四岁男孩幼儿园“早恋”，妈妈应该怎么去教育孩子？

前段时间，在之前的文章里，我说到中国最缺乏3种教育：性教育、爱的教育和死亡教育。中国孩子的爱情观，大部分来自于偶像剧，或者是从血和泪中学习的，而不是来自于父母，这是教育的失职。

有读者留言，希望我们再深入说一说爱的教育。在我看来，爱的教育分成两步，首先是对父母的教育——父母应该理解孩子每个阶段的爱情发展规律，知道怎样才是正确的引导方法，然后才能去谈对孩子的爱情观教育。

所以今天，我们就先来聊聊孩子的爱情发展规律吧。

一、孩子爱情发展的3个阶段

《孩子的小宇宙》这部纪录片，我已经提到很多很多次了，因为里面对孩子的纪录很真实，包括这群4岁孩子之间的“情感纠纷”。

这一天，4岁的礼顿藏着一个小心事——他喜欢上了一个女孩，美莲路。

一整天他都跟在美莲路身边，尝试博得对方的好感。他问美莲路：你可以嫁给我吗？

可是美莲路说：我要嫁给别人，那是我以前最好的朋友，他的名字叫丹尼尔。

礼顿问：为什么你要嫁给丹尼尔，不嫁给我呢？

美莲路回答：因为他很强壮，我已经亲过他了。

听到这个回答，礼顿露出了非常失落的表情。

而另外一边，男孩亚瑟也很伤心，因为自己喜欢的女孩，喜欢的却是另一个男孩。

节目里的心理学专家说：幼儿园里的浪漫关系，虽然看起来好像是过家家，但是心理学研究表明，4岁大的孩子，已经可以体验到爱情的情绪了。

我是非常能理解这一点的。幼儿园的时候，我也喜欢过一个小男孩，到现在还记得那个小男孩的名字呢。虽然那个时候不知道这种情绪是什么，但却非常清楚的记得，这种情绪和对其他朋友的情绪是不一样的。大家也可以回忆一下，有没有经历过这样的感觉。

儿童性教育专家胡萍把孩子爱情的发展分为了3个阶段：

第一个阶段是3到6岁左右，是孩子的“婚姻敏感期”。

这个时期的孩子，已经开始能体会到爱情的情绪了，有甜蜜、快乐，也有思念、痛苦、孤独、无助。对这些小小的孩子而言，情感中的各种酸甜苦辣都是非常真实，甚至波涛汹涌的。这种体验，是他们情感发育中非常重要的一个部分。

他们可能会用一些看起来有点“幼稚”的方式去吸引对方的注意：翻跟头、拽头发……想要和对方玩角色扮演游戏，过家家、举办婚礼。但是，他们对感情、婚姻的认识还停留在：我可以和喜欢的人结婚，这样我们俩就成了最好的朋友，就像爸爸和妈妈那样。

第二个阶段是6岁到11岁左右。

这个阶段的孩子，对爱情的表达方式更接近成年人了。他们会希望独处，会传纸条、会采用送礼物的方式讨好对方，甚至想要购买昂贵的礼物。

第三个阶段是青春期。

这个阶段的孩子开始体验到性冲动，所以这个时期最重要的任务，就是帮助孩子理解和管理自己的性冲动、整理爱情观、学会承担爱情的责任。

二、应对年幼孩子爱情的原则

一说到爱情，中国家长的脑回路一般是这样的：

中学以前孩子的爱情≈早熟≈以后会变坏

中学以后孩子的爱情≈性行为≈羞耻

我们需要从一个全新的视角去理解孩子的爱情。

大家可以想一想，在人类的生命当中，每一项成年之后要使用到的能力，都需要从小开始练习。我们要从小练习语言，长大后才能成熟的表达自己的想法；要从小练习思维能力，长大后才能成熟的解决问题。

那么，经营爱情的能力也是如此。我们不能期望这项这么重要和复杂的能力，被压缩在青春期后的几年里密集的完成。它同样需要长期的体验和练习。

其实，人类的进化已经为每个年龄段的孩子都设置好这个阶段的任务了，这样的情感发展规律，是被写入了DNA的。

像前面说到的4岁小男孩礼顿，他从吸引美莲路注意的过程中，学习到了勇敢去追求自己的情感；从被拒绝的失落中，学习到了怎么处理自己的情绪；从与美莲路过家家的过程中，学习了怎么和异性相处、分工、合作。

那么，当孩子告诉你他“恋爱”了，我们应该怎么应对呢？

第一原则：尊重

《零零后》这部纪录片很多人应该都看过，其实它的背后还有一个美丽的故事。

幼儿园里有一个小女孩叫依依，她很喜欢常驻幼儿园跟踪拍摄的摄影师刘德东。在刘德东结束拍摄要离开幼儿园的时候，依依对他说：“等我上小学了，就变成了大女人，那个时候我会穿漂亮的裙子，你就不认识我了。”刘德东真诚的回应说：“依依，你变成蝴蝶我也认识你。”

离开两个月后，刘德东回到幼儿园看望孩子们，依依却不肯去见他。她坐在楼梯上矜持的等待。等了很久，她突然要幼儿园的贺老师带她到楼上换裙子，贺老师明白她的心思，带她上楼拿裙子。这时依依却哭了起来，一边哭一边说：“来不及了！来不及了！”幼儿园的园长看到了这一幕，立刻赶下楼去把刘德东找来。

读到这个故事的时候，我挺感动的，因为这几个成人对依依充分的尊重。

在说到孩子的情感时，我们需要理解两件事。

一是他们尽管年纪很小，经历的感受却是真实而深刻的；二是孩子们只是在体验感情，他们的感情并不必遵循成年人的标准。在未来，他们会从父母的示范和教养中，慢慢构建起正确的爱情价值观。

所以，不要嘲笑孩子：“羞羞脸，这么小讲什么喜欢不喜欢"、“哎哟这么小的孩子还会伤心啊”；

不要否定孩子：“你怎么喜欢这样的男孩子，脏兮兮的淘气死了”、“你长大以后就不会喜欢他了”；

不要取笑孩子：“小花花公子，今天喜欢这个明天喜欢那个”。

我们要做的，只是认真的倾听、真诚的回应——倾听孩子的想法，为他们感到开心，询问他们需要什么帮助，在他们沮丧、失望的时候耐心安慰和陪伴。

从小在父母这里得到尊重和回应的孩子，长大后才会把自己的感情生活告诉你，不是吗？

第二原则：不提前唤醒

我曾经看过一个新闻，有个幼儿园为一群孩子举行“集体婚礼”，大概是为了践行先进的教育理念吧。但我很不赞同这样的做法，包括很多家长喜欢开孩子的玩笑：“你们以后做老公老婆好不好啊”、“你喜不喜欢他啊”，都是不合适的行为。

每个孩子的情感发展不一样，就像我在关于性教育的文章里写到的一样，有问必答、有问才答，不要提前唤醒孩子的好奇心。

第三原则：告诉孩子行为的界限

尊重孩子不等于顺从孩子所有的行为。其实每个阶段，我们都有机会对孩子进行正确的爱情观教育。

比如，4岁的孩子可能会跟你说：“明明要我和他结婚，所以我要和他举办婚礼了。”这时我们可以告诉孩子：“别人说的都不算，你要和你自己喜欢的人结婚。”

比如，我们可以告诉8岁的孩子：“这个女孩拒绝你了，你要尊重她的选择。”

当然，我们更需要告诉步入青春期的孩子，爱情的责任、性行为的后果和保护自己的重要性。

爱情教育，不是鼓励或者禁止孩子的爱情，而是在尊重的基础上，告诉孩子在爱情中的权利和责任。对此避而不谈，让孩子无知也无畏，才是我们的失职。

还记得小时候看的仙境之桥吗？

仙境之桥 (豆瓣)​

两个孩子在自然中的探险、探索，是那么的浪漫、奇幻、开心。

我敢保证，只要您回忆一下儿时最美好的记忆，一定有许多段都是与大自然紧密相连的。

大自然，永远是孩子最亲密的伙伴、最好的老师、最有趣的乐园、最快乐的学习场所。

「森林幼儿园」就是在森林中开办的幼儿园。在森林幼儿园中，森林就是教室，大自然就是教师，森林里的原木、石头就是课座椅，「老师」只进行看护与引导，儿童是学习的主人，在游（瞎）戏（玩）中发展身心。

在「森林幼儿园」中，儿童需要学会如何弄脏自己，如何探索周围，去触摸，去刺激自己的感觉，去发现问题与找出答案，去冒险。

推荐视频：

优酷视频专辑：

森林幼儿园(Forest Kindergarten)

