【2012年苏州市中考英语试卷评析与教学建议】苏州市高新区试卷

　　一、试题总体评价　　1考试形式和试卷结构　　2012年苏州市英语学科中考考试形式和去年相同，包括听力口语自动化测试和笔试，满分为130分。听力口语自动化测试先期进行，满分30分。笔试采用闭卷形式，满分为100分，考试时间为100分钟。考试内容涵盖牛津初中英语（7A-9B）的知识，全卷的题型、题数、分值计分详见下表：

2试题的基本特点

2012年苏州市中考英语试题体现了“在稳定中求发展，在发展中求创新”的思路，符合“既有利于高一级学校选拔人才，又有利于中学实施素质教育的导向”目的，题目内容和题型设计主要有如下几个特点：

（1）强调语言基础，知识覆盖面广。全卷以《英语课程标准》、牛津初中英语教材和《考试说明》为依据范围进行命制，试题忠实于教材，但不拘泥于教材，贴近于学生的实际生活和经历，生活气息强。试题注重考查学生对所学英语知识（词汇语法）的掌握情况，但更注重于考查学生对所学英语知识的实际运用（进行交际、阅读、写作），知识覆盖面广，较全面地测试了考生的英语听、说、读、写能力，具有较高的信度、效度和区分度，凸显了“强调语言基础，重视学习过程”的教学理念。

（2）突出语境理解，注重交际。全卷语言知识中纯知识性的试题比例减少到了最低限度，对语法、词汇知识的测试充分注意到了语言的真实性、趣味性和实践性，通过设置不同的语境，让语法、词汇测试具有更积极和更现实的意义，能更多地体现语言的交际功能，考查了学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）重视语用能力。2012年试题保持了重视考查学生语言运用能力的特点。考卷中非选择题三个部分：词汇检测(10分)，句子翻译(15分)，书面表达(20分)，重在考查学生的“输出”能力，能够比较全面地对学生的综合语言运用能力做出评估。

二、各大题型分析与教学建议

1单项填空

（1）试题特点。今年中考单项选择15道小题涵盖的语言点有：交际用语、固定短语、宾语从句、状语从句、特殊疑问句、反意疑问句、冠词、介词、数词、情态动词、名词、代词、形容词比较级、动词时态及语态等，题干设计通过对话或相关连词较好地设置了特定语境，加强了对学生理解能力的测试，对中学教学有良好的指导作用。今年的单选题依然保持了语法考点的高覆盖率以及多考点集中一题综合考查这两大特点，像冠词、代词、动词的时态和语态、状语从句、宾语从句等重要语法专题则是年年考查，出镜率相当之高，这都很好地体现了苏州市中考英语的命题三大特点，即：稳中求变，变中求新，多样考查。

（2）教学建议。在教学中不要给学生单纯地讲语法，要将语法融入与学生日常生活相关的例句中，让学生通过理解例句来理解语法的应用。另外，在练习此类题时，给干扰项提供语言环境强化对相关知识的理解和掌握。把对比选项转换成对比例句，学生印象会更深刻，而且对四个选项的用法都有较好的掌握。在指导初三学生复习时，应以《英语课程标准》为基准，以《考试说明》以依据，对语法专题的复习做到逐个击破，主次分明。

2完型填空

（1）试题特点。今年中考完型填空在沿袭了2010年，2011年记叙文的基础上，加入了议论部分，构造了一篇夹叙夹议的短文。全文有174个单词，描述了当今的热门话题，即越来越多的青少年通过网络等电子通讯设施与家人朋友交往而缺乏真正面对面的交流。文章结构严密，开篇第一句先提出问题奠定了全文的基调，然后通过自己的亲身经历举例说明，最后一段提出疑问、发人深思。全文考查了对语义、语境、语篇的理解，注重逻辑，弱化语法的规律。另一方面，动词依然是考查的重点；名词、连词平分秋色各考了2题；今年形容词稍微淡化了一点，只占了1题。语言平实，难度适中，既考查了语言知识的运用，又渗透了情感教育, 是测试与生活和谐统一的体现。其中留有10个空，要求考生通过阅读上下文，选择正确答案完成短文空白。短文“挖空”独具匠心，空格以“语义”空格为主，要求填名词、形容词、动词、连词等实义词，句间语义辨析，句内语义辨别为主，主要考核学生的语义理解。

