认知能力包括哪些方面?

什么是认知能力,人的认知能力包括哪些

人的认知能力包括：观察力、记忆力、想像力、注意力。 一，观察力——发现世界 观察力是一种重要且十分有效的蒐集信息的能力。观察，既要做到系统全面，又要做到细致人微，这样才能从根本上把握事物的脉络，作为你行动的先导。 然而，有些青少年朋友不屑于观察事物的细节问题，总是片面地认为这些东西没什么用处，因此就忽略了。其实它是与成功密切相关的，只要你把这些细微的部分蒐集起来，然后按照一定的系统整理，你就会发现它是一条极为重要的信息或你目前正在寻觅的信息，所以，这种细节，我们也要处处留心。 当信息积存多了的时候，你就会发现有的信息之间是可以互相依赖的。 用眼睛看世界，用心发现世界，同样的世界也会给我们带来惊喜、带来酬劳。那么，该如何培养观察力呢下面就简要介绍几种培养观察力的方法。 (1)目的明确 无目的地观察是不会有收获的，常常是视而不见、充耳不闻，既浪费时间，又浪费精力。例如参观展览会，有的人参观展览会有明确的观察目的，参观后有很多收获。有的人漫无目的，走了一圈儿后，什么也没得到。一般讲，观察的目的越具体、越明确，观察的效果就越好。 (2)方法得当 盲人摸象，各执一词。生活中，我们又何曾没充当过“盲人”的角色呢片面的观察，常使我们以偏概全。因此掌握好的观察方法是非常重要的，好的方法常常事半功倍。比较好的观察方法有如下几种： ①有序性。观察事物要按照一定的顺序。一般观察有从上到下，从左(右)到右(左)，从前到后，从远(近)到近(远)以及整体——部分——整体等多种形式。只有这样才能使观察有条有理，不会疏漏。 ②抓重点。根据观察的目的，观察应抓住主要的、关键的特征，进行仔细、反复的观察。对其他特征，一般地观察，这样的观察既省时又省力。 ③进行对比。这种观察方法是指对观察对象进行比较，达到认识事物的普遍特征与个别特征的目的。这种观察方法可以对两个以上的事物进行比较，找出其共性与个性差别。也可对一个事物的不同方面进行比较，找出该事物的主要特征。 ④全面性。观察时要观察对象的各种特征，对各种特征逐一地进行观察。观察的事物还要注意要有一定的数量。只有这样才能防止和克服观察中的片面性。 上述各种观察方法不应该孤立地使用，应与其他方法配合使用。当然，观察时可以重点选择一种方法为主要观察方法。 (3)基础知识 观察的效果与观察者的知识储备程度关系密切。 曾经说过，“只有理解的东西才能更好地感知，感知的东西不一定理解。”例如，苹果落地是常见的现象，为什么牛顿观察到这种情况会启发他发现万有引力呢这是因为他具有扎实的力学基础，并且正在研究思考这个问题，所以这样的观察才能起作用。 (4)善作观察笔记 笔记在观察中有很重要的作用。首先，观察笔记有利于观察资料的积累和保存；其次，观察笔记有利于观察有条不紊地进行，提高语言表达能力，使之更具有逻辑性。此外观察笔记有利于思维的发展，有时还能悟出新的灵感。 记观察笔记应该写得具体、真实、准确，要抓住观察对象的主要特征。在记观察笔记时也可对事物的初步研究写出一些自己的看法。观察笔记的内容可以记录一次性的观察，也可以记录连续性的观察。 只要能持之以恒，你的洞察世事的能力就会提高，内涵也随之深厚，知识储备也一定会日益广博。正所谓：走遍天下不怕难。 二，记忆力——记载人类的进步 心理学大师卡尔荣格说：“人类的所有思想不过是人类的集体回忆而已，人类历史也是如此。”由大师的话中可以用一句话总结“记忆”一词。记忆到底是什么 记忆就是过去经验在我们头脑中的反映。 你曾经游历过许多处名胜古迹吧!你曾经观看过许多场戏剧、**吧!你曾经听到过许多首流行歌

