作品展示学生欣赏优秀作品，并分组讨论，谈谈认识和体会。

　七、小结通过本课的学习和实践，我们能更加深刻地体会到，要再现现实生活中生动、自然的形象，不仅要掌握一定的绘画技巧，还要善于观察和把握表现对象的形象特征。

　八、课后拓展请同学们尝试用写实的手法进行美术创作，作品要融入自己对生活的感受和审美情趣。（主题自拟）

　知识资料：

　色相：也是产生色与色之间关系的主要因素，正是有了各种不同的色彩相貌特征，我们的世界才那么五彩缤纷，在诸多色相中，红、橙、黄、绿、蓝、紫是最基本的色相，以它们为基础依圆周等色相差环列，可得高纯度的色相环，在此基础上增加过渡可得十二色、二十四色等。

　明度：色彩的层次感、空间感都是依靠明度来表现的。明度在三要素中具有较强的独立性，它可以不带任何色相特征，仅通过黑、白、灰的关系表现出来。任何色彩都可以还原为明度关系来思考。无彩色中，白色明度，黑色明度最低。

　色彩明度的表现（见课件中图）

　（1）黑、白、灰无彩色。

　（2）同一色相加白产生由深到浅的不同明度的差别。如：蓝、浅蓝、白。

　（3）同一色相加黑产生由浅到深的明度变化。如：绿、深绿、黑。

　（4）不同色相由于反射光线的强弱产生明度的差别。如：黄、橙、红、紫、蓝、绿等依次从高到低变化。

　纯度：色彩的色相感越明确，其纯度也越高。黑、白、灰没有色相倾向的无彩色的纯度为零。不同彩色所能达到的纯度是不同的，其中红色纯度，绿色纯度最低，其余色相居中。（见课件中纯度的表现图）

　（1）固有色——物体本身的颜色。（展示静物白色花瓶、红色玫瑰等）

　（2）环境色——不同环境影响下呈现的色彩。（如白色衬布对静物固有色彩的影响）

　（3）光源色——不同的光源照射对物体固有色的影响。

　课后反思：

一、 情感、态度与价值观目标的内涵

情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。

二、实现情感、态度与价值观目标的意义

情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。

（一）为学生的一生奠基

实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。

（二）使教师体验到教育教学的幸福

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

　一、关于色彩的七大感情

　1、色彩的软硬感

　色彩软硬感与明度、纯度有关。凡明度较高的含灰色系具有软感，凡明度较低的含灰色系具有硬感;纯度越高越具有硬感，纯度越低越具有软感;强对比色调具有硬感，弱对比色调具有软感。

　2、色彩的强弱感

　高纯度色有强感，低纯度色有弱感;有彩色系比无彩色系有强感，有彩色系以红色为最强;对比度大的具有强感，对比度低的有弱感。即地深图亮则强，地亮图暗也强;地深图不亮和地亮图不暗则有弱感。

　3、色彩的冷暖

　红、橙、**常常使人联想到旭日东升和燃烧的火焰，因此有温暖的感觉;蓝青色常常使人联想到大海、晴空、阴影，因此有寒冷的感觉;凡是带红、橙、黄的色调都带暖感;凡是带蓝、青的色调都带冷感。色彩的冷暖与明度、纯度也有关。高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高纯度的色一般有暖感，低纯度的色一般有冷感。无彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色属中。

　4、色彩的轻重感

　色彩的轻重感一般由明度决定。高明度具有轻感，低明度具有重感;白色最轻，黑色最重;低明度基调的配色具有重感，高明度基调的配色具有轻感。

　5、色彩的兴奋感与沉静感

　这与色相、明度、纯度都有关，其中纯度的作用最为明显。在色相方面，凡是偏红、橙的暖色系具有兴奋感，凡属蓝、青的冷色系具有沉静感;在明度方面，明度高的色具有兴奋感，明度低的色具有沉静感;在纯度方面，纯度高的色具有兴奋感，纯度低的色具有沉静感。因此，暖色系中明度最高纯度也最高的色兴奋感觉强，冷色系中明度低而纯度低的色最有沉静感。强对比的色调具有兴奋感，弱对比的色调具有沉静感。