（2）教学建议。在教授课文时或做阅读理解时挖去一些词进行短文填空练习，培养上下文、篇章意识及逻辑思维的能力。在做完型填空练习时，应当以课堂反复提到的两种文体（记叙文，夹叙夹议）为重点，指导学生把握两种文体的行文特点，通透文章的行文结构和大意。让学生答题时可先不看选项，强迫自己根据上下文句子结构、逻辑关系等进行推理，填上认为可行的词，再与选项对比，选出最佳答案。平时做过的一些好的阅读理解的文章，也可以要求学生在课后多读、多背，增强学生的语感。

3阅读理解

（1）试题特点。今年的阅读理解共四篇文章，题目总体难度偏易，题材各异。A篇文章通过“freshman fifteen”这一新颖的热词阐述了大学生不健康饮食而增重的问题，从而引入合理规避增重的建议。文章体裁为议论文，题型分布较均衡，分别考查主旨题、细节题、猜词、句题及推断题这四大题型。B篇文章为说明文，介绍了美国北卡州一特殊的捕蛇团体，可谓以此从侧面提及保护生态平衡的主题。该篇文章的题目设置大部分都可从文章细节中得出答案。C篇讲述了一件关于打开100年前的时光盒子的事例，由此呈现历史、畅想未来并引发后人思考，是一篇典型的记叙文，该篇文章同样需要从细节处入手才能轻松答题。D篇文章则是一篇新闻类应用文，报道了东京大学关于将蟑螂改造成机器蟑螂的一项研究及应用。该篇文章涉及到当今科技前沿话题，使用了大量相关科技领域词汇，但就题目而言都可从文章中相关细节找到答案。这些语言材料新颖，贴近学生的生活，有助于学生开拓视野，培养文化意识，也有助于学生树立正确的价值观。这些语篇具有很强的知识性，增长了学生的见识，开阔了学生的视野。同时考查角度多样，分别考查了学生对细节把握的能力（占667%）、对语篇的推理判断和综合理解能力（占333%）等。试题的设置在难度上也有一定的坡度，具有良好的区分度。

　关于我们的面料水洗英语表达方式，大家知道有哪些吗下面是我给大家带来的有关面料水洗的英语表达，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧!

　有关面料水洗的英语表达

　1、普洗(GARMENT WASH)

　普洗即普通洗涤，只不过将我们平日所熟悉的洗涤改为机械化而已,其水温在60°-90°C 左右,加一定的洗涤剂,经过15分钟的左右普通洗涤后,过清水加柔软剂即可,使织物更柔软、舒适,在视觉上更自然更干净。通常根据洗涤时间的长短和化学药品的用量多少，普洗又可以分为轻普洗、普洗、重普洗。通常轻普洗为5分钟左右,普洗为15分钟左右,重普洗为30分钟左右,(这个时间是不精确),这三种洗法没有明显的界限。

　2、石洗 / 石磨(STONE WASH)

　石洗即在洗水中加入一定大小的浮石，使浮石与衣服打磨，打磨缸内的水位以衣物完全浸透的低水位进行,以使得浮石能很好地与衣物接触。在石磨前可进行普洗或漂洗,也可在石磨后进行漂洗。根据客户的不同要求，可以采用黄石、白石、AAA石、人造石、胶球等进行洗涤，以达到不同的洗水效果，洗后布面呈现灰蒙、陈旧的感觉，衣物有轻微至重度破损。

　3、酵素洗(ENZYME1 WASH)

