晶体和非晶体的区别与联系(晶体和非晶体的区别)

您好,我就为大家解答关于晶体和非晶体的区别与联系，晶体和非晶体的区别相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！1、晶体 1)晶

您好,我就为大家解答关于晶体和非晶体的区别与联系，晶体和非晶体的区别相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、晶体 1)晶体有整齐规则的几何外形; (2)晶体有固定的熔点，在熔化过程中，温度始终保持不变; (3)晶体有各向异性的特点。

2、非晶体是指组成物质的分子(或原子、离子)不呈空间有规则周期性排列的固体。

3、它没有一定规则的外形，如玻璃、松香、石蜡等。

4、它的物理性质在各个方向上是相同的，叫“各向同性”。

5、它没有固定的熔点。

6、所以有人把非晶体叫做“过冷液体”或“流动性很小的液体”。

7、[晶体与非晶体区别]晶体是内部质点在三维空间成周期性重复排列的固体，具有长程有序，并成周期性重复排列。

8、 非晶体是内部质点在三维空间不成周期性重复排列的固体，具有近程有序，但不具有长程有序。

9、如玻璃。

10、外形为无规则形状的固体。

11、 晶体和非晶体所以含有不同的物理性质，主要是由于它的微观结构不同。

A、晶体有固定的熔点，而非晶体没有，故该选项说法不正确；

B、晶体和非晶体吸收热量时都可能变成液体，从固态变成液态，故该选项说法正确；

C、晶体熔化时吸收热量且温度保持不变，非晶体熔化时吸收热量温度逐渐升高，故该选项说法不正确；

D、非晶体熔化时要先变软，然后变成粘稠体，最后变成液体，晶体熔化时吸热直接变成液体，故该选项说法不正确．

故选B．

很多近视眼的患者都进行了晶体植入手术，那么什么是晶体植入手术，一般来说，晶体植入手术指的是ICL植入术，即在眼内植入一枚人工的屈光介质，以矫正近视或者远视。一般而言，只有三类人是适合做这种手术的，这三类人分别是：

第一类：近视度数高，角膜厚度相对较薄或者角膜形态不好的中低度近视患者；

第二类：不宜或者不愿接受眼镜或者接触镜，有接受屈光手术愿望者；

第三类：排除青光眼、葡萄膜炎等眼部疾病及糖尿病、自身免疫疾病等。

ICL植入术有很多优势，比如术后的视觉质量稳定甚至提高，一定的可逆性，矫正范围广等，虽然这种晶体植入术的优势很多，但是缺点也是非常明显的，一般来而言，这种晶体植入手术有以下几大缺点：

其一是手术的价格非常昂贵。一般来说，ICL晶体价格一般35万左右，激光手术最贵的SMILE全飞秒价格2万左右。显然，相当于比激光手术贵70%，这算是晶体植入手术的第一大缺点。

其二是手术后一般都存在并发症。这些并发症包括如下几个方面：

1、眼部感染（称为眼内炎）；

2、白内障：在手术后七年的时间里，百分之一到二的患者会患有白内障（近视程度较高的老年患者的风险更高）；

3、青光眼：晶状植入会导致虹膜中色素的释放，从而阻塞眼睛的引流系统，增加眼压，并导致青光眼；

4、视网膜脱离（任何眼内手术都会增加视网膜从眼后脱离的风险）；

5、加速正常角膜老化，可能导致其变得浑浊。

总而言之，虽然ICL植入术有很多优点，但是缺点也是非常明显的，如果你也想做这类手术的话，一定要想好。

晶体的自范性是指，在适宜的条件下，晶体能够自发地呈现封闭的、规则的多面体外形。B项，溶质从溶液中析出形成新的晶体，在此过程中晶体自发形成了规则的多面体外形，是晶体自范性的体现，故B项正确；A

下面介绍关于晶体生长的两种主要的理论。 科塞尔(Kossel，1927)首先提出，后经斯特兰斯基(Stranski)加以发展的晶体的层生长理论亦称为科塞尔—斯特兰斯基理论。