　6、色彩的华丽感与朴素感

　这与纯度关系最大，其次是与明度有关。凡是鲜艳而明亮的色具有华丽感，凡是浑浊而深暗的色具有朴素感。有彩色系具有华丽感，无彩色系具有朴素感。运用色相对比的配色具有华丽感。其中补色最为华丽。强对比色调具有华丽感，弱对比色调具有朴素感。

　7、色彩的明快感与忧郁感

　色彩明快感与忧郁感与纯度有关，明度高而鲜艳的色具有明快感，深暗而混浊的色具有忧郁感;低明基调的配色易产生忧郁感，高明基调的配色易产生明快感;强对比色调有明快感，弱对比色调具有忧郁感。

　二、绘画教程:色彩感情规律的应用

　色彩能使人产生联想和感情，在广告画设计中，利用色彩感情规律，可以更好地表达广告主题，唤起人们的情感，引起人们对广告及广告商品的兴趣，最终影响人们的选择。

　（1）运用色调的兴奋感，引起人们观看的兴趣。

　红、橙、黄等暖色调以及对比强烈的色彩，对人的视觉冲击力强，给人以兴奋感，能够把人的注意力吸引到广告画上来，使人对广告产生兴趣。蓝、绿等冷色以及明度低、对比度差的'色彩，虽不能在一瞬间强烈地冲击视觉，但却给人以冷静、稳定的感觉，适宜表现高科技产品的科学性、可靠性。

　（2）运用色调的明快活泼感，产生优美愉悦的效果。

　一般说来，暖色、纯色、明色以及对比度强的色彩，使人感到清爽、活泼、愉快，利用色彩的这一特点设计广告，能够使人心情愉快地接受广告信息。

　（3）运用色调的档次感，体现商品的不同品味。

　色彩也有档次感，有气派的、华贵的色调总是用于高档的产品，那些朴实大方的色调总是与实用品相联系。时装广告、化妆品广告常常用彩高度、明度高以及对比强烈的色彩来表现，给人以华丽感。

　（4）运用色调的冷暖感，表现不同商品的特点。

　在广告色彩中，常常运用暖色调来表现食品，因为食品的颜色大多以红、橙、黄等暖色调为主，儿童用品给人的感觉是热情、活泼、充满朝气，因而儿童用品广告也多用暖色调。而空调、冰箱、冷饮的广告大都用白色、蓝色等冷色调，使人感到寒冷、清爽！

　三、平面设计不同色彩的感情表现

　色彩是不同波长光线对视觉作用的结果，本无什么“感情”而言。然而，我们生活在环境无时无刻不在通过色彩给人们留下深刻的印象。大量事实证明， 不同的色彩，能对人们产生不同的心理和生理作用，并且以人们的年龄、性别、经历、民族和所处环境等不同而有差别。因此，包装装潢设计应当充分考虑不同感觉 的色彩的抽象表现规律，使色彩能更好地反映商品的属性，适应消费者心理，满足目标市场不同消费层次的需要。

　1色彩的冷暖感

　红、橙、黄为暖色，易于联想太阳、火焰等，即产生温暖之感;而青、蓝为冷色，易于联想冰雪、海洋、清泉等，即产生清凉之感。另外还有一组冷暖的 概念，即一般的色彩加入白会倾向冷，加入黑会倾向暖。如饮料包装，多用冷色，白酒类包装多用暖色。色彩的冷暖感觉以色相的影响最大。

　2色彩的轻重感

　色彩的轻重感主要由色彩的明度决定。一般明度高的浅色和色相冷的色彩感觉较轻，白色最低;明度低的深暗色彩和色相暖的色彩感觉重，其中黑色最 重。明度相同，纯度高的色感轻，而冷色又比暖色显得轻。在装潢设计中，一般画面下部用明度、纯度低的色彩，以显稳定;对儿童用品包装、宜用明度、纯度高的 色彩，以有轻快感。