什么是认知能力，人的认知能力包括哪些

认知能力:

指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。

认知能力是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。

什么是认知能力，人的认知能力包括哪些

认知能力(cognitive abilities,cognitive ability);认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。

美国心理学家加涅(RMGagne)提出5种认知能力:言语信息(回答世界是什么的问题的能力);智慧技能(回答为什么和怎么办的问题的能力);认知策略(有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力);态度(情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向);动作技能(有组织、协调统一的肌肉动作构成的活动)

认知能力主要指哪些方面各种认知能力的相应品质是什么？如何培养中小学生的认知能力？

现代信息论的观点,表述认知能力是指对信息的接收、加工、贮存和应用的能力，传统心理学的观点认为认知能力是包括注意、知觉、记忆、思维和想象的能力，简而言之，就是人们认识自然、认识社会的基本能力。小学生的注意力、感知力、记忆力、思维能力和想象能力需要从学生的实际出发，逐步提高，不可能一步登天，有一个循序渐进的过程，不可操之过急。所谓相应的品质就是良好的注意力，表现为注意的集中、稳定；敏锐的感觉、知觉；牢固的记忆力，最好是过目不忘；思维活跃；想象丰富。

专业技术人员的认知能力包括哪些

专业技术人员的压力与心理健康一、压力概述一）什么是工作压力我们通常说的工作压力，通常指的是压力的来源。在工作压力的研究过程中，研究者们对工作压力的定义没有达成一致。一般认为，工作背景中的压力问题即为工作压力问题。工作压力所引起的一些负面压力反应，在本质上是由于环境要求和个性特征相互作用而引起的焦虑性反应。二）与工作压力有关的理论和解释1、OSI工作压力测量基本框架该体系以工作压力交互作用模型为基础，将压力结果视为压力源和一系列缓冲变量交互作用的结果。缓冲变量包括个性特征、控制原与应对策略。2、罗宾斯的压力模型罗宾斯认为，压力是一种动态情景。当个体面对与自己所期望的目标相关联的机会、限制及要求时，而其对应的结果对个体而言是重要的，但又是不确定的，此时压力就产生了。他认为压力源由环境、组织和个人三方面潜在的因素构成；压力源能否产生压力感，取决于个体差异；个体差异影响压力感的5个中间变量为个人认知、工作经验、社会支持、控制点、敌意感。压力结果包括生理、心理、行为等3方面特征。3、纽斯特罗姆的工作压力模型压力源可以分为两大类：工作因素和非工作的环境，并特别指出工作压力源会造成积极性压力与消极性压力两种压力情景，而压力结果则包含组织层面与个体层面两方面的积极或消极影响。4、工作压力与工作绩效的关系压力与工作绩效之间的关系呈倒U型;即压力感低于中等水平时，有助于 肌体，增强肌体的反应能力，个体的工作会做得更好更快；但对个体施加过大压力、提出过多要求和限制时，会使个体绩效降低。二、专业技术人员的压力来源一）个人因素1、职业发展。主要包括对失业的担心、提升、调转和个人发展。2、家庭及经济问题3、个性特点。影响工作压力的一个重要因素就是个人的性格倾向。很多时候，压力来自于内心，个人的想法往往会影响压力的感受程度。二）组织因素1、任务及角色要求任务要求是指一些与个人所从事的工作有关的因素。就工作本质而言，过重的工作负担、时间及期限的压力加上不良的工作环境常常是主要的压力来源。角色要求是指个人在组织中扮演的特定角色给其带来的压力。角色冲突会带来难以协调、难以实现的个人预期。当个体被要求做很多事又无足够时间时，会产生角色过度负荷感；角色预期不清楚，则会产生角色模糊感；身负多种角色，不同角色又有冲突时，就会产生焦虑。2、人际因素职场上覆杂的人际关系对专业技术人员心理的影响不容忽视，例如个体缺乏同事的社会支持，或与上司关系紧张等，都会使其产生压力感。当然，压力感的产生也和个人的个性特征有关系。3、组织结构与文化如果组织规章制度过多，员工缺乏参与决策的机会，或企业内部沟通链过长、缺乏开放的沟通，员工在工作中就会因此而受到影响。此外，组织内高层管理人员的管理风格也会给员工带来影响。最后，组织的生命周期、尤其是初创和衰退阶段，也会给员工带来不同程度的压力。三）外部环境因素1、经济、政治的不确定性2、技术的不确定性。企业变革所带来的技术的不确定等问题也会成为压力源。特别对于一些正处在转型期的企业，环境的变化对员工的观念和心态的影响很深刻。3、国情与文化差异。国情与文化差异也会带来压力源的差异。三、专业技术人员的压力应对与管理一）个人层面1、及时地自我反省个体可以通过对自身和压力源的剖析，适当减轻压力反应。包括认识自己的性格特征、生活习惯和工作状态，聆听自己的压力信号、审视自己面对压力付出的代价，注意找出压力来源。2、有效管理时间个体可以通过工作和时间的调整，使自身从过分紧张状态恢复到乐观放松的状态。在工作中常用的时间管理原则包括：首先，列出每天要做的事；其次，

