《最美读书的时光》篇章作文700字

童年的时光里，有许多美好的记忆，而我最美的时光却停留在7岁那年的夏天。

那年夏天，我去外婆家度暑假，也在那年夏天，我认识了邹爷爷--一个可爱的、充满童趣的老人。

邹爷爷是个独居老人，退休前是单位的工会主席，吹拉弹唱无所不能，退休后一直在老年合唱团里教唱歌兼主唱。在我的印象中，他一直是留着卷曲长发，四四方方的脸，说话声音像洪钟一样雄浑有力，喜欢穿很花哨的衣服，走起路来“蹬、蹬、蹬”的很有劲。

邹爷爷很喜欢孩子，每次和外婆去他家学唱歌，他总是拿出很多好吃的东西给我，总是喜欢捏着我的小脸说:“小胖墩，要运动哦。”邹爷爷生活很有规律，每天早上要晨跑，因为我有点小胖，外婆就让我和邹爷爷一起跑步，我最讨厌跑步了，每次跑步时我都噘着嘴，慢敦敦的不肯迈步，邹爷爷就像是看穿了我的心思一样，每次都拍拍我的肩说:“加油，别落后了!”

又是新的一天，外婆单位组织老干部去海边玩耍，自然我也是其中的特别嘉宾了，邹爷爷是个活跃的人，在大巴车上他打着拍子，指挥大家唱歌，大家随着他的指挥唱了一首又一首他们熟悉的歌曲，车上的气氛热闹非凡，我抬头从车窗上看见白色的云从上面一朵又一朵的飘过，老人们的脸上都绽放了灿烂的笑容，和这7月的阳光一样绚烂。

终于看到了一望无垠的大海，海水是皎洁无比的蔚蓝色，赤脚走在海滩上，松松的，软软的，海面上起着波浪，一缕一缕的朝我涌来。我躺在沙滩上，任海浪一遍一遍冲刷着我，静静的享受着阵阵凉爽。

“阳阳，阳阳，快过来!”邹爷爷在叫我了，手里挥舞着几只小螃蟹，原来他在沙滩上捉螃蟹呢!小螃蟹滚圆滚圆的，眼睛长在头上两个触角的顶端，十只小钳子不停的乱抓乱踢，好象很惊恐的样子，看着小螃蟹的滑稽样，我禁不住大笑起来。

“爷爷，我也要捉螃蟹。”

“好啊!海滩上有许多小洞，每个洞都有大大小小很多螃蟹。”邹爷爷一边说一边让我拿着矿泉水瓶。我仔细的看着爷爷的动作，首先，他把沙滩上那些小洞掏成大洞，然后一直往里挖，一直看到那些小螃蟹，看到小螃蟹后立马把它揪出来。

我照着爷爷教的办法尝试了一下，先挖开洞，然后看着一只小螃蟹溜出来，我趁机看准它的背一把抓起来，很快，我手中的矿泉水瓶子就装了十多只小螃蟹了，看着自己的战利品，我开心的笑了，邹爷爷也开心的笑了。

渐渐的，天气热起来，我不得不回到那透心凉的水中，我又爬回水中，刚一坐下，屁股就被“夹”了一下，痛的我差点一跃而起。我把它掏出来一看，哇!好漂亮的贝壳。

踏着夕阳的余晖，我们在海滩上渐渐远去……

什么是最美的时光那年夏天的故事就像一部泛黄的**胶片，永远定格在记忆的长河，现在想来，那就是最温暖最美的时光。

阅读

花的陨落，叶的飘零，风的追寻，还与那随风起舞酝酿着书香的青卷。

——题记

掀开书的扉页，有孟浩然的“草木本无意，荣枯自有时。”的感慨；也有岑参的“古来青史谁不见，今见功名胜古人。”的阔达衷赞；也还有白居易的“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。”的缱绻情愫……

阅读是在如诗如画的景致中拾取朝花，寻找属于生命的花絮。读《钢铁是怎样炼成的》，你感觉得到在攀登雪峰的过程，如何在刮骨刺人的寒风中如青松般屹立，腊梅般孤傲，雪莲般的孜孜然遗世独立。寒风中的一切一切将我们真真定格在不屈坚韧的局域上，让我们感觉到活着的意义，明白到人的一生不应虚度年华，碌碌无为。

阅读是穿越时空的一场镜花水月，美得不真实的邂逅。在阅读的世界里，你可以与李白一起站在蜀山之下发出“蜀道之难，难于上青天。”的感慨；你可以与徐志摩在康桥信步徜徉，共同采摘河中的水草；你还可以与庄周一起入梦，去探索是自己化作蝴蝶，亦或是蝴蝶化作自己的朦胧往事；你还可以与李清照一同去双溪泛舟湖上，去感受她那重得连艋舟也载不动的愁。