　3色彩的距离感

　在同一平面上的色彩，有的使人感到突出、近些，有的使人感到隐退、远些。这种距离上的进退感主要取决于明度和色相，一般是暖色近，冷色远;明色 近，暗色远;纯色近，灰色远;鲜明色近，模糊色远;对比强烈的色近，对比微弱的色远。鲜明、清晰的暖色有利于突出主题：模糊、灰暗的冷色可衬托主题。

　4色彩的味觉感

　在食品包装上，色彩引起食品的味感有重要作用。人们一见到红色的糖果包装，就会感到甜味浓;一见到清淡的**用在蛋糕上，就会感到有奶香味。一 般说来，红、黄、白具有甜味;绿色具有酸味;黑色具有苦味;白、青具有咸味;黄、米黄具有奶香味等。不同口味的食品，采用相应色彩的包装，能激起消费者的 购买欲望，取得好的效果。

　5色彩的华贵质朴感

　纯度和明度较高的鲜明色，如红、橙、黄等具有较强的华丽感，而纯度和明度较低的沉着色，如蓝、绿等显得质朴素雅。前者可用于礼品、工艺品包装;后者可用于医药品。同时色相的多少也起一定作用，色相多显得华丽，色相少显得朴素。色彩的上述感情作用，能使包装纸盒更具魅力，能使产品的典型特征更为突出，能扩大和促进商品销售。

　　艺术

　　我先要反问你，你认为什么是艺术

　　艺术的价值总是在创造者死后，它的价值得到最大的体现。

　　而这种体现对于已经不复存在的自己来说——

　　根本有没有任何含义

　　你可以这样理解——世界皆艺术，一切皆艺术，善恶皆艺术。

　　艺术的向往高纯度精神的向往，可以解释成为:与宗教信仰有异曲同工之妙。

　　艺术 - 起源

　　关于艺术的起源问题一直被学术界称为“斯芬克斯之谜”，这主要是因为人们对人类早期的历史和艺术方面的资料所知甚少。尽管如此，历史上的许多学者还是在这一领域进行了不懈的探索和努力，从不同的角度提出了各种关于艺术起源的学说。这些学说从不同的角度揭示了人类艺术发生的某些条件和根据，对学习艺术和进行艺术教育有着重要的价值。虽然这些关于艺术起源的学说必然涉及到人类艺术的方方面面，但其中关于美术起源问题的论述通常都是这些学说的重要方面。

　　艺术的定义

　　艺术，是人们为了更好地满足自己对主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创造出的一种文化现象。艺术，是人们在日常生活中进行娱乐游戏的一种特殊方式，又是人们进行情感交流的一种重要手段，属于娱乐游戏文化的范畴。艺术文化的本质特点，就是用语言创造出虚拟的人类现实生活。艺术发生的基础是人类的语言，有效的艺术创造必须完全借助于语言。人类有什么样的语言形式，就会有什么样的艺术形式。不借助语言的所谓艺术创造，只能算是普通的游戏创造。在娱乐功能的层面上，艺术与普通的娱乐游戏具有同等重要的存在价值和发展价值。然而，艺术与普通的游戏在文化形态上毕竟存在着本质上的差异，在文化的社会功能上也存在着明显的差异，这种差异无论从理论上还是实践上都有着被认真关注的必要。

　　什么是艺术，艺术与人类的其他文化有什么本质的不同？目前似乎谁也不能够明确地给予回答。本文从人的主观行为的功能范畴及其所创造出的文化构成入手，试图回答这一问题。

　　一，人的主观行为的三种基本功能

　　在社会生活中，人的主观行为，可以根据其基本的功能范畴分为三种类型：第一类是为了获得最基本的社会生活资料所从事的基本生产劳动，如寻找、采摘、捕获和种植食物，修造居所，制作衣物和其他生活必须用品等等，都属于基本生产劳动。如果没有基本生产劳动所获得的基本生活资料，人的基本生命活动就无法维持。第二类是为了保障最基本的生命活动所进行的基本社会生活，如做饭和洗衣、生殖和养育后代、社会交往和维持社会生活秩序、日常其他所必须的活动等等，都属于基本社会生活。如果离开了基本社会生活，人的基本生命活动同样无法健康维持。第三类是为了消耗人体自身多余的体能和精力而进行的娱乐游戏活动，如唱歌，跳舞，写诗，听戏，踢球等等，都属于娱乐游戏活动。离开了娱乐游戏活动，人的基本生命活动仍能够正常维持。

