为什么带孩子时夫妻会吵架呢?

带娃时夫妻更容易吵架我认为是因为，子女的抚养和教育是一项艰巨的任务，需要夫妻双方付出大量的时间、精力和资源。这个过程中，很容易引发各种不同的观点、压力和矛盾，从而导致夫妻间的争吵和紧张关系。

首先，带娃涉及到许多决策和选择，例如教育方式、时间管理、家务分工等等。夫妻双方可能在这些方面存在不同的意见和偏好。比如，一个人可能更注重孩子的学术成绩，而另一个人则更关注孩子的兴趣培养。这种差异很容易导致沟通不畅、争吵甚至冲突的产生。

其次，子女的成长过程中，存在许多不可预测的挑战和问题，如健康问题、学习困难、行为问题等等。夫妻双方对于如何应对这些问题可能有不同的观点和方法。当他们面对孩子的困难时，可能会产生紧张和焦虑情绪，并容易转化为彼此之间的争吵。

此外，带娃工作本身就非常繁重和耗时，夫妻双方可能因为分工不均衡或者个人的情感需求而感到压力。比如，一个人可能觉得自己承担了更多的责任，而另一个人则觉得被忽视或不被理解。这种不平衡和疲劳感容易引发情绪的不稳定和争吵的爆发。

最后，带娃过程中的压力和挑战也会对夫妻双方的个人关系产生影响。夫妻之间的互动和沟通可能因为焦虑、疲劳和压力而变得更加困难。他们可能没有足够的时间和精力去维系彼此的情感联系，进而容易产生隔阂和争吵。

在面对带娃时夫妻更容易吵架的情况下，建立良好的沟通和合作是解决问题的关键。夫妻双方可以通过坦诚地交流和理解对方的观点，寻找共同的目标和价值观。同时，适当的时间管理和分工合作也能减轻双方的压力。此外，培养自己的情绪管理能力和寻求外部支持，如亲朋好友或专业咨询，也有助于缓解夫妻间的紧张关系。

总之，带娃时夫妻更容易吵架的原因可以归结为观点差异、压力和矛盾，而通过有效的沟通和合作，夫妻可以更好地应对挑战，维系良好的家庭关系。

吵架的最高境界，应该是无声的争斗，不在于吵吵嚷嚷，或者武力解决，而是用心思，戳你的疼痛处，让你又尴尬，又下不来台，而且还不动声色，让你，有火没处发，有劲儿，没处使。

遇到这样的人，这是吵架的高手，跟高手过招要好要学他的长处，这样你才能进步，不要像泼妇一样，只满足于口舌之望，一点儿意义也没有

虽然吵架通常被认为是负面的情绪表达方式，但也有人持有观点认为吵架可以在某些方面带来好处。以下是一些可能的观点：

1 进一步沟通：吵架可能导致激烈的交流，但也给双方提供了一个发表观点和表达情感的机会。在吵架过程中，双方可能会更直接地说出内心的想法和感受，从而促进更深入的沟通。

2 情感释放：吵架可以成为释放负面情绪和压力的途径。有时候保持内心的不满和压抑会对个人和关系造成伤害，而通过吵架可以让这些情绪得到宣泄，帮助缓解累积的压力。

3 问题识别和解决：吵架可能揭示潜在的矛盾和问题，使双方认识到需要解决的具体事项。通过吵架，情侣可以更明确地了解彼此的需求和期望，从而对采取行动解决问题感到更有动力。

4 个人成长：吵架可以帮助个人学会更好地管理情绪并解决问题。通过吵架的经历，情侣可以不断学习如何控制自己的情绪、妥协和寻求解决方案，这对个人的成长和发展是有益的。

5 表达关心和投入：当情侣之间发生争吵时，表明双方对彼此关系的重视和关心。只有当两人都渴望改进情况并共同努力时，才会发生激烈的争吵。吵架可以成为一个导致更深入交流和建立亲密关系的契机。