　酵素是一种纤维素酶，它可以在一定PH值和温度下，对纤维结构产生降解作用，使布面可以较温和地褪色，褪毛(产生“桃皮”效果)，并得到持久的柔软效果。可以石头并用或代替石头，若与石头并用，通常称为酵素石洗(ENZYME STONE WASH)。

　4、砂洗(SAND WASH)

　砂洗多用一些碱性，氧化性助剂，使衣物洗后有一定褪色效果及陈旧感，若配以石磨，洗后布料表面会产生一层柔和霜白的绒毛，再加入一些柔软剂，可使洗后织物松软、柔和，从而提高穿着的舒适性。

　(1)砂洗用剂

　a) 膨化剂: 根据纤维的类别,织物的组织结构和紧密程度而选定膨化剂和浓度,温度、时间等膨化条件,纯棉衣物砂洗时可以采用碱性膨化剂如纯碱来加以膨化处理。

　b) 砂洗剂: 衣物经膨化后,纤维疏松,再籍助于特殊的砂洗进行摩擦,使疏松的表面纤维产生丰满柔和的茸毛,欲使绒面丰满,必须选用不同形态,不同硬度的砂粉,如可选用菱形砂(使松散的纤维产生绒毛),多角形砂(使绒挺立),圆形砂(使绒毛丰满)。

　c) 柔软剂: 用于砂洗的柔软剂。要求达到柔软带糯性,使织物能增重,悬垂性要明显改善。因此这类柔软剂碳链要长,且具有阳离子性,能在织物上吸附,达到增重的目的。

　(2)砂洗设备

　目前一般采用于工业洗水机进行膨化,砂洗和柔软处理,用离心泵脱水机脱水,干烘采用针织厂烘干鹅绒的转筒烘干机。

　(3)砂洗工艺

　棉布衣物可根据组织结构,经纬密度和纱支的粗细、捻度的强弱来决定膨化剂的类别、用量、温度和时间、以及砂洗粉、柔软剂的用量和处理温度、时间,一般来说,选择纱织物砂洗效果优于线织物,粗支纱优于高支纱,低捻度优于高捻度,浮点长的优于浮点短的产品。

　5、化学洗(CHEMICAL WASH)

　化学洗主要是通过使用强碱助剂(NaOH，NaSiO3等)来达到褪色的目的，洗后衣物有较为明显的陈旧感，再加入柔软剂，衣物会有柔软、丰满的效果。如果在化学洗中加入石头，则称为化石洗(CHEMICAL STONE WASH)，可以增强褪色及磨损效果，从而使衣物有较强的残旧感，化石洗集化学洗及石洗效果集于一身，洗后可以达到一种仿旧和起毛的效果。

　6、漂洗(BLEACH2 WASH)

　为使衣物有洁白或鲜艳的外观和柔软的手感,需对衣物进行漂洗,即在普通洗涤过清水后,加温到60°C,根据漂白颜色的深浅,加适量的漂白剂 (bleaching agent),7-10 分钟时间内使颜色对板一致。操作时,加漂剂的方向应与转缸的转向一致,以免漂白剂因不能尽快的与水稀释而直接落在衣物上,出现局部漂白。漂白前,缸内水位要稍高,以便漂水稀释。衣物漂白对板后,即以大(小)苏打( Na2CO3, NaHCO3)对水中的残余漂白水进行中和,使漂白完全停止。待过清水后,在50°C水温中加洗涤剂,荧光增白剂,双氧水等作最后的洗涤,中和PH值,荧光增白等,最后进行柔软处理即可。

　漂洗可分为氧漂和氯漂。氧漂是利用双氧水在一定PH值及温度下的氧化作用来破坏染料结构，从而达到褪色，增白的目的，一般漂布面会略微泛红。氯漂是利用次氯酸钠的氧化作用来破坏染料结构，从而达到褪色的目的。氯漂的褪色效果粗犷，多用于靛兰牛仔布的漂洗。漂白对板后，应以海波对水中及衣物残余氯进行中和，使漂白停止，漂白后再进行石磨，则称为石漂洗(BLEACH STONE WASH)。