推荐看编号01（3分钟）、02（3分钟）、03（15分钟）、04（15分钟）、08（40分钟）。

01、02无语言要求。01、02是德国的Wald（漫步）kindergarten（幼稚园）。

03、04、08，需要听得懂英文。03、04是英国的森林学校的纪录片，平均年纪会比德国大。08是日本的一所森林幼儿园。

英国的研究指出“森林教育是有益于儿童的成长与发展的。 受过森林教育的学生相对于未进行过森林教育的学生来说，在自信心、注意力、学习积极性、语言能力、交流能力和身体素质方面更为突出 ”。  日本的研究指出，“通过几十年的探索和实践，美国中小学的环境教育成效显着，环境教育的理念已深入人心，环境教育已成为每所学校教育的组成部分”；

美国的研究指出，“据多年来对毕业的孩子们的跟踪研究显示， 森林幼儿园毕业的孩子，有更好的主动思考和行动的习惯，有更强的综合认知能力，而且他们非常自然，与人交往的时候脸上总是带着温和的笑容，充满热情 ”。  德国研究指出：

相比普通幼儿园，森林幼儿园的孩子在这几方面表现更为突出：“ ①动作较灵敏、体能较佳；②较少生病、较不容易被感染感冒；③遇状况时反应较机灵、较有判断力及危机意识；④较独立，也较有团队精神；⑤较少争执、较少暴力行为；⑥心情较平衡、较容易满足；⑦较有环保意识及较懂得爱护大自然；⑧较有想象力、创造力；⑨较能具体地描写认识的事物 ”。

森林教育 对身患疾病的孩子 （比如唐氏综合症，紧张焦虑，言语障碍，自闭症等）的 注意力、毅力、合作和积极的学习生活态度上都有很大的改善与提高 ”。  德国丹斯大特教育学院的教授若蓝·戈格斯对曾就读于森林幼儿园的39名孩子做出调查(Schede,2000；Gorges,1999)，结果显示就读于森林幼儿园的孩子在 各方面的成绩高于全班学生平均水平 （尤其是在‘常识课程、阅读能力、数学课程、创意课程’方面，平均成就明显地高于结业于一般幼稚园孩子的平均成就），并且 没有幼小衔接上的问题，集中力及学习的动机高于曾就读于一般幼儿园的幼儿 ”。  戈格斯也介绍了瑞典的另一项瑞典政府委托农业大学针对“户外活动空间与孩子的将抗、认知及体能间的关系”的研究，其研究观察两所幼儿园三至六岁的孩子长达一年，一所幼儿园外侧有一片供幼儿园活动的林地，另一所幼儿园只有传统的户外活动场地。研究结果指出：“ 在包括听力及了解能力、理解及遵循指令等二十七项的评估中，第一家幼儿园幼儿在二十三个项目的评估优于第二家幼稚园的幼儿，而在大、小肌肉的发展上也是第一家幼儿园的幼儿明显地胜过第二家的幼儿 。至于在健康方面的评估， 第二家幼儿园幼儿生病的比例是百分之八，而第一家的幼儿只有百分之三 。瑞典农业大学的另一项研究也证实， 在大自然活动的孩子注意力较能集中 ，而上一般幼儿园的孩子则有注意力不集中的倾向（参考下表）”。

参考文献： 黄丽凤森林幼稚园在台湾成立可能性之探究(II) 万瑾, 陈勇 发达国家森林教育的发展及其教育启示[J] 外国中小学教育, 2013 (8): 35-38

以下摘自Wikipedia，翻译有误请指出。通道： Forest kindergarten

Each forest kindergarten is different, partly because the organisations are independently minded But typical activities and goals may include:[1][2] 每一个森林幼儿园都不一样，可能是因为这些组织是独立运作的。但是典型的活动和目标有这些：

不同运营模式、不同国家、不同文化的森林幼儿园，在教育理念、教学内容、经营方式等方面都有很大差异，本文这里以“典型的德国森林幼儿园为例”。

以下部分采用叙事的方式，最为直观的为您讲述森林幼儿园的一日活动。

同时，森林幼儿园的教学是非常灵活多样的，这里只是其中的一种教学活动的组成方式和一日活动的开展方式，虽然是个案，但是对于了解森林幼儿园的一日活动还是具有很强的借鉴意义。

早上八点，家长们陆续驱车带着孩子们来到了森林里的结合点，孩子们先会在空地上玩一会儿，这里有孩子们自己用绳子、雨幕搭建的简单庇护所。几岁的孩子们需要想办法把绳子挂在树枝上，再用树枝撑起雨幕，虽然有一些难度，但是孩子们还是可以完成；当然，如果进行的实在不顺利，教师也会帮帮忙。如果下雨了，孩子们会穿上雨衣，他们可能坐在庇护所里玩自己在森林里捡的东西，也可能在空地上踩泥巴。到了八点半，孩子们便陆续都到了，有些孩子的家长会选择一个星期的某几天不来上课，所以每天孩子可能都不同。森林幼儿园的师资配比是很高的，甚至可以达到师生比1：4，有时候还会有家长来做义工，一般有20个左右的孩子。到了规定集合的时间8：30之后，教师会带领孩子们一起做一个“晨圈”（“晨圈”是华德福学校的经典活动，德国森林幼儿园深受华德福教育的思想影响，所以也有“晨圈”这样的活动）。在晨圈中，孩子们会一起唱一首歌、在晨圈中相互问候、或是一起表演一个故事，不同的幼儿园会具备不同的活动。在晨圈结束后，教师会带领孩子离开这个地点去下一个集合地点，中间孩子们会因为路上突发的情况发生很多有趣的事情。比如碰到一个泥潭，孩子们可能会被激发出玩泥巴的兴趣，导师也会视情况开展一些生成性的活动；或是某个孩子发现一棵树上有一个洞，孩子们便会一起观察这个洞是怎么产生的。

早上九点，教师和孩子们到达了下一个集合点，教师会带领孩子休息一下，之后会展开教学活动。孩子们知道不能走太远，必须在教师的视线以内，去远的地方需要和教师说。在有危险的地方，或者是允许活动的边界，教师们会系上有颜色的丝带，孩子们看到这些丝带就知道这个地方有危险或者不能越界了。

教学活动的过程中，教师也会根据主题引导孩子们的兴趣开展活动，比如说每天的活动课程可能有：爬树、观察植物、生火、爬陡坡、抓着绳子荡秋千等。这些活动大都是孩子们很有兴趣并一起进行的。每次活动可能也会有统一的主题，比如某一天的自由活动可能是爬树、某一天的自由活动可能是用很长的树枝搭房子、某一天的自由活动可能是观察一个蚂蚁窝。像用很长的树枝搭房子这样的活动中，孩子们是一个人无法运动很重的树枝的，于是孩子们会一起团结合作，来搬运树枝。

在自由活动的过程中，森林里也有一些教师设计的器械，孩子们会去玩耍。比如说在斜坡上的绳子，孩子们会抓着绳子爬上斜坡；挂在树上的绳子，孩子们会抓着绳子“荡秋千”；加过土坑的木桩，孩子们会从木桩上走过，也许会失败掉下不深的土坑，然后要从土坑里面爬出来。

在自由活动的过程中，孩子们除了会一起以团体活动，也会几个人或个别人做一些自己感兴趣的事情，比如说挖洞、收集小树枝、把树叶堆积成一堆。有的孩子发现了有趣的事情会让其他的孩子一起来观察，比如说昆虫吃树叶、蚂蚁搬运食物、爬到土表的蚯蚓等。

有时候教师也会带领孩子观察在地上的树干下方的小虫子，或是和孩子们用石头一起摆一些图形，有时候也会用森林里的工具开展一些知识性的学习。比如用石头、带树叶的树枝来教导孩子们数数和加减法；特意的营导孩子们描述自然界的物品来训练语言及词汇能力；通过树枝、树叶、石头在地上拜访来进行美术活动；观察蚂蚁搬运“青虫”与蚂蚁搬运其他食物的对比，让孩子们知道蚂蚁会把“青虫”作为食物。

