漂亮老师和坏小子的作品鉴赏

《漂亮老师和坏小子》融入了作家杨红樱对教育深层次的思考和探讨。什么样的老师才是好老师？ 校长心目中的好老师是否一致？老师和学生的关系是否平等？书中米兰老师“把人性关情放在首位”的全新的教育理念，将给予家长和老师深刻的启迪。

书中给我印象深刻的片段是：六三班的男生和六二的男生为了给米兰老师打分的事情打起来了，米兰迅速赶到现场，和学生一起撒谎说他们是在练“拳击”，从而阻止了治安老大爷把他们送往派出所。当她问起打架原因，在男生们几句“说出来也没什么意思。”“请你尊重我们的隐私，行吗？”然后六二班和六三班的男生们竟然拥抱起来，说他们和好了，既然是这样，米兰也就不想再追究下去。可六二班的男生们就没那么幸运了，他们被老师逮去写检查，带家长，一直到晚上10点多才完，回家还被家长一顿好打，甚至有的被爹妈混合双打，真是惨了！

第二天，六二班的颜老师还不放过学生，可米兰说没什么大不了的，结果被告到年级组长那儿，年级组长又告到校长那，说米兰没有责任心，是非不分，不适合做老师。结果米兰就被校长找去谈话了。可米兰的一个问，就让两校长放声大笑起来，她说：“你们俩也是从男孩子过来的，你们小时候打过架没有？”本来嘛，有几个男孩子是不打架的？又有几个男孩子说得清楚他们为什么打架？真的说得清楚，他们就不会打架了。

米兰老师的这一做法非常好，首先，她以最快的速度赶到现场，阻止了搞治安的人把他们送到派出所去。因为去了派出所，孩子们就会有犯罪感，心理上会留下长久的阴影。其次，两个班的孩子很快就和好了，说明他们已知错。六年级的孩子，认知能力已达到相当的水平，响鼓不用重捶。如果像颜老师那样纠缠不清就没意思了，反而会给学生留下不必要的心理负担。

当然像这样新奇的片段书中有很多，比如米兰认为生病了，就不应该在带病工作，原因是：一，会把病传染给学生；二是生病了，精神不好，怎么能上出高效的课来；三是学生也不想看到一个满脸病容的老师无精打采的给他们上课。所以当米兰发现自己生病时，首先做的是化妆，把自己打扮得神采奕奕，把自己最好的一面呈现给学生。接下来就去请假。结果却招来非议，说什么生病了还化妆；小小的一点感冒还用请假，前两年得肝炎还没休息呢！现在的年轻人，真是……在一些老师的眼里，米兰成了另类老师。

可米兰在孩子们心中是公认的好老师，是受孩子们喜欢的好老师。我想有孩子的喜欢应该足够的了吧！

在这本书中，我看到了作为一名现代的青年老师该具备的精神。我们不能因循守旧，要有创新、探索的精神，事事要把学生摆在首位，要从学生的角度去考虑问题、解决问题。同时还要有勇于向学生承认错误的精神，以一个平等的身份去和学生相处。

          93日要在河南教师读书群进行领读分享，说实话，简直就是“赶鸭子上架”。这个事情的来龙去脉是这样：去年年底，党玲芬老师让我们小组报领读的书目，因为我刚加入党老师的学习小组才一年，虽然19年就加入了河南教师读书会，但几乎没有参加过共读活动，所以自己也不知道什么时候就被清除出去了。年初党老师让报领读书目，没有进群的重新申请，于是我就重新申请并上报了这一本书，完全没有想到会被选中领读。想想河南教师读书会，里面可是有成百上千个老师，一周只有一次领读的机会，对于我这个不知名的老师怎么可能被选上呢？可是没想到真的被选上了，这就是河南教师读书会，它不会因为你的渺小就忽略你的成长，相反会给你平台上你更快成长。为了准备本次的领读活动，今天再次对本书进行阅读。

        首先，我们来了解一下这本书的作者。颜永秀老师，山东省潍坊市奎文区实验小学班主任、语文教师，潍坊市师德标兵、优秀教师、优秀少先队辅导员，全国幸福教育发展共同体班主任核心团队导师，《教育学》《语文教学通讯》杂志封面人物，“培风工作坊”主持人。从教三十年，潜心探索以儿童为中心的教育，独具智慧的构建“多层次、多侧面、全方位学生知识宝塔”，让学生在玩中学、学中做，身心两健快乐成长，她探索的学科育人与班级建设有机融合的经验被《中国教师报》整版报道推介，多篇文章在报刊发表，个人专著《班主任，好玩》是三十年班主任智慧的结晶，成为基础教育界广大班主任的工作宝典。今天要分享的就是这本《班主任，好玩》。