　7、破坏洗(DESTROY WASH)

　成衣经过浮石打磨及助剂处理后，在某些部位(骨位、领角等)产生一定程度的破损，洗后衣物会有较为明显的残旧效果。

　8、雪花洗(SNOW WASH)

　把干燥的浮石用高锰酸钾溶液浸透,然后在专用转缸内直接与衣物打磨,通过浮石打磨在衣物上,使高锰酸钾把摩擦点氧化掉, 使布面呈不规则褪色，形成类似雪花的白点。

　雪花洗的一般工艺过程如下：

　浮石浸泡高锰酸钾——浮石与衣物干磨——雪花效果对板——取出衣物在洗水缸内用清水洗掉衣物上的石尘——草酸中和——水洗——上柔软剂。

　9、猫须(MOUSTACHE EFFECT)就是WHISKER，不过WHISKER的说法专业一些。猫须就是手砂(手擦，HAND BRUSH)的一种，它只不过磨成猫须的形状而已。

　10、喷沙又叫打沙(SPRAY STONE WASH / SAND BLAST)。是用专用设备(形象点讲就是一种电动的大型牙刷，只不过是滚筒型的)在布料上打磨，通常有一个充气模型配合。

　11、喷马骝(MonKEY WASH)和喷沙本质的区别就是前者为化学作用，后者则为物理作用。喷马骝就是用喷枪把高锰酸钾溶液按设计要求喷到服装上，发生化学反应使布料退色。用高锰酸钾的浓度和喷射量来控制退色的程度。从效果上分的话，喷马骝退色均匀，表层里层都有退色，而且可以达到很强的退色效果。而喷沙只是在表层有退色，可以看到纤维的物理损伤。

　12、碧纹洗(Pigment wash / pigment dyed wash)，也叫“单面涂层 / 涂料染色”，意思是说这种洗水 方法 是专为经过涂料染色的服装而设的，其作用是巩固原来的艳丽色泽及增加手感的软度

　LA BLUE 拉蓝洗

　New Galaxy新银河洗

　PAPER BLUE低蓝洗

　DARK 深色洗

　DULL 钝色洗

　VINTAGE B仿旧洗B

　VINTAGE仿旧洗

　RINSE退浆保色洗

　MEDIUM中度洗

　OVERDYED 套色洗

　LIGHT浅色洗

　BLUE MOON 兰月洗

　TITANIUM钛色洗

　DUSK尘土洗

　ENZYME WASH 酵素洗

　COPPER 古铜洗

　COUNTRY BLUE乡村兰

　ARCTIC BLUR 大西洋兰

　BLUEICE冰兰洗

　CLOUD 云朵洗

　OCEAN 海洋洗

　STONEWASH 石磨洗

　VINTAGE沙暴洗

　SAND 新尘土洗

　CRYSTAL WASH 水晶洗

　 其它 洗水方式

　蓝黑洗 BLUE+BLACK

　色洗 BLACK

　黑染黑 BLACK OVER BLACK

　怀旧洗 DIRTY WASH

　中蓝洗 MID1BLUE

　深蓝洗 DKBLUE

　浅蓝洗 LTBLUE

　中漂洗 MIDBLEACH2

　中磨洗 MIDSTONE

　磨烂/介烂 GRINDING

　吊色 TINTING

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在中考前的冲刺阶段的复习，以在中考中取得骄人的成绩，在此，我想和各位同仁讨论一下复习策略与建议。我认为在复习前必须认真研究新课标和考纲要求，了解新课标对听、说、读、写的具体要求；了解考试纲要（在2007年考刚未发之前可以先研究2006年的考刚）对考试内容（语音、词汇、基本语法知识、功能意念、话题）的具体要求，做到心中有数。