阅读还是这弹指间带给我无穷乐趣的净土。在这弹指间的世界里。我宛如一只彩蝶，翩跹起舞；宛如一只野鹤，在这晴空万里的碧霄里无所羁绊。在这个大千世界，我目空一切，将整个世界的硕影尽揽于我的眼底。

青灯下，这片净土仅容于我。左手执古卷，右手品茗茶。悠醇的茶香将我的思绪牵向那窗外的那轮明月上。月的皎洁，无暇撞击着心灵，迸射出七彩玲珑而又旖旎的火花，汇成一条似桥般宽阔通向阅读世界的彩虹之桥。其实，当你沉浸在阅读的世界里时心中便已有了路。正所谓云：“心中有路，则路通矣。”

阅读，是人生道路上采撷生活的音符，酝酿出一曲脍炙人口的旋律，唱奏出青春之歌，洒遍每一个角落。阅读，是睿智的，它会一直载你通向彼岸。

      提到《没头脑和不高兴》这本书，几乎是家喻户晓，伴随着一代又一代的孩子成长，即使你没有读过这本书，也看过这部**。这本书现在也出现了二年级的教材中，作为孩子们进行整本书阅读教学的第一本，这本书再一次在孩子们的生活中焕发出崭新的生命力。那如何从儿童的认知出发，让这本书的文学价值、教育的价值在孩子们的身上绽放，就成了我们本次整本书阅读教学设计的出发点。

      任何一个文本，都是作者生命的投射。文本的价值是文本、作者、读者共同创造的。所以进行整本书的阅读，也要从作者、文本、读者三个角度出发，形成一种积极对话的场域，让文本能够产生最大的价值。

        一、与作者任溶溶的对话

      （ 一）任溶溶这个名字

      就《没头脑和不高兴》这本书而言，我想先走进任溶溶才是了解这本书的第一步，我们不能只看这本书的作者是谁，而要再向前走一步，为什么是他？只有再走一步，从多方面了解作家，超越时空的界限，与作家对话，我们才能够将作者的意义在文本解读中发挥最大的价值。所以，整本书阅读，作家是我们必经的第一步，也是不开绕开的第一步。

      著名儿童文学评论家韦苇这样说：“我们可以不知道电灯、电话、火车、飞机从西洋引入者的名字，我们却不可以不知道任溶溶。”

      任溶溶自己也说：“我的一生就是一个童话。”任溶溶爷爷最开始的时候是个翻译家，翻译了很多非常出名的外国童话，正是这一部部的童话，让任溶溶爷爷沉浸在美好之中，他乐观、豁达。他说：“翻译了太多的儿童文学作品，不知不觉被童化了。”任溶溶的这种童心，还体现在他的名字上。很多时候，我们就是介绍了任溶溶的名字，却不知这也是他的一个小秘密，也是孩子们走近他的一个很好的机会。在任溶溶的散文集《浮生五记》中，他写了一篇文章，开头就说：“我叫任溶溶，其实我不叫任溶溶。我家到真是有个任溶溶，那是我女儿。不用说，先得有我女儿，才能有我女儿的名字；现有我女儿的名字，才能有我用她的名字。”原来，这个名字是他跟女儿借来的，这不正是他童心未泯的一种表现吗？

（二）不是第一次的见面

      了解任溶溶爷爷的名字，了解他是什么样的人，这只是第一步的开始。让孩子们如何更好与作者产生链接呢？出示任溶溶爷爷的小诗《没有不好玩的时候》：     

一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好用纸折船，折马……

踢毽子，跳绳，搭积木，

当然还有看书，画画……

两个人玩，很好！

讲故事得有人听才行。

你讲我听，我讲你听。

还有下棋，打乒乓，

坐跷跷板，

一个人也不能拗手劲。

三个人玩，很好！

讲故事多个人听更有劲，

你讲我们听，我讲你们听。

轮流着两个人甩绳子，

一个人一起一落地跳绳。

四个人玩，很好！

五个人玩，很好！

许多人玩，很好！

人多，什么游戏都能玩，

拔河，老鹰捉小鸡，

打排球，打篮球，踢足球，

连开运动会也可以。

      读诗的时候，孩子们会产生似曾相识的感觉，好想在哪见过呢？其实这就是我们一年级时候学过的一首小诗《怎么都快乐》，这就是根据任溶溶爷爷的诗歌改编的。这首诗写出了孩子们玩耍时的心理特点，大家原来都以为是同龄人写的，可没想到竟是90岁的老爷爷。孩子们的心一下子就和90岁的爷爷拉近了。

