让课堂焕发生命的活力叶澜_如何让沉闷的数学课堂焕发活力

　　如何让学生在轻松、愉悦的环境中高效的学习数学知识是我们数学教育工作者一直思考的问题，笔者经过多年的教学实践以及以及和同行们的交流，觉得从以下几方面入手，可以让沉闷的数学课堂焕发活力，从而提高教学效率。

一、让“友善用脑”走进数学课堂

首先。通过音乐创设情境激发学生探求新知的兴趣和欲望。让学生带着愉悦的心情去探求新知识。其次，在课堂中间让学生做一套友善用脑的健脑操，使学生高度紧张的大脑神经得到放松。让学生在后面学习又回到高效中来。每一节课结束前留下五分钟让学生画思维导图，通过画图的方式总结课堂所学知识，认知一节课的收获。最后，进行一分钟冥想，让学生在大脑放松的情况下，通过教师的叙述，对本节课的知识进行迅速的回顾，留下深刻的印象。

二、从优化教学目标入手

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准。教学活动是由教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能。因此优化教学目标是提高教学效益的有效途径。在数学课堂的教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平。使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。

这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”。要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时，还要注意以下几个问题：第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求“代替”教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能。是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性，课堂教学每一环节设计都要瞄准目标，凡是要求的教学活动一定要当堂完成。并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

三、从优化教学环节入手

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术。同时把握好两个原则：第一、学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心。要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法第二、学生认识发展的规律性。确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。

1优化新知探求。新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：

(1)要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。

(2)整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结：凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价或间相间互评。

(3)在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。

(4)要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

2优化巩固练习。巩固练习要有趣味性、要多样化，为巩固概念。选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等同时，练习时教师应充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发练习的兴趣，提高练习效率。

四、从优化教学方法入手

优化教学方法，就是使教学方法科学化。教学方法是针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略。这种教学策略是根据教学内容、教学对象、教学环境等因素，通过对某些基本模式的合理挑选，恰当组合而构成的。

张奠宙教授以学生独立学的程度为标准，提出五个教学的基本模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。每一基本模式都有它的特点、适用范围。要优化教学方法必须研究考虑的问题是：(1)根据教学内容的特点，适合采用什么模式(2)根据教学对象的特点，适合采用什么模式

教学内容的特征主要包括知识的类型、难度和抽象度。一般说来概念性强或者比较陌生的课程，可采用教师讲授的策略。

教学对象的特点，主要指教学对象的活动方式和班级整体素质。活动方式可区分为接受教师影响为主，直接感知为主。还是自己活动为主。整体素质较高，可较少采用活动模式。整体素质较低，可组织一些有趣的活动，来提高学习的兴趣同时，形成教学方法还应考虑的是：要理顺两个“序”，落实三个“点”。即教学内容的“序”和学生认知的“序”，要把两个“序”统一起来。三个点是：突出重点、排除难点、抓住关键点(知识点)特别强调指出的是教学方法的优化组合问题，就是根据教学内容、教学对象等综合因素选用教学方法时，一节课内也可以有多种教学方法，不必囿于某一固定模式。

当然，让沉闷的数学课堂焕发活力，真正提高教学效率的方法远不止以上几个方面。只要我们开动脑筋，遵循以生为本，以学定教，采取多种手段，充分发挥学生学习的主动性，让他们以自己的方式学习，定能取得显著的效果。

　导语：学数学教师要树立“以学生发展为本”的新课程理念，通过创设直观生动的教学情境、调动数学学习的情感因素、开展教学问题的合作探究、实施及时恰当的激励评价等策略，激发学生情感共鸣，活化课堂教学氛围，使小学数学课堂教学的优化水到渠成。

小学数学教师课堂教学心得

　一、引导学生主动学习数学

　任何人的学习都必须要有既定的目标和目的性，有了学习的目标和目的性，自身才会产生学习的自觉性和主动性。因此，数学教师要强化对学生学习数学的目的性教育，以提高他们学习数学的主动性，从而提升课堂教学效率。教学目标，课堂教学效率就有了明确的意义，学生也得以了解当天的学习目的与学习任务，做到课堂学习上的有的放矢，充分发挥其主动性与积极性。