在经历了一两个小时的自由活动或教师安排的教学活动后，教师就会带领孩子到下一个集合点去，那里可以升起篝火。到下一个集合点之后，孩子们坐在树桩上，教师也许会给孩子们将故事、读绘本；如果这一个月是以水为主题，教师们就会以森林的物品与环境作为环境来开展关于水的活动；如果这一个月是以火为主题，教师就会带领孩子们用打火石来生火。以生火为例，教师会在孩子们多次尝试生活后询问孩子们生“火需要什么”，最后会慢慢的引导出“火三角”的概念。教师用两只手的拇指和手掌搭建出三角形，告诉孩子们这是“火三角”，火的燃烧需要“树枝和地面搭建出三角形”、“温度要足够高”、“搭成三角形才能让风进入火堆里”，于是孩子们便会按照“火三角”来尝试，最后会发现“火三角”的道理是正确的，并且感受到很开心。这样的一个活动虽然都是用的森林中的小对象开展的，但是是一个切切实实的、一堂优秀的“科学教育”课程，并且孩子们通过直接的操作体验进行学习，产生的是真实的经验，所收获印象非常深刻，能为以后的知识学习打下良好的基础。

在这一个活动后，到了中午，孩子们会一起拿出带在身上的粮食吃起来，如果是冬天教师还会升起篝火或和孩子们一起煮一些热汤。在午餐之后，孩子们并不会睡午觉，而是在森林中自由活动，教师也会稍稍休息一下，所以会要求孩子们不能走太远。

到了下午一点左右，教师们会结束休息时间，来带领孩子开展一些主题活动。比如在这一个新的集合点用绳子和雨幕搭建一个临时的庇护所用来遮雨，如果当天下雨孩子们会穿上雨衣，但是如果雨过大或者要吃饭和休息，就要到庇护所里去了。雨天从来不是让森林幼儿园停止活动的理由，在森林幼儿园看来，雨天是大自然美妙的天气课程。如果这一天下午下雨了，教师就会带领孩子去用泥巴和石块给庇护所做一堵墙（配合树枝和雨幕），孩子们分工寻找树枝和石头，有的孩子要去负责泥巴。如果是快过大，孩子们拿不起来，如果石块过小，那么墙就筑不起来；泥巴不能太稀，也不能太干，要起到能填补石头缝隙和固定石头的作用；树枝不能太短，不然不能支起雨幕，太长也不合适，所有的树枝长度要类似。在这个过程中，孩子们解决的是实际的问题，虽然年龄较小，其实根本做不出一面合格的墙，但是在这个过程中孩子们发生了大量的社会性需要相互合作，需要对事物进行观察、辨别、判断的活动，累积了大量的直接经验和社会经验，促进其心智的发展。如果没有下雨，教师也许会向上午一样开展一些以森林中的对象为主题的教学活动，同时满满迁移到最后一个集合地点。家长会在下午两三点到最后一个集合地点接孩子回家，也许是最开始的起点，也许是一个新的终点。

孩子们在最后一个集合地点玩耍，最后被家长接走，结束了一天的活动。 

世界是危险的，是充满困难的，在「温室」中长大的孩子能适应这个世界吗？ 将孩子放到可控的、有一定危险的环境中，孩子会建立自己的「危险管理」能力，知道如何去评估事物的风险，知道自己是否能应付这种风险带来的不良后果。 将孩子放到一个具有一定困难的环境中，能锻炼孩子坚强的个性、自立的能力，最重要的是可以锻炼出客服困难的品性。孩子遇到了困难，首先会想办法自己解决，如果自己无法解决，会去找同伴寻求帮助，这又锻炼了孩子的社会交往能力。

我在另一篇文章中有介绍( 建立孩子对危险的「特异性免疫」 - )，这里就不过度阐述了。 

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Why do you think its(Forest School) good for you 

Because, the great outdoor, isn't it

---------------[完]--------------- 

原文删改自我知乎14年的答案，原答案内容更具体，有兴趣可以继续了解。

“森林幼儿园”起源于哪里？传播到什么地方？现状如何？ - 江发蟒的回答 - 知乎

建立孩子对危险的「特异性免疫」 -

自然缺失症，中国儿童教育面临的严峻挑战 ——从现代生物进化理论的视角看待中国儿童发展 -

幸福教育作文1

　一个月色朦胧的夜晚，我和弟弟依偎在奶奶的怀里，听奶奶讲起了一个小故事，内容是这样的：以前，有个偏僻的小村子，那里的孩子都非常渴望读书。但是，家庭的贫穷和教育资源的缺乏导致了那些孩子没有受到过良好的教育，也没有树立远大的志向。一天，一位学者问一个正在放羊的小孩：“你为什么要放羊？”

　“放羊是为了挣钱、娶媳妇、生娃。”

　“生娃干什么？”

　“放羊。”

　……

　听过这个故事后，我思绪万千：这个放羊的小孩想让他的世世代代都过上放羊的生活，由此可见没接受过正规教育的小孩是多么可怕！可想而知，没有了教育这个社会将会变成什么样子。

　近年来，为了减轻农民的经济负担，解决学生上学难问题，无论城市还是农村，只要是义务教育阶段的在校学生，就可以不用再交学杂费，农村的学生可以获得免费的教科书，贫困寄宿生还可以额外得到政府拨付的生活费。从此，那些贫困的孩子也能上学了！他们和千千万万的孩子一样，也能创造属于自己的幸福了。

　说到这里我觉得作为农村孩子的我们是幸运且幸福的。我们学校从20xx年开始的变化真是不可言语啊。崭新的教学楼拔地而起，室内的教学设施先进、齐全。我们的校园环境也有很大的变化，泥泞的操场变成了水泥操场，操场上新增了很多的体育器材，下课了我们都能在操场上尽情的玩耍。更令我们没有想到的是学校不但不收我们的学杂费，还让我们上免费的兴趣培养课，让我们每个人都各有所长。更让我们不敢相信的是今年的三月份开始国家每天竟给我们补助三元钱的营养餐。每当上午第一节课后，我们玩的尽兴之后，便到教室里边吃着鸡蛋、喝着牛奶，边聊起天来，别提我们有多开心了，上课时我们个个神清气爽，精力集中，学习的效率也好多了。

　我有时会忘记自己原来是一个生活在偏远农村的孩子，我强烈的觉得我就是一个城市的孩子，因为我们享受着同样高质量的教育，同样幸福快乐的生活在蓝天下。

　能吃到三元的免费营养餐，这是我们的祖辈们想都没有想过的，他们的孩子在家上学不用交学费，这已经让他们对我们的国家感激不尽了，这下还给他们的孩子吃免费的营养餐，这让远在外地务工的家长们多么的振奋不已啊！就拿我的爸妈来说吧，他们经常打电话告诉我说：“好孩子，在家一定要好好学习，将来为国家多做些贡献，这样才不枉国家对你们的培养啊！”

　是啊，教育，可以让人从歧途走向正道；教育，可以让人从愚昧无知变得聪明伶俐；教育，更可以让人建设幸福人生！

　现在的我们，是祖国的花朵，未来的栋梁。因此，我们不能错过这大好时光，要努力学习，建设幸福中国！“谁言寸草心，报得三春晖。”我们生活在幸福的中国，一定要珍惜免费上学的权利，一定要树立远大的理想，努力学好知识，将来把我们国家建设得更加富强，使我们的生活更加幸福！

幸福教育作文2

　清晨，坐在电脑前，打开校信通网站，查阅昨天上传的文章是否被推荐？从参加濮阳市第六届书香班级评比的那天起，天天写博，读博，成了我的必修课。当发现熬夜写出的文章，被推荐时，一种冲动，一种兴奋萦绕在心头。虽然已到不惑之年，但写作的激情还没有消减，我感觉这种坚持是幸福的。

　有时，被日常琐事所困，一天没有写博，晚上就寝，感觉心里空荡荡的，一种无名的烦恼，不由自主地在脑海中浮现，挥之不去，忘却不掉。只好悄悄披衣下床，拿起笔在纸上写下自己的所思、所悟，写后，感觉心情舒畅。此时，我感觉自己是幸福的。

　有时，自己也瞎想，这就是一个教育工作者所要的幸福吗？

　细细想来，教师的确是个充满劳碌的职业，语文教师的工作更是繁重琐碎，劳苦有加。静静品味二十三年的教育教学生活，如茶一样初尝苦涩，细品清香，心头不由漾起阵阵幸福的涟漪。

　教师的幸福，浸润在芬芳的阅读里。语文的世界就是阅读的世界。喜欢一个人，一间斗室，一杯茶水，一卷好书，坐看庭前花开花落，笑对天上云卷云舒，享受一份悠然和恬淡。更喜欢和学生一起聊书，聊诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的智慧；聊杨红樱充满童趣天真的语言；聊曹文轩典雅纯美的文风……阅读是浸润生命的甘霖，更是温暖心灵的春风，享受阅读，就是享受一份淡淡的幸福。

