语文《诺曼底号遇难记》教学反思

片断实录

这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。在让学生交流了学习中的疑问之后，我就开始要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。学生的回答大多空洞而表面化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办？

于是，我灵机一动，让学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年12月8日我国新疆克拉玛依那场无情的大火，回忆升旗仪式上，校长让同学按顺序（由于天阴沉快下雨）退场混乱局面，吴校长又让全体师生回到大操场上，校长语重心长、掷地有声地说：“刚才如果发生地震或火灾，我们不是被地震或火灾夺去生命，而是被混乱的秩序夺去生命。”学生受到教育后安静有秩序的退场，在学生回忆中，我问学生：“面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为？”再结合有名的《泰坦尼克号》中“大副”的'表现，我们重新再来审视哈尔威船长的“英雄行为”，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：“面对死亡的威胁，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。”有的同学写道：“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光辉。”有的同学写道：“灵魂的伟大是一个人最高的荣誉”。……

从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。

教后反思：

这未曾预约的精彩应该说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学如果没有深入联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。

诺曼底号遇难记生字组词：

嘶sī(嘶哑、嘶叫、嘶声、鸣嘶、嘶吼)维wéi(维持、维护、纤维、维修、恭维)措cuò(措施、措辞、举措、措办、措手不及

扩展资料：

《诺曼底号遇难记》中出现的生字组词有很多，它们记录了那段残酷而深刻的历史。

1、生字组词与历史背景

二战时期，盟军为突破欧洲大陆威力十足的德国机枪巢牢固阵地，做出了多种冒险失败的尝试。

在这个过程中，1944年6月，美军勇士和盟军登陆部队挑战德国堡垒战役的早晨，名叫“诺曼底”的载着160,000美国、英国、加拿大和自由法国士兵的船队开赴了努尔曼底海滩。

但是在进行登陆的途中，蒙在鼓里的纳粹德国进行了猛烈的炮火攻击，名为“诺曼底号”的一批运输船成为他们的目标。

2、扩大词汇表

本文摘录一些较少见的生字组词来扩大读者的词汇量。比如：“疽痈”，指甲盖周围的浓密刺眼的红斑疙瘩；“瘉疡”，指长时间未能治愈的大疮口；“烽燧”，指城隍庙左右的高大标志建筑，以及渐进塔；“拄笏”，是一种古代文人的拐杖，常被图像中的文人所使用。

3、历史背景下的读者感受

对于生字组词的理解和运用，可以影响读者对历史的认识和思考。这样的阅读体验不但需要开拓新的视野，更需要产生情感共鸣。比如，在描述海滩上坠毁的空袭飞机时，“缴械”二字可以让我们想起这时的英勇抗战，将之联想到当时的国家、人民和信仰。

4、进一步的拓展

通过学习文学作品，可以对历史有更深层次的了解。比如，《诺曼底号遇难记》就是一部值得品味的文学名著。

此外，对词汇量的拓展不仅能提升自己丰富的口语表达能力，还可以在理解其他书籍和文化作品方面更加游刃有余。学习生字组词是个良好的缓存技术，可以帮助我们认识新的词汇并激发学习和交流的动力。

诺曼底号遇难记中提到的生字组词，是本文中较为突出的几个词。在文学作品中学习和使用这些词汇，在理解历史事件、更加深入的思考以及拓展词汇量方面都有很大的帮助。

我读过《表哥驾到》以后，很是喜欢。因为，我终于让妈妈做了一次家庭作业。这个作业就是让妈妈也读读《表哥驾到》这篇课文。在课文里说，有一个小男孩，今天他的表哥要来，但是，这个男孩不想让她的表哥来。他希望他能说咒语，让天气变得很坏。这样，表哥就来不了了。可是，因为他说不了咒语，表哥就当然来了。这个男孩不让他表哥来是因为妈妈说他的时候就说：“表哥是个好孩子”。他好像是个坏孩子。原来，表哥的到来其实不是那么坏。这个男孩发现了表哥的妈妈和自己的妈妈一样，总是说自己的孩子，表扬别人的孩子。