首先，要分三阶段进行复习 第一阶段复习重点以知识点扫描为主 夯实基础。这一阶段主要是回归课本，前面我们说过命题不是以哪一本教材为依据，而是以新课程标准为依据，那么我们学的课本就不重要了吗？当然不是。回归课本不是眉毛胡子一把抓，而是在研究了课标和考纲后，将课本中的重要的知识点条理化、系统化。第二阶段侧重专题练习，如词汇、语法、阅读、写作等，让学生建立一个完整的知识网络。此外，通过练习查漏补缺，及时解决存在的问题。第三阶段重点是全面提升学生应对考试的能力。这时候我们老师要做的工作是：从以往的中考题中整理出一些信度好、指向性清晰的试题，让学生从知识到能力再到心态进行全面的模拟实战演习，而不是无选择地随便拿来某份考试卷让学生考考，这样既达不到训练的效果，也是在浪费学生的宝贵时间。我想通过这三轮的认真复习，不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，而且让学生对中考的题型、答题程序、审题、规范书写等都有所掌握，从而使学生满怀信心地参加考试，基础扎实了，心态平和了，自然能取得好成绩。

其次，要针对性复习 。

（1）词汇部分

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，是英语学习的基础。词汇的学习提倡的是从运用的角度出发。不可记“单”词，也不可“单”记词，重视词汇在语篇和情景中的运用，要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机地结合起来。如：2006年单选第21题：

21 They all looked at the teacher when he told them the good news

A sadly B happily C carefully D angruly

（孤立地看四个副词，都可以修饰动词looked，但是从设置的语境when he told them the good news．来看，就很容易选出正确答案B。）

2006年的英语单选中有9题都是考查词汇在语篇和情景中的运用。所以，在教学和复习中我们应该为学生创设运用词汇的条件和语境（如设计英文通知、英语板报、英语广告、制作英语标志牌等）使学生在实际运用中加深理解。在对考纲上的1600个单词进行强化复习时，必须达到“音、形、义、用”的四合一，活学活用，还应该把这1600个单词和你使用的教材单词进行比较，对有出入的单词应该在教学中补充使用，不至于到后来孤立地强记单词。（据我了解，2006年中考前合肥就有一些老师由于在复习前没有仔细对照考纲和教材的单词，到后来只好把教材上没有而纲要要求必须掌握的100来个单词进行孤立地强记，效果当然不够好）。另外，对一些音似、形似、意似、极易混淆的词或词组要做特别比较，澄清易混点，处理好常用词汇的搭配和辨析，并配以适当的练习加以巩固。实践证明，学生只有过了词汇关，学起英语来才能得心应手。

（2） 听力部分

听力测试是城乡之间英语学习差异的集中体现，但是听力理解能力是语言学习和运用能力中最基本的能力，它一方面可以直接考查通过听的途径获取信息、分析信息并做出相应反应的能力，另一方面还可以间接考查口语能力。所以，听力考试不但是应试需要，也是提高学生英语综合素质的需要。建议每天坚持听说20～30分钟，保持耳朵对语言的敏感和熟悉程度，以便考试时尽快进入状态。听力内容不要仅限于课本磁带和一些听力材料，像英文广播、电视节目（如：English Outlook）、英文歌曲、英语故事、短剧等多听多看都有助于听力的提高。对有听力材料的听力，听完后再把材料读读看看，以加强领会能力。尤其要有意识地培养学生的语言运用能力，培养学生把听到的语言转换成书面语言的能力（类似于听短文，写信息类型的试题）。听力材料的选材要朴实、地道，内容要贴近生活，是生活中学生喜闻乐见的事和熟悉的话题，对短文的选择要具有真切性和趣味性，以增强学生对听的吸引力。可以借鉴2006年短文选材的特点：选材真实有趣，信息填写布局合理，所填单词均属于课标要求掌握的词汇。当然，听力的提高并非一日之功，如果平时不坚持训练，要想在考试有限的时间内正确完成听力任务，难度必然很大。另外，除了多进行听力训练以外，还应培养学生良好的答题习惯，指导一些应试技巧。