　二、注意教学方式的多样性

　在传统教学中，教学方式主要以“灌输一接受”为主的教学方式和以“听讲一记忆一练习一知识再现”为主，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，特别强调在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使课堂教学实现自主化、合作化和探究的良好的互动模式。

　三、创设问题情境，让学生乐于提问

　鼓励学生对课堂学习上不懂的地方大胆提问也是小学数学教学中很重要的一点。所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么是什么怎么样”在教学课堂上，鼓励学生提出问题，同时对于一些典型性的问题，老师可以在重点讲解之前鼓励学生的这种学习态度，并且可以让学生们分组进行讨论。这样在激发学生对数学习的积极性和主动性之外，还能很好地强化学生之间的学习交流关系，从而达到共同进步的目的。特别对学困生而言，数学学习上容易出现一个“不懂也不问，不问更不懂”的恶性循环，对此老师应启发和鼓励他们提出不懂的问题，并通过合理划分数学学习小组来作为帮助学困生答疑解惑的补充。

　四、利用多媒体课件

　传统的教学方式依靠教师的讲解，学生只能靠死记硬背来理解，尤其对于数学这一抽象学科，认知就比较困难。多媒体课件利用声音、图像、音乐、动画、视频的综合功效，视听结合，符合学生的形象思维认知特征。多媒体通过动态演示，将抽象的文字、符合、概念等教材内容用生动的情境来展示，化静为动，激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣和积极性，使学生不再感到学习枯燥，而是感觉有趣。多媒体还可以化解教学的重点和难点，让学生层层深入和掌握。例如，教学 “正方形和长方形的周长”时，为了形象地展示抽象的概念，可设计如下情景：一只可爱的小鸟沿着长方形和正方形的四条边飞一圈，建立周长表象，利用计算机动画和色彩丰富的特点，刺激学生的多种感官。教师可利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说，学生能一目了然，并能很好的理解掌握知识。

　五、要重视课堂练习

　教学课课堂练习是教学的有机组成，是教学的延伸和升华。一节课成功与否，练习的设计和时间分配至关重要。因此，要精心设计和组织课堂练习，教师不能一味地“讲课”。要围绕重点和难点组织足够时间的练习，保证学生在课内通过练习掌握新知识、运用新知识。如可采取边讲边练，讲练结合的形式。多数教师是先讲后练，讲练分家，或者是把作业一布置就完了，没有把教师讲与学生练紧密地结合起来，这就不利于知识的巩固。

　六、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习数学的心理情绪

　兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。由于小学生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：你们每年都过生日吗同学们都说：过!我又告诉学生，并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗 与学生原来判断结果大相径庭的教学情境，引发了学生的好奇，自然引起一番热烈的讨论。“难道还有人在一年中不过生日”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、活化。

　七、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度

　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。

　在小学数学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：

　①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。

　充分尊重学生人格，增加对的学生感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。

　②结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。

　如讲“三角形的特性”时介绍“杨辉研究三角形的故事”，讲“小数的意义”时介绍“高斯在数学上的创新故事”，以此深化学生的学习兴趣，感受数学规律的探求过程。

　③运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。

　在学习《圆锥》时，我们用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了数学课程的趣味性。

　④利用小学生争强好胜的心理特征。

　在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的小学数学课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强了学生的学习热情。

　八、开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习数学的'情感投入

　实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，在小学数学课堂教学的优化中，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的教学问题，引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动使学生在教学问题的合作探究中，学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略。并通过对知识理解不同点的反复讨论与辨析，深化学生独立学习数学的情感投入。在教学“认识厘米和米”时，我将全班同学分成五个小组，通过小组合作自主探究解决下列教学问题：

　①观察自己的刻度尺;

　②动手测量纸条长度;

　③总结用刻度尺测量物体的长度方法;

　④感知1厘米、1米的实际长度;

　⑤实际测量课本、教室、书桌的长度、宽度;