　　二，艺术是娱乐游戏的一种方式

　　艺术是人的一种主观行为，这种主观行为属于娱乐游戏的范畴，这似乎是人们的共识。因为，离开了任何形式和内容的艺术活动，人类的基本生命活动都是能够正常维持的。那么，是不是人们所有的娱乐游戏活动都能够称为艺术呢？显然不是的。如，小孩子掏鸟窝、摸鱼、斗蛐蛐等等许多与之类似的娱乐游戏活动就不能称为艺术。而弹琴、作诗、画画、唱戏等等许多与之类似的娱乐游戏活动就能够称为艺术。这是人们的共识。尽管不能够把娱乐游戏活动都称为艺术，却能够把艺术确定为娱乐游戏的组成部分，确认为娱乐游戏活动的一种方式，这在逻辑上是不会有问题的，也似乎是不会有人提出异议的。

　　三，什么是艺术

　　然而，对于人类所有的娱乐游戏活动，可以把其中的哪些明确地称为艺术，又把其余的哪些明确地称为不是艺术呢？目前似乎还没有人能够明确地回答。但是，问题还远不止于此。如，对于画画这种娱乐游戏活动，人们一般都会认为能够称其为艺术。然而，是不是对于所有的画画活动都能够称为艺术呢？同样都是画画，老画家的绘画就能够称为艺术，这似乎是没有疑问的。随便一个小孩子的信手涂鸦能够称为艺术吗，这似乎有很多人是不赞同的。只有当小孩子的“信手涂鸦”达到了“一定水平”，人们才会称其为艺术。那么，小孩子的“信手涂鸦”的水平达到了什么样的程度才能够称为艺术呢？这又是一个很难回答的问题。据说美国的一只黑猩猩会“作画”，人们给它纸和笔，它能够“饶有兴致”地作出很多“有意思”的“画”来。如果把黑猩猩的“作画”也称为艺术，似乎有很多人更是不赞同了。那么，我们在理论上应该怎样区分艺术和非艺术呢？或者说，从理论上讲，究竟什么是艺术，艺术的本质究竟是什么呢？

　　四，人的主观需求

　　人的主观是以人的“自我”形态为根据的，人的“自我”形态是以人的观念文化形态为根据的。人以“自我”形态为根据所产生的对客观事物的需求行为，称为人的主观需求。当客观事物满足了人的主观需求时，人在主观上就会产生快乐感觉；当客观事物不能够满足人的主观需求，或是损害了人的主观利益时，人在主观上就会产生痛苦感觉。在现实生活中，人们经常会因为主观需求得不到客观事物的及时满足及经常被某些客观事物损害自己的主观利益而产生出许多的痛苦感觉。可以说，人们在日常生活中的全部行为内容，就是追求客观事物对自己主观需求的满足和拒避客观事物对自己主观利益的损害。然而，这种追求或拒避又经常会因为客观条件的限制而不能够如愿，这就使得在现实生活中人们的主观上总是因许多事不能够如愿而存在着许多的缺憾，这种主观缺憾总使人持续地沉浸在痛苦感觉之中而令人总想解脱。

　　五，人体的三大功能系统

　　人体有三大功能系统：一是基本功能系统，二是认知功能系统，三是情感功能系统。基本功能系统的基本功能，是负责完成人体正常的生理代谢、器官发育和个体生殖等最基础的生命活动任务的。组成此功能系统的所有器官，称为人体的基本器官。认知功能系统的基本功能，是负责完成人体对客观事物的“认知”任务的。组成此功能系统的所有器官，称为体人的认知器官。人的认知器官，目前普遍认为是集中于人的大脑。情感功能系统的基本功能，是负责完成人体由认知成果所引起的“情感行为”的发生和人的不同个体间的“情感交流”任务的。组成此功能系统的所有器官，称为人体的情感器官。情感功能系统的“中枢”，被许多人认为在人体的“心区”。