这篇作文教了我和妈妈许多道理。唉，天下的妈妈都是一个样子。只说自己的孩子，不夸奖他们。她们也许不知道，这样会伤害了他们的孩子。所以，我一定要让妈妈读这篇课文。

中国的家长都望子成龙，望女成凤，可有那么多龙，凤可以做，万一都是龙凤的话，那就不能称为龙凤了，那是大众化。每个人都有每个人的长处和短处，我们要扬长避短，用自己儿女的短处与别人的长处去比是不对的，这是一些陈旧的想法。每个人的天赋都是不同的，有人是数学天才，有人是英语尖子，有人是音乐奇才，他们都在不同领域有着天赋，可能这些天赋别人没有，这便是他们出众的地方。而这些地方有些家长根本视而不见，他们的慧眼看到的只是自己小孩子的短处和别人小孩子的长处，他们只是让自己的小孩子去学习别人的长处，学学学，有时别人的长处没学会，自己的长处也成了短处，有一种邯郸学步的意味。

希望这样的以后不要再扼杀孩子们的兴趣，不要再打击孩子们的自信了。

提高语文课堂效益，关注语文课堂交流

为什么语文课堂上学生学习的主动性调动不起来？为什么学生无法全身心参与到教学的全过程中来？语文课堂教学缺乏生机，学生长期处于被动接受的状态，甚至看似热烈、主动的课堂对答，其实是教师早已设计好的“程序”，学生很少提出自己的质疑，学生学习存在很大的盲目性，课堂教学过程中的交流大多成了装饰和摆设，学生缺乏交流的激情。如何走出误区，让语文教学真正实现学生“成为学习的主人……，能主动进行探究性学习，……”？这是摆在语文教师面前一个迫切的课题。在此，我就提高语文课堂教学效益，关注语文课堂交流为话题，浅谈、交流个人的反思和实践。

一、语文课堂交流的再认识。

关注“课堂交流“，首先要区别课堂交流与“提问应答”之间的差异。应答只是对发问的反馈，往往针对问题本身，这与“课堂交流”相比有很大区别。后者是围绕某一要求，谈自己的认识体会。它不仅在内容上有个体的独特性，说出自己的感受，“交流”更具有思维强度。但实际教学中往往是不加区分提问应答与课堂交流的根本区别。交流前没有反复诵读、充分感悟，学生只能是简单应答，不能条理清楚地表述自己完整的认识；而教师虽然不满意学生的表现，却又忽视或缺乏对学生的导引。这样，在“课堂交流”的名份下，有的只是教师繁琐的提问，学生简单的应答。

笔者曾听六年级新教材《表哥驾到》一课。文章通过反映两个家庭的教育现状，揭示当前家长对子女的教育不切实际、急功近利的思想。应该说文章的内容与学生生活实际很贴近，但从课堂效果看，虽然教师的课前设计煞费苦心，从当前的家庭教育导入课文，引导学生分析人物形象，感悟文章的语言特色，揭示主题，但从整个课堂效果看，气氛沉闷，学生参与少。课堂上听到更多的是“你坐下”，“还有谁发言”，“你发言了吗？”，师生在教学过程中苦苦挣扎。相反，看浦东新区李百艳老师上此文时，先让学生深入阅读，然后结合文章内容，以更换文章题目为话题，分析人物，体会语言特色。学生结合实际交流积极，在教师注重学生的阅读经历、感悟体会，借助过程性目标和体验性目标，引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展了学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。这堂课生动地告诉我们：新课程理念需要我们重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，借助课堂交流实现教学目标，课堂成为思维碰撞，情感交流的过程。

那么，如何抓好语文课堂交流，提高语文课堂教学效益呢？我认为关键在于把握好课堂交流的意义和特征，才有可能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力。