　教育的幸福，弥漫在诗意的课堂上。语文课堂是浪漫、感性、诗意、生机盎然的。走进语文课本，就像走进了一个大千世界；我们欣赏过西湖的静谧、九寨沟的神奇、庐山的秀丽、长江的波澜壮阔；我们感悟过战争的残酷，也感动于人间真情的温暖，更感动于人与大自然的和睦相处。

　在我的课堂上，风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心；在我的课堂上，有掷地有声的慷慨陈词，也有皱眉凝眸的苦苦思索；有对国学大师季羡林的顶礼膜拜，也有对书本、权威的挑战和质疑。我深深爱着我的学生，深深爱着我的课堂。在我的课堂上，可以看到学生奋笔疾书写作的倩影，可以看到师生同做“写博路上……”一个题目的缩影。学生快乐着，我幸福着。

　教育的幸福，流淌在真诚的表达中。学生上传的博文，是最有人情味的作业，那看似稚嫩的字里行间有一份童年的纯真，守着一个美好的梦境。透过文字，我看到了孩子们远大的志向、美好的理想，分享着他们旅游的快乐、家庭的幸福，分担着他们少年的小秘密，每日每月不同，每天都要惊喜。我也喜欢把自己的感受诉诸笔端，或是一句贴心的安慰，或是一句分享的快乐，真挚的师生情就流淌在红蓝相间的文字中，暖暖的幸福在心头氤氲。

　教育充满劳绩，也更具有幸福的诗意，我愿静静地享受教育的幸福，更愿意把这种幸福的种子播撒在每个人的心里。

幸福教育作文3

　那日，我坐在沙发上看书，女儿甜甜兴奋地跑来了，“妈妈，我会自己拉拉链啦，我拉给你看看”

　“是吗？太好了”我也兴奋地回应着。

　甜甜一副胸有成竹的样子，先是把拉链从上边拉下来，整个衣服被拉开了，拉成了两半。然后，开始重新把两半拉链对到一起了，要往上拉啦，最精彩的“表演”即将闪亮登场啦！

　可是， 往上拉，不行，再往上拉，不行，再拉，还是不行。。。。。。似乎拉链被胶水黏住了，甜甜越拉反而越紧，甜甜的脸上早也没有了原来的兴奋表情，只剩下焦急，几乎是使出吃奶的劲了，咬着牙，握拉链的手都直打颤。

　我想此时，她那小小的心里该像热锅上的蚂蚁般着急吧，再过一会，小小的儿童的耐性很快就磨灭了，也许接下来就会涌上小小的挫败感了。

　问题出在哪，咱们都知道，是拉链的最底部没有对齐，之前是“瞎猫碰死耗子”之类的女儿碰巧拉上了，我要帮助甜甜纠正过来，可是又不能就这样直接就告诉她啊，为什么呢孩子很兴奋很自信地跑到妈妈这来“炫”自己的进步，说明那些小小的上进心正在萌芽，我直接纠正告诉她错在那儿，恐怕有两个后果：一是意味着否认了她自己的进步与成长，二是这个年龄的她可能马上对这件事不感兴趣啦，觉得没有意思了，注意了转到别处去了，还是没有教会。

　于是，我对她说：“可能是拉链有点“不灵活”，可能这个拉链“不太好使”，这样的话，需要在底部使劲对齐，然后一定要用一只手紧紧握住底部，另一只手往上拉”。当然，拉链是没毛病的，呵呵。

　甜甜马上拉上去了，小脸马上就阴转晴了，那副胸有成竹的样子又回来了，开心的都笑出声来了，那模样真像打了胜仗凯旋归来的将军或是士兵。然后，欢快的跳着舞跑开了。

　看到这些，我很庆幸自己的刚才的做法。即使是这个小小片段，里面其实有着一定的“教育机智”。

　第一次做父母，毫无头绪，只好读点书，像《哈佛女生刘亦婷》，像《卡尔维特的教育》；只好把自己做教师的经验拿来实验。在教室里， 我总是那么欣喜的看到学生的成长，鼓励他们，平等民主地看待每一个孩子，努力让自己成为他们可以相信的人，努力让他们相信自己，并实现自我约束，我经常在班上说我相信每个孩子身上都藏着一个世界第一，也经常会因为学生们的不断进步感到温暖和幸福。

　我女儿生性腼腆，从小就不肯让生人抱，遇到陌生人有时腼腆到缺乏礼貌；孩子还不太好动，不对，是太不好动；胆子小，听到鞭炮声都害怕，自己不敢呆在一个屋子里；自理能力，像穿衣、吃饭等也都比同龄的孩子略逊一筹。可是， 我还是可以那么欣喜的看到甜甜的成长，鼓励她，平等民主的看待，努力让妈妈的我成为她可以相信的人，也努力让她相信自己，逐步实现自我约束，我也相信她身上也藏着一个世界第一，也经常为她的不断进步感到温暖和幸福。

　也许您是宝宝的幼儿园老师，也许您是宝宝的家长， 无论如何，您和我一样，总是在为我们的教育的努力而幸福着，对吗？ 我们是幸福的教育者。

幸福教育作文4

　我最崇拜的人是我的语文老师——高老师。

　高老师经常扎着马尾辫，显得很有活力。她的鼻梁上架着一副眼镜，看上去文质彬彬的。每当高老师走进教室时，我就感到非常快乐，因为她的声音优美动听，讲课富有感情，而且从来不会因为我们回答的问题错误而严厉批评我们。高老师长得一般，可在我心里，她却是最美的，因为她有一颗金子般的心。

　高老师课讲得好。她讲课时我从来不走神，就连那些调皮的同学也是听得津津有味。比如学《弹琴姑娘》一课时，在高老师的带领下，在同学们绘声绘色的朗读中，我好像看到了小姑娘一年四季不断弹琴的样子，听到了那“叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……”的琴声，那琴声是那样的优美、轻松、有甜味儿。在讲杜甫的《江畔独步寻花》时，高老师竟然用《蜗牛与黄鹂鸟》的曲子教我们唱这首诗，我们还从来没有见过语文老师摇身变成音乐老师呢，那个时候啊，我们的兴致别提多高了，短短的几分钟，歌会唱了，诗会背了！在学习《鹬蚌相争》一课时，由于这一课的好词佳句特别多，高老师给足时间让我们品读课文，读后让我们谈谈自己喜欢的词句，并及时引导我们联系上下文和生活实际讲讲生词的意思。接着，高老师趁热打铁，让我们默写这些好词，说也奇怪了，我们一遍不写，大部分都能写对。然后高老师让我们闭上眼睛，听她抑扬顿挫地给我们讲故事。故事一讲完，高老师就让同学们复述，还强调尽量用上那些好词，也许是铺垫得好吧，第一个上台的同学就复述很成功，接着第二个，第三个，最后举手的同学越来越多了！一节课下来，生词会写了，故事会讲了，真是两全其美啊！高老师真牛！

　高老师还把我们的语文成绩提高了上去。我以前的语文成绩并不突出，自从高老师让我们坚持写日记，坚持每天至少读一篇美文，坚持每天摘抄五词三句后，我的作文水平如芝麻开花——节节高。当然，我班其他同学也有同感。就拿王怡博来说吧，他以前就不会写作文，考试成绩全年级倒数，真不知道高老师用了什么妙招，她的作文水平直线上升，日记经常得大拇指，期中考试语文居然考了九十多分！高老师真棒！

　老师这个职业是最辛苦的，要天天备课，上课，改作业，管理好班级……可高老师却做得很好。在高老师和全班同学的共同努力下，我们班的各方面都大有进步，其他任课老师只要一提起我们班，就会赞不绝口。高老师真了不起！

　高老师，我想对您说——您是灯，照亮了我们前行的路；您是雕塑家，把我们美好的灵魂雕塑……您有着舍己为人的崇高品德，您是最牛的，您是最棒的，您是最了不起的！

幸福教育作文5

　《让人幸福的教育》一书，使我受益匪浅，摘取印象最深的几点总结如下：

　第一编"教育时评"中指出，教育也需要适度惩罚，无批评教育是伪教育，惩罚是一种教育手段，但批评与惩罚一定要建立在尊重与爱的基础上，因为惩罚的目标是让孩子对自己的过错承担责任，《让人幸福的教育》读后感。读到这些，我懂得惩罚是高难度的教育手段，所以我们教育工作者应该认真了解孩子们的心理需求，在教育教学过程中严格遵循教育规律，在教育学生过程中学会赏识教育，让学生产生兴趣，激发他们的热情，培养学生的自信心。但学生犯错时，必须有适度的批评与惩罚，但批评一定要在尊重与爱的基础上实施，不能有任何歧视和侮辱人格的成分，在尊重学生人格尊严的基础上，让学生深刻认识自己的错误，欣然接受老师的批评教育，这样一定会达到预期的教育效果，否则，一定会适得其反。

