男女大脑“电路”有何不同？

从生物角度来讲，男孩子的大脑构造确实与女孩子的不同，主要区别就在与女孩子的大脑接受的情愫比较多。

因为此会有女孩子比男孩子敏感，比男孩子思维细腻等等诸如此类的想法。

在生活当中，男女区别是相当大的，比如在初中以前，女孩子就体现出了她们的优势，她们会显得非常的聪明，思维也比较敏捷。女孩子的脑电路传输速度就显得比男孩子快许多。除此之外，还有在生活方面，男孩子比较喜欢战争类的东西，或者比较热血的动漫，喜欢追求刺激等等，当然这也不排除女性会产生男性脑电路的可能性。而女孩就大不相同，就特别喜欢少女类，情感类等等的令人感怀的物品。这就是由于他们大脑中存在的物质的多少而决定的。这个东西就处于人类的大脑之中，它存在的多少直接性决定了男女孩思维上的区别，也就是题中所说的“脑电路”。

因为女孩子大脑中存在接受情愫的递质比男孩子多，所以相比男孩来说女孩子往往会特别的爱哭，这并不是因为女孩子软弱无能，只是由于大脑中接受情愫的点实在是比男孩子多太多了，很容易变得泪点非常的多。所以在失恋过程中，女孩子的反应总是那么的大，但是男生们反应小绝对不是因为他们不爱了或者是冷血动物，只是由于大脑中接收这类情感信号的东西比较少，他们的大脑会自动屏蔽消极反应，产生保护作用。

所以，女生们和男生们的脑回路天生就是有很大的区别的！男孩接受情愫的大脑递质就是比女孩的少！

这个题不需要算出来啊，uc1(0)=15V,所以只有AB符合要求。而i(0+)=9/300A=003A

c1duc1/dt|t=0+ =i(0+);这样可以得到只有A选项是对的，没必要用三要素法求出uc1(t)

要想用三要素法求出uc1(t)可以，先用三要素法求出i(t),再积分求出uc1(t)

情感是人世间极为美丽的花朵。**《哈里·波特》中有这样一个情节：小哈里·波特魔力无比，当他得知他的魔力来自于母亲为他而死而给他的爱时，他流下了热泪，观众们也落下了感动的泪水。爱让这部魔幻**产生了情感的力量，也让这部**在人们的心里留下深刻的感触和记忆。　　

新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。　　

新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新的变化。关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。作为思想品德课程执教者，应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。

一、思想品德教学忽视情感教学的表现

长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他科不能替代的作用。另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至于近几年在社会上出现这样一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，研究生进行文明宿舍教育形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况，这不能不说是对我们的思想教育、道德品质教育的讽刺。

缺乏“情感”的教育如一潭死水，使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。其具体表现为：

1、在教育目标上，偏重于认知目标而忽视情感目标的实现。

思想品德课教学的核心是完善学生的人格。新课程改革下，首先调整了教学目标，它表现为以下四个由低到高的课堂教学目标：认知、能力、情感、态度。当前一些教师由于受“应试教育”的影响，为应试而教，学生为考试而学，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成背诵的机器。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离。这不得不算是教育的悲哀。

2、在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感投入。

作为教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，面无表情，生硬地将知识塞给学生，这种僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述，这边一些学生已呼呼大睡。这种课堂模式下教育出来的决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育，便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况与我们的教育初衷是相背离的。

二、情感教育在思想品德教学中的作用

俗话说得好，“人非草木,孰能无情”,情是打开心扉的钥匙,沟通心灵的桥梁。思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的效果。

1、有利于领悟思想品德课精神实质，激活学习的内在动力。

要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，把学生从学习生活的“殖民化”的错误中解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。　　

2、有利于激发学生学习思想品德课的兴趣。

在思想品德课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，我们在教学中就应该将鲜活的社会生活引入课堂，注重课内外相结合，同时在适当的时候走出课堂，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。用自己的热情、真情去设计每一节课，使每一节课都是一种创意，让学生有全面的收获。

3、有利于培养学生的世界观，增强爱国激情。

情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素，教师应在思想品德课教学中创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎等情感去感染激发学生的情感，利用情感因素培养学生树立正确的人生观、世界观。人生观、世界观教育说到底，是培养学生积极的人生态度、富有责任感的世界观念，而空洞的理论说教要使学生的认识水平得到改变和提高，效果是极不理想的。从心理学的角度思考问题，我们知道“情感是人认识活动的动力和调节因素”。因此我们应切实用情感渗透的力量，对学生的情感领域施加积极的影响。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”由此可以看出，我们必须以情感架设心灵之桥，将情感教育渗透到思想品德课教学中。

三、思想品德课中如何进行情感教育

情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌输而能完成的。就笔者个人的感受而言，它需要经历感知──内化──升华──践行这样复杂的过程。