（一）、课堂交流具有学生个体自主性的特点。一位老师教《丰碑》这一课时，要同学们讨论将军面对丰碑，此时他可能会出现哪些心理？。课堂交流时，同学们纷纷展示自己的才能，谈出来的设想让我们发现学生是如此可爱：

——“我觉得将军更坚定了革命胜利的信心。”

——“将军对自己刚才的冒失感到内疚，革命胜利后，一定要找到英雄的家人，厚报他对革命的奉献。”

——“将军想到革命胜利后，将做一名作家，写下烈士的丰功伟绩，教育下一代。”

（二）、课堂交流具有多向的交互性特点

课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习活动中的一种形式，必然会在“交流”中产生多向的交流，或认同，或争议，或疑虑……，可能是对同学的发言，也可能是对教师的反驳，对教材的理解或困惑等，从而使交流的内容丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值和效益。这就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面。如在一堂《诺曼底号遇难记》的语文课上，老师组织大家讨论：谈谈你对强者的理解。在课堂交流时，同学们的发言就充分体现了这种多向的交互性特点：

生甲：强者是像船长那样，临危不乱、坚守岗位具有自制力的人。

生乙：强者应该有李小龙的武功；像忍者那样具有忍耐的个性。

师：你们二位谈了自己对强者的认识，有见解，但每个人心中的强者应该是激励自我，不断克服困难，实现自己心中理想的品质。

生丙：强者不一定要有武功，我心中的强者是像邓小平那样的改革者，像焦裕禄那样为人民鞠躬尽瘁，死而后已的人。

师：同学们还有不同的看法吗

生丁：如果是弱者，他心中的强者就应像海伦那样，自强不息。

……

由此可见，在语文教学中教师如果能合理进行课堂交流，不仅能带动学生学会读书、学会感悟、学会表达、学会运用，而且还可以有效地提高学生的综合语文素养，促进主体的全面发展。课改成功与否的关键在教师素质的高低，教师具备这种素质才有可能实现课堂启发学生的学习兴趣与探究能力，从单纯的知识传授者变为启发者，形成课堂内的学习互动，促进学生不断体验和感悟，自主、快乐地学习，提高教学的效果。这是新课程理念的促进老师们不断探索的良苦用心。

二、常用课堂交流方式的运用策略。

（一）关于学生主动质疑的运用策略。

课堂交流常用的方式之一是让学生主动质疑，巧拨妙引，把握时机，提出有价值的问题，使学生在发现学习中主动地去探究，去发现，去提出问题，这样才能让学生真正成为学习的主人。老师引导学生发现质疑的途径有：

（1）从课题中发现问题。课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进行分析思考，就能发现提出一些总揽全文的好问题。如学《诺曼底号遇难记》，可以提问：①诺曼底号为什么遇难？②结果怎样？③什么会出现这种结果？（2）从关键词语上提问题。有些文章中，含有能够辐射全文的关键词语，可以从关键词语入手提出问题。如学《表哥驾到》抓住“驾到”这一词就可以提出许多问题。（3）从课文的重点句段上提问题。课文中的重点句段，往往起着表现中心、突出中心的作用。如学《白杨 礼赞》一文，当学到“难道他不象征着北方的军民吗？”可提问：为什么？（4）从“看似矛盾”的地方提问题。有的课文中，有些看似矛盾却又合情合理的地方，抓住这些地方提问，能使学生更深刻地读懂课文。（5）从课文的反复内容上提问题。凡是课文反复点到的内容，一定是本文所强调的。因此，在学习时可抓住反复内容，提出问题，进行分析、讨论。（6）从标点符号的应用上提问题。针对有的课文中的标点符号有特殊的含义，学习时，可抓住它进行提问。如：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可问第一个“鸟的天堂”为什么要加双引号？（7）从事情的结果上提问题。有些文章是戛然而止，留下了一定的想像余地。如学《凡卡》一文，可提问：作者为什么用凡卡的梦作结尾？爷爷能收到凡卡的信吗？

