人格心理学上高积极情感，低积极情感和高消极情感，低消极情感是根据什么划分的？

以情感的表现程度和表现方法划分。表现不同以致结果不同。

1、根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为

正向情感与负向情感。正向情感是人对正向价值

的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快

、信任、感激、庆幸等；负向情感是人对正向价

值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛

苦、鄙视、仇恨、嫉妒等。

2、根据价值的强度和持续时间的不同，情感可分

为心境、热情与激情。心境是指强度较低但持续

时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的

情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等；热

情是指强度较高但持续时间较短的情感，它是一

种强有力、稳定而深厚的情感，如兴高采烈、欢

欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指强度很高但持续

时间很短的情感，它是一种猛烈、迅速爆发、短

暂的情感，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

3、根据价值的主导变量的不同，情感可分为欲望

、情绪与感情。当主导变量是人的品质特性时候

，人对事物所产生的情感就是欲望；当主导变量

是环境的品质特性时，人对事物所产生的情感就

就是情绪；当主导变量是事物的品质特性时，人

对事物所产生的情感就是感情。

4、根据价值主体的类型的不同，情感可分为个人

情感、集体情感和社会情感。个人情感是指个人

对事物所产生的情感；集体情感是指集体成员对

事物所产生的合成情感，阶级情感是一种典型的

集体情感；社会情感是指社会成员对事物所产生

的合成情感，民族情感是一种典型的社会情感。

5、根据事物基本价值类型的不同，情感可分为真

假感、善恶感和美丑感三种。真假感是人对思维

性事物（如知识、思维方式等）所产生的情感；

善恶感是人对行为性事物（如行为、行为规范等

）所产生的情感；美丑感是人对生理性事物（如

生活资料、生产资料等）所产生的情感。

6、根据价值的目标指向的不同，情感可分为对物

情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等

四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感

包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感

、自豪感等。

7、根据价值的作用时期的不同，情感可分为追朔

性情感、现实性情感和期望性情感。追朔性情感

是指人对过去事物的情感，包括遗憾、庆幸、怀

念等；现实性情感是指人对现实事物的情感；期

望性情感是指人对未来事物的情感，包括自信、

信任、绝望、期待等。

8、根据价值的动态变化的特点，可分为确定性情

感、概率性情感。确定性情感是指人对价值确定

性事物的情感；概率性情感是指人对价值不确定

性事物的情感，包括迷茫感、神秘感等。

9、根据价值的层次的不同，情感可分为温饱类、

安全与健康类、人尊与自尊类和自我实现类情感

四大类。温饱类情感包括酸、甜、苦、辣、热、

冷、饿、渴、疼、痒、闷等；安全与健康类情感

包括舒适感、安逸感、快活感、恐惧感、担心感

、不安感等；人尊与自尊类情感包括自信感、

自爱感、自豪感、尊佩感、友善感、思念感、自

责感、孤独感、受骗感和受辱感等；自我实现类

情感包括抱负感、使命感、成就感、超越感、失

落感、受挫感、沉沦感等。

1、 智商和情商对比

如上图所示：

蓝色代表智商，也就是说，我们通常认为是对抽象概念的理解，对因果关系的理解以及对事物定律的理解能力。

 

红色代表情商，即我们通常认为的社交能力，情感表达和理解以及人与人之间的合作和亲和程度。

在2013年之前，高功能，低功能和Asperger（AS）均属于自闭症领域。

 

2013年，在美国引入最新的DSM5诊断标准后，阿斯伯格（Asperger）被归类为 自闭症谱系 ，并被归类为普通人格之一。也就是说，阿斯伯格是一种人格特质，就像从内到外的自私和自私一样，它是对普通人的性格的形容词，不再是一种疾病。

无论如何，自闭症谱系儿童（高功能自闭症，低功能自闭症，阿斯伯格症）具有一个共同的特征，即情商必须低于智商。

 

2、 自闭症高功能

实际上，医学上没有这样的名字。但是为了方便沟通，我们将具有良好智力的自闭症儿童称为高功能自闭症。

但是，请注意，即使高水平的自闭症患者具有良好的智力，对普通儿童来说仍不能达到100分，仍然落后，但与低水平的自闭症患者相比，其程度相对较高。医生通常称其为轻度自闭症。

在早期（3-4岁）被诊断为功能高的儿童，可以通过系统干预在后期被转化为Asperger（6-7岁），甚至只是轻微的发育迟缓（智商和情商都增加）迅速），从而进入幼儿园和普通学校学习生活。