需要注意的是，这些观点并不意味着鼓励长时间、频繁或暴力的吵架。在处理冲突时，还是应该倾向于温和和建设性的方式，尽量避免过度情绪化和伤害对方。

处理和同学的争吵时，是否应该让别人知道这一点取决于具体情况和你的个人偏好。以下是一些考虑因素：

1 解决冲突：争吵可能导致矛盾加剧和关系紧张。如果你希望解决问题并改善与同学的关系，可能需要寻求中立的帮助或寻找适当的机会进行对话。

2 隐私权：你有权保护自己的隐私，并控制谁知道你的争吵。如果你不希望其他人了解这个问题，可以选择保持私人并避免向外界透露。

3 外界看法：如果你关心陌生人对你的看法，你可以考虑是否有必要公开争吵的细节。有时候，避免公开冲突可以避免不必要的猜测和揣测，保护你的声誉和形象。

4 寻求支持：在某些情况下，分享争吵的经历可能有助于获得他人的支持和建议。你可以选择与信任的朋友、家人或辅导员进行私下的交流，获得情绪上的支持和建议。

最重要的是，你应该根据你自己的需求和舒适度做出决定。如果你感到困惑或不确定，可以寻求专业人士的建议，如辅导员或心理咨询师，他们可以提供更具体的指导和支持。

脾气的好坏是和风水没有任何关系的。有关系的应该是我们的性格。找找发脾气的原因，我想这和风水没有关系。要发现自己身上的缺点（脾气不好），要善于改正。要控制，不然怎么都无济于事，自控也是很重要的。要学会忍，一些小事忍忍就好了，没必要较真。如果是看不惯别人做的事情的话可以和他交流，毕竟沟通是很重要的。要学会换位思考。最后，多说一句，身体是自己的，不要发脾气。

风水是汉民族历史悠久的一门玄术，也称青乌、青囊，较为学术性的说法叫做堪舆。用科学合理的方法来解释风水现象，只可用于趋吉避凶，不可痴迷其中。风水有两种释义，其一水肿病的一种，多由风邪侵袭，肺气失于宣降、不能通调水道、水湿潴留体内所致。其二指住宅基地、坟地等的自然形势，如地脉、山水的方向等的体系。那风水的核心是人与大自然的和谐。

为什么会吵架生气

为什么会吵架生气，是情绪中的一种，人们对于生气的情绪往往会第一时间选择压迫它，但是一旦压迫到了极致，它就会突然爆发，形成无差别的伤害，下面我带大家简单了解一下为什么会吵架生气。

为什么会吵架生气1

愤怒的意义

根据著名心理学家马斯洛提出的需要层次理论，人类具有五种层次的需要。当我们的需要得不到满足或者被剥夺时，愤怒就会随之而来。

因此在日常生活中，愤怒的很重要的一个意义就在于，它提示我们：我们的需求没有被满足或者遭到了剥夺。

3个月大的婴儿特别会哭闹，实际上，婴儿在这个时期已经有了愤怒情绪。婴儿的愤怒标志着自己的生理需求——也就是马斯洛需要层次理论中的第一层需要——没有得到满足。

临床心理咨询的案例中，有许多中小学生不愿意去学校上学。这种辍学现象的背后可能暗示着学生的某种需要没有得到满足，比如第三层次的需要——爱和归属的需要。他们不能感受到学校对自己的尊重，在这样的学校环境中长期体验不到归属感。一个真实的案例中，来访者是一个初一年级的学生，他的班上出现了偷窃行为，老师要求全班同学互相揭发找出小偷。他谈到自己非常讨厌互相检举的氛围，因为他感到自己没有被尊重，因此班级对他来说也没有任何的意义和归属感。

这种愤怒在成年来访者身上也非常常见，尤其是成年早期和中期的来访者，他们通常对现在的工作状态极为不满。大部分年轻人，或者是70、80后来访者，他们自我实现的需求——最高层次的需要——得不到满足。他们感到自己的生活或工作完全不由自己支配，总是被父母、上司、伴侣以及周围环境所决策，而自己的潜能或真正喜爱的东西却无法得到发挥和发展，长此以往，他们对这种机械化的生活感到愤怒。

