《伟大的悲剧》表达作者怎样的感情

《伟大的悲剧》通过描写斯科特一行人勇敢探索南极点,到达目的地之后却发现由阿蒙森为首的挪威探险队已经先于他们到达此地了,这让他们丧失了信心和来时的雄心壮志,最终因缺水,缺食物又缺热能而冻死在雪地里的事,赞扬了斯科特一行人为了祖国荣誉的不惜献身的精神和批判了发现他们自己已不再成功时的悲观

同时也对认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞

　作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的伟大的悲剧教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

伟大的悲剧教案 篇1

　 一、教材依据：

　《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心

　 二、教学目标：

　1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

　2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

　 三、教学重点难点：

　 重点：

　1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大

　2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

　 难点：

　1、联系语境，理解关键语句的含义

　2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

　 四、教学准备：

　1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习

　 五、教学过程：

　 （一）创设情境，导入

　1、导语

　师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕

　2、师：首先，大家跟随老师准备的，去简单认识一下悲剧的发生地——南极

　3、提出学习目标

　（二）快速阅读，感知大意

　方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢？请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息

　①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形

　②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件

　③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容

　 （三）选点品读，感受情感

　1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？（学生会说“感动”）

　2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来

　3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话

　师：读到这个细节，你最感动什么？请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话

　（四）深入探究，品味语言

　师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句，老师也准备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵）

　课件20“1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”

　提问：1“无比美丽的秘密”指的是什么？（南极点的风光）

　2“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理？（极度疲劳，本不想起，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床）

　3 “为人类所作的决定性的业绩几乎”指的是什么？（第一个到达南极点）

　课件21“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”

　提问：1“盯”能不能换成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂）

　2“到过”能不能换成“到达”？（“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者）

　课件22“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”

　提问：1“风餐露宿”的意思？

　2 “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思？作者同意这种说法吗？你同意这种说法吗？为什么？（播放课件23）（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点）

　（五）拓展思维，领悟情感

　1师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤，正如题目所写“伟大的悲剧”，所谓“悲剧”就是以悲惨的经历和结局，那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面？（要以文中的语句为依据）（播放课件24）

　明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”

　作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”

　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难”

　2这些“悲”中包含了哪些含义？

　明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……

　3 斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧，其“伟大”又体现在哪几个方面？

　① 事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业

　②精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神

　③人格伟大：为对手作证，有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀

　④态度伟大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学观察

　⑤情感伟大：生命的最后一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民

　4了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕（播放课件25）

　明确：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”

六、布置作业：

　学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受

　七、结语

　师：今天这堂课，老师和大家一起认识了五位伟大的英雄，感受了他们伟大的壮举，在课堂的最后，老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学习：

伟大的悲剧教案 篇2

　 一、导入

　导入一：

　有关南极的视频导入

　师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

　1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？

　生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

　师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

　导入二：

　聊天对话

　同学们，你喜欢探险吗？为什么？

　生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

　师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的`探险

　二、速读课文，整体感知

　要求学生用简短的语言概括故事梗概。

　 三、研读

　承上面学生的概述

　1、关于“悲剧”的理解

　师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

　生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

　生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、

　假如没人死但是失败而归是不是悲剧）

　2、关于“伟大”的理解

　师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）

　请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

　生分析朗读、老师参与

　师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

四、悟读

　是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？

　师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）

　比如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米，最后一名，但坚持跑完。这就是伟大的悲剧

　师生各用一句话总结

伟大的悲剧教案 篇3

　 新课程的教学追求：

　“不是教教材，而是教能力。”

　“不求回答最好，只求人人思考。”

　“课堂的一切都是为了创造适合学生发展的教学。”

　 一、教学目标：

　1．自主阅读，品味故事的生动性。

　2．合作交流，感悟语言的潜在美。

　3．探究主题，体验情感的震撼力。

　 二、设计思路：

　1．预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。----自主中有方法

　2．比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。----合作中讲深度

　3．拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。----探究中求完善

　 三、自主阅读预习题：

　1．找出最容易读错的字3----5个，并注上拼音。

　找出最难理解的词2个，查出意思。

　2．故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

　3．与原著进行比较，选择一处加以辨析。

　 四、教学流程模块：

　（一）在情景中走进文本：音乐渲染、展示（略读）

　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

　（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

　1．从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

　2．黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

　3．感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

　（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

　1．讲述最感人的故事。

　2．边听边思考，用一句话概括故事的内容。

　3．作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

　理解“销蚀”----学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

　4．分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

　a．齐读文段。

　b．用一句话概括内容。

　c．从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”----为什么？

　5．从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间可以看出，作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表，有时作者直接站出来议论：在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这些直截了当的议论，是作者行文时实在无法压制自己感情的表现，使人想起报告文学的表达手法。第六段“最能证明这一点的莫过于……还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”

