仇人最后会变成 爱人吗

　　小学生科学素养透视

　　科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有这一科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
　　综观各国科学教育的改革，都具有一个共同的特点，这就是从小学生抓起。确实，小学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。正是为了合理地制定全日制义务教育阶段科学课程标准，实施优质高效的科学教育，也是为了探索全面准确地评价学生科学学习结果的手段，以促进其科学素养的形成与发展，小学科学课程标准研制组的自然教学现状调查课题组在全国范围内展开了调查工作，对小学生的科学素养进行了测查与分析，由此引发了如何把握小学生科学素养的思考与探索。
　　首先，我们在文献综述的基础上归纳出科学素养四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；科学方法指对认识客观事物的过程和程序的了解或把握，以及知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题；科学知识指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；科学精神则指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既能独立思考又乐于互助合作。——以上四大要素未必涵盖科学素养的全部，但却较好地勾勒出科学素养的基本轮廓。
　　接着，我们就按科学素养的四大要素，依据国内现行小学自然教学大纲和教材并参照国际上同龄儿童学力测查卷及公众科学素养调查表等，设计了评价工具《小学生科学素养调查问卷》。该问卷由两部分组成，第一部分是受测查人的基本信息，包括姓名、性别、年龄、民族、地域、城乡、学校类别等；第二部分由43道题目(其中38道客观题、5道主观题)构成，分为判断题与选择题两大类。判断题共10题，用于测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等学科领域的科学概念，其中有9题选自国际通用测试题，以便进行国际比较；选择题共33题，分别测查学生的科学兴趣、科学方法(包括科学活动特点和动手能力)、科学知识、科学态度和科学精神。个体科学素养的总分是由38道客观题经赋值后计算而得的。另外，我们还设计了《教师科学素养调查问卷》、 《国内小学自然教学现状调查·教师问卷》和《国内小学自然教学现状调查·学生问卷》，编制了《国内小学自然教学现状访谈提纲》，对部分省市的自然教研员进行了结构性访谈，以便相互印证，全面反映小学生科学素养的真实情况。
　　本次调查采取分层抽样方法，在东部地区抽取上海、浙江、江苏等三省市；在中部地区抽取天津、河南、湖北、江西等四省市；在西部地区抽取重庆、四川、贵州、西藏等四个省市自治区；首都北京单独列为一个地区。被试对象全部为小学六年级毕业生。
　　本次调查的时间为2000年和2001年的6-9月份，共发放问卷1500份，回收问卷1473份，有效问卷1432份。有效问卷中缺失“性别”项的问卷为3份，缺失“民族”项的问卷为10份，缺失“城乡”项的问卷为4份，缺失“地区”项的问卷为1份。对获得的数据进行编码赋值，采用SPSS for Windows 100进行统计分析。得到以下结果：