儿童的认知能力包括了哪些

1、从感觉和知觉来看，三、四岁的儿童还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具。体的、突出的、鲜明的东西。只有到了五、六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。

2、学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。有人曾经作过这样的实验：带小班和大班的幼儿到动物园去观察“狼和狐狸”。老师先向幼儿提出了观察任务，要他们注意狼和狐狸在外形上有那些区别。刚到动物园的时候，由于周围有许多吸引孩子兴趣的动物，许多孩子立刻把注意集中到喜欢嘻戏的猴子身上，无意中忘掉了观察“狼和狐狸”的任务。虽经老师重复提出要求，小班儿童仍不理会，不愿离开猴笼，大班儿童在老师的引导下，比较能够控制自己，有意地把注意转移到观察“狼和狐狸”身上，继续执行原定的观察任务。

3、学前儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性。凡是与儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。如儿童过生日，过“六·一”节等。单纯以记忆作为一种专门的有目的的活动，他们就感到有困难，特别是小班儿童的困难更大。例如，要小班儿童复述《披着羊皮的狼》的故事，多数儿童都感到记不住，讲不出来。这是因为老师在讲这个故事的时候，儿童不能有意地集中听，有的在玩手巾，有的在牵衣角或是看别的东西。心理学研究说明，凡是要记住什么事情，必需先要注意那个事情。记忆是永远离不开注意的。小班儿童的注意力不能随意集中，当然就记不住所听的故事。中班和大班的儿童情况就不同了。他们能逐步地做到有意地记。例如老师在讲“披着羊皮的狼”这个故事的时候，他们就听得很认真，基本上能够把故事的内容和情节复述出来。学前儿童的机械记忆比较强，而意义记忆则比较差。例如，三、四岁的儿童能背诵毛主席诗词五、六首，五、六岁的儿童能背诵唐诗十多首。尽管他们对这些诗词的内容和意义还不理解，但是，只要通过多次练习就能记得住。如要他讲出这些诗词的内容和意义那就感到困难了。

4、学前儿童想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。学前儿童的无意想象表现在主题多变化。例如小班儿童在绘画时，一会儿画一个人，一会儿又画一匹马，在小马上偶尔加上一些阴影线条，就可能变成蝴蝶了。小班儿童的想象有时与现实分不清，如玩“猫捉老鼠”的游戏时，扮演“猫”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。这个阶段儿童的想象还具有特殊的夸大性。他们喜欢夸大事物的某些特征和情节。例如一个幼儿画一头奶牛，他把牛的奶头画得比牛头还要大。这时幼儿的想象并不指向于一定的目的，而是以想象过程本身为满足。随着儿童年龄的增长，语言和思维的，发展，·想象的，有意性才逐渐增加，并能服从一定的目的。例如大班儿童玩“开汽车”的游戏时，他们的想象是围绕主题进行的。先是用凳子、椅子等搭成“汽车”，驾驶室在前头，车厢在后头，然后分配角色，有的当司机，有的当售票员，有的当乘客等等，这些想象都是有意识、有目的地进行的。