　　人体的生命活动，是以人体器官与客观事物发生关系才能够进行的。人体器官与客观事物发生关系时所产生的机能现象，称为器官行为。人体的器官行为，是人体器官“天生”所具备的机能现象，是人体生命活动的基础，是人体器官的本能需求，在很大程度上也表现为人在社会生活中的主观需求。人体器官的许多行为，能够使人产生快乐感觉，这种器官行为正是人在主观上所企盼和追求的。确切地说，人的主观需求，正是以人体的三大功能系统对客观事物的需求行为为基础的。可以说，人的社会生活的全部内容，就是主观上对一定形式和内容的器官行为的无休止追求。

　　情感器官通常所产生的行为内容，主要有喜、怒、哀、乐、悲、欢、思、恋、怨、恨、惊、疑、盼、烦、惧等等。情感器官的这些行为，都是人在主观上经常需要的。无论是在人们的基本生产劳动、基本社会生活或是娱乐游戏活动中，情感器官的这些行为都能够产生。然而，在现实的社会生活中，情感器官产生这些行为，通常都需要人在主观上付出许多代价。如，劳动的过程和成果可以使人获得喜、怒、哀、乐，可劳动过程中的长时间的辛苦通常让人们在主观上不愿意忍受。许多的娱乐游戏活动虽然能够使情感器官获得较为激烈的行为反应，但娱乐游戏活动通常又要消耗大量的生活资料。

　　在生活实践中，人们发现，有些娱乐游戏活动只需要花费较少的社会财富，就能够使情感器官产生足够多的行为反应。如，说故事和听故事，就能够只花费很少的社会财富而使人的情感器官产生出现实生活中所有的器官行为反应。

　　六，虚拟文化现象

　　在人们的社会生命中，现实生活中真实的客观事物满足了人的主观需求或违背了人的主观需求时，能够使人产生快乐感觉或痛苦感觉，并且能够引起情感器官的行为反应；人与故事中的虚拟的客观事物发生关系时，也同样能够使人产生快乐感或痛苦感觉，并且也同样能够引起情感器官的行为反应。而且，故事中的客观事物比起现实中的客观事物更容易引起情感器官的强烈行为反应。如，现实生活中的“小芳”会让人觉得善良美丽，会让人朝思暮想，寝食难安；然而，故事里的“林妹妹”更会让人觉得柔情万种，更会让人为她失魂落魄，伤感万分，痛不欲生。现实生活中的“小芳”经常不能够满足人的主观需求，而故事中的“林妹妹”却能够对人的主观缺憾产生非常好的慰藉作用而使人产生“别具滋味”的快乐感觉。

　　情感交流，是人的情感器官经常性的行为需求。心里的缺憾向他人倾诉一下，内心的欢喜事向他人陈述一下，听听他人讲些新鲜的事情，或有新鲜的事情向他人讲述，都是人们在日常生活中必需的情感交流行为。然而，在现实生活中，并不是经常都会发生一些“有意思”的和“值得说说”的悲伤或欢喜事。实际上，人们相互交流的绝大多数内容，都是相互听来或看来的关于他人的事，尤其是采用夸张和虚拟的方法编造出的关于他人的情节曲折和内容精采的故事。在现实生活中，说故事和听故事，具有非常好的情感交流效果和对主观缺憾的慰藉效果。自古以来，人们都非常喜欢听故事，也非常喜欢编故事。听故事的人总想听更精采的新故事，编故事的人也总想编出更精采的新故事。想听故事和编故事，早已成了人们生活中非常重要的主观需求。非常自然地，听故事和编故事，就发生和发展成了人们社会生活中一种非常独特的文化现象。这种文化现象，其功能的主要方面是专门满足人的主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求的，其文化形态的本质特点是虚拟人们的现实生活。这种文化现象，称为虚拟文化。本文把这种专门为了满足人们的主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创造出的虚拟文化现象，称为艺术。一直以来，艺术的内含没有过明确的界定，每个对艺术有所关注的人对艺术 都有自己的界定，这是因为一直没有一个公认的界定艺术的客观标准。本文对艺术的界定，一方面给出了明确的客观标准，另一方面明确定义了艺术的本质，从理论上把艺术同普通的娱乐游戏行为严格地区分开来，从而能够明确指导人们的艺术实践。本文对艺术的界定，也许在很大程度上背离了“艺术”原来的词意，这并不要紧，因为类似的先例在理论界是有过的。