它是论述在晶核的光滑表面上生长一层原子面时，质点在界面上进入晶格座位的最佳位置是具有三面凹入角的位置(图I-2-1中k)。质点在此位置上与晶核结合成键放出的能量最大。因为每一个来自环境相的新质点在环境相与新相界面的晶格上就位时，最可能结合的位置是能量上最有利的位置，即结合成键时应该是成键数目最多，释放出能量最大的位置。图I一2—1示质点在生长中的晶体表面上所可能有的各种生长位置：

k为曲折面，具有三面凹人角，是最有利的生长位置；其次是S阶梯面，具有二面凹入角的位置；最不利的生长位置是A。由此可以得出如下的结论即晶体在理想情况下生长时，先长一条行列，然后长相邻的行列。在长满一层面网后，再开始长第二层面网。晶面(最外的面网)是平行向外推移而生长的。这就是晶体的层生长理论，用它可以解释如下的一些生长现象。

1)晶体常生长成为面平、棱直的多面体形态。

2)在晶体生长的过程中，环境可能有所变化，不同时刻生成的晶体在物性(如颜色)和成分等方面可能有细微的变化，因而在晶体的断面上常常可以看到带状构造(图I-2-2)。它表明晶面是平行向外推移生长的。

3)由于晶面是向外平行推移生长的，所以同种矿物不同晶体上对应晶面间的夹角不变。

4)晶体由小长大，许多晶面向外平行移动的轨迹形成以晶体中心为顶点的锥状体称为生长锥或砂钟状构造(图I-2-3、I-2-4、I-2-5)。在薄片中常常能看到。

然而晶体生长的实际情况要比简单层生长理论复杂得多。往往一次沉淀在一个晶面上的物质层的厚度可达几万或几十万个分子层。同时亦不一定是一层一层地顺序堆积，而是一层尚未长完，又有一个新层开始生长。这样继续生长下去的结果，使晶体表面不平坦，成为阶梯状称为晶面阶梯(图I-2-5)。科塞尔理论虽然有其正确的方面，但实际晶体生长过程并非完全按照二维层生长的机制进行的。因为当晶体的一层面网生长完成之后，再在其上开始生长第二层面网时有很大的困难，其原因是已长好的面网对溶液中质点的引力较小，不易克服质点的热振动使质点就位。因此，在过饱和度或过冷却度较低的情况下，晶的生长就需要用其它的生长机制加以解释。

在晶体生长过程中，不同晶面的相对生长速度如何，在晶体上哪些晶面发育，下面介绍有关这方面的几种主要理论。 早在1855年，法国结晶学家布拉维(A．Bravis)从晶体具有空间格子构造的几何概念出发，论述了实际晶面与空间格子构造中面网之间的关系，即实际晶体的晶面常常平行网面结点密度最大的面网，这就是布拉维法则。

布拉维的这一结论系根据晶体上不同晶面的相对生长速度与网面上结点的密度成反比的推论引导而出的。所谓晶面生长速度是指单位时间内晶面在其垂直方向上增长的厚度。如图I一2—9所示，晶面AB的网面上结点的密度最大，网面间距也最大，网面对外来质点的引力小，生长速度慢，晶面横向扩展，最终保留在晶体上；CD晶面次之；BC晶面的网面上结点密度最小，网面间距也就小，网面对外来质点引力大，生长速度最快，横向逐渐缩小以致晶面最终消失；因此，实际晶体上的晶面常是网面上结点密度较大的面。

总体看来，布拉维法则阐明了晶面发育的基本规律。但由于当时晶体中质点的具体排列尚属未知，布拉维所依据的仅是由抽象的结点所组成的空间格子，而非真实的晶体结构。因此，在某些情况下可能会与实际情况产生一些偏离。1937年美国结晶学家唐内—哈克(Donnay－Harker)进一步考虑了晶体构造中周期性平移(体现为空间格子)以外的其他对称要素(如螺旋轴、滑移面)对某些方向面网上结点密度的影响，从而扩大了布拉维法则的适用范围。