            其实颜老师和我们一样，也是一名普普通通的一线教师。这本书记录的正是她和学生、家长、班级管理中的一些小故事。这本书的每一篇文章后面，颜老师都加了一段“心灵絮语”，或者说每一篇文章都是由两部分组成：我的故事+心灵絮语，在前一部分叙述和学生、家长或者是班级管理中发生的一个小故事，后面则附上一段自己在处理这件事情时的做法和思考，颜老师称之为心灵絮语。

            这本书大致可分为这几部分：自己和自己的关系、和学生的关系、和家长的关系、和班级事务的关系。说到班主任，很多人都会想到这样一句话：班主任是天底下最小的主任，也是管事最多的主任。的确，班主任在日常工作中琐事儿多、担子重、责任大，很多班主任面临着班级管理和教课的双重任务。我们一起来看一看颜永秀老师怎么说。

            “我是谁，我清楚的很（首先，认清楚我是谁的问题）。作为一名长期工作在一线的小学班主任，我每天处理着或繁琐或系统的小事。虽已知天命，依然步履匆匆，时有小跑，待至下班，都是脚步沉重，贪婪耳根的清净。然而，神奇的是，每个翌日清晨，无不身心亢奋”。

          “做小学班主任30年，我不敢说已洞悉机要，通其意，得其髓。可我真切地感觉到它实在是辛劳而又好玩的。”请注意，这里颜老师说，班主任工作是“辛劳而又好玩的”。“小学班主任，应该是什么样子的？我要沉淀，要思考。我要想起楚自己所干得事情，知道所去的方向，了解其中的规矩法则。如果我连班主任是怎么回事不去想不去总结，学生怎么回事不去想不去总结，班主任和学生的关系我更不去想不去总结，我何谈今后在工作中玩得开心？”所以在颜老师看来，做班主任是一件好玩的事情。前面我提到，这本书中写了颜老师与家长和学生以及班级事务处理上的一些方法。接下来我来分享一个书中印象深刻的小故事。

            前面我提到，这本书中写了颜老师与家长和学生以及班级事务处理上的一些方法。接下来我来分享一个书中印象深刻的小故事。比如第二辑《用爱跟孩子们玩玩套路》中，有篇《示弱不是真弱》，讲了这样几个场景：颜老师到贵州支教一年忘记了安全平台的密码，其实也是真的忘了，于是她在操作中表现出特别着急的状态，结果班里一个学生记住了密码，不仅是这个密码，还有其他的密码，颜老师就顺势表扬他，并且示弱道“安全平台时常有任务，我还真忙不过来，我需要帮助！可怜可怜头脑不灵活的老年人吧”结果孩子接过了指挥棒“笑眯眯地难掩得意”。这样，安全平台的工作也有了着落。

          需要清洗教室的吊扇，颜老师说不能直接命令孩子去干，“那颐指气使”的傲慢躲让青春期前的孩子讨厌哪！她就自己动手，结果班里的大个子看见了，直接喊道“小矮个，下来下来”这里，颜老师并不恼火，而是不忘夸一夸这个大个子：“大高个，不光是摆着看的”！她甘愿给孩子锻炼的机会，当然自己也不能闲着——做监工指挥！

          颜老师说，示弱最明显的效果就是老师多了一个帮手。在这里，颜老师为我们支招：示弱首先要选准目标，班主任要能够深入学生，要对每个学生的特长和脾性都了如指掌；示弱还要自然流露，真正地放低身段，真诚地欣赏学生的长处，才能水到渠成；得到学生的帮助以后，班主任老师要有感恩的言行，要真切地表达你的感谢和幸福。这样的幸福的小事情，在颜老师的描述中还有很多。

          班主任的工作，真是千头万绪，就拿和家长沟通这件事儿来说吧。几十个孩子背后就是上百个家长，然而这个庞大的群体并不都是“通情达理”的，也会有“难缠”的。也许，他们仅仅因为两个孩子的打闹就在微信群里“开骂”，也可能没有理由的不支持不理解老师的工作！