表现了威尔逊博士冒死进行科学观察和科学研究，以及把科学研究看得比生命还要重要的英雄气概和执着精神。第二自然段“没过多久，……只是默默地拖着自己的脚步往前走。”

表现了他们此刻的绝望心情，虽然他们绝望，但是没有半途而废，而且坚持走到终点，体现了他们做事善始善终。

#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是 整理分享的部编版七年级语文下册课件：《伟大的悲剧》，欢迎阅读与借鉴。

部编版七年级语文下册课件篇一：《伟大的悲剧》

　教学目标：

　知识目标：理解、积累“销蚀、毛骨悚然、怏怏不乐”等词语，体会“伟大的悲剧”的含义。

　能力目标：通过速读课文，默读课文，学生能用自己的语言概括课文内容;通过小组讨论、质疑的方法，学生能够自主体味出作者在文章中所表达的思想感情，并能用自己的语言准确、流畅的表达出来。

　情意目标：通过品读文中的重点句子，学生能够自主体味出人类在探索自然中的悲壮美，并能结合自己的生活实际，谈出感受。

　教学重点：

　通过速读、默读，从时间、地点、人物等角度，概括课文的主要内容，理清作者的写作脉络。

　通过重点朗读、小组讨论、学生质疑等环节，培养学生的语言表达能力和感悟能力。

　教学难点：

　结合语境，体味重点语句的含义。

　体会作者的思想感情及人物描写手法。

　教学准备：

　多媒体课件，查找南极的相关资料。

　学生收集有关南极资料，预习课文。

　课时安排：

　一课时

　教学过程：

　(一)知识新授：

　学生速读课文，并标划出段落和读不准的字词。

　多媒体出示：

　拽(zhuài) 癫狂(diān) 吞噬(shì) 毛骨悚然(sǒng) 怏怏不乐(yàng)

　毋宁(wù) 羸弱(léi) 告罄(qìng) 遗孀(shuāng)

　释义：

　吞噬：吞食。

　销蚀：消损腐蚀。

　毛骨悚然：形容十分恐惧。

　姗姗来迟：形容来得很晚。

　(二)精讲课文：

　学生快速默读课文，理清故事情节。(教师提示，可以找出文中表示时间、地点的变换的词语，通过这些词语来组织语言，概括出课文的主要内容)

　明确：本文节选了传记中斯特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。梗概：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却又满怀希望地奔向极点，却悲哀的发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗，最后悲壮的死去。

　说说你读完本文的感受并找出你最喜欢的句子，说明理由。

　明确：斯科特他们身上体现出的不懈探索未知领域的精神，那种勇于为事业献身的精神，那种与死神的抗争的英雄主义气概，是值得我们学习的。(学生各抒己见，只要贴近本文的主题即可。要求：学生的语言流畅、准确。朗读句子的时候要读出自己的情感，注意文中词语的运用。)

　小组讨论，交流各自在读文中有那些疑问，共同解决;解决不了的提出来，我们大家一起解决。

　学生质疑可能涉及到的问题：

　⑴课文第2段中“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思

　明确：这里作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。古语说：“成者王侯败者贼寇”，在一定程度上是对人们接受心里以及社会现实氛围的揭示。

　⑵文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情你怎样理解“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语

　明确：斯科特内心是十分痛苦和极度失望的。“耀武扬威”、“洋洋得意”这两个词语，运用拟人的修辞手法，生动形象的写出了挪威国旗迎风招展的样子，这也代表了胜利者阿蒙森得意的神情。这就与斯科特他们此刻的痛苦、失望的心情形成了鲜明的对比。更加突出了斯科特的当时的悲哀的心情。

　⑶“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情地职责：在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”为什么说是“最冷酷无情地职责”“忠实”一词有怎样的含义

　明确：因为“在世界面前为另一个人完成地业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“忠实”一词生动形象的表现了斯科特人格的高尚和对自己事业的执着追求。