布拉维法则的另一不足之处是，只考虑了晶体的本身，而忽略了生长晶体的介质条件。

由液相变为固相 由气相变为固相 由固相再结晶为固相

晶体是在物相转变的情况下形成的。物相有三种，即气相、液相和固相。只有晶体才是真正的固体。由气相、液相转变成固相时形成晶体，固相之间也可以直接产生转变。

由液相变为固相

(1)从熔体中结晶 当温度低于熔点时，晶体开始析出，也就是说，只有当熔体过冷却时晶体才能发生。如水在温度低于零摄氏度时结晶成冰；金属熔体冷却到熔点以下结晶成金属晶体。

(2)从溶液中结晶 当溶液达到过饱和时，才能析出晶体。其方式有：

1)温度降低，如岩浆期后的热液越远离岩浆源则温度将渐次降低，各种矿物晶体陆续析出； 2)水分蒸发，如天然盐湖卤水蒸发， 3)通过化学反应，生成难溶物质。

决定晶体生长的形态，内因是基本的，而生成时所处的外界环境对晶体形态的影响也很大。同一种晶体在不同的条件生长时，晶体形态是可能有所差别的。现就影响晶体生长的几种主要的外部因素分述如下。

涡流 温度 杂质 粘度 结晶速度

影响晶体生长的外部因素还有很多，如晶体析出的先后次序也影响晶体形态，先析出者有较多自由空间，晶形完整，成自形晶；较后生长的则形成半自形晶或他形晶。同一种矿物的天然晶体于不同的地质条件下形成时，在形态上、物理性质上部可能显示不同的特征，这些特征标志着晶体的生长环境，称为标型特征。

1．晶体的溶解

把晶体置于不饱和溶液中晶体就开始镕解。由于角顶和棱与溶剂接触的机会多，所以这些地方溶解得快些，因而晶体可溶成近似球状。如明矾的八面体溶解后成近于球形的八面体(图I一2—14)。

晶面溶解时，将首先在一些薄弱地方溶解出小凹坑，称为蚀像。经在镜下观察，这些蚀象是由各种次生小晶面组成。图I一2—15表示方解石与白云石(b)晶体上的蚀像。不同网面密度的晶面溶解时，网面密度大的晶面先溶解，因为网面密度大的晶面团面间距大，容易破坏。

2．晶体的再生

破坏了的和溶解了的晶体处于合适的环境又可恢复多面体形态，称为晶体的再生如班岩中石英颗粒的再生。

溶解和再生不是简单的相反的现象。晶体溶解时，溶解速度是随方向逐渐变化的，因而晶体溶解可形成近于球形；晶体再生时，生长速度随方向的改变而突变，因之晶体又可以恢复成几何多面体形态。

晶体在自然界的生长往往不是直线型进行的，溶解和再生在自然界常交替出现，使晶体表面呈复杂的形态。如在晶体上生成一些窄小的晶面，或者在晶面上生成一些特殊的突起和花纹。

①、单晶体具有规则的几何形状，而多晶体和非晶态没有规则的几何形状，故①正确．

②、非晶体具有各向同性，非晶体沿各个方向的物理性质都是一样的，故②正确．

③、晶体有确定的熔点、非晶体没有确定的熔点．故③正确；

④、无论是单晶体还是多晶体晶体内部的分子按一定的规律排布即具有一定的规律性．故④错误．

故选：B．

1 晶体常识说课

晶体常识说课 1关于晶体的知识

1原子晶体中原子间键长越短，共价键越稳定，物质熔沸点越高，反之越低

2离子晶体中阴阳离子半径越小，电荷数越多，离子键越强，熔沸点越高，反之越低

3分子晶体中分子间作用力越大，物质熔沸点越高，反之越低其中组成和结构相似的分子，相对分子质量越大，分子间作用力越大（但这不包括具有氢键的分子晶体其熔沸点出现反常得高的现象，如H2O、HF等）