          颜老师在这本书中给我们列举了很多我们日常工作中碰到的问题：两个孩子打架了、家长来“找茬”了……我很同意颜老师说的用“情”感人。“情”是人与人之间最真诚的沟通方式之一。尤其是班主任和家长，你和家长之间可以产生的“共情物”就是孩子。凡事只要我们以孩子的利益为中心，从孩子的基础出发，自然而然就与家长达成了“和解”。前几天我阅读魏智渊老师的《高手教师》，第三辑的主题是 “与家长并肩作战”。其中的道理和颜老师的观点不谋而合。孩子是一个家庭读的希望，同时孩子也是一个班的希望。只有和家长并肩作战，你才能取得全胜，不然一切都是徒劳。你就会陷入一个“抱怨”的怪圈：抱怨家长找事儿，抱怨学生不听话，抱怨家长不支持工作……所以说，你只有把家长和你拉倒同一个战壕，你的这场“战役”才能胜利！

            工作是否单调与乏味，取决于我们对待它的心情。心中若有桃花源，楚不是水云间？工作中，浅行静思，放牧心情，收藏快乐，我们的人生必将开出一朵有格调的花。

省卫生厅公务员医药学研究生池大为从一个普通的公务员到时来运转，职称职务双升，其间经历了险象环生的职场变化，你死我活的搏斗及人情冷暖、世态炎凉。池大为在错综复杂的人际关系中经过怎样的内心转变，完成自身蜕变，最后融入了这个生活圈。

一、自命清高，不懂职场圆滑的他虽身为研究生，但升职之门距离自己恍若隔世。

池大为研究生毕业后分配到省卫生厅，在上世纪60年代这个学历足以压倒一群人，卫生厅里池大为是耀眼的新星，也是大家的竞争对手和上升的潜在威胁。如果他能向大家一样很快进入“角色”，不出意外，三年内就会被重用和提拔。但他书生之气很重，又自命清高，看不惯阿谀奉承，看到同事丁晓怀对马厅长鞍前马后，侧着身子走路，唯恐对厅长照顾不周，当厅长在讲话中稍作停顿时，深知马厅长习惯的丁晓怀蹲在马厅长座位下方从其座位下边拿出烟点燃后悄悄递上去，池大为觉得丁晓怀没有独立人格，就是领导的一个附属品，他看不起丁晓怀，他池大为是肯定不会这样做的，因为他有做人的底线和原则。

他觉得做人应该坦荡，面对丁晓怀表里不一的态度，他非常讨厌；对卫生厅里看不惯的人和事情，他爱和同事们讲，对待不公平的遭遇难免牢骚几句。也正因此池大为虽为研究生，且毕业7年仍只是一个普通的科员而已。而丁晓怀却青云直上，被提拔为卫生厅办公室副主任，级别是副处级，从筒子楼搬到了大房子。尽管丁晓怀学历、专业与池大为差别很大，但却得到了领导的赏识。而池大为依旧如故，住在筒子楼，每天还要遭遇妻子的嘲讽。面对这些池大为在思考，究竟他想要怎样的生活，在物质化的年代里是独守自己洁净的心灵空间还是跟随大流获得存在感，如果选择前者，自己再努力工作，（前期科研论文在重要的学术刊物上已载好几篇）今后争取更多，但这样的选择似乎自己的价值并没有被发掘；如果选择后者自己需要改变，而这种改变也考量着自己内心坚守的原则。

二、尝试改变，融入圈内，获得了一次机会。

对于改变自已，池大为做了很久的思想准备，但在实施的过程中却充满了各种阻力，这些阻力最直接的来源还是内心的矛盾。一次事件令他觉得必须要改变自己的状况，这也是迫使自己改变的直接原因。三岁的儿子在筒子楼内玩耍，不小心弄倒了盛着刚烧开水的热水壶，结果小腿和小脚都被烫伤了，看着被烫伤的儿子，身为护士的妻子虽然懂得护理，但缺乏医疗设施只能在一旁抹眼泪。他焦急万分，情急之中去向丁晓怀求助一辆车送儿子去医院，在丁的安排下司机很快过来将他们送到医院， 因及时处理被烫伤的伤口，儿子并无大碍。可是从这件事情上池大为感慨很深，决定必须改变自己的处境，首先要改变自己的内心，一次偶然机会，让池大为接近了马厅长。