因此，愤怒提示着我们各个层面上的需求有可能没有得到满足，或者曾经满足过但又被剥夺。当人们对自己或者对他人对环境感到愤怒和不满时，这些情绪实际上是在暗示某种潜伏的需要。所以，如果我们在日常生活中一味地控制和管理自己的愤怒，那我们有可能就会丧失觉察和满足自己需要的能力，并且变得日趋压抑。

我们为什么愤怒：所谓边界

在心理咨询中，咨询师常常谈到一个很重要的词——边界。在学术交流中，咨询师常常把人际边界比作泡泡，它代表着每个人必备的一种私人生活空间和个人基本生存权利。当我们与他人相恋或互相欣赏时，我们就会愿意把自己的边界和他人的边界相融合，和TA共同生活，分享权利。

可是，如果当他人强行进入我们的边界，在我们不允许的情况下强行融合，这时我们的愤怒就会提醒我们，我们的生活边界收到了损害。所以，当我们在人际关系中感到愤怒时，心理咨询师通常会理解为来访者基本的生活界限受到了破坏。可见愤怒在人际关系当中也是有非常强的提示意义的。

临床心理咨询将边界的受损分为两种。第一种叫做边界的侵入，也就是边界直接被侵犯。举个很直观的例子，大学生宿舍里的公用冰箱，每个人可以占冰箱的一个格子，但是当有人每次都往你的格子里放东西时，你就会感到非常愤怒，因为你的空间被侵犯了。生活中还有一种更抽象化的边界，叫做权利的边界。当我们的权利边界被他人侵入时，我们也会产生强烈的愤怒。

咨询师在访谈中收集信息时会留意一个问题：来访者在家里能不能锁门。如果来访者很难锁门，或者担心自己锁门会使家人对自己感到愤怒，那么咨询师会认为来访者的愤怒受到了压抑。

实际上，愤怒不仅仅只是以暴力或者歇斯底里的形式表现出来。在人际关系中，拒绝也是一种愤怒的表达方式。通常在心理咨询临床案例中，当咨询师听到诸如“小时候无法锁门否则会早到负面对待”的成长信息时，如果来访者是一个无法愤怒或者无法说不的人，那么他的家庭可能是容不下某种形式的愤怒或者某种形式的自主性的。

一个人如果像这样无法表达愤怒，那么TA在很大程度上也是体验不到愤怒的。长期无法拒绝别人可能会在诸多事上产生一种被剥削感，因为TA总是被别人的需求裹挟，而自己的需求却无法被提出来。长此以往，这个人便会逐渐倾向于规避社交，也无法延续长期的关系。

第二种边界的损害叫做边界混淆，它比边界侵入更难被察觉。在这样的情况下产生的愤怒是很微妙的，有时我们甚至不知道自己为何会愤怒。在过去的案例中有这样一个来访者，他和一个朋友谈一个商业合同，讨论的是“什么时候付款”、“什么时候还钱”这样的问题。然而这个朋友却一直跟他讲自己的企业如何困难，以至于过年都没有办法回家。来访者感到非常愤怒，但是却不知道自己为什么会愤怒。

这个案例中很重要的一点在于，他在跟对方谈事，而对方谈的是情。在中国文化中这是最容易被混淆的一个边界，因为“事”和“情”通常都是被放在一起的。现在的许多年轻人其实都长期地处于这种混淆的状态。最常见的例子是父母离异的来访者，通常会谈到父母曾经对他们说过，“我们之所以不离婚，全是因为你”。

在中国家庭中，许多“以爱为名”的行为都会对孩子造成严重的边界混淆。它把孩子卷入到成年人的爱恨和婚姻中，使孩子长期处于这种混淆状态，这使他们很容易产生焦虑或恐惧感。

