写出像“葡萄”,“琵琶”字义,词义,相近是词语

嫦娥 哪吒 鹌鹑 狴犴 蝙蝠 鹁鸪 鸧鹒 蟾蜍 鸱鸮 玳瑁 鸸鹋 蟑螂 凤凰 蜉蝣 蛤蜊 蛤蟆 狐狸 猢狲 蝴蝶 骅骝 鹡鸰 鹪鹩 駃騠 蝌蚪 蝼蛄 狼狈 鸬鹚 鹭鸶 螺蛳 骆驼

蚂蚁 蚂蟥 蚂蚱 猛犸 猕猴 螟蛉 蟛蜞 蚍蜉 貔貅 螵蛸 蛴螬 麒麟 蜣螂 蜻蜓 蚯蚓 犰狳 蝤蛴 蝾螈 珊瑚 猞猁 狻猊 螳螂 饕餮 鹈鹕 蜈蚣 蜥蜴 蟋蟀 鹦鹉

头头是道 [tóu tóu shì dào]

[解释] 本为佛家语，指道无所不在。后多形容说话做事很有条理。

[出自] 《续传灯录·慧力洞源禅师》：“方知头头皆是道，法法本圆成。

汉字字义的演变是词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词义的褒贬色彩不同、词义的虚化属。

1、词义的扩大。词义所反应的外延客观对象的范围比原来扩大了。

2、词义的缩小。词义概念外延的缩小，即后来的意义所反映的客观对象的范围缩小。

3、词义的转移。是指词义由甲事物转移到指称乙事物，甲乙两者之间没有类属的关系。

4、词义的褒贬色彩不同。古今风俗习尚和社会思潮的改变，往往引起人们对专事物的爱惜与善恶评价的变化，从而影响词义的褒贬。

5、词义的虚化属。

古今字（词）义演变的原因

1、社会的发展是影响到词义演变的最主要因素，因为语言属于社会现象。

2、古人的风俗习惯和对事物的认识与联想等，对词义的演变也有影响。

3、词义的发展演变也有着自己的内部规律，而其中的一个重要因素就是语言交际中人们对词义的选择性注意。

由于词义有古今的变化，因此字义也有古今的差异。例如“江”字和“河”字最早专指长江和黄河，后来用来指所有的江和河；“坟”字最早指高出地面的土堆（包括大堤、坟墓等），后来专指坟墓了；“狱”字最早指案件（打官司），后来变为指监牢了。这是字义的范围发生了变化。

其次，词义在本义之外又连带产生了其他的意义（叫引申义），这些意义都保留在同一个汉字中，因此使得这个汉字成为“多义字”，例如上面说的“休”这个词，由本义“休息”，使用时很自然地引申出“停止”，如“罢休”的意义，因为休息的时候，其他的劳动就停止了。

又引申有“快乐、美好”的意义，如“休戚相关”，因为劳动疲乏时，人们认为休息一下是快乐而美好的事。这些意义后来都保留下来，“休”字就成了“多义字”。

　　小学语文课本是集语言训练、思维提高、情感培养，思想教育于一体的集大成教材系列，特别是低年级教材，更是生动、形象、新鲜、有趣，读来琅琅上门，为学生所爱。但常常出现这样的现象：学生初次接触课文兴趣较浓，随着学习的深入，反而逐渐对语文的学习失去兴趣。要提高学生学习的兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生掌握运用语言文字的能力，教师深入钻研，针对教材设计教案是关键，理解字义、词义在整个小学语文教学中占何等重要的地位，低年级学生年纪小、抽象思维能力差，社会接触面不广，如何才能使他们更好地理解字义、词义呢？这就需要教师在教学中尽可能地做到以下几点。

　　一、要注意联系客观实际

　　九年义务制人教版的教材是从儿童的年龄，心理特点出发设计而成的，低年级所要求掌握的字、词。比较浅显易懂，并根据学习的需要配上了许多生动、形象的图画，教师在教学中可结合生活实际或用直观教学法引导学生通过观察实物或图形去了解一些客观事物的含义。在第2册《春天》一课中，“冰雪”这一自然现象对于南方孩子来说比较陌生，教师可以让孩子从课件或录像中直接感知。此外，一些表示动作的词，也可让学生联系实际的动作理解。在第4册《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些学生不理解什么叫“迎”，教师可指两名学生分别饰演鲫鱼和小蝌蚪，表演“迎”的动作、学生就可通过具体的动作理解“迎”的意思了。

　　二、联系具体的语言环境

　　每个字、词在不同的语言环境中可能会产生不同的意思，而且有些词语的含义较抽象，仅仅凭借一些直观的图形、简单的动作，或是对学生进行抽象的分析，以词解词，是行不通的。教师在教学中尽量要求学生做到字不离词、词不离句，句不离段（篇），这样才能提高理解的效率。

　　1、 通过组词、造句理解字义、词义。

　　组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。或老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。