在情感教育上，榜样的力量是巨大的，教师丰富的情感世界无疑是学生最好的榜样资源。苏联教育家阿莫·纳什维利每个假期都要到外面去旅行，目的是在每学期伊始，总能有新的见闻和感受带给他的同事和学生们，他对大自然和社会生活的热爱，感染着他的学生们，也感染着每一个结识他的教育工作者。所以教师必须有自己独特的丰富的情感世界，这样就会给孩子们巨大的影响。

潜移默化是情感教育的较好方式，一个小品，一首好歌，一段故事，一份交往，一次出游，一次参观，一次劳动，一部**，一个习惯等等，都是对学生进行情感教育的有效途径，设计并抓住这些瞬间对学生进行真、善、美的情感教育，往往比说教更能起到滋养心灵的作用。

在情感教育上，我们还应遵循由小到大，由低到高，由近及远，由内而外的原则，从培养一个合格的普通人做起，向培养一个优秀的人努力，这是符合孩子们身心发展规律的。因为在普通与优秀之间，先做好一个普通的人，他才有可能成为一个优秀的人，先培养他拥有普通人应具有的基本情感，如善良、公正，有爱心，会体谅别人，懂得尊重别人，肯为别人付出，他才有可能拥有高尚的思想和情操，担当社会责任，成为一个真正优秀的人。因此，教师应注意从点滴做起，在细小之处关爱孩子们，这才是为孩子情感的成熟打下坚实的基础。

预期将来的结果 从而不能指导其完成适应性的行 激的出现 研究者认为这表明杏仁核可能在进行新 为 但该损伤却不影响对即时的奖励或惩罚线索的 的刺激 惩罚联结的内隐学习中起到了关键的作 [14] [2]用反应能力

同时 脑成像实验也提供了许多有意义的结 正常人的实验也为 PFC 的这种可塑性提供了 [6]支持 Mulder 等采用 go-nogo 任务对正常人的 PFC 果 Buchel 等发现 杏仁核在条件反射建立的早期 [15] 阶段被激活Drevets 甚至发现 杏仁核在持续 进行了研究 结果表明 奖励诱发的反应使 PFC 中 [16]疼痛中也表现出了可塑性变化 部的某些神经元纤维发生了持续的改变 这种神经

此外 近年来 研究者也开始考察消极情绪学 元的变化反映在行为上 表现为学习的深入与对奖

习过程中伴随的杏仁核细胞水平的改变 励的敏感性的增强 以便更加

直观的获得有关杏仁核可塑性方面的证据 研究发 此外 有关情感障碍患者的研究 为 PFC 的可 [7]现外侧杏仁核lateral amygdala LA中的神经元 塑性提供了更为直接的证据 Öngür 等采用立体



在条件反射形成后 对于条件刺激conditioned 测量技 stereological technique 对抑郁 MDD 术 症



stimulus CS的反应显著增强 通过药理的手段 和双极情感障碍(BD)患者的前额叶 BA24 区的细胞



构成进行了研究 结果表明 MDD 和 BD 患者在 阻 pharmacological blockade LA 中的神经活动 止 [10]该区域的神经胶质细胞的数量显著减少 Bremner 会阻碍恐惧条件反射的形成

[8]等的研究也发现 长期抑郁症患者眶额的体积较 总之 我们可以看出 对杏仁核的可塑性已经 正常人缩小近 32% 而药物治疗可以使 PFC 的异常 开展了许多研究 从行为层面到分子细胞水平的探 得到恢复 如 Mayberg 等的研究发现 抑郁症患者 索 取得了比较丰富的成果

在前扣带回的血流 量较对 照组低 经过药物 但该领域仍有一些问题尚未解决 如杏仁核在 Paroxetine对氧代丙酮的治疗后 该区域的血流 恐惧条件反射中学习 恐惧学习的哪个阶段起作用 [9]量恢复到正常值 到的信息是否真正存储在杏仁核中 杏仁核是否是 总之 从动物实验 正常人实验到情感障碍患 习得的恐惧情绪表达的关键中枢 左 右杏仁核在 者的研究都为前额叶的可塑性提供了证据 [2,14] 可塑性方面是否存在功能上的差异等还有待 12 杏仁核 进一步深入的研究 杏仁核作为一个重要的情绪中枢 一直是情绪 13 其他脑区 研究中关注的焦点 许多研究都支持了杏仁核的可 此外 研究也同样发现了海马 丘脑等其他在 塑性 情绪加工中起重要作用的脑区的可塑性 研究者指出 恐惧条件反射是研究情绪学习的 许多研究表明 海马是压力荷尔蒙 stress [10] 神经机制的一个重要范式而杏仁核的可塑性就 hormones的作用中枢 是在压力产生时最容易发