4金属晶体中金属原子的价电子数越多，原子半径越小，金属阳离子与自由电子的静电作用越强，金属键越强，熔沸点越高，反之越低

5晶体的类型不同时一般规律为：

原子晶体>离子晶体>金属晶体>分子晶体但需注意金属晶体的熔沸点差别很大如W的熔沸点甚至高于有些原子晶体，而Hg的熔点则很低，常温下呈液体状态

2高中化学说课

你的意思是哪些章节可能成为说课的题目吧？

感觉我们这里经常会作为题目的是，摩尔即物质的量、速率和平衡、分子结构、晶体结构等。

说课，要看的是你对教材的理解，以及组织，即你能否看懂教材，找到重点和难点，又通过什么方法将知识分清层次，分解后教给学生，对重点如何强化，对难点如何解释。

所以，我们不太会将元素化合物性质作为说课内容，因为这部分知识本身条理就很清楚，无法看出一个人的能力，所以这部分常作为试上的内容，而不是说课的内容。试上，只是看他的教学基本功，如语言表达、板书、实验等等，所以这部分内容都可以包括。

而，说课一般会挑理论性的内容，即比较抽象的，目的是看你是否有条理，对学生无法理解的抽象知识如何分析。

3什么叫金属晶体

第二节 金属晶体一、教学目的要求1使学生了解金属晶体的模型及性质的一般特点。

2使学生理解金属晶体的类型与性质的关系。二、教材分析和教学建议本节之前，已经介绍了离子晶体、分子晶体和原子晶体等知识，再介绍金属晶体的知识，可以使学生对于晶体有比较全面的了解。

在大纲中，对于金属键的概念是不作要求的，所以教材在介绍金属晶体时没有使用金属键这一名词，而是从“金属离子与自由电子之间存在着较强的作用”引入。金属晶体的概念比较抽象，教材在处理时运用图示并联系学生已学过的有关金属的知识，帮助学生理解。

在解释金属的性质时，让学生思考离子晶体导电与金属导电有什么不同，以加深学生对金属导电原因的认识，同时也复习离子晶体的有关知识。在本节的最后，给出了一个讨论题，让学生自己比较学过的几种晶体的性质，既帮助学生复习知识，也训练学生比较、总结的方法，培养学生的能力。

教学建议如下：1本节的教学可以从让学生回忆金属的一些物理性质出发，提出金属为什么会有一些共同的性质这一问题。并结合离子晶体、分子晶体和原子晶体的知识，将性质与结构联系起来认识金属的性质与结构的关系。

2通过金属晶体的结构示意图来解释金属离子与自由电子的相互作用，从而引出金属晶体的概念，进一步解释金属的一些性质。金属晶体的结构比较复杂，可以利用实物模型或多媒体手段，使其形象化。

3可以结合展示一些金属实物，及播放有关金属实际应用的录像，如金属导线、工具，及金属的加工过程等，对金属的一些共同性质进行解释。为了使学生更好地了解金属有一些共性的原因，还可以将一些微观的知识用多媒体动画来呈现，如金属晶体中自由电子在外加电场作用下形成电流，自由电子与金属离子在受热时相互碰撞传递能量等。

4利用课本中的“讨论”和单元小结给出的表格，结合上一节学习后学生的总结，由学生讨论，比较离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体的类型和性质。本节教学重点：金属晶体的模型；晶体类型与性质的关系。

本节教学难点：金属晶体结构模型。三、部分习题参考答案习题一：1D 2C 3B习题二：2(1)Ne (2)Cu (3)Si (4)KCl四、资料1金属键（1）改性共价键理论在金属晶体中，自由电子作穿梭运动，它不专属于某个金属离子而为整个金属晶体所共有。

这些自由电子与全部金属离子相互作用，从而形成某种结合，这种作用称为金属键。由于金属只有少数价电子能用于成键，金属在形成晶体时，倾向于构成极为紧密的结构，使每个原子都有尽可能多的相邻原子（金属晶体一般都具有高配位数和紧密堆积结构），这样，电子能级可以得到尽可能多的重叠，从而形成金属键。