那一次马厅长的孙女生病住院了，省人民医院的护士给孩子扎针，但孩子大哭扎不上，院长都急了开始训斥护士，最后吓得其他护士都不敢上手了，当时丁晓怀也在场，他知道池大为的妻子董柳是郊区另一个医院的护士而且扎针技术很高，他连夜请董柳扎针，董柳不负众望，妥帖的给马厅长顺女扎针，赢得了厅长夫人的好感。池大为和妻子董柳利用这次机会开始接近马厅长一家。为了对董柳表示感谢，在厅长的授意下，董柳顺利的调入省人民医院。

三、在进取的道路上，人生导师颜老师为其分析形势，机遇与挑战并存，幸运入局。

如果说上次接近马厅长是一次私人之间的沟通，那么接下来的沟通是影响池大为职业生涯的政治沟通。中医协会资深学术专家联名给省里汇报要搬倒马厅长，而且还邀请池大为签名并秘密进行，池大为不知道自己签名的意义何在。请教颜老师，颜老师分析形势后池大为终于明白，这是一次绝佳的机会，他要抓好这个机会与马厅长接近。晚上池大为出现在马厅长家里，把事情的来龙去脉向马厅长汇报，并誓言自己不会签字，对联名上报的行为嗤之以鼻。看似简单的汇报，其实这个汇报背后代表池大为坚决拥护马厅长，这是一个政治上的沟通，远远比私人间的沟通力度大，只有这种沟通最有永恒性，没有永远的敌人也没有永远的朋友，只有永远的利益，从此马厅长将池大为看做是自己人了。没过多久池大为那些发表的文章也被捧起来了，作为职称评定的依据，因成绩突出被提拔为副处长，此时的池大为真正的入局了。

四、真正的入局者，不仅懂得游戏规则还要会演戏。

只有经历过繁华的人才对繁华看的很清楚，换句话说只有经历过官场的人才对游戏规则看得更清楚，池大为当然不例外，在担任职称评定的评委期间他绝对按照马厅长的旨意，对符合评定条件的人进行政治审核，凡曾经参与联名上报的人自然被排除在外。昔日相濡以沫的同事小莫为其表弟求情，请池大为通过这一票时，池大为表面允诺背后还是实施游戏规则准备卡掉，因为身在官场别无选择，否则自己就要出局。

演戏也是官场中一个重要的手段，双方都知道对方的真实意思，也都表现的很投入，但无人揭穿。池大为申请成功了科研项目，打破了卫生厅科研史上的零记录，可谓头等大功，但是这个功劳绝对不应该自己独占，无论如何在作者这一栏内要署上马厅长第一作者的大名，这是池大为申请成功后的想法，因为他明白，这样做将会换去自己更大的进步。但是如何给领导汇报，是一门艺术，如何让马厅长接受又不尴尬更是一门学问。池大为苦思冥想最终以请教马厅长指导为名，马厅长欣然接受，演戏过程大家都很真诚，合作的游戏规则始终是统一的，同是也达到了双赢。

这是一起自杀性的意外事件，对当事女教师除了感到惋惜之外，也没有什么好说的。不过从这件事情上可以看出，现在有些人的心理承受能力真是太脆弱了，脆弱到让人不能理解。

事情的经过大致是这样的：

2月9日清晨6点多，桂林某中学的颜老师离家后失联，家属称其有严重的产后抑郁症，经多方寻找无果。2月13日晚，颜老师在丽泽桥下被发现，没有外伤，警方判断是自溺身亡。

什么是产后抑郁症？

该名女教师是患有严重的产后抑郁症，那么到底什么是产后抑郁症呢？

产后抑郁症是女性产后出现的一种精神心理科疾病。也就是说这种病而发生在产后，是因为作为母亲生产孩子后出现的一种心理性疾病。

按说作为母亲，生了小孩后，看到有个可爱的小宝宝，心里应当感到高兴才是。为什么会抑郁呢？

这一点就与人的心理承受能力有关了，作为一名教师，心胸应当宽阔，为什么还这么想不开呢？

据说产后抑郁症严重者可出现自杀倾向和伤害婴儿的行为。

所以，产后抑郁症是非常可怕的。

女教师是不是患有产后抑郁症？

这名女教师离家出走后，家属称其患有严重的产后抑郁症。对这一说法应当有证据支持，因为这是判断自杀和他杀的依据。

既然女教师患有产后抑郁症，那么就应当有相应的病历和检查住院记录。当然，如果有相应的精神病鉴定就更好不过了。

不过从最后警方检查的结果看出：该女教师身上没有外伤，是自己溺水死亡。

这就排除了他杀的可能，无论女教师有没有抑郁症？因为该女教师是自杀溺水，其他人也都是没有责任的。

我们为什么会产后抑郁

产妇患上产后抑郁症，并不仅仅是因为产后雌性激素骤然下降的生理原因，也不单单是因为照顾孩子多么劳累，而是从怀孕开始，一直到产后照顾宝宝的整个过程的情绪积累、身体变化和关心不够。