（3）单项选择部分

单项选择题的特点是：考点多，潜隐性强。强调在语境中考查所学知识，在语境中体现语言的运用和交际。我们来看几个单项选择题。

1 Nancy spoke in such a low voice that _____ students in our class could hear her

A all B many C few D most

2 -______ B Can I try one on

A How much is it B How many do you want C What time is it D What size do you wear

再看几题其它省市的单选题：

1 We’ll try our best to do the work with money and people

A few little B few a little C less fewer D fewer less

2 Would you mind more slowly

I can’t follow you

A speak B spoke C spoken D speaking

这2题题目单纯考查语法知识，不需要看题干和整个句子的意思，只看blank前后就可以确定答案。

这就要求我们在设置题目或选择题目时，要注意回避缺乏语境的题和单纯考查语法知识的题。题干要有一定的意义，切记生编硬造，干扰项的设置要具有较强的迷惑性，否则就不能很好地考查学生的基本功，也很难让学生做起题来游刃有余。一般来说，干扰项的设置重点放在以下两个方面：平时学习中常见的典型错误；估计学生可能犯的错误。所以我们在复习时要充分利用备考资源，对做过的题对错都应让学生清楚地知道当然和所以然，不要重复做同样的题，会做的题再做就减低了复习效率，也不要去追求习题量，搞题海战术，以考代教，以考代练。我认为对知识点的贯彻要讲究系统性和针对性，在复习阶段，应从往年的中考试题中用心挑选一些有代表性的单项选择题，进行几次百题训练，然后归纳总结，以一个“会”字应对千变万变。当然，应试技巧也是必不可少的。（很多学生包括一些好学生在做单项选择时也是不看完题就选择，这并不是粗心而是缺乏应试技巧。）

（4）完形填空部分

完形填空题既能检测学生对单词辨析、单词搭配、惯用法以及语法的掌握，又能考查学生篇章理解和逻辑推理能力，故而成为中考试题中不可或缺的、调节整个试卷难易程度的杠杆题，同时也是同学们较为惧怕的题型。俗话说：功夫在课外，多读多练仍是取胜的法宝。建议在复习阶段对完形填空题要进行强化训练，做到“两结合”，即老师推荐文章和学生根据自身情况自选文章相结合，一天一篇；老师的讲和学生的练相结合，要求学生遵循“词不离句，句不离文”的整体理解原则，同时归纳总结做题经验，做到触类旁通，举一反三。另外，在战略上藐视它，在战术上重视它也是制胜法宝之一。这里我想再谈一谈老师推荐给学生的文章应注意什么？除了内容健康，体裁广泛外，应特别注意题目的设计。从近几年的完形填空来看，主要考查实词用法。如2006年完形填空考了17个实词，而且几乎每个空格都需要通过上下文和整体理解来确定答案。如：第37、38题：

My eyes caught 37 and he said very quietly "

I hope you studied for this 38 "

37 A hers B his C ours D yours

38 A exam B job C book D chance

这两个空考查代词和名词用法。37题只需看后面的he said very quietly就可以确定答案B；38题只要对文章有了整体理解，选出正确答案A应不成问题。

（5）阅读理解部分

英语文章的阅读理解既是我们英语学习的出发点和归宿，又是我们英语测试的重中之重，学生能否得高分，该题有着举足轻重的作用。它不但要求看懂文章，而且要理解文章的深层内涵。所以在中考命题中，阅读理解就成了必选的基本题型。阅读理解实际上就是一种语篇教学，语篇既是知识的载体，又是信息的载体。要引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等，从而理解文章的表层和深层内涵。阅读理解基本的问题类型有：直观性问题；常识性问题；理解性问题以及推理性问题，像批判性问题（如：如果这件事不是这样发生会怎样？）还不适合初中学生做。近几年阅读理解题的常见五种能力考查（事实细节、主旨大意、深层含义、推理判断、词义猜测）都有涉及。事实细节实际上就是直观性问题，有些考题的正确答案直接引用了原文中的语句或根据文章中的原句稍加改动而成；我们来看2006年阅读理解的第61题：