上述假设模型叫做金属的自由电子模型，称为改性共价键理论。这一理论是1900年德鲁德（drude）等人为解释金属的导电、导热性能所提出的一种假设。

这种理论先后经过洛伦茨（Lorentz,1904）和佐默费尔德（Sommerfeld,1928）等人的改进和发展，对金属的许多重要性质都给予了一定的解释。但是，由于金属的自由电子模型过于简单化，不能解释金属晶体为什么有结合力，也不能解释金属晶体为什么有导体、绝缘体和半导体之分。

随着科学和生产的发展，主要是量子理论的发展，建立了能带理论。（2）能带理论金属键的能带理论是利用量子力学的观点来说明金属键的形成。

因此，能带理论也称为金属键的量子力学模型，它有5个基本观点：①为使金属原子的少数价电子（1、2或3）能够适应高配位数的需要，成键时价电子必须是“离域”的（即不再从属于任何一个特定的原子），所有价电子应该属于整个金属晶格的原子共有。②金属晶格中原子很密集，能组成许多分子轨道，而且相邻的分子轨道能量差很小，可以认为各能级间的能量变化基本上是连续的。

③分子轨道所形成的能带，也可以看成是紧密堆积的金属原子的电子能级发生的重叠，这种能带是属于整个金属晶体的。例如，金属锂中锂原子的1S能级互相重叠形成了金属晶格中的1S能带，等等。

每个能带可以包括许多相近的能级，因而每个能带会包括相当大的能量范围，有时可以高达418 kJ/mol。④按原子轨道能级的不同，金属晶体可以有不同的能带（如上述金属锂中的1s能带和2s能带），由已充满电子的原子轨道能级所形成的低能量能带，叫做“满带”；由未充满电子的原子轨道能级所形成的高能量能带，叫做“导带”。

这两类能带之间的能量差很大，以致低能带中的电子向高能带跃迁几乎不可能，所以把这两类能级间的能量间隔叫做“禁带”。例如，金属锂（电子层结构为1s22s1）的1s轨道已充满电子，2s轨道未充满电子，1s能带是个满带，2s能带是个导带，二者之间的能量差比较悬殊，它们之间的间隔是个禁带，是电子不能逾越的（即电子不能从1s能带跃迁到2s能带）。

但是2S能带中的电子却可以在接受外来能量的情况下，在带内相邻能级中自由运动。图1-5 金属锂中的能带⑤金属中相邻近的能带也可以互相重叠，如铍（电子层结构为1s22s2）的2s轨道已充满电子，2s能带应该是个满带，似乎铍应该是一个非导体。

但由于铍的2s能带和空的。

4化学说课的技巧

说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。 一、特点 1、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、说教材 1说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2说教材目的要求 做到正确、具体、全面。 3说教学重点、难点。

4说课时安排、教具准备等。 三、说教法、学法 1教法和学法可以分别叙述。

2教法和学法可以合在一起说明。 3教学方法可以穿插在教学过程中说。

四、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

五、关于说课与备课的联系和区别 1备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

六、注意说课中的语言运用 1独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。

具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。

说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

5关于晶体有

固态物质通常可分为晶体和非晶体两大类。

中学讲晶体有三个主要特征：（1）晶体有一定的几何外形；（2）晶体有各向异性的特点；（3）晶体有固定的熔点。其实前两个特点在中学是说不清楚的。

所以你只记住了第三个特点，而晶体的定义正好可以用它表述才准确。 首先，从外观上看，晶体大都有自己独特的、具有一定对称性的外形，如食盐呈立方体；冰呈六角棱柱体；明矾呈八面体等。

而非晶体的外形则是不规则的。这种规则性说的是晶体的原始形态，平衡形态或单晶形态。

实际晶体材料往往是多晶体（可看成一大堆小晶体随机混在一起）的，非平衡态的，所以外形也不一定规则，而规则的也不一定是晶体。解释这个问题需要介绍结晶过程、相图、热力学等知识。

其次，晶体在不同的方向上有不同的物理性质，如机械强度、导热性、热膨胀系数、导电性等，称为各向异性。而非晶体的物理性质却表现为各向同性。

这个问题需要简单介绍一下组成晶体的微粒——原子是规则排列的（叫做空间点阵），好像从不同角度观看的受检阅队列。 想想你的前后左右方向距离相近，而左前方右后方两人距离就要大些，这样，你碰到同伴的可能性在不同方向上就有了差别，这就是各向异性。