　⑥探知厘米和米之间的关系。

　这样的对教学问题的合作探究将“讲堂”变成“学堂”，促进了学生学习由被动向主动转化。学生学会了独立解决数学问题的方法，使学生在享受发现真理奥秘的快乐中更爱学习和探究。

　九、实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习数学的情感体验

　苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，小学生更是如此。因此，教师要用欣赏的心态看待每个学生，全面了解学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。

　班里有个小男孩数学一直很差，他自己也有些自暴自弃。一次，他偶然答对了一个数学问题，我立即给予热情的表扬和鼓励，让他第一次体会到了成功的快乐，并由此萌发了学习的欲望。我就此为契机，在课堂教学中施以“特别的关照”，没多久，他的数学成绩就有了明显的提高。从某种意义上讲：及时恰当的激励性评价是优化小学数学课堂教学的“催化剂”，在愉悦学生自信学习数学的情感体验、推动学生形成良好的情动力去更好地学习数学方面具有无法替代的作用。

　优化小学数学课堂教学是小学数学教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。

　总之，小学课堂教学的方式还有很多，要提高小学数学课堂教学效率，还需要我们在教学工作中，不断探索、研究，勇于实践，勇于创新。

做一个有温度、有深度的小学数学教师

摘要：我校是一所私立学校，学生的数学学习能力参差不齐，加之每个学期都会有学生转入转出的现象，这都给我们教师带来了不小的挑战。基于此，我认为作为一名小学数学教师，应从学生生长规律和认知规律出发，努力做一个有温度、有童趣、有深度的数学教师，努力打造有温度、有魅力的课堂教学，让孩子爱上数学，体验到学习数学的乐趣。

关键词：温度深度慢的教学童趣小学数学教师

儿童的学习不是一个纯粹的认知过程，而是一个复杂的心理体验过程，一个充满情感的过程。那么在儿童这个体验的过程中，我们小学数学教师以一种什么样的角色，以一种什么样的教学方式，以创设一种什么样的课堂让孩子在身心发展中获得更好的情感体验和数学素养呢？说到底就是我们应该做一个什么样的小学数学教师。我将从以下两个方面来思考这个问题，说说自己作为一名小学数学教师在教育教学中所获得的一些浅薄的认知。

做一个有温度的小学数学教师

厦门大学附属实验中学姚跃林校长在《让教育带着温度落地》一书中阐述：让教育带着温度落地，就是要办有温度的教育，就是要让有温度的教育走进校园，走进每一位师生及家长的心灵，而不是停留在纸上。作为一名小学数学教师怎样让自己的教育教学带着温度落地呢？怎样让有温度的教学走进我们的课堂呢？

慢的数学教学是有温度教学，因为慢的数学教学基于尊重孩子生命身心的成长规律。在整个小学教育阶段，每个孩子的成长不是一成不变的而是存在着较大的差异性。有的接受能力较强，有些则慢些；有的习惯好些，则有些需要更多的引导；还有些由于外界的因素造成孩子在学习数学上出现短暂的障碍······再则数学知识的获得、数学技能掌握是一个漫长而又艰难的过程，其间要循序渐进地感悟知识内在的思想，体验各种各样的活动经验。等等这些就让我们的课堂教学过程中需要驻足需要等待需要放慢脚步。譬如：在课堂上，教师提出一个问题后，除了看到小手举得高高的孩子，更要关注那些正在苦思冥想的没有举手的孩子，给予他们足够的思考时间。再譬如：孩子在回答问题中，总会遇到这样那样的错，很多时候不能完全、准确、及时的思考出答案，这时候教师需要的是耐心和“润物细无声”的鼓励和陪伴。为此，我们放慢脚步，让孩子的思想与自己同步，使数学教学更加贴切儿童生命浪漫的生长，这对孩子来说是一种享受和自信，对我们教师来说是一种坚守和心灵的修炼。

