读完壮壮老师与林大熊认我感受到了什么呢？

感受到了这个两个人之间的感情是无比深厚的，而且壮壮老师非常善良。尊重学生、信任学生，并不等于对学生放任自流，对他们自身存在的错误视而不见。尚处于成长之中的学生在日常学习、生活中难免犯错误，班主任对学生的感情灌注和对学生提出严格、合理的要求相统一。

壮壮老师严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。

严格要求学生也是一门学问。随心所欲、严格无边不仅不会对学生的成长、进步起到有利的作用，弄不好还会使学生逆反心理膨胀，产生对教师的抵触情绪，激化师生间的矛盾，使教育效果适得其反。严格要求也要讲求科学性。

扩展资料：

读《壮壮老师》有感：

庄庄老师严而有理。严格要求是符合学生身心发展规律、符合教育规律的，是由教育过程的需要及教学教育任务决定的。 严而有度。教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面正确的了解，才能对学生提出符合他们的实际，能为他们的思想水平、认识程度所接受的要求。

严而有方。教师对学生提出的要求，要能使学生心悦诚服地接受，切切实实地执行。单纯地命令、禁止不一定有显著的效果，采取疏导的方式，寓教育教学要求于学生的各项活动中，效果就比较理想。

严而有恒。一种要求一经提出就要使它相对稳定，不能时严时松。教师应该对要求的落实作经常性的检查，而逐步培养学生良好的学习和行为习惯。

努力达成亦师亦友的师生关系，会使我体会到教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上，为学生的一生奠基。

是的。

大熊猫（学名：Ailuropoda melanoleuca）：属于食肉目、熊科、大熊猫亚科和大熊猫属唯一的哺乳动物。仅有二个亚种。雄性个体稍大于雌性。体型肥硕似熊、丰腴富态，头圆尾短，头躯长12-18米，尾长10-12厘米。体重80-120千克，最重可达180千克，体色为黑白两色，脸颊圆，有大的黑眼圈，标志性的内八字的行走方式，也有解剖刀般锋利的爪子。

大熊猫皮肤厚，最厚处可达10毫米。黑白相间的外表，有利于隐蔽在密林的树上和积雪的地面而不易被天敌发现。

生活在海拔2600-3500米的茂密竹林里，那里常年空气稀薄，云雾缭绕，气温低于20℃。有充足的竹子，地形和水源的分布利于该物种建巢藏身和哺育幼仔。大熊猫善于爬树，也爱嬉戏。爬树的行为一般是临近求婚期，或逃避危险，或彼此相遇时弱者借以回避强者的一种方式。

大熊猫每天除去一半进食的时间，剩下的一半时间多数便是在睡梦中度过。在野外，大熊猫在每两次进食的中间睡2-4个小时。大熊猫99%的食物都是竹子，可供大熊猫食用的竹类植物共有12属、60多种。野外大熊猫的寿命为18-20岁，圈养状态下可以超过30岁。

好词：

希望 、 憧憬、 友爱、 团结、合作、 愉快、 勤奋、 刻苦、认真、专注、钻研、 踏实。

好句：

1、如果能随理想而生活，本着正直自由的精神，勇敢直前的毅力，诚实不自欺的思想而行，一定臻于至美至善的境地。　

2、7、生活中没有可怕的东西，只有应去了解的东西。

3、我们应该不虚度一生，应该能够说：“我已经做了我能做的事。

4、在成名的道路上，流的不是汗水而是鲜血，他们的名字不是用笔而是用生命写成的。

5、一个人不应该与被财富毁了的人交接来往。

6、虚荣、浮华、卑鄙狭隘的毛病是极普遍的，人们常发现自己有这些毛病，也常发现别人这些毛病，所以人们虽然仰望比较完善标准，却从来不苛责这些缺点。

《森林大熊》是我在六年级带给孩子们的第一本图画书，一开始，其实我并不喜欢它，稍显晦暗的画风，迎面扑来的荒诞气息，还有书中弥漫的对身份的焦虑和迷茫，看了让人心头很沉重。绘本的主角大熊，面目始终是呆滞而哀伤的，他在人群中显得很落寞，在同类中又显得很不合群。书中其他的人类，也没有一个角色让人看了舒心的，工厂的负责人们，要么脑满肠肥、大腹便便、要么尖酸刻薄、唯利是图，而那些工人们呢，皮肤苍白，眼神麻木而呆滞。大熊不快乐，而我却又分明从这个故事中看到了人的无奈。

在亲读会聆听了余慧斌老师的分享后，对这本书多了很多“好感”。原来，那几页连环画式的独特页面，还有隐藏在故事中的小细节、大道理，都值得再去细细品味。

书中有很多地方都隐藏了一些耐人寻味的小细节。 大熊第一次纠结自己的身份时，他去问了副厂长、厂长、董事长，他们一个比一个高级，一个比一个更向往自然，但是他们的心目中却没有自然。副厂长的办公室挂着的画中，有落日、有海滩、有椰树，有所有属于海边自然的风光，可是他却不“认识”面前站着的一头来自森林的大熊；厂长办公室更加豪华，一副价格不菲的挂画中，成片的绿色森林蔓延开来，这可是大熊的故乡啊，可是他也否认站在他面前的是一头熊；至于董事长，他的超级豪华办公室的沙发下就铺着一张熊皮，他却要装模作样的带着大熊去动物园证实身份，以此作为他无聊生活中的消遣。也许就如同副厂长、厂长、董事长一样，他们心中向往的自然都是虚伪的，他们正是毁坏自然的刽子手，却道貌岸然地标榜着对青山绿水的喜爱。而大熊第二次纠结于自己身份时，那个旅馆老板的墙壁上也挂着一副熊的照片，还有柜台上的熊玩具，他如此“喜欢”熊，却不“认识”一只真正的熊。类似于这样的小细节还有很多，越读越是耐人寻味。