但是，如果不加以检查，可能会降低功能。

因此，对这些孩子的干预培训是最关键和最有效的。

根据教学经验，如果孩子可以在3-4岁时理解一些抽象名词（例如家具，动物，蔬菜等），则可以用自己的名字命名，可以理解基本情绪的名字（情绪，愤怒，悲伤和恐惧）原因基本上可以归为自闭症。

 

3 自闭症低功能

在医学诊断中没有这样的名字。这样的孩子在智商和情商方面远远落后，但情商甚至远低于智商，因此早期症状更加明显。医生通常将其称为中度至重度自闭症。

这些孩子也将通过干预取得一些进展，但进展较慢，获得新知识的速度较慢。

他们干预的目的不是进入普通学校，而是首先要照顾好自己，然后减轻父母照顾他们的困难。

一般来说，如果在4岁之前没有有意义的语言，如果您不能正确地识别和命名基本项，则可以将其归类为低级功能。

4 ，阿斯伯格（AS）

阿斯伯格（Asperger）一词最早是由罗纳·文蒂（Rona Wenti）在1981年提出的。奥地利学者汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger）是一名精神科医生和儿科医生。他曾在1944年发表过一篇有关阿斯珀的文章。洛纳文关于格勒病的论文提议以阿斯伯格的名字命名

在早期（4岁之前），Asperger的孩子可能表现出一些社会问题，例如高功能的孩子，但直到上小学，他们可能不会发现任何异常情况。那些在4岁之前被诊断出患有Asperger的人由于缺乏医生知识而被误诊为Asperger的高功能。

因为他们的智力是正常的，甚至超过普通儿童的智力，所以一般的社会问题将归因于“奇怪的人格”。阿斯伯格（Asperger）的主要问题可能是四肢笨拙，在日常交流中更“刻板”。他们通常有非常高级的爱好，但是对同龄人关心的事情不感兴趣。

随着年龄的增长，阿斯伯格的社交和情感问题逐渐暴露出来。即使智商惊人，他的承受挫折的能力也非常脆弱，与普通人相比，他更容易焦虑或沮丧。因此，对于阿斯伯格的孩子来说，早期健康心理建设尤为重要。

 

5 ，智力低下

 

智障和自闭症谱系的区别在于智商和情商之间的关系相反。也就是说，自闭症谱系为智商（与智商无关）高于情商，而智力障碍则是情商高于智商。当然，即使EQ稍高而IQ稍低，毕竟还是不会达到100点。由于需要更高级的EQ，因此需要IQ支持。

具有简单智力障碍的儿童具有相对良好的性格，并且受到亲戚的爱戴。他们不像自闭症那样社交或不当。

根据韦伯斯特的儿童智力测验分数，智障儿童可以分为以下几种类型：

 

轻度智力障碍儿童具有基本的自我护理能力，可以进行简单的家务劳动。早期教育对其发展非常重要。他们可以进入幼儿园，学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，并可以在小学的正常班级上课。他们在科目学习（例如中文或数学课程）上有不同程度的困难，但是大多数人可以在小学水平上完成基础学习，并具有日常生活的语言交流能力；在青春期培训中可以接受职业教育和职业，您可以从事简单的职业劳动并在成年后参与社区生活。

 

同时，它具有适度的社会适应障碍。中度智障儿童在生活中具有一定程度的自理能力，可以完成一些简单的家务，在基本生活中需要他人的支持和帮助。可以通过干预培训来进入学前教育，并且在小学阶段可能有必要陪同阅读。在适当的支持下，他们可以从事专门工作或在正常工作条件下的生产性工作。

 

同时，它具有严重的社会适应障碍。患有严重智力障碍的儿童通常在出生后不久就被诊断出，应积极参与早期干预和培训。他们的培训主要侧重于生活中的自我保健，简单的语言交流和人际交流。经过长期的系统训练，严重智力障碍儿童的生活功能将得到显着改善，他们的独立生活能力将得到提高。

 

同时，社会适应存在极其严重的障碍。患有严重智力障碍的儿童基本上没有独立的生活能力，常常伴有多种障碍，包括运动障碍，日常生活障碍，言语交际障碍和心理疾病。他们需要接受长期的持续干预培训和支持。

 

那么，我们如何看待智力测验和分数呢？

对于普通儿童来说，智力测验可以在一定程度上反映其智力水平，但是对于特殊儿童，特别是自闭症儿童，合作程度会严重影响智力测验的准确性。

 