　　为了人们的精神快乐而虚拟现实，是人类非常重要的一项文化创造。这种文化创造，为人类的社会生活生产出了非常丰富的精神食粮。人的梦境虽然也多是虚拟的生活现实，但梦境的创造不是人的主观行为，不能把梦称为艺术。编瞎话骗取他人财物或故意损害他人利益，所用的手法也是虚拟现实，但骗人财物或故意损害他人利益不属于娱乐游戏。所以，也不能把编瞎话称为艺术。

　　七，艺术的本质

　　艺术属于娱乐游戏文化的范畴，是人们为了满足自己对主观缺憾的慰藉需求和情感器官的行为需求而创造出的一种文化现象，这种文化现象的本质特点是用语言创造出虚拟的人类现实生活。艺术是人们进行情感和思想交流的一种文化形式，人们进行情感和思想交流是以语言为基础的，所以，艺术的发生基础是人类的语言。在人们的艺术实践中，艺术的发生通常总是要完全借助于人类语言，人类有什么样的语言形式出现，就会有什么样的艺术形式产生。人类语言有许多种形式，如口头语言、文字语言、绘画语言、形体语言、音乐语言及现代的**电视语言等等。艺术的发生在形式上就相应地会出现故事、小说、诗歌、绘画、舞蹈、音乐、**和电视剧等等艺术形态。没有语言，就没有艺术的发生基础；如果人们相互间语言不通，就不能够实现艺术的交流。

　　艺术用语言创造出虚幻的事件，让他人通过对语言的理解来感觉虚幻事件的发生情景，在感受情景的过程中，人的相应的主观缺憾就会得到适当的慰藉，人的情感器官就会产生出活跃、激烈的行为反应。人的主观缺憾的慰藉及情感器官的行为反应，完全是以人在社会生活中对一定客观事物的主观需求为根据的。所以，艺术所创造出的虚拟事件，就必须以人在社会生活中的主观需求为根据，才能够发挥出显著的艺术效果。

　　有句成语叫“画饼充饥”，是对艺术的最形象的诠释：人由于饥饿想吃饼子，没有饼子，只好画一张大大的饼子来自慰，饥饿的人看到画中的这张饼子，主观上能够获得些许的满足感，情感器官也会产生出些许的喜悦。古人有赋：说梅止渴，稍苏奔竞之心；画饼充饥，少谢腾骧之志。这实际上是对艺术的发生原理和社会功能的最生动和精辟的阐述。

　　解释

　　1用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、**、曲艺、工艺等。

　　2指富有创造性的方式。例如：领导艺术。

　　3形状独特而美观的。

　　对于艺术，通常可以从三个层面来认识。 第一是从精神层面，把艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态，把它与宗教、哲学、伦理等并列。第二是从活动过程的层面来认识艺术，认为艺术就是艺术家的自我表现、创造活动，或对现实的模仿活动。第三是从活动结果层面，认为艺术就是艺术品，强调艺术的客观存在。一般认为，艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象，并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。它最终以艺术品的形式出现，这种艺术品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人的情感、理想和价值观等主体性因素，它是一种精神产品。艺术与其它意识形态的区别在于它的审美价值，这是它的最主要、最基本的特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。唯美主义是审美的最完美发挥。除审美价值外，艺术还具有其它社会功能，如认识功能，教育和陶冶功能，娱乐功能等。其中艺术的社会功能是人们通过艺术活动而认识自然、认识社会、认识历史、了解人生，它不同于科学的认识功能。艺术的教育功能是人们通过艺术活动，受到真、善、美的熏陶和感染，而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念等的深刻变化，它不同于道德教育。艺术的娱乐观念是人们通过艺术活动而满足审美需要，获得精神享受和审美愉悦，它不同于生理快感。