　第二编"我的成长历程"给我印象尤为深刻的是"自由是童年的天使"，孙云晓老师与记者的对话告诉我们：教育的核心是培养健康的人格，但当今社会大多数的父母却剥夺了孩子的自由，使得孩子的童年并不快乐。父母的一致观点是"不要让孩子输在起跑线上"。众所周知，当今社会是激烈竞争但是社会，社会选拔人才的标准不变，父母老师的压力就不会减轻，对孩子的要求就不会降低，功利主义教育观对儿童精神世界的威胁就不会消失。还需要家长与老师共同努力。

　总之，读过《让人幸福的教育》一书，我开始重新审视自己的教育教学，在今后的工作中，应慢慢转变观念，在教育过程中以培养学生健康的人格为核心，让学生健康地成长，愉快地学习，幸福地生活。

幸福教育作文6

　我是一名在校初中生，对于一名中学生，像我，就觉得幸福教育在于课堂。

　在课堂中，我认为应当拥有一个轻松、快乐的学习氛围，能让我们融入课堂。在玩中学，学中玩，让原本枯燥无味的课堂“活”起来，能让我们思维随着课堂节奏“动”起来，并且上课内容可以多些互动性。

　对于一名中学生，像我，就觉得幸福教育在于课后。

　在课后，我认为不该只限于课后补习、培优。还应该多出去走走看看，了解千罗万象的知识，并且多开展各类运动。因为这样不仅可以让我们知识面扩大，还能让我们的体魄更健壮，同时也能让眼睛、大脑细胞得到适当的放松。

　对于一名中学生，像我，就觉得幸福教育在于作业方面。

　在作业方面，我认为应当尽量地根据学生们的综合情况布置，并且作业总量最好不要超过9：30完成的量，一些能在课堂上完成的就在课上完成，这样，学生就不会因压力山大而有人选择放弃。

　对于一名中学生，像我，就觉得幸福教育在于家庭。

　在家庭，如果家庭环境优秀以及家庭涵养好，那么孩子也会受成长环境的影响在素质、以及涵养方面有所不同。还有些家长的“自知之明”——课外的多个辅导班，也会影响到学生的情绪，使他们感不到快乐、不幸福。

　对于一名中学生，像我，就觉得幸福教育在于自己。

　自己决定所有的一切，因为就算前面这些全都改变了，但你的心里始终没有认真学习的决心，兴趣，依然是万事空空。所以我应当把学习当成一次次竞争激励的比赛，而不是简单的学习。并要多融入学习，从而能增效对学习的决心、兴趣心。只有这样，才能拥有幸福教育。

　这是一名初中生而理解的“幸福教育”四字的意思，以及学生所期盼的幸福教育。

幸福教育作文7

　那天是我终身难忘的日子。那天，天刚蒙蒙亮，我就高兴地起床了。因为从这一天开始，我就要成为瑞金北村一年级的小学生啦！当我背着新书包来到学校，看见老师和同学们个个脸上洋溢着幸福的欢笑；校园内高大的教学楼，道路旁绿树成荫，鲜花盛开；名人雕像和数字墙砖以及宽敞的塑胶跑道等等，只看的我眼花缭乱。当我踏进明亮的教室，看见老师们亲切的笑脸和同学们喜悦的脸庞，心中充满了憧憬。

　听家长说过，只有幸福的教师才能培养造就幸福的学生。“构建幸福教育，享受教育幸福”是瑞金北村小学一直坚持的教育理念。在瑞金北村小学我真正体会到什么是幸福？幸福教育是什么样的？在瑞金北村小学，有一支充满关怀和幸福的教师团队。我感觉到学校是一个多彩的乐园，在这里能享有活泼与快乐。通过五年的`学习生活，在老师们精心培养下，我已成为一名光荣的少先队员，我学会了尊重别人，尊重自己一生的成长，学会了在生命的长河里要善待自己，善待生命；学会了自信、乐观、健康地心态、拥抱生活、拥抱明天；我学会了宽容，能和同学们和睦相处，尽我所能为班级做好事；在老师的教导下，学会掌握了基本的学习方法和技巧，在成功中学会了感恩，知道自已取得的任何进步和成绩都是在老师辛勤的教育下获得的。

　在这座幸福校园里，我们快乐地学习。在课堂上，老师们认真地教我们学习各种知识，教我们认真地记好要领悟的知识与要点，让我们学生积极发言，不懂就问，尽情地展现我们的才能，只要我有了一点点进步，老师就会给我鼓励，让我在获得知识中体验满足，在快乐中体会幸福。记得有一次要写描写老师的话，我毫不犹豫地就想到把老师比做妈妈。是的，教我的几位老师对我就象对她们的孩子一样，关心爱护我。

　特别是在11月中旬的一天中午，我不小心头上和左手腕被玻璃划伤，王新宁老师看见后立即用双手分别捂住我的2处伤口，还不停地问我疼不疼，同学们也很着急，王老师又急忙和我的奶奶联系，一直等到我的爷爷和奶奶带我去医院，王老师悬挂的'心才稍微放了下来，在我看病的过程中，王老师还打电话询问我的病情，回到学校里，王老师又仔细地问了我一遍后才放心，我的同学们也争先恐后地关心我。他们的关心让我的心里非常感动。

　我喜欢课间活动，喜欢那可以让我们自由发挥的十分钟，同学们可以尽情地玩耍，老师有时也会和我们一起做游戏，这时是我最开心的时刻。我还喜欢每年的春游、秋游活动，在每次活动中老师会和我在一起玩耍。特别是这学期秋游，很幸运，这次王新宁老师一直和我在一起，我们玩的开心极了。

　我觉得在瑞金北村小学校园里学习是幸福的，家长也觉得把我送到瑞金北村小学上学是明智的。我能在瑞金北村小学这座温馨的家园里健康而幸福地成长，我在学习中成长着，我在成长中学习着。在此，我要向为我付出辛勤劳动的所有老师真诚地说声谢谢！

　敬爱的老师们，您们辛苦了！祝福所有的老师一生平安！好运相伴！

幸福教育作文8

　放假前，学校为每个同学发了一本《学生幸福教育自助读本》。

　我拿到以后非常开心。我打开来的第一篇是关于粗心大意的文章。我觉得这篇文章非常适合我。因为每次考试，都可以拿到90分以上的我往往都是因为粗心二字而失去不少分数。因此我对这篇文章非常感兴趣。

　这里就有一篇故事就是关于一个小孩在考试时粗心大意的例子。东东平时做作业的正确率总是不高：不是少写个小数点，就是多写个零；不是看错了题，就是抄错了答案。考试时，各门功课都会因粗心而失分，所以尽管他头脑挺聪明的，可成绩总是不理想。

　粗心大意是不少孩子共有的缺点。从电脑上查出，在心理学的观点来看，粗心就是指自己会做的事情，由于不仔细而造成的差错，作为一种性格缺陷，它的危害性是不言而喻的，如果粗心成了一种习惯，就会给学习和成长带来非常大的障碍。

　很多人在潜意识里认为，粗心只能算是个小毛病。为什么会这样呢因为他觉得粗心不是不会啊,既然不是不会,就不能算是大毛病,也不算是大问题,在这样的自我解脱的意识中,就形成了对粗心的放纵和宽容,所以粗心很容易成长为一种习惯,成功的可能性必然会大打折扣如果只是在平时做作业时因粗心而导致会做的题目答错,所带来损失还不算大但是“粗心”若是发生在另外的一些场合，比如中考、高考、科学研究等，那它所带来的就不仅仅是小麻烦了，那损失往往不可计算，甚至无法弥补。

　所以每当我们做完作业或考完试卷后，一定要认真的地检查每一道题，精神要集中，这样反复告诫自己、提醒自己，就能慢慢养成细心的好习惯。

　所以这篇文章不管对将来还是现在都有很大的帮助。

幸福教育作文9

　不久前，我阅读了王君老师的著作《教育与幸福生活》，阅读过程中，内心一直涌动着无比的感动与幸福。该书展示了王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快流淌的情景，上课，备课，谈心，读书，反思，写作……一切都是那么平淡，但决不平庸。读着，读着，我仿佛读到了昨天的我——一样的执著，一样的激情，一样的浪漫……