（二）关于师生、生生之间交流发言的应用策略。

新课程教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。由于教师采用的教学方法不同，存在着以下两种主要信息交流的方式：（1）以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。（2）探究－研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，这两种交流方式有助于学生的发展。

在交流过程中教师应注意：第一，教师要一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂讨论。合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系，也没有谁主谁次的权力不均衡。这种关系的质的飞跃可以使教师和学生都保持积极的情绪：教师由此对其职业生活充满热情，并对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀；而学生则变得思路灵活，思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。第二，注意师生之间的感情交流。一个班级有几十个学生，而一堂课只有短短的四十分钟。用师生之间相互提问、讨论进行的口头交流方式不可能涉及到所有的学生。所以，在一堂课中，大部分学生都没有机会直接与老师进行语言上的交流。如何不让学生感受“冷落”呢？这时，教师最好的工具就是眼睛。用亲切的目光不断的游离于每一位学生的脸上，虽然没有说话，但是却让他们时刻都感觉到，老师在注视着他，老师正在跟他作心灵的交流。当学生之间的讨论比较激烈，难免会出现“失控”的现象。时候，最好的方法就是不要开口，用平静的目光看着他们。当孩子们发现老师神情异样时，他们会很懂事的停息下来，这时候，教师再对他们委婉的教育，既不会破坏课堂的气氛，又能很好的将课堂继续下去。遇到“卡壳”的局面，老师可以趁势引导，经过几番指点，从而达到恍然大悟的效果。在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。

文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。

　　大文学作家雨果先生的作品《“诺曼底”遇难记》你想要学习学习吗下面是有我为你整理的《“诺曼底”遇难记》教学设计 ，希望能够帮助到你!

北师大版五上：《“诺曼底”遇难记》教学设计

　教学目标：

　1、学习正确的朗读 方法 ，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感;

　2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写;

　3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

　教学理念：

　提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

　教材分析与教学设想：

　本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些 文章 了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的 语文学习 习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

　教学时间：2课时(第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。)

　教学重点：

　哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥舍己救人忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　教学难点：

　含义深刻的议论性语句的理解。

　教学策略：

　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　课前准备：

　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　教学设计：

　第一课时

　一、导入。

　同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的;对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。(请同学们 说说 对大海的认识)

　大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

　(有条件可以展示部分海难或者录像片资料)

　同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

　二、对照课文，小组合作完成以下内容。(媒体展示)(看学生预习情况)

　1、请给下列加点的字注音。

　船桅(　　)　弥漫(　　)　蓦地(　　)　猝然(　　)　湍急(　　)

　推搡(　　)　巍然(　　)　翘起(　　)

　2、请辨识下列多音字并 组词 。

　载　　　刹　　　强　　　薄

　3、请根据拼音填写汉字。

　zhào(　　)祸　　kū long(　　)(　　)　yì(　　)立　须yú(　　)

　4、请辨识下列形近字并组词。

　辨　　　　　　　殴　　　　　　湍

　辩　　　　　　　欧　　　　　　喘

　5、请解释并积累词语。

　势不可当　小心翼翼　　猝然而至　　井然有序　失魂落魄　　相提并论

　6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)

　说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头 造句 的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字 短语 的识记与运用。

　三、整体感悟课文。

　1、 教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听读课文。

　2、 学生配乐自由朗读课文。(目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。)体会作者在文章中所表达的感情。

　3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些反复品读，体味语言之美。

　说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

　4、用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流)

　问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的

　②诺曼底号发生海难的原因是什么

　③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况

　④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的

　⑤这场海难的结局是什么

　内容概括要点示例：

　1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

　5、复述课文。

　6、在复述课文的基础上理清 故事 情节。

　开端：(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。

　发展：(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。

　高潮：(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢指挥救人。

　结局：(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。

　四、课堂小结。

　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

　五、作业。

　1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里为什么会感动你呢试描述感动你时的真实心态。

　2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　第二课时

　一、导入。

　以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。(学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头)引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