他们会注意自己的一举一动，小心谨慎地生活，从而防止父母离婚，家庭破碎。如果他们被长期告知，是自己的存在让父母不离婚，那么他们的内心就会混淆成人之间婚姻的界限。通常这样长大的来访者一旦在咨询中获得了愤怒感，或者是获得了伴随愤怒的某些领悟，他们将会获得放松。

比方说，来访者意识到父母离不离婚是他们自己的决定，他们当初在一起是他们自己的原因，而不是来访者的责任。当来访者可以对父母的“谎言”产生这样一种反思和觉察的时候，这时产生的愤怒反倒使他们释然了，自己终于不用再监督自己做一个好小孩，来防止父母离婚。因此，在日常的临床工作中，来访者不需要咨询师的鼓励和督促，自己就会通过某种形式的愤怒来修复他过去的伤痛。

愤怒的表现形式

愤怒的第一种表现形式就是拒绝，上文已经提到过了。

愤怒的第二种形式表现为社会上许多的出于正义感的保护行为，也就是我们常说的“义愤”。因为社会上的不公平现象而激发出自身的愤怒感，也是一种愤怒的表达。

愤怒在日常生活中第三种表达形式，就是使我们有勇气规避或者结束某些不对等的关系。比如在一个个案中，来访者讲到他和另一个人处在一种不对等的关系中，每次聚会朋友都会以一种非常自恋且具有强烈攻击性的态度对他，近乎羞辱。以前介于面子，来访者没有计较。

但是在这样的事情发生多次后，来访者对这个朋友产生了强烈的愤怒，他能够充分感受到在这段关系中的不对等，并且意识到自己的界限或者基本权利受到了侵害。终于他做出了一个重要的决定：从此回避这个人。他告诉他的朋友们以后不会出现在有那个人的场合。在咨询中，来访者多次提到对这个朋友的愤怒，显然他从这份愤怒中汲取了某种程度的勇气，使他能够做出非常重要的决定。

人际关系中的'第四种愤怒形式是面峙权威。曾经有一个德国的心理治疗师同事，每次都会在别人做完案例分享后说出自己的见解。当他觉得别人非常地无知或是分析得没有道理的时候，就会悄悄地抱怨，然后立即举手要求跟报告者进行面峙。可见，对于这个治疗师来说，每一次的学术探讨都是一次相对的愤怒的酝酿过程。心理咨询师的愤怒通常是自信或自我肯定的组成要素之一。

愤怒的最后一种表现形式，毫无疑问就是暴力。通过武力表达自己的愤怒在某些情境下是可以理解的。我们经常会说，如果去到森林中，永远不要站在一只母熊和一只幼熊之间。又比如，美国一个著名的女心理学家经常会说，一个怀孕的母亲随时准备干掉那些可能伤害自己孩子的人。使用暴力来维护这层关系对女人来说是不为过的。所以，暴力也是愤怒的一种实现形式，只是这种表达是很极端的。