学前儿童的想象主要是再造想象、创造想象才开始发展。小班儿童的再造想象基本上是模仿成人日常生活中的一些简单动作，如切菜、做饭等。大班儿童想象的创造性有了显著的增加，他们能把过去接触过的事物在大脑里进行加工改造，创造出新的形象来，例如在复述童话故事的时候，不是一句一句地重复，他们可以用自己的想象来补充和丰富故事的某些情节。

5、学前儿童的思维具有

认知功能评定包括哪些方面

日常生活活动（activities of daily living,ADL）是指人们在每日生活中，为了照顾自己的衣、食、住、行，保持个人卫生整洁和独立地在社区中生活所必须的一系列的基本活动。日常生活活动能力反映了人们在家庭（或医疗机构）内和社区中活动的最基本的能力，因而是康复医学中很基本和很重要的研究对象。

幼儿认知能力包括哪些

一般来说，儿童的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力问题解决能力以及推理能力等。现代心理学之父奈瑟在第一部专门系统研讨认知活动的著作《认知心理学》中强调指出，认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。

感知觉是人们认识世界的基础，其中感觉是经由各个感觉器官传递产生的，没有经过整合的信息，而知觉是有组织的，对感觉到的信息进行了整合并赋予了意义。一般来说，知觉在感觉之后，但在时间上，知觉和感觉过程经常是重叠的。

注意还包括共同注意。共同注意，有时候也叫做联合注意，是指个体追随另一个个体的注意而使得两个人共同注意同一个物体的过程。记忆是人们对于过去经验的保存和再现，记忆的基本过程包括识记、保持和回忆或再认，记忆的重要性不言而喻，如果没有记忆，那人们就无法保持感知到的信息，也无法学习和思考。

思维能力是人们认知能力一个重要体现，是认知活动的高级阶段，其中问题解决能力和推理能力是思维能力的重要组成部分。

我们生活中的每一项活动都需要认知能力的参与，比如，儿童看到花草树木，能够认识到物体有不同的形状；儿童开始认识父母、朋友，指出照片中的爸爸妈妈，记住一些事情而忘记另一些事情，学会唱儿歌和讲故事；儿童能够认出镜子中的自己，知道什么东西是自己的，也渐渐能够表达自己的开心、愧疚、不好意思等情绪；儿童慢慢地学会说话，学会数数，学习各种文化知识，学会下棋和玩游戏，学会解决生活中的小问题，遇到困难也会向他人求助等，儿童在生活中的各种活动都体现了儿童已有的认知能力水平。

生活能力包括什么，社会能力包括什么。

一：生活能力是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。一般包括以下方面：

1在生活上能自已处理日常生活琐事，比如说做饭吃饭，卫生,购物，学习等等。

2在人际关系上能处理好人事关系，独立处理一些事务。

3在心态上能独自承受各种压力。

4在学习上能独立思考，独立理解。

二：社会能力可概化为两种成分：（1）适应性行为；（2）社会技能。

适应性行为包括：1；与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；2；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；哗；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导；等其他行为。

社会技能包括：1；独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力；2；自我认知能力，自我认知能力为认识自我的能力，了解自我能力得以在团队合作中找到自己该要到的位置；3；社会认知能力，社会认知能力为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力，以社会认知能力得以与别人更加好的交流；4；团队合作能力，团队合作能力为学会与别人合作的能力，团结就是力量，英雄主义决定不了一切，只有团结在一起才能发挥更大的力量；5；完成任务能力，完成任务的能力为能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事等。

1从感觉和知觉来看，幼儿还不能进行有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西。

2幼儿的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。

3幼儿的记忆带有很大的直观形象性和无意性，凡是和儿童生活有直接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。