　我小时候的梦想不是当老师，是在一位老校长的指引下报考了师范学校。踏进师范校园，“教师是人类灵魂的工程师”的名句便深深影响了我，于是我有了个美丽的教师梦。多少年来，心中那盏亮闪闪的灯一直亮着，心头的梦想也时时刻刻萦绕在我实实在在的生活中。然而，随着对高分数的追求，对流动红旗得失的在意，对培养多能力高素质人才要求的提高，竟感到无以言状的累，就是在这样一种矛盾中我阅读了这篇著作。

　王君老师的篇篇教育叙事里，无不表达着这样的一个观点：教育的幸福，首先体现了教育细节的幸福。这些细节可能是教师和学生之间的眼神，微笑，泪水，叮咛，抚慰……它们也许不能直接带来高学分，带来高荣誉，带来高回报，但无数幸福的细节便构成了校园生活全部的成长和教育生命的所有魅力。

　回想起我23年来的教育生活，原来这是一段丰富、美丽而富有情趣的历史：一下课，A同学跑来告诉我，她查问了妈妈一种治疗喉咙沙哑的特效药，并问明地址，要我快去买来试试看；教师节，B同学的电话把我从梦中叫醒，向我祝福；C同学费力查询我的新号码，就为了告诉我他取得的成绩与进步；路上，D同学老远就笑着向我挥手；病假回校，背后听到同学们的欢呼：老师来了，老师来了！E同学从不及格到90分，F同学从粗暴到温和；早读课上朗朗的读书声，写字课上埋头苦写的静寂……走进我的故事，我的心也被幸福和感动涨得酸酸的，满满的，才发现我的故事与篇中的故事一样甜美，一样收获，一样快乐和幸福。在选择教师事业的同时，我们选择了用灵魂濡染灵魂，用心灵培育心灵。面对一个个纯洁可爱的孩子，我们的智慧在闪光，我们的爱心在流淌。我们在耕耘，我们也在收获。我们用真诚的努力引导成长的灵魂，而他们点点滴滴的进步，茁茁壮壮的成长不也给予我们欣喜及幸福的情感？

　王君老师在著作中展示了其教育之梦，我想说，我也有梦，而且美丽而幸福。可是，事实上能否达到既定的目标？我想，我应该一如既往地坚持，学习下去，不断地汲取营养，不断地丰盈自己的精神。最后，我想有布鲁肖的一句话来结束我的这篇读后感：我是天底下最富有的人，因为，我是一名老师。

　人要会做梦。优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。以下是我给大家带来的几篇我的教育理想演讲稿范文3分钟，供大家参考借鉴。

　我的教育理想演讲稿范文3分钟1

　有人说，语文是学科之母;有人说语文是民族之根。所以也就有人说，非博学多才者不能当语文教师，换言之，能当语文教师的，必定是不一般的人。照此推理，我，就是一个不一般的人。我自豪，因为我是一名语文教师!

　评委老师好!在座的同行们好!我是xx街小学教师周xx。今天，我演讲的题目是：《专业化发展――我的教育理想》

　我把语文教师专业成长的概括为“四个一”――一种基本功、一种教育技术;一种创新意识、一种教育理念。

　基本功教育技术简言之，这是一种能力的总汇――一种说话的能力、一种写字的能力，一种表达的能力，一种操作的能力。试想，若口齿不清，怎能教人以母语若书写随意，又怎能让享有“中华文化之魂”的汉字得以传扬当然，没有人生来就会普通话，生来就会写一手好字，但正如鲁迅豪言：“倘能生存，我当然要学习!”是的，当语文教师首先就要做个学习型的教师，这是跨进教师专业发展大门的捷径!现代社会要求我们限度地实现教育教学化，为此，我们又不得不进行现代教育技术的大胆探索和尝试，尝试将信息技术与课程整合。不得不否认，在探索的过程中，我们摔过跟头、舔过泪水，但当你直面那一张张纯真的面孔时，当你直视那一双双渴求的目光时，谁还去计较艰辛谁还去在乎泪水看吧!阳光总在风雨后，如今的我们，不正熟练地运用着现代教育技术进行教学吗

　那么，何谓创新意识何谓教育理念作为语文教师，应该具备理性与感性兼有的特质。要让文字活起来，要让人物动起来，就得要让自己先兴奋起来。我固执地认为，一个头脑迟钝、思维凝滞的人，是不能把控语文课堂上富有生命力的那一刻灵动的。记得波罗果夫有句名言：“感情和气质，让人高尚。”感情何以丰富气质何以高雅心境何以淡定志向何以高远我认为，这一切，皆从意识中来。语文教师要具有很强的语文的意识、语文的理念，在此基础上，才能谈得上创新。二十世纪的文化大师叶圣陶对于语文教师的创新意识曾这样诠释：“执一不二，光知守不知变，不求变，不善变，是极不适宜于做人之道的。”美国最负有盛名的管理学大师托马斯也精辟地说过这样的话：“距离已经消失，要么创新，要么死亡。”在他们极力倡导的“日新又日新”的理念中，我似乎领悟到了一点点为什么语文教育又称“人学”的道理，那就是我们以教育认识自己、革新自己、成就自己，甚至，超越自己!

　我的演讲即将结束，但我的内心却波涛汹涌。在各位专家面前，我更知道语文之广，非我能评;语文教育之深，非我能述。因此，我只能借助几句我平日里挚爱的文字，为我表情达意――也许，永远没有那一天，前程如朝霞般绚烂;也许，永远没有那一天，成功如灯火般辉煌 ;也许，只能是这样 ，攀援却达不到峰顶 ;也许，只能是这样，;奔流却掀不起波浪……但，我更想说：我已经作好了风雨兼程的准备!在语文教师专业化成长的道路上，为了实现我的教育理想，我将丰满了羽翼，振翅欲飞!

　我的演讲完毕，谢谢大家的倾听!

　我的教育理想演讲稿范文3分钟2

　人要会做梦。出色的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。”

　各位老师，这是朱永新《新教育之梦》一书中的一段话。是啊，人生本来就如梦。当我们选择了教师这一职业，就注定了我们的人生是“教师人生”。

　“教师人生”要求教师不再把教育仅仅作为一门职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待、来处理，而是当作自己人生的一部分来对待、来体验、来充实、来完善。

　“教师人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。“教师人生”需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。当然，“教师人生”还需要责任，需要体验教育的快乐，感受教育的幸福。

　此刻，我站在这里，站在“做学生喜爱、家长满意教师”的演讲台上，我内心诚惶诚恐，我不敢亮嗓高喊：我是学生喜爱、家长满意的教师!我的耳旁萦绕着一串串的问号()，你是一位学生喜爱的教师吗你是一位家长满意的教师吗前日翻开王蒙主编的《吾爱吾师》一书，我的心一下子就紧缩了，手在不知不觉中颤抖。我有些害怕，与书中的这些教师比起来，我的差距实在太大了。为师者应以什么样的形象出现在学生面前冰心先生回忆叶圣陶先生时，说他总是“谦和慈蔼，淳朴热情，一股纯正诚恳之气扑面而来”;著名作家汪曾祺之师沈从文对学生“总是用一种善意的含情的微笑”，这一份笑容是发自内心的，发自对学生真诚的喜欢、对教育的全身心投入，也出自他们很高的学识与修养。正是有了这份真诚的笑容，学生们先“亲其师”而后自然会“信其道”。

　我，一个选择“教师人生”的我，难道不应该在学生的回忆里留下一点什么不应该在家长的口碑中树立点什么感谢这次机会，让我重新认识了一下自己，我的题目是：享受教育，我的教育之梦。希望通过对自我和“眼中的我”认识的四点反思，来阐述我的享受之乐，理想之道。

　我的教育理想演讲稿范文3分钟3

　2013年9月1日上岗至此已经半年多了，在荫营联校西垴幼儿园从教的几个月里，我收获着惊喜，收获着快乐，收获着成长，也收获着将来。

　依稀记得，第一天上岗那天我迈进中心幼儿园的大门，是那么的激动，兴奋，忐忑，紧张。激动的是我终于成为一名幼儿教师，实现了我儿时便有的梦想，兴奋的是我来到荫营联校西垴幼儿园这个全新的工作团队里，忐忑的是担心自己的能力不足以做好幼教的工作，紧张的是如何面对那些幼小的，稚嫩的，可爱的孩子们。