为什么会吵架生气2

吵架背后的真实需求

生气的时候特别容易吵架，因为自己的言行很难得到控制。

而且往往是生完气、发完火，才在心里对自己说，刚才又没忍住吵架了。

即使是已经很好的掌握了应对方法的人，也不一定能每次都能做到不生气，不发火。

而这些生气、发火之后的行为又会给自己带来很多挫败感，认为自己就是做不好。

其实，要达到让自己不生气不吵架的目的，需要从两个方面来学习和反复练习。

一方面事后干预，这是我们前四天学练过的内容。而另一方面是事前预防。

这就好像河道发洪水一样，如果不去修建大坝从源头来调控水量，等到洪水泛滥决堤再去补救，往往都是兴师动众，劳民伤财。

实际上，我们每个人都需要的是，预防坏事情的发生。

如果我们可以预防生气吵架，我们就会节省很多的时间，和很多的心理能量，去积极建设良好亲密的关系，而不是花费大量的时间精力去进行灾后重建。

要预防失控爆炸后一系列错误行为、语言及身体暴力的出现，我们需要知道在生气的时候，想要吵架的时候，自己内心的需求是什么。

因为，每一个行为的发生都是内心需求引导的结果。

美国著名的家庭治疗心理专家萨提亚女士认为，一个人就像一座冰山一样，我们可以看得到的自己的行为，说了什么，做了什么，只是露出海平面的很少的一部分。

然而，这个行为实际上是受海平面以下看不见的巨大的冰山所影响，这个巨大的冰山包括了我们的需求、渴望。

每个人的行为，都是被需求、渴望所支配的。

那么，要了解为什么我们会生气，为什么会指责对方，为什么会吵架，就需要知道我们生气吵架的那一刻。

内心有着什么样的需求没有被看见，或者是什么样的渴望，让我们从满怀期待到失望沮丧。

今天的训练内容，就是让你去发掘你生气吵架背后的需求是什么。

现在，请你静下心下来，好好想想下面几个问题：

你是因为对方做了什么事、说了什么话、做出了什么动作和表情而生气吵架，还是因为对方没有按照你期待的样子对待你而生气吵架呢？

在生气的时候，你内心真正的需要是什么呢？你需要对方为你做什么？

你的生气，是因为你感受不到被爱、被接纳、被肯定、被尊重吗？

很多来访者或者学员被问到这个问题时，都会回答说生气吵架的时候。

其实就是想让对方关切的哄哄、抱抱自己，逗自己开心一下，尊重自己的感受，并不是想真的发怒和对方吵起来。

当你了解到自己的需求，你就会知道自己真正想要的是什么，你就明白了生气吵架的真实原因。

你也从源头上给自己修建了大坝，能够预防情绪行为的洪水泛滥了。

好啦，我来总结一下今天的内容。

让自己不生气不吵架，做好情绪和行为管理，除了事后干预以外，还要做好事前预防。

事情预防，就是了解自己生气吵架时候的需求。

每个人的行为，都是被需求、渴望所支配的。

要了解为什么我们会生气，为什么会指责对方。

就需要知道我们生气的那一刻，内心有着什么样的需求没有被看见，或者期待着被满足。

最后，跟大家分享萨提亚的一首爱情小诗《我和你的目标》：

爱你，而不抓住你；

感激你，而不评断你；

参与你，而不侵犯你；

邀请你，而不要求你；

离开你，而不感到歉疚；

评论你，而不责备你；

帮助你，而不侮辱你。

如果，我也能从你那里得到相同的爱，

我们就会真诚地相会，丰润彼此。

#课件# 导语课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为语文教学打开了更加广阔的新天地。下面是 整理分享的小学三年级语文下册课件：《争吵》，欢迎阅读与借鉴。

　

篇一

　教学目标

　1通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　3学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　4有感情地朗读课文。

　教学重点、难点

　1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　2练习抓住课文的主要内容。

　教学时间三课时

　教学设计

　第一课时

　一、教学目标

　(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

　二、教学重点、难点

　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　三、教学过程

　(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

　(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)

　(二)再读课文，正音正字。

　“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　(是指心里嫉恨别人比自己强。)

　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。

　1概括自然段段意

　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　2讨论划分结构段：

　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

　第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　3再议四个段落划分的四个阶段：

　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　4根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

　课文主要内容：

　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　(四)阅读分析第一段。

　自由读或默读，边读边想：

　1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对为什么

　(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

　2“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢如果有，从哪里看出来的

　(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

　第二课时

　一、教学目标

　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　二、教学重点、难点

　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　三、教学过程

　(一)默读第二段，边读边议，再解答：

　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　1“觉得很不安”，“不安”什么“很后悔”，“后悔”什么

　(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

　2“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些

　(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

　3“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么

　(没有勇气，觉得太丢脸)

　4俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗再议一议。

　(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

　5“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看

　(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

　6“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”

　(应该。吵架的事，他有理。)

　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”“悲哀”表示什么

　(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

　7自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　(二)阅读分析第三段。

　1先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思“挨”是什么意思换成“等”可以不可以

　(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

　2“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢

　(可能跟克莱蒂同行。)