61 Who picked up the horseshoe at last

A The son B The father C Both the father and the son D Neither the father nor the son

61题从短文His father said nothing but he picked it up himself 一句确定答案B；

词义猜测通常分两种情况考查：一是猜文章中画线词或词组的汉语意思；如：

79 The underlined word "presses" probably means in Chinese 06年安徽省

A．挤压 B．关上 C．打开 D．松开

二是猜文章中画线词或词组的英文解释。如

59 The underlined word "stupid" in this passage means 06年浙江省

A pretty B happy C not clever D not friendly

不管哪种，都需要根据上下文或构词法来猜，不可瞎猜、乱猜。因此加大阅读量，提高阅读速度和理解水平是复习阶段的当务之急，老师有必要给学生提供一些思想性、教育性融知识性、趣味性为一体的知识水平等贴近学生生活、具有时代气息、体裁广泛的英语文章，广告、表格、书信、e－mail等形式的文章也要提供给学生，要求每天阅读1～2篇文章进行强化训练，一周至少开一节阅读课，传授阅读方法与技巧，进行多方位训练，如：根据短文做选择题；根据短文填表格；根据短文回答问题；根据短文翻译句子等等，将任务型阅读与提取丰富信息紧密结合。强调文章的语篇理解，提高学生的阅读理解能力。为调动同学们的阅读积极性可以组织一些英语实践活动，如：英语阅读竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等也是好处多多。既可以培养学生的语感、美感，也可以通过阅读扩大词汇量，还可以培养学生说英语的胆量和学英语的自信。

（6）书面表达部分

书面表达的考查给学生提供了用英语表达自己的观点和愿望的空间。既考查学生的语言基本功，又考查学生综合运用语言的能力。在平时的课堂教学中，对写的训练要从入门时期抓起，按照“词－句－段－篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，通过采用抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式，训练学生的写作。在复习阶段，还应就一些中学生熟悉的话题（特别是“考试纲要”上提到的话题）或者亲身参与过的活动作为素材进行写作练习，书信、电子邮件、求职信函等应用文体也不容忽视。材料作文要给学生创设语境，题材应属于“有话可说，有话想说，有话能说”。像2005年的书面表达围绕“做家务活”的讨论写一篇汇报，2006年的谈谈如何度过周末，对于这两个话题，学生有亲身的经历和感受，属于有话可说，有话能说的话题，避免了中学生难以下笔和直接翻译中文的现象。我认为对书面表达的练习应该通过“话题—讨论—写作—讲评”4个环节展开：先选择一个学生感兴趣、贴近学生学习和生活的话题或当前的热门话题（热门话题也要切合实际，不能太大，如：吸毒，核武器、祖国统一、世界和平等，题目太大，学生无从下笔，也就达不到考查学生运用语言解决实际问题的能力。）然后引导学生讨论话题，在提出具体要求后引导学生从话题的主要信息着手进行写作。让学生在课堂上独立完成书面表达，同时请两个学生直接将自己的作文写在黑板上供讲评时使用。讲评时首先判断作文的信息是否完整，然后再让学生寻找作文存在的错误并加以改正，也要寻找值得学习的好词句。另外，老师可向学生推荐优秀文章，用听写的方式记下来，可以加深印象。多背诵一些优秀篇章和段落对写作也大有好处。当然，在复习阶段，老师还应对学生加强应试技巧的辅导，鼓励学生增强写作的信心，从而提高写作水平。

另外，要做好书面表达，还应注意以下几个方面：

①语言的准确性。语句通顺、达意是写作的基本要求。

②语言的得体性。使用得体就是恰到好处。要注意摆脱汉语的影响，写出地道的英语，避免Chiglish的出现。如：I very like English Good good study day day up Slippery floor carefully fall down Everyone for me me for everyone 等。