01事业上的打击

作为一个职场女性，我在怀孕的时候正处于事业上升期，因为工作强度和工作环境的原因，不得不辞职养胎，中途有许多非常好的工作机会找到我，但都无奈拒绝。

从怀孕辞职到产后恢复，一年多的时间没有工作，虽然业务能力没丢，但是也会因为长时间赋闲在家，陷入自我怀疑，甚至做好了在事业上从头再来的打算。那种感觉就好像是除了生产，自己的人生就完全失去了价值，有了孩子，却没了自己。

02身体上的变化

从怀孕开始的嗜睡、恶心、腹部逐渐隆起，到生产后的身体虚弱、身材走形，产后脱发，可以说孕妇的身体经历了一次脱胎换骨的改变。产妇在生产后的一段时间会觉得自己力不从心，明显变老了，而且生孩子越晚，这种衰老感就越严重。

而变老、变丑可以说是女人非常难以面对的事情，再加上情绪敏感，有时候老公一个不经意的眼神，就会让自己多想，自己是不是没有魅力了，他是不是不爱自己了，这种不自信的胡思乱想，如果得不到足够的重视与关心，产妇很容易就会情绪低沉，导致抑郁。

03身边人的忽视

刚刚生产完的产妇，和刚出生的婴儿一样，情感和身体都极为脆弱，可是家人们往往把孩子的需求放在首位，而忽略孕妇的情况。这种被忽视的感觉与怀孕时家人处处关心，形成强烈的心理落差，让人一时间很难接受，甚至会觉得对其他家庭成员而言，自己不过是个生产机器、产奶机器，他们根本不爱自己。

比如我在产后输液的时候，身边明明有老公和婆婆两个人看着，可是，他们经常因为看小孩，导致输液袋都已经空了很久，却没人叫大夫，所以我无论多疼多累都不敢睡沉，时不时的都要醒来看一眼输液袋，因为觉得身边的人对自己不够上心。

产后抑郁究竟有多可怕

产后抑郁症，不仅是产妇个人的痛苦，更是一个家庭的灾难。在我国因产后抑郁导致的家庭悲剧，一直层出不穷：

2017年9月，山东济南一位28岁的妈妈带着八九个月大的女儿，在家服毒自杀；

2018年12月，武汉江夏一产妇在生下女儿不久后，在反锁医院卫生间跳楼自杀；

2019年4月，湘潭一30岁产妇在一天清晨抱着自己刚刚四个月的女儿跳楼自杀；

这些血淋淋的例子告诉我们，产后抑郁症，对一个家庭而言，可能是闹得鸡飞狗跳，不得安宁，但对于产妇而言，却是随时都可能丧命的危险。

      2018年5月15日， 广丰区小学数学教研比赛在永丰小学如火如荼的展开，我校全体数学老师和教研室数学教研员郑通寿老师参与了此次教研活动。本次比赛的课题是人教版四年级下册《三角形内角和的练习课》，比赛形式新颖，现场随机抽取课题和序号，在规定时间内参赛团队进行集体备课。本次活动有三部分内容组成：说课，上课，评课。

      永丰小学派出的团队是由鲍雪芳，颜研，王侍梁三位老师。首先是有鲍雪芳老师的说课，她对教材进行了深入的挖掘和思考，从：导入“快”而“趣”，回顾“慢”而“透”，练习“精”而“活”，三个部分讲解了说课内容。

      紧接着由90后颜研老师执教《三角形内角和的练习课》，颜老师引领学生在解决问题中不断体验，感悟数学思想方法带来的惊喜，让学生在富有生命的数学课堂中享受到是为探究的快乐。

      然后由我们王侍梁老师进行的评课，王老师主要从三个版块:一，教学的取与舍，二，教师的进与退，三，学生的得与失，做出了精彩的点评。

      最后由教研室数学教研员郑老师进行了深入分析与指导，并且给我们学生带来了一场精彩绝伦的课堂，郑老师巧妙地利用学生自主探索，在具体的情境中领会转化的数学思想，体会并掌握计算三角形图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。

