你最喜欢的任课老师是教哪门学科的？

从小我就偏爱语文，成绩次次第一，年年第一。所以每当升入新的学校，我对语文老师充满期待。上了初中，语文老师是师范学校刚毕业，对教学充满热情，单是那股活力，就给人无限的信心。老师对教学内容十分熟悉，最让我对他刮目相看的是他上课从不带教案和课本，只带两根粉笔。看似不着调吧，实际不然，课堂每个环节设计井然有序。问题设计也很好，板书设计最是独特，都是图示式的。大家开心呀，因为不用写太多笔记。每篇课文他好像都背会了，连哪个词在第几页第几段第几行都很清楚，大家都瞠目结舌，称他为最强大脑。后来有个同学对他说"您不拿课本我心里总是不舒服"，记得老师当时笑的特别开心，后来拿了课本，可很少动。

新教育实验认为，教师专业发展是一个线性与非线性交替的过程，一个教师成长为优秀教师，乃至于卓越教师，不仅需要漫长岁月中的潜心修炼，也需要一次又一次或大或小的遭遇。而教师专业发展过程中，又同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏。用教育家怀特海的理论，就可以概括为“浪漫-精确-综合”的有机过程。

一、概述浪漫期

1概念

浪漫时期是专业发展的第一个时期，指教师感性地、自觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。

2特点

这一时期有三个特点：丰富、惊奇和热爱。丰富一方面是指生活本身的丰富，另一方面是指学习内容特别是阅读的丰富。而如饥似渴涉足众多的领域，源于对世间万物的好奇或者说惊异，对教育生活本身的惊异居于核心地位。所有一切源于并且最终形成对于职业的热爱。所以丰富、惊奇和热爱这三个特点是不可分割的。

3需要提防的地方

浪漫时期要提防的是“贫瘠”。浪漫时期，涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠，最终丧失了对于事物的惊异，丧失了对职业领域的好奇心对教育的热情，一旦缺乏丰富、好奇及热情，专业发展受限制，容易迷恋简单的训诫技术。

二、概述精确期

1概念

精确阶段是指原来朦胧的感受与把握的内容逐渐变得清晰，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化。

2特点

系统化，深刻化，精确化。这一时期教师由对学生和职业朴素的热爱转入系统学习相关课程理论知识，以便更好的理解自己的学科以及教学。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻的把握教育理解自己的学科。

3需要提防的点

精确时期，教师要提防“狭隘”，或者说单眼理性，阅读了某一种理论后，言必称该理论，认为该理论能够解决一切问题。只顾一点、不计其余的思维方式，就是源于狭隘的单眼理性，这样的专业发展便是狭隘的专业发展。

防止狭隘专业发展，一要意识到一种武器只能解决一类问题，针对不同的问题要发展不同的武器，专业发展要尽可能修炼多种武器；二要对具体问题始终怀有一种现象，学姿态。

三、概述综合期

1概念

综合期是指教师已形成自己比较自觉的教育哲学，拥有自己的默会知识，能够合理的解释和解决教育生活中的大部分问题。

2核心关键词“专业本能”

专业本能是指教师形成了自己行动与思考的程序。教师在经过长期教育学、心理学以及学科学习的训练之后，会在一定程度上达到自动化水平，对学生问题、学科问题迅速做出鉴别及反应，这是专业发展的最高境界。

3需要提防的地方

综合时期需要提防“封闭”。学无止境，新的情境，新的或许更好的理论不断涌现，要始终保持开放姿态，不断的丰富、加深以及修正自己的教育哲学。

四、三个阶段的综述

“浪漫-精确-综合”作为一种发展有机过程，不是一种简单的线性或者更迭出现的过程，而是比较复杂的交织在一起。

这三个时期或者说阶段并无高下之分。理想的专业发展路径是，拥有足够丰富的浪漫时期，并能够进入足够清晰和深邃的精确时期，最终进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力。

知识中心课程论又称 学科中心 课程论，认为知识是 前人获得的关于世界正确的认识 ，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认知能力，有效地为未来的生活做准备

1、要素主义——巴格莱德

强调 课程的内容应该是人类文化的“共同要素” ，它提出课程设置原则中 首先要考虑的是国家和民族的利益

2、永恒主义——赫钦斯

认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题，就是为了 实现教育目的 ，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是明确而肯定的，那就是 具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值

3、结构主义课程论——布鲁纳

首先，强调 课程内容应当是学科的基本结构 ；其次，他强调 基本结构要与学生的认识发展水平相一致 。

除此之外，有代表性的 知识中心课程理论 还有 夸美纽斯的“泛智主义” 课程理论、 斯宾塞的实用主义 课程理论

儿童中心课程论强调， 教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要 ，凸显教育的人的发展功能。学校课程的选择应 从人的需要出发，而不是从学科逻辑出发

代表性理论

（1） 卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔 为代表的 浪漫自然主义经验课程理论

（2） 杜威 等的 经验自然主义课程理论

（3） 斯洛、罗杰斯 等代表的 人本主义课程理论

又称 社会改造主义课程论 ，以 布拉梅尔德 为代表

社会中心课程论者认为，学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到 教育改造社会 的功能

因此，课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造上，应让学生广泛地参与到社会中去，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化