　朗读方法指导：

　①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

　②要理解作者感情，有感情地朗读。

　二、研读赏析。

　1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

　媒体出示：

　⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

　提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

　⑵导致海难发生的原因是什么谁是肇事者从哪里可以看出来

　⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么

　⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

　可能出现的难句提示：

　① 实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

　(船长真的把自己给忘记了吗这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了;二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。)

　② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　(“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。)

　③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　(“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益;危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。)

　④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

　(“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利;现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。)

　⑸哈尔威船长是个什么样的人你从哪里可以看出来哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗他为什么要这做你是怎样理解他的所作所为的

　提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

　2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点为什么要这样描写

　学生多种方式练习朗读

　回顾朗读方法：

　①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

　②要理解作者感情，有感情地朗读。

　③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

　提示：这些对话极为简短，有的 句子 仅用了一个词来表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

　三、质疑问难。

　学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题;再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员;31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。

　四、体验 反思 。

　同学们，海难中船上的人都得救了吗“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么为什么假如你是哈尔威船长，你又将怎样做

　说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时， 教育 应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　五、拓展迁移。

　1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢

　2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会 游泳 ，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　六、小结作业。

　用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢!”

诺曼底号遇难记课文原文

　1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。

　“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。

　雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。

　周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。

　像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。

　突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

　眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。

　全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

　由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。

　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

　实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!

　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿”“船长叫我吗”“炉子怎么样了”“海水淹了。”“火呢”“灭了。”“机器怎样”“停了。”

　船长喊了一声：“奥克勒福大副”

　大副回答：“到!”

　船长问道：“我们还有多少分钟”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。

　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”

　克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

　轮船在深深的海水中慢慢下沉。

　人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。

　二十分钟到了，轮船沉没了。

　船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　哈尔威船长的生命就这样结束了。

　在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

“诺曼底”遇难记感想

　本星期我们学习了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文。这是法国着名作家雨果写的短篇小说。

　这篇课文讲的是在1870年3月17日，在这个大雾弥漫的夜晚，一艘叫“诺曼底”号的豪华大游轮被一艘名叫“玛丽”号的大货船剖开了一个大窟窿。当时，船上一片混乱。在这危急关头，哈尔威船长沉着冷静的指挥着救援工作，使那些乘客脱离险境，自己却葬身大海。

　学完了这篇课文，我被哈尔威船长这种舍己救人的精神深深感动了，我顿时也心潮澎湃，思绪万千，心情久久不能平静。

　当我读到“灾难发生时，人们惊恐万状，一片混乱。”的时候，我的心都提到嗓子眼了，真为他们的命运担心。这时哈尔威船长沉着冷静，挺身而出，临危不惧，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，船员断后，必须把六十人救出去!”实际上六十一人，但他却把自己是生命置之度外，准备和船一起共存亡。船员赶紧解开救生艇的绳索。这时，人们一窝蜂拥了上去。我又为他们的命运担心了，我怕会发生第二次的灾难。

　当我读到“哪个男人敢抢在女人全面，就开枪打死他”的命令时候，我们先感到不理解，同学们纷纷举手，尤其是男同学。男女都是平等的，为什么让女人先走呢经过老师的分析，我们终于明白了，因为男人比女人强壮一些，如果男人们都抢先逃走了，那妇女 儿童 们怎么办只有死路一条。所以船长的做法是对的。果然，救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执，殴斗。的短短的二十分钟内，六十人都救出去了。只有哈尔威船长英勇牺牲了。

　在现实生活中，也有许多像哈尔威船长一样的例子，湖北荆州有三位大学生为了救落水儿童献出了宝贵的生命。想到这里，我非常惭愧，我平时对待同学都非常霸道，也很小气，老是乱扔垃圾。我们缺少了哈尔威船长舍己救人的精神，要是每个人都像哈尔威船长一样，那人与人之间就会更加团结友爱，更加关心爱护，世界就会变得更加美好。

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