魅力的数学教学是有温度的教学。小学数学的知识本身就是有温度，各年级段数学教材的编写紧紧遵循着儿童的数学认知过程的发展规律。因此如何将这些有温度的数学知识温暖到孩子的思想中去呢？那就是让我们的数学课堂有光，有光就有温暖和魅力。我们应从数学的表层转向数学的内层，通过剥洋葱似的手法，层层递进，从根源上寻找数学的魅力，通过把握数学的本质、融入数学思想、突出数学思考，让课堂焕发出数学应有的的魅力，让学生感受数学的神奇和美妙，让学生体验思考的乐趣，让看似冰冷的数学课堂有了思考的温度和热度。这是我们作为小学数学老师所要追求的。

充满童趣的数学课堂才有温度。特级教师吴正宪老师指出：数学是好吃又有营养，好吃的数学属于孩子们自己的数学才是最美的数学；好玩的课堂属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂。这时，站在孩子们面前的应该是一个年龄稍长的“大孩子”，让自己的身心适切学生的身心，贴近孩子的身边，了解学生的兴趣和喜好，将数学本质、数学探究、数学问题解决巧妙地转化为一个个生动有趣的情景、启发思考问题，带领学生与学生结成伙伴在“玩乐”中完成抽象的严谨的数学学习。例如：我在教学人教版六年级上“确定起跑线”时，我把学生带到操场上现场测量数据，计算不同赛程的起跑线，通过与学生比赛，与学生一起探讨短跑比赛中最佳道次的问题。

做一个有深度的小学数学教师

教师自身的“深度”决定着你课堂教学的“深度”，也决定着自身的魅力的大小。在课堂上生动的教学和丰富的知识往往能够吸引学生自觉的投入到学习思考中，小学生正处于身心发展的极其重要的时期，一个老师拥有广博、深度的知识素养往往是学生崇拜和模仿的对象，在这过程中，自然地对该教师所任教学科也会产生浓厚的兴趣。所以作为小学数学老师应该致力对自身知识魅力和思想魅力的打造。

小学数学教师是一个通才的教师，即拥有丰富的文化修养和广泛的学科知识。小学生更喜欢“知天文、晓地理、有生活情趣”的数学老师，这样的老师可以引领他们去探索感兴趣的未知的领域，而有些老师由于自身知识的局限性，对学生感兴趣的问题往往不能很好的回答，难以在孩子们心中形成魅力，这样的教师的课堂教学就没有了吸引力，教学效果往往是不好的。因此作为小学数学教师除了拥有专业的知识外还要尽可能的涉猎专业以外的领域知识。比如哲学、逻辑学、美学、文学，并把这些自觉地运用到数学课堂中去，让自己的数学课堂能够更加丰满。

“术业有专攻”，深度的知识面是教师能够出色地完成教学工作的必要条件，我们应当对小学数学学科和小学数学专业领域具有全面的认知，掌握有深度有层次的知识。只有我们教师自身有了深度的专业的知识，才能做到教师深度地教，学生深度地学，不断提升课堂的教学品质。另外，现在是一个日新月异的时代，知识的更新速度飞快，我们对新观念新理念新知识新教法要及时获取吸收，为我们课堂教学服务。比如郑毓信老师写的《以深度教学落实教学核心素养》就值得我们细读，值得我们学习。

总之，作为一名小学数学教师，我们要对学生的成长和未来保持敬畏，要对课堂坚持始终如一的的专注，要对教学秉持执着和创新······诚如孙明霞老师所说的那样：我会用“约会”的心态去对待每一堂课、每一个生命；我努力学习、提升，希望自己的学识、智力、能力能随着时代的发展、学生的成长不断地进步，以适应当今教育的需求和学生生命成长需求，让自己始终处于生长中，不辜负生命。

徐伟华

有效的课堂教学要体现一定的理念和思想,集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它主要表现为:学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。如果实现了这些特性的课堂教学

互动教学是一种师生之间、学生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是一个动态发展的教与学统一的活动过程。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中,通过“教学互动”的方式,形成和谐的师生互动、生生互动体,达到提高教学效果的一种教学模式。如何打造和谐互动的数学课堂呢一、建立民主和谐的师生关系,创设平等互助的学习环境老师和学生之间要有情感交流,教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来,为学生所察觉,感受学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来,为教师心神领会。教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动,是数学课堂互动生成的有效条件。例如,教师到某校进行赛课,陌生的环境,陌生的学生,这就需要进行师生之间的情感交流。