　　2、通过联系上下文理解字义、词义。

　　每篇文章的词句之间有着一定的联系，只要学生联系上下文，就能较确切地理解词语的含义，体会其感情的色彩。在第4册《蜜蜂引路》一课中，学生一旦领会文章的意思，就能理解“向导”的意思。老师就是这样启发学生理解“向导”这个词的：

　　师：列宁笑者说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”小朋友，“向导”是什么意思？

　　生：向导是带路的人。

　　师：对了，带路的人叫向导。这里的向导指的是谁？

　　生：这里的向导是指蜜蜂。

　　师：蜜蜂真能当向导吗？

　　生：蜜蜂不是真正能引路，这是列宁通过仔细观察，利用它来引路的。

　　师：那么谁来说说列宁仔细观察到了蜜蜂怎么样？

　　生：列宁看见蜜蜂采了蜜飞进附近的一个花园里。

　　师：这时列宁会想些什么呢？谁来告诉老师？

　　生：列宁想：为什么蜜蜂都朝那边飞去呢？哦，可能养蜂人就住在那里吧！

　　师：列宁是怎么做的？结果怎样？

　　生：列宁就跟着蜜蜂走啊，走啊，终于看到了一所小房子，结果找到了养蜂的人。这样蜜蜂就成了列宁的引路人。

　　通过这样的启发，不仅能使学生了解“向导”的本义和在本课的意思，还能起到了深入理解课文的作用。

　　三、联系字、词的特点

　　汉字虽然很深奥，但并非无迹可循，他们之间存在着某些联系，只要教给学生方法抓住规律，举一反三，理解字义、词义就轻而易举了。那么，学生应抓住字、词什么规律去理解它的意思呢？

　　1、根据造字的方法理解字义。

　　小学生主要接触的造字方法有象形、指事、会意、形声四种，掌握了这四种造字方法的特点，学生就可较好地理解它们的字义了。

　　象形字一般是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。如“目”字，教师可先用简画笔描绘出“眼睛”的图形，再与字进行对照，学生就能一目了然地掌握“目”的字义。

　　指事字是在象形字的基础上加写一、二笔作为符号，以次指明所要说明的事物，对于这类字，教师应先引导学生明白作为标志符号的构字意图，再让学生由形明义。如“中”字，只要明白“口”像四方，一“｜”通中央，“中”字意思就清楚了。

　　会意字是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的部件组合在一起，从而表示出一个新字的意义。会意字的部件一般都较简单，老师应该让学生把字的各部件拆开来理解，再想想它们之间有什么相互关联，基本上就可引出该字的意思了。如“小土”为“尘”、“小大”为“尖”、“不正”为“歪”等。

　　形声字由表义的形旁和标音的声旁组成，它占所有汉字的80%左右，是生字的一个重要组成部分，在第4册的教材中就明确地要求学生掌握形声字的特点。在教学中，如果能让学生紧紧抓住“形旁表义”这个规律，理解字义就由困难变容易了。如“青”加“日”表示“晴”。有“水”是“清”，加“目”是眼“睛”，加“虫”是“蜻”蜓。加“言”是“请”对不起。又如：在分析生字“球”时，老师怕一些学生把一点忘记了，就联系学生的现实生活，用形象的说法帮助学生去理解和记忆。这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉在这里了，这样一讲，学生写“球”字时，就会想到踢足球，想到“球”右上角的一点，不会漏写这一点了。

　　这样根据字的造形结构理解字义，生动形象，学生易于接受，记忆牢固。

　　2、通过比较理解字义、词义。

　　字和词中，存在着许多意思互为相反、相近的词语，只要学生能对其进行恰当的比较，就能理解好每一组近义词、反义词的意思，在第3册《归类识字1》中有一对反义词：寒冷对温暖，学生在理解寒冷意思的基础上，明白它与温暖是一对反义词，那么，温暖的含义就自然理解了。

　　此外，在教学中，教师还可以采用“演示法”、“游戏法”“猜字谜”、“顺口溜”、等方法进行理解字义、词义。

　　演示法。根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看幻灯，这样激发学生的想象，把枯燥无味的记忆变为形象记忆，收到记忆的快记得牢的效果。如“日”字，出示让学生说出是什么。再解释古代的人写“日”字和现在的人写法有所不同，是象形字。学生在观察中学到字义。有的字可作实物演示，如“把”字时，出示实物：扫把，让学生说出实物的名字后，引导学生通过实物与字形比较来理解字义，扫把的“把”字右边是尾巴的巴，牛的尾巴是用来赶蝇子、蚊子，扫去不干净的东西，但扫地要用人拿着扫才能发挥其作用，所以要用提手旁，这样，不但对“把”字含义理解了，而且对字形有深刻的形象。