也就是说，在测试过程中，自闭症儿童未能正确回答问题，可能不是因为没有，而是因为不合作。

因此，不建议对自闭症儿童进行智力测验。更建议进行专门针对自闭症儿童的PEP评估。 PEP评估包括智力能力和社交能力的测试。

 

6 ， 发育迟缓

 

生长迟缓是通用名称。在儿童时期，由大脑发育问题引起的任何身体，认知，语言，情感，社交，注意力和其他问题都是发育迟缓。因此，在医生诊断过程中，如果孩子年纪太小以至于无法判断智商是否高于情商或情商，或者存在许多难以区分的问题，通常将其归类为发育不良。

如果发育迟缓和自闭症之间的关系是正确的，那应该是包容和包容之间的关系。也就是说，自闭症是一种特殊的发育迟缓。

一些父母特别被自闭症或发育不良所困扰，这实际上不是很重要。

3岁后，一般的发育迟缓或自闭症会更加明显。

在25岁之前，孩子的症状并不明显，也不容易诊断，但是可以肯定的是，孩子必须以某种方式落后于其他孩子。

由于发育迟缓不会长大和追赶，因此其发展轨迹更有可能是普通儿童的情况更糟。

因此，即使被诊断为发育不良，也不意味着可以掉以轻心。

 

7 ，儿童发展

 

人类的大脑极为脆弱，儿童的大脑正处于快速发展时期，其可塑性非常强。

因此，即使您被诊断出患有自闭症或发育迟缓，也不要气our。

特别是，不要为孩子自闭或发育不良等标签问题而烦恼，更不用说比较自闭症是好还是发育不良了。

 

孩子的状态正在改变。他们可能在3岁时被诊断出患有自闭症，但是在进行干预之后，很可能他们将在5岁时不再符合自闭症的诊断标准，并会变得轻度发育迟缓或只是专心。 。能够在7岁时升入小学不仅仅是一个梦想。

一、情绪的特性

情绪是情感领域中最活跃、也是研究最多的方面。它与其他心理现象相比，有一系列的特性。了解情绪的特性，有利于我们在实践活动中更好地认识和把握情绪现象。

（一） 情绪的生理特性

各种心理现象的背后都有一定的生理基础，情绪也不例外。但与其他心理现象不同的是，情绪发生时，个体身体内部会出现一系列明显的生理变化，这是情绪的一个重要特点，我们称之为情绪的生理特性。情绪发生时的生理变化主要是通过人体内自主神经系统中的交感神经和副交感神经的颉颃作用导致的。它主要表现为包括呼吸系统、血液循环系统、消化系统、内外分泌系统以及脑电、皮肤电反应等在内的一系列变化。一般说，交感神经与紧张而不快乐的情绪有关，其兴奋时会引起血管收缩，血压升高、心跳加快、消化器官运动减弱、血糖分泌增加、肾上腺素分泌增加、汗腺分泌增加等变化：副交感神经与平静而快乐的情绪有关，其兴奋时会引起一系列与上述相反的生理变化，血管扩张、血压下降、心跳减慢、消化器官运动加强、血糖分泌下降、肾上腺素分泌减少等。

（二）情绪的外显特征

当个体发生情绪时，还会出现身体的外部变化，这是情绪不同于其他心理现象的又一个显著特点，我们称之为情绪的外显特征。这种情绪性的身体外部变化，称为表情。人的表情可分为言语表情和非言语表情两大类。言语表情是通过一个人言语时的音高、音响、音速、停顿等变化来反映其不同的情绪。非言语表情又包括面部表情和体态表情两方面。面部表情主要通过面部肌肉、腺体和面色的变化来反映情绪，以眉、眼、鼻、嘴及面颊肌肉的变化为主；体态表情主要通过四肢动作和身体姿势来反映情绪。