　(三)写作迁移：

　小组讨论，说说你认为文章中的人物、环境以及叙事等方面，给你的写作以哪些启示

　明确：⑴本文的叙事脉络十分清楚，通过时间、地点、人物心里的变化来组织文章，条理清楚、语言简洁。

　⑵在人物刻画上，作者扎住了细节描写，通过人物的动作、语言、心理等方面的细致描写，表现人物性格。

　⑶作者把握了“典型环境”中的“典型人物”，这一特点，运用了恰当的环境描写，烘托了全文的悲剧性色彩。

　(四)谈感受：

　结合你的生活实际和平日所积累的名人的故事、名言，用简洁流畅的语言，谈谈你学完本课的感受

　明确：可引用哥白尼、哥伦布、连体姐妹等悲剧故事，来谈感受。

　(五)作业：

　1、假如斯科特探险队是第一个到达南极的，他们会怎样有什么表现怎样的语言请借助想象创设情境，用鲜活的文字表现这个激动的场面。

　请以“伟大的……”为话题，写一篇小短文。(任选其一)

　

部编版七年级语文下册课件篇二：《伟大的悲剧》

　[教学目标]

　新课标中重点提出，要让学生关注自然，关注人类提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　3、情感态度：感受人物崇叩木衿分剩嘌沤岷献鳌⒂掠谖木瘢妨⒄访娑允О艿娜松取

　[重点难点]文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　[理论依据]教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　[教法学法]

　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以情感体验为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　学法：采取自主、合作、探究的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　[过程设计]

　(文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。)

　导入：课件显示南极版图突出南极点科学实验站的名称阿蒙森---斯科特站

　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　(设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。)

　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗

　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现到达南极点第一人这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　(设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。)

　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　(设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。)

　环节三：文中哪些情节深深地打动了你默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　学生应该会找到这些情节：1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　(设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)

　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论是什么打动了你如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像奥茨英雄似的死去、斯科特三人安静地死去等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到斯科特的绝笔这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考伟大的悲剧课题的深刻含义。

　(设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)

　环节五：斯科特没能实现第一的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢

　最后送给学生三句话结束本课：

　自己打败自己是最可悲的失败，

　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　人可以失败，但不可以被。

　(设计意图：我们常说读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　结语：

　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

《伟大的悲剧》中的各个人物经历如下：

1、罗伯特·福尔肯·斯科特：英国海军上校，他是一个坚强、高尚的人，带领其他四人到达了南极点，最后却因暴风雪不幸悲惨地去世。

2、埃德加·埃文斯：英国海军军士，本来是一个强壮的人，却因精神失常，嘴里总是念念有词，最终不幸去世。

3、劳伦斯·奥茨：英国皇家禁卫军骑兵上尉，最后因病而离开了斯科特一行人，向死神走去。

4、爱德华·威尔逊：斯科特的伙伴，是个坚强的人，克服了许多困难，可是最后因被大自然战胜，像亲兄弟似的搂着斯科特迎接死亡。

5、亨利·鲍尔斯：斯科特的伙伴，率先发现了阿蒙森的捷足先登。

《伟大的悲剧》内容简介

《伟大的悲剧》讲述了阿蒙森队和斯科特队都准备征服南极点，经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极南纬90度的科学实验站；斯科特队于1912年1月18日才到达科考目的地，比阿蒙森队晚了将近五个星期， 归途中不幸遇难。

该传记抒情性强、文学味浓，体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重的传记风格；它结合了文学性与历史性，情感真挚，语言精美。尤其是文本用细节来展示人物的美好品质，体现了巨大的精神震撼与独特的审美感受。

小说中的人物形象是作者与读者进行情感交流的媒介。读小说,首先应当把重点放在分析人物形象上。那么,怎样分析人物形象呢

要注意分析人物活动的典型环境,典型环境又分自然环境和社会环境。自然环境是指人物活动的时间、地点、时令和活动场所的地理风貌。小说中自然环境的描写,常常是为制造气氛,衬托人物的情趣、心境,表现人物的心理而安排的,一般都带有作者的感情色彩,被当作社会环境的暗示。社会环境就是人物活动、事件发生发展的社会背景,如时代特征、社会风气等。

分析悲剧人物形象，同样是从生平经历

所生活的社会背景

个人的思想道德

生活周围的人等方面分析。

《伟大的悲剧》文中最让人动心的人物是斯科特上校，在生命的最后时刻，用僵硬的手指一直记日记，写给所有的亲人，“在白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼”，直到笔从僵硬的手中滑下来为止。这需要一种多么超人的勇气和毅力。一个勇敢的探险队员，为了祖国和人民献出自己的生命，在其笔端流露出对祖国、对亲人、对朋友的思念之情，没有豪言壮语，没有悲痛哀伤。真实地再现了斯科特普通而又高尚的内心世界，给人以极大的感染，引起感情的共鸣。