怎样让数学课堂充满活力

新课程呼唤充满生命活力的课堂。<<数学新课程标准>>指出："数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。作为一名数学教师，在数学课堂教学中我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。

一、创设生动有趣的情境激趣，让课堂充满趣味的活力。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，若用生动有趣的情境引入课堂，学生便能进入积极的学习状态。如在教学“表格式应用题”时，我制作了多媒体课件，把学生带入美丽的大森林中，由大森林给学生出题。在刚进入森林时，出现小鸡图：先跑出4只，又跑出3只，再标上“一共有几只？”，形成学生熟悉的图画应用题，学生轻松自如地就解决了。接着飞来一个表格，边上配上小猴图，并提出新要求：把这幅图放入表格中，怎么放？学生动手操作，把预先准备的小鸡图放入表格中，从而把图画应用题自然地过渡到表格应用题。让学生在森林“游玩”的过程中解决问题，自然、轻松、有趣的情感油然而生。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识。

学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！

二、让学生成为学习的主人，让课堂充满生命的活力。

数学课堂中我们忽视了对学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

1、学生主动参与，动手操作，在课堂上“动”起来。

爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象。

2、学生大胆质疑，积极讨论，在课堂上“活”起来。

学习往往围绕“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”等方式而展开，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于问为什么，诱发和激起学生的求知欲，并去深入思考。在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6宽3的长方形。然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后得出四种方法：①（6＋3）×2②6＋6＋3＋3③6×2＋3×2④6＋3＋6＋3。然后引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（a＋b）×2，这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者，成为学习的主人，展现生命的活力。

三、鼓励竞争，激励评价，让课堂充满高昂的活力。

适时采用竞争的方法展开教学，可以增强学生的自信心，提高学生学习的积极性。例如，从每排中选出一个中等偏下的学生作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一排的代表做得又对又快？课堂气氛一下子就活了，上面的同学肩负重任，全力以赴，下面的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。运用竞赛极大限度地增强了全体学生对学习的参与意识，使学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索状态，收到扎扎实实的效果。竞赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，对易答题采取“抢答”、“摆手”“眨眼示意”的方式；对于较难题，采取“小组接力赛”等方式。

在教学中，教师还要寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此教师应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时的给予激励性的评价，为学生提供表现自我的机会。

在学习过程中，面向全体，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，评价要根据学生的个体差异进行分层评价，不用同一把尺子去丈量每一个学生，重在激励。比如在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低的标准时，也有得优的机会，优等生在较高的标准下追求更高质量的作业。在低年级教学中，当某个小朋友提出创造性的解题方法时，号召全班同学为他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”在课堂上，用彩色纸剪成各种漂亮的图案，如在苹果状的纸上写上算式，如果孩子答对了，全班小朋友对他说“你真棒！这个苹果送给你！”如果答错了，对他说“请你继续再努力！”新课程下的课堂评价，并不是以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体，形成生生互评良好气氛。如“我觉得他说得……”“我还有补充……”让学生在评价别人的过程中既能满足他们的好奇心，又能让学生感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，再次调动学生的学习积极性，进一步激发学生的自主探究欲望。

总之，在数学教学中，教师应用新理念打造新课堂，变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，让每个学生都能主动地思考，积极的发言，踊跃的参与。采用鼓励性语言，激励学生的学习热情，这样数学课堂自然就充满了生命的活力，实现知识与能力的同步发展。

浅谈如何让数学课堂充满活力

新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的充满活力的过程。如何让数学课堂充满活力，我认为可以从以下几方面入手。