人类表情本身也有一系列特点。第一，表情具有先天共性。某些基本表情在个体出生最初几天里就得以表现，并且这些表情在世界各民族中具有相当的一致性。这种先天性为人类间的思想感情交流创造了有利条件，也给人们识别、研究和利用表情提供了便利。因此，心理学研究能找出一些情绪的共同面部表情模式。艺术工作者也就能抓住各种基本的面部表情的典型模式，用一些最简单的图解线条十分成功地描绘出人的情绪状态。第二，表情具有后天习得性。人类表情是在先天发生基础上，又在后天社会交往中丰富、发展起来的。这种后天习得性为人类表情的不断发展创造了有利条件，也是导致某些人类表情的社会文化背景差异的原因。正因为表情具有后天习得住，因此在日益发展的社会生活实践中，人类的表情变得越来越丰富。第三，表情具有可控性。表情的生理基础与情绪不一样，后者主要受自主神经系统调节，一般不受大脑皮层的意识控制，而前者主要受躯体神经系统支配，可受大脑皮层的意识控制，从而显示出表情的可控性特点。我们既可以有意识地自然表现情绪，也可以夸大情绪或掩饰情绪，以符合社会交往、社会适应的需要。这种可控性为人类运用表情创造了有利条件。教师也就有了在教育和教学中充分运用表情的可能性。

（三）情绪的两极性

人的情绪在极性、性质、强度、紧张度等各个方面都存在着两极状态。这就是情绪的两极性。从极性上看，有肯定情绪（如快乐、高兴、满意、兴趣等）和否定情绪（如悲伤、烦恼、愤怒、厌恶等）。从性质上看，有积极情绪和消极情绪之分。积极情绪与社会利益相符，有利于个性发展；消极情绪则与社会利益违背，有碍于个性发展。值得一提的是：积极情绪可以是正情绪，也可以是负情绪，消极情绪也同样如此，情绪的性质和情绪的极性不是一回事。例如，愤怒是负情绪，但对敌人愤怒是积极情绪，而教师对学生动辄发怒，则是消极情绪。同样，愉快是正情绪，但出于幸灾乐祸的愉快则是消极情绪。从强度上看，又有强弱不同的情绪之分。从紧张度上看，有紧张和轻松的不同情绪之分，等等。

（四）情绪的情境性

人的情绪会随所处情境的变化而变化，这就是情绪的情境性。无论是基本情绪还是复杂情绪，都是个体在具体的某种情境之中，在客观事物的作用下，并以主客观之间的一定关系为中介而发生的，情境发生变化，情绪也社会集团购买力容易随之发生改变。因而，在日常生活中常有这样的情况，某人情绪不好时，旁人会劝他出去走走，换一下环境来调节情绪，道理也即于此。正因为情绪会随情境变化，并且这种变化总在情绪的两极之间发生(这由前述的情绪两极性决定的)，所以从另一角度看，情绪也就会出现波动的特点。情绪的情境性，或称之为情绪的波动性，为人们在特定场合，其中包括在教育活动中，进行情绪调控，使之朝着积极的有益的方面转化提供了可能性。

二、情绪情感的功能

（一）动力功能

该功能是指情绪情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。现代心理学研究表明，情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为的动力施加直接的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中，个体情绪的高涨与否会影响其活动的积极性，在高涨情绪下，个体会全力以赴，努力奋进，克服困难，力达预定目标；在低落情绪下，个体则缺乏冲动和拼劲，稍遇阻力，便畏缩不前，半途而辍。一项对11至15岁青少年的实验研究(柴文袖、王文娟1984)，更以量化手段揭示了正情绪和负情绪对实际活动所产生的增力相减力作用。该实验让男女青少年进行400米跑，采用鼓励组和挫折组相对照的办法。结果鼓励组情绪高涨，成绩提高，而挫折组情绪低下，成绩降低，两者差异显著。

（二）调节功能

该功能是指情绪情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。研究表明，情绪的性质影响着认知操作活动。一般而言，快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知操作活动，而恐惧、愤怒、悲哀之类的消极情绪会抑制或干扰认知操作活动。同时，情感对认知操作活动的积极与消极作用，还反映在情绪的强度上。早在本世纪50年代，赫布就发现，一个人的情绪唤醒水平和认知操作效率之间似乎存在着一种非线性关系。当情绪唤醒水平较低时，有机体得不到足够的情绪激励能量，认知操作效率不高。随着情绪唤醒水平的上升，其效率也相应提高。但唤醒水平上升到一定的高度后，再继续上升，情绪激励的能量过大，使人处于过度兴奋状态，反面影响效率。这样，便存在着情绪唤醒水平的最佳点－－中等程度的情绪唤醒水平最有利于认知操作活动。此后，有人(Wolford，1974)不仅用实验证实了赫布所指出的那种关系，而且发现，情绪唤醒水平的最佳点随智能操作活动的复杂性而变化。在实验中设置三种难度的智能操作活动，结果发现，活动越复杂，唤醒水平的最佳点越偏低。这就是反映情绪强度与认知操作活动效率之间关系的耶尔克斯-道森定律。根据这一定律，我们在进行认知操作活动时，情绪强度不宜过高和过低，应保持中等水平，并且这一适中点还应根据认知操作活动难度作相应调整，难度大的，适中点偏低些，难度小的，适中点偏高些，这样才能积极发挥情感对认知操作活动的调节功能。