　我的教育梦演讲稿上班的第一天在匆忙中过去了，我感受颇深。各位领导的关怀，和谐的团队，有序的工作，可爱的孩子们都给我流下了深刻的印象。领导的期望与嘱托，教师们循循善诱的教导，孩子们一张张可爱的笑脸，使我坚定树立起做好这份工作的决心和信心。当然，这里还有我的第一个教师节，那天一个一个祝福我教师节快乐的短信。

　工作几个月里的点点滴滴，让我感受到了作为一名幼儿教师的幸福和满足。记得第一次面对孩子们和他们进行活动，是我真正从教的第一节课，真正的面对孩子上的第一节课。与我面试时面对考官上的课完全不同，这可是实战的一节课。我特别紧张，担心他们听不懂，害怕他们对我的课没有兴趣。我偷偷看了我班李老师一眼，李怀英老师给予我了鼓励与信任的目光，为我打气。我稳了稳情绪，深呼吸了一下，回过头去对孩子们说“1，2，3”，孩子们马上回应我“小手放腿上，小朋友们坐好了”。我立马又跟了一句“小眼睛”，孩子们再次响亮的回了我一句“看老师”。有了孩子的积极响应，我也没有那么紧张了，接下来我顺利完成了我的第一节课。后面日子里的音乐活动，美术活动，科学活动……都在和孩子们快乐的度过。

　我喜欢和孩子们打成一片，玩成一片。一起户外做操、游戏，每次玩的都满头大汗。天气好的时候，我会带着孩子们走出教室，一起来感受阳光的温暖，一起看天空飞机飞过时留下的一条条白色印记等等。

　我热衷于发现孩子的进步，哪怕是一点点，我也会鼓励与表扬。我知道孩子们每天进步一点点就是进步一大步。

　当然，我清醒的认识到，我的从教路不会是平坦的。真正成为一名合格的幼儿教师要走路还很长，工作中肯定会遇到种种困难，对此，我已经做好准备，不畏困难，勇于克服。

　我从教这半年里是在有意义的工作中度过的。此刻的很多策略，思路，想法也是要在以后的工作中落实的。我爱幼教这一行，我将会在幼教这条路上不断学习，不断思考，不断运用。即便是有时很累，但是我体验着我的充实与快乐。我爱幼教这一行，我愿意为其付出，愿意为其成长。

　我的教育理想演讲稿范文3分钟4

　教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。人们通常所说的“转变教师的教育观念”，实质是指去除或消解教师误以为真的教育思想和观念，去信奉并坚守正确的教育理想与信念。

　按照时下流行的说法，就是“以人为本的科学发展观”。具体来说，教师的信念首先是以学生为本的观念，它包括尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展潜能;其次是全面发展的发展观，它包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能;再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解放儿童个性，教育即培育儿童生命价值。这些信念是教师信念的内核。当然，教师的信念可以分成若干层次，新课程中强调的体验观、建构观、生成观，都是其内核的具体化。对每个教师而言，其信念可能是非常具体的、形象的、生动的;可能是一句话，一个命题。在《教师的思想》一书中袁继庆老师提及的“站在讲台上，我就是语文”，也就是一位语文教师的信念。

　老师们，教师的核心竞争力是什么也许就是教师的信念。

　我的教育理想演讲稿范文3分钟5

　我是一个典型的梦想主义者。

　我心里装着自己很壮美的梦想。

　很多时候，我不敢说那是理想，因为我其实充其量只是一个自大狂，总以为自己有忧天下忧教育忧什么什么的责任。忧得多了，才发现天下之大教育之重，岂是我一个无名小辈所忧得了的。也终于明白，其实一直以来，自己都很有些堂吉珂德的悲壮，不仅不合时宜，且不知天高地厚。

　我不断地告诫自己，为语文找一条路。一条自己愿意去走的路，一条不枯燥自己也不枯燥学生的路，一条不糟蹋自己也不糟蹋学生的路，一条不把语文等同分数的路，一条回归语文本真的路，一条让人视语文为生命过程的路……

　寻得很辛苦!

　寻得很脆弱!

　然而今天，当我站在这个演讲台上的时候，却突然有了“众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处”的感觉。我的教育梦想就是：让学生学会做梦!

　记得有一个作家说过他的梦想就是拥有一个很大的房间，然后将自己关在这个房间里做自己喜欢的白日梦。他给人们所一向鄙视的白日梦换上了具有浪漫色彩的衣服，然后用这件衣服去激发人们心底最美好的情愫，不得不令人心生佩服。

　让学生学会梦想，是因为残酷的现实正在吞噬人类最后的想象力，在这个竞争激烈、世俗纷争的社会中，我希望他们能用梦想的眼光去发现生活所掩盖的美好。

　让学生学会梦想，让他们在梦想的曙光里，明确在黑暗的旅途中生命之船航行的方向。纵然前进的路途曲折而艰难，却远胜于没有梦想的荒凉与孤寂。

　让学生学会梦想，用梦想拂去他们内心的功利色彩。每个人的生命形式是相同的，但每个人的生命过程却个不相同，我希望他们用梦想为自己的生命确立一个价值，演绎出各人的精彩。

　让学生学会梦想，不是让他们蜷缩在自己的角落望洋兴叹，无病呻吟。而是用广阔的天空、巍峨的高山激发他们昂扬的斗志，让他们在自己的梦想里激荡，激荡出一片更广阔的天空，一座更巍峨的高山。

柯领：中国需要什么样的幼儿教育（一）：幼儿教育的核心理念

现在，我们需要重新认识感性教育的重要性。教育是“心脑手合一”的结构，这是教育的普遍规律。当代欧美国家的教育体系是从“心”开始的教育体系，也就是从“躯体—情感意志”开始的，这就自觉与不自觉地顺应了教育的普遍规律。欧洲是现代幼儿教育的故乡。他们出了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、皮亚杰、蒙台梭利、华德福、瑞吉欧等这样的教育大师与三大幼儿教育流派。在世界范围内，我特别推崇欧洲的幼儿教育，他们普遍重视对幼儿的感性训练，这是一切想象力与创造力的基础。教育专家罗宽在《法国的浪漫育儿艺术——感性》一文中，向我们进行了精彩的描述：

“法国人的感性教育为的就是尽情地开发孩子情感的强大威力和丰富的想象力，也就是罗曼罗兰所说的强大的做梦潜能!那么法国父母的感性教育又是如何开展呢

1、自尊与人格

怎样是幸福的童年呢是父母之间毫无间隙，在温柔地爱他们的孩子时，同时维持着坚固的纪律，且在儿童之间保持着绝对一视同仁的平等态度。

在法国父母的眼中，小孩与大人是平等的，他们拥有绝对的自尊与人格!中国父母有这样的体验，如果朋友带着孩子到你家做客，当你正咨询宝宝想喝什么时，朋友会条件反射地告诉你：“没关系，宝宝跟我一样就可以了。”这样的做法让法国人感到非常惊讶，因为在他们看来，小孩子就是大人，人格应该得到尊重，宝宝有权力选择自己喜欢的饮料。

“哐啷”一声，花瓶掉在地上了，小约翰站在打碎了的花瓶前眨巴着眼睛。与中国父母倾向于第一时间“问罪”，把宝宝们吓得胆战心惊的做法不同。爱丽丝从厨房出来走到小约翰的身边，蹲下，关切地问：“能告诉妈妈发生什么事吗”小约翰低着头嘴巴贴在妈妈的耳边，把事情的经过一一告诉妈妈，并且为自己的过错道 歉。

这些都体现了法国父母与孩子之间的平等关系，法国父母很尊重孩子的想法，并且善于通过对话让孩子明白自己该做什么，应该怎么做，然后主动去做。尽管孩子犯错了，他们会先认真听孩子把事情的经过讲完，清楚了解事情后才对孩子进行教育，以此建立与孩子之间的信赖关系，孩子得到了最大的尊重，这时候尽管受到父母的责备，他们也能认识到自己的错误，并勇敢地承认。

2、自由与个性

法国人热爱自由，崇尚个性，因此他们非常注重培养孩子的个性与独立的能力。例如孩子的房间，那是孩子自己的领域，自己的小世界，在这里他们是自由的，并能独立自主地掌控这个私人世界。房间的颜色、装饰，怎么玩，让谁进入，都他们说了算。法国父母这样“纵容”孩子，是为了培养他们热爱自由的个性，他们认为人性教育的基础便是让孩子明白自我独立。