一、建立和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对数学课堂也会兴趣盎然的。反之，如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂成为死气沉沉，即使老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来，又特别是数学教学，如果把枯燥的数学课堂变成学生感兴趣的“活动场所”使学生处于积极的情感状态，主动而愉快参与数学活动从而让课堂充满活力。教师偶尔幽默诙谐的语言或是来几句english口语。例如有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了老师与学生之间的距离，学生的激情会更高，只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。

二、创设有针对性、趣味性的教学情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半”教师努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在入课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的。我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课……

小学生天真活泼，喜欢游戏活动。例如为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待的投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。　　　　　　

三、营造积极活跃的课堂氛围

在教学过程中，面对反应敏捷，情感丰富，活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。教育是一门科学，也是一门艺术。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法，在课堂上有热烈的讨论，在课堂教学中，教师要善于采用冷静的思考，幽默爽朗的笑声，启人心智的回答。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，冷静思考，消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理，或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或是因势利导，使其化害为益；或是有意回避，放到课后解决。当然活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法，新奇有趣的活动，以便拓展学生创新学习的自由空间，刺激学生的大脑尽情舒展个性，从而达到知识与情感，知识与能力的和谐统一。例如在教学连加连减时，可采用表演的教学方法，课前老师准备一些道具，如画有各种动物、各种图形的帽子，先请三个孩子戴上画有小鸡的帽子扮演一起吃米，这时有来了2只，后来，又来了1只“小鸡”，根据表演情景，请学生说一说表演过程，同时提出问题：“现在一共有多少只小鸡？”选用了这样有趣的表演法或者把一些知识点改编成儿歌、顺口溜的形式，学生激情高涨，就不用愁课堂没有活力了。

四、数学生活化，让课堂充满活力

数学来源于生活，又为实际生活服务。生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。例如这样一个教学片段：

教师出示情景：货柜上放着书包和文具盒等物品，书包标价11元，文具盒标价3元。问题是：一个小朋友拿了50元去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还可以买2个书包。这时生A说：我是这样算的：（50—3×6）÷11=32÷11≈3（个）四舍五入法等于3个，所以，剩下的钱可以，买3个书包。他话音刚落，另一个孩子马上反驳：不行，不能用四舍五入法这种方法，因为买3个要33元，钱不够。大家听了都比较赞成这种说法。生A急了，说：我可以让售货员便宜一些卖给我呀，剩下的32元钱，买3个书包，只少1员钱，我买了那么多文具，她会便宜1员钱卖给我的。这是多么具有创意的想法呀。数学来源与生活，又服务与生活，学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。

　　精心设计数学开放题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，有助于调动不同层次的学生的积极性，培养他们的创新精神，例如我设计的这样一道开放题：小红和小凤同时从学校出发，小红每分钟走60米，小凤每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思考角度得出(60＋70)×10＝1300(米)这一结论，思维一时受阻，我及时启发他们画图帮助思考，学生思路拓展开来，又得出以下两种结论：如果小红和小凤走的方向为“同向而行”则(70－60)×10＝100(米)；如果既不是“相向而行”又不是“同向而行”怎么办呢？学生得出多种答案。学生对自己的“发现”既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机。

教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功。总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，提高学生的数学素质。

五、正确运用评价功能

在学生回答问题，产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参加讨论的人能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论。如我在教学“平移和旋转”时，问学生：“在我们的身边有哪些现象是平移，哪些现象是旋转”学生首先迅速答出窗户，接着是一阵沉默。这时有一位同学手里拿着文具盒在桌子上推，旁边一位同学发现后，连忙回答“这也是”。紧接着热闹开了，学生又找到了“飞机、车轮等……教室又是一阵沉默。大概由于受到教室电扇的启发，忽然又有同学回答“时钟是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转现象”等又报了出来。如果教师过早地作出了评价，显然是不利于学生思维向更深更广的空间拓展，从而就不能更好的概念的外延。对于学生回答时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答。老师时刻要把“你是个爱思考的孩子”“你很厉害，老师还没想到这种方法呢”“我愿向你学习”……教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责了。当学生回答得不十分正确和完满时，教师应该指出答案中有价值和可接受的内容，并进一步引导学生深入分析问题。