书中还隐藏着很多深刻的道理。“ 绘本的图画作者约克米勒深具哲学思辨和人文情怀，擅长以绘本的形式进行社会批判，他的作品多表现人与社会、自然与环境之间的关系，引发读者对自身生存空间的思考。他主张既不对孩子说教，也不对孩子说谎，以冷静、克制的叙事手法客观的呈现事实。 ” 通过这本图画书，我们其实可以引导孩子思考一些更深刻的问题，如人与自然的关系，人的生存方式，甚至我们还可以思考，文中是大熊迷失了身份，其实我们人类何尝不是迷失了自己，工业文明下的那一张张麻木疲惫的面孔、那唯利是图、不惜破坏自然的生存方式，还有那颠倒黑白，集体“失忆”的做派，我们作为人类，比起那只仅仅是焦虑身份的大熊，我们失去的可能更多。

是啊，原来真的是读了多次，才能勉强读懂一本看似简单的图画书。

9月底，因为亲读会叶晓能老师的分享，我再次走进了这本书。

虽然从未和叶老师谋面，但是在点灯人读书会的群中，我对叶老师仰慕已久，几乎每天我都可以看到叶老师的读书分享，有这样一个热爱阅读的老师，他的学生是多么幸福，我也很庆幸能有一个向叶老师学习的机会。

叶老师的分享，干货满满，不仅解读深刻，而且设计非常具有操作性。

首先，他对《森林大熊》这本书进行了个性化的解读，不断地挖掘着绘本的深意。

叶老师说：这本图画书实际上是一则寓言，是一则关于在现代经济文明发展中，人类迷失自我和寻找自我的寓言。一个看似荒诞不经的故事，却拥有着震撼人心的力量，尤其能够促使人们像大熊一样思索：在现代文明的惯性和氛围中，我们到底遗忘了什么？我们将走向哪里？六年级的学生是从来没有思考这个问题的。

是啊，可能很多六年级的学生还不会思考这样的问题，但是这本图画书却给我们提供了一个引导学生去思索的契机，我们的孩子，确实缺少这样哲学式的思辨。当我带着叶老师的这份设计走进我的班级时，一开始，他们对我是谁？我从哪里来？我将去哪里？不屑一顾，觉得这样的问题简直是小儿科，他们说：我是我自己，我从妈妈肚子里来，我要慢慢长大，然后变老吧。可当他们走进了图画书，了解了大熊的遭遇后，他们沉默了，后来再回归到前面的三个问题时，孩子们的回答深刻了很多：我可能并不是我自己，而是别人希望的样子。我要去将来，实现我的理想。这也许就是孩子们思维走向丰富深刻的一个真实的过程。叶老师在将自己的解读设计进了教学中，并且贯穿了整个教学的始终，实实在在地引导孩子们进行了一场关于生命的思辨。这也再次证明，图画书不仅仅适合低幼阶段，高年段的孩子同样也需要图画书的滋养。

其次，叶老师用合理的设计，不断激发学生的探究乐趣。

叶老师的这次整本书设计非常饱满。整个设计中不仅有故事的欣赏，还有读完后的图画欣赏、语言品味、联系生活、感悟内涵，这样一个完整的过程，让学生在课上有了多次深入一本书的机会。初读时，可能只是被荒诞的故事吸引，但是再读后，却多了一些对人生的思索，这种思维的体操，也是一种探究的乐趣。

另外，叶老师在整个设计中，非常注重贴近儿童，呵护儿童的阅读兴趣。

叶老师并没有在一开始就把故事讲给学生们听，而是引导他们通过看封面、封底、扉页来试着自己创编故事，我在班上试讲时，孩子们也特别喜欢这个环节，他们的阅读期待因为自己的真实参与而变得更强烈，阅读的兴趣就在这样的设计中被激发了。有了这样的阅读期待，在第一次读书时，我们可以试着保护故事的完整性，不要经常提问、打断，给学生一个完整的聆听故事的机会。我在自己班上试讲时，这一环节采用的就是学生读图，我来大声为他们朗读的方式，那一刻，学生非常专注，完全沉浸在故事中。所以，我们在图画书的教学中，也要注意多给予学生完整体验故事的机会，不能一味地提问，特别是高年级，一两个大的问题，引导学生深入即可，不能用太过于细碎的问题影响了学生的阅读兴趣。

非常感谢叶老师给带来的分享，尤其是他在实践中的宝贵经验，接地气、可操作性强，值得一线老师的学习，在他的分享中，我仿佛感受到了他的“嘉仪班”中的浓浓书香。

这个绘本的结局，大熊似乎找回了自己，他爬到了山洞，开始享受一个漫长的冬季。可是我总在想，等大熊那个长长的冬眠梦醒了之后，他又该何去何从？森林永远的消失了，林立的工厂，能够有他的一处立足之地吗？以后的无数个春天，他又要去找谁来证明自己，他即使记得自己是谁，可是他又该如何去做回自己？他所处的环境允许他做自己吗？人类会还他一个属于自己的家园吗？

“我肯定是忘了什么事情。”不过究竟是什么呢……我想，比起大熊来，我们人类更应该思考这个问题吧！