在自由与个性的前提下，法国父母对孩子的要求会“放任”，如果孩子比较小，便让他们做自己喜欢的事情，如爱美的女儿要穿妈妈的高跟鞋，试妈妈的口红，穿妈妈的套装，只要要求不过分都尽量满足她;而对于年龄稍大的孩子，父母便与其充分交流，跟她谈论一些话题，多陪她做她喜欢的游戏，在互动中进入她的世界，了解她，影响她。法国父母还经常与孩子一起旅行，目的便是为了让孩子在旅行中丰富文化触觉，在文化陶冶的环境中去感受生活的自由。

自由与个性的培养重点在于判断能力与独立解决问题的能力的培养，因此当孩子在生活或学习上遇到任何困难时，法国父母都不会无条件地帮助孩子解决问题，而是让孩子自己去面对，想办法自己解决。

3、艺术与感悟

与国内推崇数学、语文等学科不同，法国幼儿的教育更偏重于音乐和美术。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，80%以上的幼儿课程都和美术有关，为培养孩子们的创造力，他们很重视参观和旅行之后的活动，让小宝宝们用画笔或语言描述他们的所见所闻所感。而在地理、音乐等其他科目的学习中，也积极鼓励孩子们运用自己的想象力，创造出具有独特个性的“作品”，以此培养孩子对艺术的热爱。

法国教育的成功除了幼儿园的卖力，父母也是功不可没的。法国父母与幼儿园之间的关系非常紧密，他们还成立了由父母代表与教师组成的家长委员会，每年开二、三次会议，参与讨论幼儿园课程设置等各类问题，多与老师交流，非常积极地配合学校的教育。

在家里为了能营造艺术的氛围，他们还会给孩子买很多的手工制作用的材料，为能让宝宝随心所欲，兴趣一来即可创作，法国父母还在墙上贴很多可以绘画的纸张或者到处都放着绘画用的工具;当然还有一些父母本身就喜欢画画或音乐的，例如理查德‘克莱德曼在谈到父亲对他的影响时曾自豪地说：“我父亲教会了我最重要的两件事：一件是走路，另一件是弹钢琴。”

法国父母还喜欢在孩子很小的时候就带他去参加各种的艺术活动，让他们亲身感受生活与艺术;法国的孩子们对建筑物、美术、音乐有独特的感悟与认识，让他们看见一幅画，他们就能谈到它的配色、素材、明暗、构图等等，并能说出对画的感想。”

显然，法国的儿童教育特别重视感性的训练与右脑功能的开发，这是浪漫主义与理想主义以及一切想象力和创造力的全部基础。这里，为了把教育实践建立在合符生理科学与心理科学的基础上，我们还需要进一步了解大脑的功能及其开发大脑功能的普遍教育规律。人的所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。其中，20世纪50年代，美国加利福尼亚技术研究院R·W·斯佩里博士和他的学生龙·迈尔斯通过对大量裂脑人的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和左右半球的许多高级功能。斯佩里为此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖。实验研究发现了人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。他们发现，大脑每一半球都有其自己独立的意识思想链和自己的记忆。更重要的是，他们发现大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，右脑倾向于以感觉形象直接思维，左脑倾向于用语词进行思维。“大脑两半球具有一种合作关系，即左脑负责语言和逻辑思维，而右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象代替语言来思维。”具体来说，右脑主管形象思维，与知觉和空间判断有关，具有空间、直觉、情感、态度、身体协调、视知觉、艺术、节奏、音乐、图形、想象的能力，具有无序性、跳跃性与直觉性的三大特点；左脑主管抽象思维，同抽象思维、象征性关系和对细节 的逻辑分析有关，具有时间、记忆、言语、数学、计算、排列、分类、逻辑、分析、阅读、书写的能力，具有有序性，连续性与分析性的三大特点。但实验也表明，左右脑的机能也不是绝对的。如左右脑都有语言功能和指挥人类语言表达（听、说、读、写）的言语中枢，右脑有着语言的情感、情调和语言的节奏感功能，而左脑主要负责言语的语法、语义和言语的逻辑性。就人类的情感而言，右脑主要是负责情感的表达，左脑主要是负责情感的控制。而左右侧大脑的功能关系是：各司其职、优势互补、相辅相成的统一整体。正常人的心理活动、心理行为是左右大脑皮层的相关中枢经过协调、整合，最后集中产生的是一个高级思维指令下的一个心理活动和一种心理行为。根据我的观察与研究，人类的历史是一部由感性到理性再到生态性（感性与理性的平衡）的发展史。个体的成长要重演人类的由感性到理性再到生态性的成长过程。就人的成长而言，大脑两半球功能的生长发育是不对称的，重感性的右脑功能成长在先，重理性的左脑功能成长在后。也就是说，主情商的右脑功能成长在先，主智商的左脑功能成长在后；主形象思维的右脑成长在先，主逻辑思维的左脑成长在后。大脑功能的生长发育过程是一个从右脑成长中心到左脑成长中心与全脑整合的阶梯式的发展过程。成长是从右脑开始的，人在12岁以前，侧重的是右脑功能的生长发育，从12岁到18岁侧重的是左脑功能的生长发育与全脑功能的全面整合。这就是个体身心成长的内在节奏，我们不能颠倒这个秩序，只能顺应这个秩序，就象春、夏、秋、冬展开的秩序一样。现在，我们应该立足于全脑型教育的世界观，以教育人们“首先学会生活，然后学会工作”为目的，把作用于情商开发的右脑型教育与作用于智商开发的左脑型教育充分协调起来，按大脑成长是由“感性到理性再到生态性”的内在规律去制定教育方针、设计教育内容与运用教育方法，从而实现教育过程与教育效果的最优化。

经过多年的研究以后，我发现，培养“野性而又高贵”的人格应作为人类教育的终极目标。从宏观上看，好的教育是以人格为中心来展开的教育——教育是围绕培养人们“学会做人与学会做事”这两方面而展开的社会实践活动，应把培养野性而又高贵的人格品质放到教育的首位，并贯穿在家庭教育、学校教育与社会教育的全过程之中。从幼儿教育开始，要让幼儿充满野性而又高贵的“自我心象”从生命底慢慢生长出来并主导自己的一生，这种“自我心像”是人作为人能最大程度发挥其功能的核心品质，这就是教育的关键所在。幼儿充满野性的独立人格的形成主要是通过幼儿在不断的独立玩耍、独立选择与独立尝试的过程中逐渐形成的，因此，家长与教师要千方百计为幼儿有意创造许多独立玩耍、独立选择与独立尝试的机会，以逐渐培养幼儿的独立人格；幼儿高贵人格的形成主要是通过向幼儿灌输成为高尚的人的做人理念，以及感受高雅艺术的文化精神来逐渐形成。关于幼儿的智能教育，应从动作把握与形象把握开始，要遵循“动作把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的建构规律，在教育幼儿时，说的少一点，要尽量引导儿童去活动、去发现、去探索、去看、去听、去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。理解了这些教育思想，我们就能更好地把握下面幼儿阶段的教育理念与教育内容，从而更主动与更有预见性地搞好幼儿教育实践。

一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人

快乐是一种积极的情绪，呈现出活泼、可爱、健康、自由、轻松的生命状态。把“培养快乐的人”作为幼儿阶段的教育理念，使我们的幼儿教育有了明确的定位与实施的方向。

从总体来看，儿童具有五大心理特点：好动心、好模仿心、好奇心、好游戏心、好赞美心。

在人生之初，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，并形成最初的客观概念和自我概念。在这个阶段，婴儿必须依靠感官触到、看到、听到或嗅到的各种信息，才能对外部世界作出相应的反应。因此，在这个时期，教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。例如让婴儿经常观看颜色鲜艳、丰富多彩的彩色纸片和玩具，尽可能多地带他们观赏各种各样的形象；听各种令人愉快的音乐，最好是经典性的旋律优美、节奏明快、轻松快乐、典雅温馨的音乐。（如莫扎特的音乐，约翰·斯特劳斯的音乐，肖邦的钢琴曲等）这个时期，婴儿的视觉教具必须有鲜明的颜色，主要以红、黄、绿为宜；音响教具应具有令人愉悦的歌唱性、声音识别性， 同时，还要尽可能地满足婴儿的形象好奇，比如带他们去动物园游玩、参观展览馆，尽可能多地接触自然和动物。

当孩子成长到3~6岁时，出现了一些新的特点，此时，快乐原则应以压倒一切的力量成为幼儿教育的最高法则与主导教育实践的核心思想。人在生理需要得到满足时感到快乐，在某些有意义的、创造性的和有成就的活动中也会感到快乐。对于儿童来说，快乐生活尤其具有重大意义。首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激。是人际关系的一条纽带，幼儿的微笑在给成人带来快乐的同时，(点击此处阅读下一页)