　3今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么

　(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

　4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢再读以下4个自然段(10～14)。

　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格

　(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了再议，然后解答、归纳：

　(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗”是通过语言表现宽容和友爱的。

　总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映

　(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

　5最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以

　(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语

　(换成“表情严肃”或“板着脸”)

　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义“第一个伸过手去”是什么意思“夺过”“折成”又表示了什么大家议一议，再回答。

　(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

　(三)小结读后感受：

　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处克莱蒂最突出的品质是什么你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误有，怎样解决的没有，今后怎样和别人交往才是正确的以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　第三课时

　一、教学目标

　(一)有感情地朗读课文。读写“思考•练习”第4题中的词语。

　(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　二、教学重点、难点

　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　三、教学过程

　(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。

　(二)听写“思考•练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　1结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

　2范句：

　缘故——

　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　诚心诚意——

　①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　(三)练笔：

　选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

　1总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

　2说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　3在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里是怎样写具体的

　(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

　4以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

　学生可列举课文中的描写实例，如：

　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

　“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　5小结：

　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

　列举片段范例供大家参考。

　……

　我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

　“哼，我才不呢，显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。

　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

　“张童!”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

　“谢谢你!”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢”

　“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功!”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

　……

　质疑问难后，布置片段练习。

　

篇二

　教学目标：

　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　教学重难点：

　1、体会文中人物的心理变化。

　2、体会父亲说的话的含义。

　教学方法：

　小组合作、讨论交流

　教学过程

　第一课时

　一、导入，板书课题

　每天我们都和同学们在一块学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的(学生回答)今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

　二、初读课文，整体感知：

　1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。

　2、用自己喜欢的方式认识生字，新词。

　重点指导：

　(1)“体、缘、愤、戒”的写法。

　(2)区分“即”与“既”

　3、用自己喜欢的方式多读几遍课文，将语句读通顺。

　三、再读课文，了解课文内容。

　1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵为什么争吵怎样争吵结果怎样

　2、小组内讨论交流，全班交流。

　3、师生交流，明确课文内容：

　“我”和克莱谛之间因为而发生争吵，最后“我”和克莱谛

　四、作业：

　把课文读熟，注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

　板书设计：

　争吵

　我--------------克莱谛

　弄脏本子

　第二课时

　一、回顾课文内容：

　课文讲了一件什么事

　二、理解课文，体会父亲的话。

　(一)找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。

　(二)当“我”和克莱谛吵架时，“我”的心情怎样心理怎么想的从哪些语句看出来

　1、抓住重点语句，自主讨论交流：

　(1)我火了，骂了他一句。

　(2)于是我想报复他。

　2、师生交流，统一认识。

　3、有感情的朗读课文：

　应该读出怎样的语气

　(三)体会父亲的话。

　1、父亲的话在文中一共出现了几次从文中标出来。(小组交流)

　2、第一次是在什么情况下出现的我为什么会想起这句话此时我的心情怎样找到有关的语句读一读。

　小组自主交流：

　(1)我觉得很不安，气也全消了。

　(2)我很后悔，不该那样做。

　(3)啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好!

　(4)我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　(5)想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　师生交流，统一认识：

　“我”不安、后悔、矛盾。

　3、第二次是在什么情况下出现的

　(1)他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么俩人想的一样吗找到有关的语句读一读。(讨论交流)

　(2)我为什么会想起这句话此时我的心情怎样找到有关的语句读一读。

　我心想：“我只是防御，决不还手。”

　(3)“终于挨到放学”为什么是“挨”从中体会到什么

　4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样从文中标出来读一读。

　讨论：

　(1)父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角

　(2)从父亲的话中你体会到什么

　师生交流：

　同学之间应该团结友爱、相互宽容。

　5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子

　(四)分角色朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

　三、小练笔：

　在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的把你和同学发生过的事情写一写。

　板书设计：

　争吵

　我-----朋友-----克莱谛

　宽容友爱理解