　　游戏法。让学生贴图案来认识事物的方位。在教学“上、中、下”时，要让学生明确知道上中下的位置，用贴图案的教学方法帮助教学。先准备三张图案的胶片，贴于黑板上，让学生说出图案的所在的位置，然后再将图案的次序重新排一次，再让学生说出图案的位置，让学生从中感到并了解到事物的位置是相对的，不是一成不变的。教学《影子》一课时。教学生字“前后、左右”等方位的词同样可用这一方法。学生们普遍来说都喜欢画画，在教“大小”两个字时，老师把班里的学生分成四个小组，一组画大山，一组画树，一组画小山，另一组画小树。学生们一听完老师所布置的绘画任务后，个个飞快地挥动小手的小画笔。不一会，一幅幅经过动脑筋想动手画的画出来了。嘿！画得可真不错呢！我从每组中挑选出一张作比较。学生们立刻能分辨出大山和小山，大树和小树。从而认识到事物的大小。老师还让学生举一反三，触类旁通，举例说明大小。有的说课室有块大黑板，也有块小黑板。有的说老师是大人，我们是小孩。

　　从快乐的游戏中、欢笑的气氛中、进行对字义、词义的理解，使学生掌握生字的效率有明显的提高，这就是乐中求知的重要意思所在。

　从军行

　　王昌龄·唐

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　注释：

　　1从军行：乐府旧题，内容多写军队战争之事。

　　2青海：指青海湖。

　　3雪山：这里指甘肃省的祁连山。

　　4穿：磨破。

　　5金甲：战衣，金属制的铠甲。

　　5楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。

　　参考译文 ：

　　青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。

　　作品赏评：

　　“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。

　　为什么特别提及青海与玉门关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。

　　所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

　　“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。

　　因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。

　　学习语文，我最苦恼的是记不住词的含义。每当快要考试的时候，我整天背呀背呀，可是，一拿到试卷，又几乎忘光了。

　一天，爸爸对我说：“学解词不能死记硬背，词是由字组成的，要弄懂每个字的字义，整个词义也就容易明白了。”爸爸举了例子问我：“‘致密’的‘致’是什么意思？‘密’是什么意思？”我回答说：“‘致’是细致的意思，‘密’是精密的意思。”爸爸点了点头，接着又问我：“那么‘致密’是什么意思呢？”我想了一下，回答说：“‘致密’是细致精密的意思。”爸爸高兴地说：“对啦！”

　过后，我自己试着找来一个词——僵直。仔细一想：僵是僵硬，直是不弯曲，那么僵直就是僵硬得不能弯曲的意思。我翻开词典一看，哈，果然对啦！

　我明白了：只有弄懂词里的每个字的含义，才能理解这个词的词义。当然也有例外，有些专用词和外来词，从字义上看不出来，我就查阅词典弄明白。

生活中我们读书写字总会遇到一些不认识的字，不了解的词语，也会对用什么词表达更恰当产生困惑，这个时候我们就需要借助工具书。

字典，是以收字为主，着重在说明单字的写法、读音和意义的工具书。词典，是以收词为主，着重在说明词、词组、成语、典故、人名、地名等的综合性的工具书。最常用的一些字典和词典包括：

一、入门级

1、《新华字典》

2、《汉语常用字典》

3、《现代汉语词典》

掌握这些，阅读一般书报就没问题了。

二、进阶级

1、《康熙字典》

清康熙四十九年（公元1710年）康熙命张玉书、陈廷敬等编纂的，收录四万七千零三十五个汉字。特点：1、收字多，一般字典查不到的字，可以从中查到；2、所引资料丰富，着重古义的诠释，有助于查考时代语音变迁和异同。

2、《中华大字典》

徐元诰等编，是中华书局为了补正《康熙字典》的缺点，于1915年编印出版的。

3、《辞源》

由陆尔奎、傅运森、方毅等人编纂，是综合了古代字书、韵书、类书和近代词书的成果，是我国第一部综合性词典。收字一万多个，词目十万多条，其内容从成语典故、名物制度直到人名、地名、科学用语、翻译名词等都包括在内。体例是以字系词，先注音，后释义，在指明出处。

4、《辞海》

在《辞源》基础上进行了内容和体例上的改进。

三、高级篇

1、《经籍纂诂》

清阮元主编的一部把唐以前的经史子集各书的旧注和古代的训诂书、字书、韵书的一些解释都汇集在一起的古汉语字典。

2、《辞通》

朱起凤编，是一部以同音通假的原则，解释古汉语中以两字组成的“连语”的词典。它主要解决古书中同一词而有各种不同书写形式的问题。

3、《联绵字典》

符定一编，是一部解释六朝以前古书上双声、叠韵、重叠连绵字和双音复词的词典。

4、《文言虚词》

杨伯峻著，收词三百多个。优点是：1、每个虚字的用法讲得通俗、明确而具体；2、引用的例句大都采自常选读的作品，每个例句都有现代汉语的译文；3、收录大量的复音词，并介绍其用法。

四、补遗篇

1、《诗词曲语辞汇释》

是一部汇集解释唐、宋、金、元、明的诗词曲中特殊词语的专书。

2、《金元戏曲方言考》

是一部专门解释金、元剧曲中俗语方言的词典。

3、《元剧俗语方言例释》

是一部专门解释元代剧曲中俗语方言的词典。