　导语：小学数学教学，不仅仅旨在向学生传授知识，还要拓展学生的思路，发散学生的思维。在整个数学教学过程中，学生的学习不应是被动的，而应是主动思考、主动探寻的过程，小学阶段的学生由于其特定的年龄阶段有着其自身的特点，所以在对小学数学进行教学的过程当中要利用科学的教学模式对学生进行有效的教学。

如何让小学数学课堂活跃起来

　一 、创设有兴趣的教学情境，激发学习积极性

　小学数学新课标明确要求：数学教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。根据课标要求，教师要转变角色，善于设计和组织课堂教学，激发诱导学生进入学习境界，让学生发现问题，学会思考解决问题，培养学习进取精神，提高学生学习兴趣。

　二、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们一开始学习数学就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学“分一分”(1)时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。

　三、在活动中体验探索的快乐

　活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。

　(一)自选策略，张扬个性

　自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式、方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。

　(二)关注学“动”的思维

　心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点。

　四、在交流中分享快乐数学

　新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录;有人用写数字记录;有人用打—”的方法记录;有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法为什么”

　组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚;马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个很简单!”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了容易出错!”也许受前面的启发，有人说打“√”好!代表正确好看!而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的`学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。

　五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

　通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方;记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例;记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。

　学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。

　“新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生(《数学课程标准》)。”在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐的成长!

　六、快乐游戏引入教学，体验学习乐趣

　小学数学游戏式教学正好符合这一观点。小学数学游戏式教学就是学生通过动手做游戏的活动课教学。这种教学既培养了学生的创新意识，充分发挥了学生的主体作用，又改变了老师“讲”、学生“听”的局面。根据儿童爱玩、爱动，注意力集中不持久的天性。在教学过程中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

　在教学中，根据教学内容与学生的认知水平、兴趣爱好，我经常设计相关的游戏，如丢手巾、送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果 、抛沙包、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏活动面广，能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位(不进位)的加法。将游戏规则交给学生并让其熟悉，其学习效果令人惊喜。每个小组都尽情地投入到游戏活动中。按照牌上的实物点，计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算;大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。这样自主、自由、有乐趣的数学课堂，难怪孩子们喜欢上数学课。

　课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，学生都能保质保量的完成。这种变化，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这样的教学是我们多少老师梦寐以求的啊!

　七、增强成就感，提高学习兴趣

　学生的学习与成人劳动一样，都有成就感。教学中，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是微不足道的见解和进步，也要给予充分地肯定和表扬，让每一个学生特别是学困生都感到自己有进步，有能力，能胜任，有独创性，从而进一步提高学生学习的积极性。

　例如，当堂练习课，教师把全班学生喊到操场上排成两行整齐的队伍，从中选出13名学生来做老鹰抓小鸡的游戏。一个男生扮演老鹰，11名小一点的学生扮演小鸡，一个大点的女学生扮演母鸡在前面挡住老鹰。游戏开始了，只见扮演老鹰的那个学生左跳右跳，想找机会抓住小鸡。小鸡在母鸡的掩护下左躲右闪，由于他们求答案心切很快就被抓住了一只站到一边。教师要大家数一下还剩几只鸡，学生们感到很奇怪为什么只剩11只鸡了。学生思考了一会儿就领悟出原来大家都没有把老鹰除开，其实原来一共有12只鸡。也就自然而然地做出来了 13-1-1=11 (只)通过这次简单的数学游戏教学，同学们领悟了一些题目不单单只看几个数字的意思，还含有另外一层意思的道理，同时也训练了学生的思维能力。

　八、充分奖赏评价，增强学生自尊

　“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘——承认差异;而“成功”则体现了父母教孩子走路时的最大奥秘——允许失败。赏识教育在新课程教学中有积极的作用。

　每个人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。在课堂上，学生是主体，学生是我们教学培养的目标，教师要把学生当作平等的朋友来对待，关爱学生，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。“你们听，这位同学说得多么有新意啊!老师真佩服他!”“你说得太好了，如果声音再响亮一些，就更好了!”“太棒了!还有谁能超过他!”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。