4幼儿无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。

5幼儿的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。

6幼儿语言的发展进入了一个新的时期，第一是口头语言有了蓬蓬勃勃的发展，第二是内部言语开始产生，并且还能初步掌握一些书面语言。

幼师与幼儿的互动是学前教育中非常重要的一环，能够对幼儿的认知、情感和意志等心理过程产生积极的影响。

在认知方面，幼师可以通过丰富多彩的活动来促进幼儿的认知能力的发展，如通过游戏、故事等方式来扩大幼儿的经验、知识和想象力，激发他们的好奇心和探究欲望，从而促进幼儿的智力发展和思维能力的提高。

在情感方面，幼师的陪伴和关爱能够为幼儿的情感发展提供有益的支持，例如通过安全、亲切的环境和温暖的陪伴来培养幼儿的安全感和信任感，为幼儿的情感发展打下良好的基础。

在意志方面，幼师可以通过让幼儿参与决策、自主选择等方式来培养他们的自主性和主动性，帮助他们树立正确的价值观和信仰，从而为幼儿的意志发展提供有力的支持。

总之，幼师与幼儿的互动是学前教育中非常重要的一环，能够在多个方面促进幼儿的心理发展，帮助幼儿全面发展，成为健康、快乐、自信的人。

把握《纲要》精神确立幼儿环境教育目标 环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高，其教育目标包括情感目标、伦理目标、认识目标和行为目标，而作为学前教育这一特殊阶段，我们认为应该把情感目标放在首位。 首先，《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。幼儿教育是最基础的教育，由于幼儿的生理、心理发展尚不成熟，因而他们对环境价值的判断，对道德准则的衡量都处 在无意识之中，其特点是可塑性很大，不善于控制和调节，情感不仅富有易变性，很容易受外界事物支配，而且还富冲动性，随着儿童经验的发展，随着儿童内抑制和第二信号系统的发展，儿童情感的稳定性和有意性就逐步增长起来。其中最重要的社会性情感，如道德感、美感、理智感也逐渐产生和发展起来，尤为关键的是儿童情感的发展在儿童个性的形成立起着重大的作用，所以，此时引导幼儿对大自然的认识，养成爱护公共环境的习惯，形成欣赏、关爱环境及生命万物的品质，对他们一生的可持续发展，成为现代社会要求和新型的公民格外重要。 其次，情感目标是教育过程中最为基础的目标，主要发展幼儿对自然，对人类的热爱，要树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。提问者对于答案的评价：谢谢！回答者：画 荣获195次最佳答案贡献

儿童读者文学接受能力的几个层面包括：

1 文字理解能力：儿童能否准确理解文本中的含义，包括词汇、句子和段落的意义。

2 情感认知能力：儿童能否理解文本中的情感表达，包括人物的情感、情节的氛围和情感色彩。

3 逻辑思维能力：儿童能否理解文本中的逻辑关系，包括因果关系、时间顺序和空间关系等。

4 文化背景认知能力：儿童能否理解文本中的文化背景和社会环境，包括文化传统、社会习俗和历史背景等。

儿童读者文学接受能力的不同层面，需要在阅读过程中不断提高和训练，才能更好地理解和欣赏文学作品。针对不同层面，可以采取不同的阅读方法和策略，例如注重词汇的学习、理解情节和人物情感、注重逻辑关系的推理和思考等。

除了阅读技能和能力的培养，还需要注重对儿童阅读兴趣的引导和培养，让他们在阅读中获得快乐和成长。同时，也需要注重儿童阅读素材的选择和质量，避免过度商业化和低俗化的内容对儿童产生负面影响。

一，语言理解先用语言表达：一到三岁为止，基本能听懂母语的日常对话，两到六岁为止，基本掌握母语的口语表达。

二，特殊现象，：前言语手势（指儿童用手势来表达自己的话）单词句（只儿童用一个字来表示他的意思。）50个词一到15岁，词语外延缩小和扩大（只儿童会通过一个词语来进行想象扩大或在一定情况下进行缩小。）双词句（指儿童说妈妈抱这样的句子。）和电报句（只简短的句子，如电报一样。）大约在15岁到两岁之间能掌握200个词