三、与“他”照镜子

      任溶溶在《我的儿童文学之路》中说过“没头脑”和“不高兴”这个故事的创作缘起。“我当时常到孩子们的集会上去讲故事，讲外国故事讲腻了，很想针对孩子们的情况讲点别的什么，两个童话就是这样产生的。角色都是从生活中来，我就是那个“没头脑”，常常糊里糊涂的。“不高兴”则是好些孩子的口头禅。遇到这种孩子，批评他们吧，他们总是不服气，认为这是小事，跟大起来做大事没关系。我就想，干脆让他们带着他们的缺点就变成大人去做大事，出点大洋相，这就是《没头脑和不高兴》。”所以，当我们再去读这篇童话的时候，似曾相识，有点小脸红，有些同学甚至会在心里暗暗说到：这不就是说的我吗？每个孩子通过读这样的故事，将自己代入到情节中，代入到人物中，如同在照一面镜子。

二、走进文本，与文本对话

      《没头脑和不高兴》是任溶溶童话的代表作，整部作品轻松、语言通俗易懂，巧妙地运用了夸张和想象的手法，整部作品充满了一种喜剧的张力。下面，仅从三个方面来简要分析。

        先从整本书的语言上来说，读这本书好像在听一个故事。整个语言轻松有趣，非常幽默。比如“没头脑”的名字，“他名字叫没头脑，人可有头有脑。头还挺大，眼耳鼻舌，哪样都不少。他读书也聪明，绝不可能没脑子。大家叫他没头脑，因为他记什么都打折扣，缺点零头。”寥寥几笔，就把没头脑的样子展现在我们眼前，没有把弄语言，而是贴近孩子们的阅读习惯，并且这样的简单平易中充满了智慧。

      夸张在这本书中的使用是恰到好处的。使用夸张的目的是为了更好地将生活中的事情进行聚焦和放大，在让我们瞠目结舌后，有一种恍然大悟的感觉。所以，在在这本书中，通过夸张的频繁使用，让孩子们在文本中找到了自己的影子。比如，在生活中忘带东西的同学比比皆是，但是在同一时间同一地点持续忘东西的可能不多；生活中长途徒步的事情有，但是带着大包小包，锅碗瓢盆浩浩荡荡去少年宫看戏的那在生活中就是天方夜谭，更别谈看个戏要一个月，爬255层楼梯，这就是夸张；泰焦傲短短的时间内吃成大胖子的事情是夸张，在钢丝上滚是夸张，甄用功一只手指顶着一个几百斤的大胖子那更是夸张……这样夸张的描写在这本书中随处可见。但正是这种漫画式的夸张描写，频繁的意外发生，童话中的人物也在不断成长，孩子们的认知不断被打破，建构，形成对自我认识的重新定义。

      在这本书中起名字中也藏着大学问，每一个名字都是孩子们现实生活的显性化表现。这本书中每个故事都是相对独立的存在，每个故事中都有自己的主人公，这些主人公的名字也蕴藏着学问。“没头脑”、“不高兴”、“泰焦傲”、“甄用功”……这一个个的名字读起来那么熟悉，不就是孩子们在生活中经常遇到的吗？“没头脑”的丢三落四和“不高兴”的自我为中心，任性，仿佛就是孩子们心中暗藏的哪一个我一样，几乎所有的孩子都有过“丢三落四”的经历，尤其是现在的孩子，又大多是自我为中心，遇到事情总是先想到自己，不符合自己的心意总会不开心，不高兴。实际上面对这样的问题，大部分的孩子又都觉得这没关系，不碍事，影响不了大局。所以，在阅读中，我们要结合着没头脑的改变，结合着泰焦傲和甄用功的不同结局，激发起孩子们的心理认同，自觉修正自己的行为，向着好的方面去改变。

三、学生的角度——成长

      这本书的读者就是二年级的孩子，这些人物就是一个个的“镜像人物”触动着孩子们的内心。孩子们从这一个个的人物身上能够找到自己的影子，在阅读过程中，孩子们与故事中的人物一同经历、一同成长，他们仿佛是在读自己的故事。在随着故事穿越中，他们的认知模式也在不断地建构，在老师、家长的帮助下，重新审视自己的行为，思考改进的方向，以一种更加积极的姿态面对自己的成长。所以，我们在教学中，应该从孩子的心理发展的不同阶段为出发点，将文本的文学价值与教育价值紧密结合，正如序言中所说的那样：“任溶溶爷爷写的故事不仅仅只是好笑，故事里面还有许多做人的道理。”

      整本书阅读，更像是一个穿越的旅程。孩子们在这个过程中，不仅仅是读出故事的精彩，更重要的是孩子们生命状态与文本的精神价值在读中、感悟中达成默契，产生共鸣，获得自我的生命成长。这样一本本读下去，总有一天，会和最美好的自己相遇。