      教学是一门语言的艺术，它不是一种表演，而是生生之间生命的互动，理想的课堂，不仅传授知识，而且还要培养学生说数学的能力。此次活动，为教师们搭建了一个自我展示，交流学习的平台，同时，也对今后老师们的教育教学水平起到很大的促进作用。

一、微课的定义\x0d\　　(一)微课的定义及诞生\x0d\　　“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。\x0d\　　大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。\x0d\　　对于微课的诞生，内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师，结合他个人的经历进行了深入的阐述。2001年，李玉平老师所在的区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题。例如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”等等问题。从那时起，李玉平老师开始“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，这也简称“三小研究”。\x0d\　　“三小研究”与教师的日常工作和生活十分的贴近，但后来发现其效果并不好。经过详尽的调查研究发现，其本质问题出在校本教研上。首先，主要原因是学校研究的内容以“教学设计”为主，而“三小研究”并不在其研究体系之中;其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小研究”。于是，李玉平老师又开始尝试教研方式的变革。例如“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”等等。在此过程中，“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化;这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。\x0d\　　微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。\x0d\　　(二)微课的概念与发展\x0d\　　“微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。\x0d\　　二、浅谈微课在教学中的发展\x0d\　　(一)微课在教学中的重要性\x0d\　　微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。\x0d\　　在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微**”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微**不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和**的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。\x0d\　　(二)微课对教师的促进作用\x0d\　　微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。\x0d\　　不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识;二是熟练的教学能力[2]。\x0d\　　微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进行展开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣出发，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的注意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调研究结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科知识点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动[3]。\x0d\　　本论文深入研究了微课对教师培训的作用，主要体现为以下五点：\x0d\　　1) 微课可以记录教师成长的轨迹，教师既可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的不足，也可以把微课上传到互联网上，教师或学生通过观看微课指出教师在教学中的缺陷，不断地提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。\x0d\　　2) 微课形式新颖，制作简单，在教师培训中使用，既可实现培训中教育教学资源的积累、共享和交流，又可提升教师的成就感和自信心，还可提高教师信息技术与学科教学整合的能力。\x0d\　　3) 微课可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，让教师直观地了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。\x0d\　　4) 优秀教师教学思想和教学经验，通过微课固化，便于传播，便于交流，实现优质教育资源的共享，促进教育公平。\x0d\　　5) 优秀教师的优秀微课，对年青教师来说，能起到骨干、示范、引领的作用，激励和指导年青教师朝更高、更好的方向发展。\x0d\　　(三)相关案例\x0d\　　下述案例充分体现了微课对教师专业发展和学生学习的促进作用：\x0d\　　深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业……颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他带来一顿打骂。\x0d\　　一位教育系统的家长说，她的小孩(优秀生)在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了;另一位家长说，他很不满意自己孩子(中等生)所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况;还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同;要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。\x0d\　　于是一个微课程诞生了。\x0d\　　与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习;简单化，语言简洁，易于理解;实用化，提供策略，解决问题;多样化，视角广泛，种类丰富;聚焦化，一课一点，深层剖析;智能化，自动播放，自主学习;娱乐化，有画有音，轻松快乐;普及化，人人能做，人人爱做。\x0d\　　微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失;要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键;要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。\x0d\　　微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。微课改变了传统教学的框架，是学生在学习中学的开心、学的顺心、学的有效，是教学在教学中得到进一步的发展。\x0d\　　三、微课程改变教师的成长方式\x0d\　　微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。今后教师的工作是要进一步丰富微课的数量，扩充其类型，最大程度地提高其利用效益，发挥其应用成果。就教师的教学与教研而言，可扩展的应用途径有以下三个方面：\x0d\　　一是教师个人专业发展。微课作为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业化发展提供了有效的平台。\x0d\　　二是基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教师可以自主选择并使用这些学习平台。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与教师之间可以通过这些视频进行经验交流和知识建构，从而提高教师专业化水平。\x0d\　　三是跨区域的互助式教研。为可作为数字信息化，通过媒体的有效传送，为教育匮乏地区的教师提供诸多便捷。\x0d\　　微课的内容开发是一个较为复杂的系统工程，其建设模式一般有面向教师个人和面向学校和机构的[4]。