二，对复杂句子的理解需要学习，是一个长期过程，主要取决于各种复句所表达的事物关系的复杂程度和理解这种关系所需要的认知活动的困难程度。

妈妈语：指在自然情境下，成人通常以特殊的方式与儿童进行语言交往：儿童指向言语。具有以下特征，一，超语言特征，高音调，夸张的音调 二，句法特征，多短句而修饰词较少三，话语特征，疑问句和祈使句较多，语速较慢语言清晰，重复较多。

这种语言是儿童更容易理解，所以一定程度上有利于语言的发展，但妈妈语不是一种普遍现象，有些文化中不出现。其实儿童也能倾听，并从成人的交谈中学习语言，注意：在三岁以后继续使用妈妈语会阻碍孩子习得规范语言。

结论：妈妈语对语言发展并非至关重要，妈妈语有效提高了成人与儿童交流的能力，有利于成人和孩子建立良好的关系，但妈妈语的使用应有期限。

早期语言教育的要点：一对牛弹琴试的语言输入，例如口语和亲子阅读

二，接纳漏洞百出的口语实践，根据意思做出相应反应，以正确的形式重复相应的内容，不需对他纠错，只要做出他说表达意思的正确反应即可

三，对有错难改的宽容。要有耐心有恒心。

认知发展特点——皮亚杰认知发展阶段理论：感知运动阶段。

一，主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图示，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境，其中手的抓取和嘴的吸吮，是他们探索世界的主要手段。

二，主要认知表现为：循环反应扔东西，体验自己的效能感，功能型游戏用身体来带动，客体永久性。

表象产生阶段也是其过渡阶段在15岁到两岁之间。

1延迟模仿——记忆并重现不在眼前的行为规范，2假装游戏——以物代物，假装动作，装扮角色，3言语回忆——行为发生一段时间后用言语来重复4绘画——画出表象

情绪个性社会性的发展——依恋

广义的依恋：个体寻求并企图保持与另一个人亲密联系的一种倾向。

狭义的依恋：即亲子依恋，是儿童与抚养者通常是母亲之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密身体联系的一种倾向。

依恋对象：有选择性

行为表现：寻求与依恋对象身体的亲近

心理意义：依恋双方尤其是依恋者可从中获得一种慰藉和安全感，如果依恋遭到破坏，这会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。

依恋发展的四个阶段：1无差别的社会反应：零到三个月，对任何人都感兴趣，对任何声音，面孔和其他社会刺激作出反应。2有选择的社会反应：三到六个月开始对熟悉的事物表达偏好，对陌生人依然很友好。3特殊的情感联结形成：六个月到三岁第一次形成明显的依恋通常是和母亲，出现分离焦虑和重聚喜悦，形成陌生人焦虑，此后，又陆续对其他熟悉的人显示出依恋。4目标协调的伙伴关系：三岁以后，幼儿不再是单纯的索取者，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，并计划调节自己的行为，使之与父母的要求和计划协调一致与依恋对象保持着最佳的亲密关系。

婴儿依恋的类型：

1，安全型：占比65%，其表现为，母亲在时婴儿可以独自探索，分离焦虑：重聚喜悦，如果他们感到压力，会寻求与母亲身体接触，有母亲在场时，很少陌生人焦虑。

2非安全性：不安全-回避型约20%其表现为无分离焦虑，重聚无喜悦，忽视和回避母亲，无陌生人焦虑。不安全-反抗型约10%其表现为紧紧挨着母亲，少有探索，分离焦虑和压力，重聚愤怒，接近母亲，对陌生人保持相当的戒备。最不安全-组织混乱型5%其表现为在陌生环境中极有压力，反抗型和回避型的混合，对于接近还是回避，犹豫不决。