（三）信号功能

该功能是指一个人的情绪情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。确切地说，一个人不仅能凭借表情传递情感信息，而且也能凭借表情传递自己的某种思想和愿望，一言蔽之，能传递一个人的思想感情。研究表明，情感的信号功能在传递信息方面具有一系列独特的作用。主要表现为(1)加强言语的表达力。在人际交往过程中，表情伴随言语，能对言语进行必要的补充、丰富、修正和完善，从而提高说话者的表达能力，帮助他人更好地理解说话者的言语内容。同时，表情具有一定的直观性、形象性，也有助于说话者藉以表达一些较为抽象的言语，使听者较容易接受、领会。(2)提高言语的生动性。没有表情的言语，即使是再优美的语言，仍给人以呆板、平淡、缺乏生气和活力的印象。而富有表情的言语，则会使一句极普通的话语顿时被赋予了诱人的魅力。(3)替代言语。由于表情能传递一个人的思想感情，所以在许多场合，它可以单独承担信息交流职能。表演艺术上的早期无声**和现代哑剧，课堂教学中师生之间的种种体态语言的运用便是这方面的典型。(4)超越言语。首先，由于人类表情发展到今天，已极为丰富，它能比言语更细腻、入微、传神地表达思想感情。英国著名戏剧家萧伯纳曾说过:“动词‘是’，有50种表现法，‘不’，有500种左右的表现法，但这两词的书面形式却都只有一种。两者差异由此可见一斑。”其次，表情比言语更富有真实感。人们在交流时，事实上存在着两个层次上的信息交流，第一个层次是通过言语实现的，第二个层次是通过表情实现的。常言道，“锣鼓听声，听话听音”。这里的“话”是指言语，而这里的“音”即指言语表情。当一个人的表情与言语所表达的态度不一致时，人们往往更倾向于把表情中流露出的态度视为其真正的内心意向，而把言语中表达的态度看作“表面文章”、口是心非之说。可见表情在人际信息交流中又胜言语一筹。（5）认识事物的媒介。这一现象在婴幼儿中表现得最明显，在成人中也经常发生。如婴儿从一岁左右开始，当面临陌生的、不确定的情景时，往往从成人的面孔上寻找表情信息（鼓励或阻止的表情），然后才采取行动（趋近或退缩），这一现象称为情绪的社会性参照作用。

（四）保健功能

该功能是指情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。情绪的生理特性己告诉我们，当一个人发生情绪时，其身体内部会出现一系列的生理变化。而这些变化对人的身体影响是不同的。一般说，在愉快时，肾上腺素分泌适量，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低，唾液腺和消化腺分泌适中，肠胃蠕动加强等，这些生理反应均有助于身体内部的调和与保养。但焦虑时，肾上腺素分泌过多，肝糖元分解，血压升高，心跳加速，消化腺分泌过量，肠胃蠕动过快，乃至出现腹泻或大小便不自主泄出。这一切又有碍身体内部的调养。倘若一个人经常处于某种不良情绪状态，久而久之便会影响一个人的身体健康。

（五）感染功能

访功能是指一个人的情绪情感具有对他人情绪情感施予影响的功能。当一个人产生某种情绪时，不仅自身能感受到相应的主观体验，而且还能通过表情外显，为他人所觉察，并引起他人产生相应的情绪反应。这种现象称为移情或情感移入。日常生活中还可以看到，当一个人的情绪引起另一个人完全一致、且有相当强度的情绪时，我们称之为情感共鸣。其实，这就是最典型、最突出的移情现象。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来再影响这个人的原先情感。这就使人与人之间的情感发生相互影响。情绪情感的这一功能为情绪情感在人际间的交流、蔓延提供可能性，使个体的情绪社会化，同时也为通过情感在影响、改变他人情感，达到情绪控制方面的效果而开辟了一条“以情育情”的途径。

（六）迁移功能

该功能是指一个人对他人的情绪情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。一个人对他人有感情，那么对他人所结交的朋友，所经常使用、穿戴的东西，也都会产生好感。这似乎是把对他人的情感“迁移”到他人所接触的人和物上去了。这便是情感的迁移现象。 “爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。