　　[编辑本段]种类

　　绘画、雕塑、工艺、建筑、音乐、舞蹈、文学、戏剧、**、游戏 艺术的种类繁多，根据不同的分类标准，可将艺术分为以下一些类型：

　　依据艺术形象的存在方式可分为 时间艺术、空间艺术和时空艺术。美术是一种空间艺术。

　　依据艺术形象的审美方式可分为 听觉艺术、视觉艺术和视听艺术。美术是一种视觉艺术。

　　依据艺术的物化形式艺术可分为 动态艺术和静态艺术。美术主要是一种静态艺术。

　　依据艺术分类的美学原则可分为 实用艺术、造型艺术、表演艺术、语言艺术和综合艺术。美术是一种造型艺术。

　　依据艺术形象的表现方式可分为 表现艺术和再现艺术。美术中既有表现性的，也有再现性的。

　　依据艺术行为的表现方式可分为 行为艺术、肢体艺术，语言，表情等

　　从媒介的角度分 艺术形象大约可分为视象（绘画、雕塑等造型艺术）、听象（音乐艺术）、心象（文学艺术）和视听形象（**、电视艺术）等。

朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。我们对朱司长观点的理解：第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用心施教。第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%；物理实验初中增加了53%，高中增加了68%学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，数学是思维的体操，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的模式的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的善，数学学习同样具有独特的教化功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。

综合实践课新《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分类界定了课程具体内容目标。作为学科教师，我们应当正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。从学生综合实践发展的角度理解，知识、提高能力。落实情感态度价值观目标是学科教师课堂教学的重要任务。结合自己的教学实践，谈几点看法： 一、教师精心备课，认真研读课标和教材，根据教学需要和学生学情，确定并细化情感态度价值观目标。 教学目标的设置，预定了我们教学的方向和资料选择，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须做到“三贴近”，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。所以，我们教师应认识到： （一）、情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。心理学者认为，“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题”。这就是说，学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的，它是由学生自身的需要产生的。因此我们在备课设计教学活动，渗透情感价值观教育时要能遵循学生价值观形成规律，运用心理学的需求层次论方法，避免学生在听课过程中的逆反心理、抵触情绪。 （二）、情感态度价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标，两者是普遍性与特殊性的关系，我们在备课确立教学目标时，要以课标分类目标为指导，理解和细化情感态度价值观目标，才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动，使目标真正得以落实。二、灵活应用不同教学方法，在课堂互动中传递情感态度价值观目标 情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为实践课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂实效。 三、以作业为载体，检验学生的情感态度价值观目标 作业是学生学习生活的一部分，作业质量是学生综合素质的一个反映指标，在一定程度上可以看到学生的实践能力、公民素质、学习能力等。特别是情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。情感目标类型的题目，有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展，但也有一个缺点，那就是学生的道德认识也许仅限于作业试题中，而没有真正的道德行为表现，设计实践型作业或能弥补这一不足！综合实践教学离开生活，必然枯燥流于形式。课堂教学之外教师要激励学生积极开展多种形式的亲情交流、社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材。如高年级学生道德行为的实践训练，可以布置学生做一件关心他人的事、爱心助残活动、绿色环保行动、定一个孝敬父母日、找一个家务劳动的岗位等实践性作业，引导学生自觉、自愿参加社会实践活动，以利于学生加深认识、增强体验、形成信念、养成习惯。教学实践中，我们教师深深体会到：实践型作业比之于传统的书面作业，是一种突破，较为综合的考查了学生知识，能力、情感态度价值观三维立体目标，能将道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，形成正确的道德观和行为习惯。 四、运用多元化评价方式，引导学生情感态度价值观的正确取向，评价是整个教育教学工作中的一个重要环节。当前，实践课在学生评价上存在评价方式单一（考试评价制度），注重成绩忽视学生全面素质（尤其是综合实践课）和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标，轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重实践知识的记忆，轻实践意识的树立和培养。（如之前说的，书面作业优于实践性作业！）新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在综合实践课程的学习过程中，综合实践课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。首先，对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际，容易挫伤学生自我教育的积极性。其次、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权，压抑了学生的主动性和积极性，产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。再次，评价要注重过程。重视学生在过程中的转变，让评价过程成为促进学生发展与提高的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来。