第三，晶体有固定的熔化温度—熔点（或凝固点），而非晶体则是随温度的升高逐渐由硬变软而熔化。这点可以用稍准确的话来解释：当晶体从外界吸收热量时，其内部分子、原子的平均动能增大，温度也开始升高，但并不破坏其空间点阵，仍保持有规则排列。

继续吸热达到一定的温度——熔点时，其分子、原子运动的剧烈程度可以破坏其有规则的排列，空间点阵也开始解体，于是晶体开始变成液体。在晶体从固体向液体的转化过程中，吸收的热量用来一部分一部分地破坏晶体的空间点阵，所以固液混合物的温度并不升高。

当晶体完全熔化后，随着从外界吸收热量，温度又开始升高。 而非晶体由于分子、原子的排列不规则，吸收热量后不需要破坏其空间点阵，只用来提高平均动能，所以当从外界吸收热量时，便由硬变软，最后变成液体。

玻璃、松香、沥青和橡胶就是常见的非晶体。 最后给一个更准确一点的晶体定义：晶体是指那些其组成原子呈规则排列的固体物质。

晶体的词语解释是：晶体jīngtǐ。(1)原子、离子或分子按一定的空间结构排列而组成的固体，具有规则的外形。如:石英、云母。

晶体的词语解释是：晶体jīngtǐ。(1)原子、离子或分子按一定的空间结构排列而组成的固体，具有规则的外形。如:石英、云母。注音是：ㄐ一ㄥㄊ一ˇ。拼音是：jīngtǐ。词性是：名词。结构是：晶(品字结构)体(左右结构)。

晶体的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：

一、引证解释点此查看计划详细内容

⒈原子或离子按一定的次序排列，具有规则外形和一定的物理性质、化学成分的固体，如食盐、石英、云母、明矾等。

二、国语词典

物理上指粒子排列有一定规则的固体，有明确的熔点。如食盐、石英、云母、明矾等。

三、网络解释

晶体（有明确衍射图案的固体）晶体（crystal）是由大量微观物质单位（原子、离子、分子等）按一定规则有序排列的结构，因此可以从结构单位的大小来研究判断排列规则和晶体形态。

关于晶体的诗句

等待那一刻消失他们站着象几件男式服装你就这样地睡了在我的手里你松弛的手始终温暖你的表情是玫瑰色的眼睛在移动在棕色的黄昏中移动你在寻找我在天空细小的晶体中寻找路太长了你只走了一半你就这样地睡了在每天都越过的时刻前你停住了永远停住白发在烟雾里飘向永恒飘向孩子们晴朗的梦境我和陆地一起飘浮远处是软木制成的渔船声音从我们的床的晶体把我们从沉睡中唤醒你是袭击那在神秘莫测的蓝色晶体的威严下茫然不知所措的海鹰的风暴

关于晶体的单词

lenscoupledtransistorscrystaltwistortransistorBJTdefectstructurefgt

关于晶体的成语

躬体力行枯体灰心魂不赴体魂不附体水晶灯笼体贴入妙神不附体心广体胖五体投诚油光晶亮

关于晶体的词语

体贴入妙魂不赴体躬体力行一心同体魂不附体虎体熊腰油光晶亮五体投诚晶莹剔透水晶灯笼

关于晶体的造句

1、摄影的基本物理原理是光落在某些不可溶的银盐晶体上，并在这些晶体上产生小得不可见的变化。

2、要是那白色晶体爬在舌尖上，咕噜一转，那神奇的滋味就会在整个口腔里激荡开来，化成温柔的流体。

3、天才的聪明之处在于他懂得如何使用书籍之火熔化无知的晶体。

4、耐热瓷胎中大部分低膨胀晶体是在降温过程中形成的，控制合适的降温保温温度对提高瓷胎的耐热性能非常重要。

5、微观下，这些晶体稠密的排列在一起。

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