婴儿依恋与后期发展：安全型依恋的孩子三岁半会成为幼儿园中的领导者，好奇心强，喜欢学习，自主性强，在11到12岁有更强的社会技能，更好的同伴关系，更可能获得亲密的朋友。而非安全型依恋的儿童在三岁半时，情感和社会性方面比较退缩，好奇心不强，对学习不太感兴趣，对自己追求的目标没有很强动力到11岁，12岁时不愿意面对挑战，同伴关系不好，朋友相对较少，存在更多偏差行为和心理症状。

安全型依恋儿童的母亲，具有高度敏感，及对婴儿的信号能及时正确的做出反应，对婴儿表现出积极的关心和爱，与婴儿建立默契，双向的交往。在交往中婴儿和母亲注意同一件事，对婴儿的活动给予密切注意和情感支持，常常有引导婴儿的行为，有效陪伴。

非安全型依恋母亲：反抗型依恋婴儿的母亲在抚养过程中常常表现不一致，以自己心情为准，对婴儿时而热情时而冷漠，更多是无反应。回避型依恋婴儿的母亲，刻板，自我中心性；母亲对自己的宝宝缺乏耐心，对其信号没有回应，常对自己婴儿表现出消极情感，很少能从与子女的亲密接触中获得快乐。热情过剩型：过于热心，喋喋不休，提供过多刺激使婴儿厌倦。混乱型依恋婴儿的母亲，有严重抑郁，或有其他精神问题，从而虐待或者忽视自己的子女。

促进安全依恋的养育方式：一，母子间保证一定的交互时间。二，亲孩子交往是情绪愉快，态度温和。三，母亲对孩子发出的信号敏感地做出反应，四，母子间有一定量的身体接触和适当的分离经验。

情绪个性社会性的发展——自我意识的萌发

1几个月就开始意识到，主我，有意重复动作，引起物体移动，个体动因感，对个体自身成为事件原因的认识，预测或引起他人反应。

2第二年逐渐建构客体我

自我意识的萌发——红点实验，鼻子上点一个红点观察孩子的表现

发展阶段：游戏伙伴阶段：在六到12个月时认为，镜子中是另一个小伙伴，而去交往和寻找。相倚性探究阶段：12个月左右开始有意识重复自己的动作。自我认识出现阶段：15到24个月会用手摸自己的鼻子。

可怕的两三岁：第一个叛逆期，说不，自己来，任性，哭闹。其原因是，自我意识萌芽促使其证明自己的独立，体验自己的能力，但因能力不够而经常受挫，情绪控制能力存在缺陷，前额叶发展滞后，应对经验不足。

对策：一，父母要保持冷静，温和理解和接纳表达关爱。二，发展孩子的情绪控制能力，用语言表达自己的感受，正确的方式发泄，自己的挫折感，三，让孩子做主，尊重孩子的决定提供选择，提前提示。

一般来说，儿童的认知能力包括感知觉能力、注意力、记忆力问题解决能力以及推理能力等。

现代心理学之父奈瑟在第一部专门系统研讨认知活动的著作《认知心理学》中强调指出，认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。

感知觉是人们认识世界的基础，其中感觉是经由各个感觉器官传递产生的，没有经过整合的信息，而知觉是有组织的，对感觉到的信息进行了整合并赋予了意义。一般来说，知觉在感觉之后，但在时间上，知觉和感觉过程经常是重叠的。

认知能力测试运用于测试学习和实际工作能力。与工作有关的能力可分为文字表达能力，抽象思维能力、反映速度、空间识别能力和质疑能力等。

能力倾向测试即归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力，目的是测量特定工作能力倾向。

认知能力测试包括一般推理能力（智力）测试和特殊智力能力测试以及语文测验（常识、理解、数学推理、记忆跨度、字）及操作测验（完成图画、实物拼接、形数交替）。

扩展资料：

认知能力是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。认知能力，是人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能、与他物关系、发展动力、发展方向以及基本规律的把握能力。

人们的认知特点对于社会经济状况都有显着的影响，增强认知能力也已经被发现与财富增长和预期寿命的增加有关。美国心理学家加涅（RMGagne）提出5种认知能力：

言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）；态度（情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向）；动作技能（有组织、协调统一的肌肉动作构成的活动）。