③表达的连贯性。行文连贯是一个很重要的评分标准。许多考生常犯的一个错误就是在写出了若干个句子后，不使用连词或过渡词，让人觉得结构不严谨，句子不连贯。如果我们在写作过程中适当运用连词，如 and, then, but, so, what’s more, however, as a result, on the other hand, in a word, after that, in my opinion, in gengeral等会使文章文通字顺，读起来朗朗上口。连词用得好，会使文章锦上添花。另外，要想把文章写好，开头结尾很重要。一篇文章再精彩，要是没头没尾也是美中不足。

新课程标准明确指出：终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。因此，我认为，2007年中考试题会继续以“课程标准”为依据，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，真正落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想，突出在语言学习中培养学生观察、记忆、思维想象能力和创新精神；体现突出语境、突出语言的实践性、突出运用能力的考查，突出试题的教育价值。

我们不难看出，近几年特别是近两年的中考试题都是本着“稳中求发展”的指导思想的。因而可以预计，2007年中考的基本题型不会有较大的变动。下面我想从常考的题型入手，对2007年的走向作一简单分析。

听力：新课程标准对初中毕业生“听”的要求为：能根据语音语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力的考查侧重于通过听来整体理解和接受信息、处理信息的能力。2006年相对2005年的听力变化体现在第Ⅰ题和第Ⅱ题上，前面已经谈过。估计2007年的听力题型不会有多大的变动。在难度设置上仍然会有一定的剃度，从易到难，循序渐进，使考生较容易进入最佳的考试状态。所用语言材料上还会继续保持朴实、真切、贴近学生的生活，具有较明显的口语特点。（我们在模拟考试时，就要有意识地选择符合这些特点的听力试题）

单项选择：单项选择题是各省市中考常见题型。依照新课程标准，对于语言知识的考查应尽量在语境中进行，句子层面的单项选择题数量不宜超过15题。在单项选择中考查词汇和语法，要注意词汇的语境化，语法的真实性、趣味性和实践性。通过设置不同的语境，增加题干的长度，合理运用图形、、标志，让词汇和语法的测试有更积极、更现实的意义，更多地体现语言的交际功能。

完形填空：完形填空题是历年来考试都采用的题型。着重考查语篇理解和逻辑推理能力。检测词义辨析、单词搭配、惯用法、语法。设计题目从语篇出发，背景充分，突出综合运用语言的能力。近几年的安徽中考都是两篇完形填空题，难易有梯度。估计20077年不会超出两篇。

补全对话：新课程标准指出：测试应包括口试、听力和笔试等形式。而口试受多种因素限制暂时还无法操作。补全对话尽管构卷效度高，也不失为口语考试的一种过渡形式。2007年可能会继续出现这类题型。另外，以填词或填句的方式补全对话也是常见题型。

阅读理解：新课程标准对于“读”的要求包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。除了教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。由此我们可以推断，阅读材料的选取，将与社会和学生生活实际紧密相关，体裁包括故事、科普读物及实用文体等；重视语篇层次、语言能力的考查，注重考查综合理解、分析归纳、词义推断等深层次的实际运用语言的能力。把语言的熟练程度作为测试的一个标准，提高对阅读速度和阅读量的要求。所以2007年的阅读篇数只会增加不会减少。因此，复习时，在语篇的选择上尽量增加与真实生活情境相适应的应用型材料，如报刊文章、招贴告示、使用说明、各类广告及图表等，丰富学生阅读内容，提高阅读能力，扩大词汇量。

书面表达：新课程标准对于“写”的要求包括：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。强调学生在真实情境中正确、合理使用语言的能力。近几年安徽的书面表达都是贴近学生生活的材料作文，具有一定的开放性和人文性，给学生提供了自由发挥的空间，有利于开拓学生的创新精神。这类题型既能达到考查学生用简单语言解决实际问题的能力，又能提高书面表达题的阅卷信度。依本人之见，2007年的书面表达很可能还采用这类题型。在指导学生写作时，尽量选用能表达真实意义或传递信息的主题，设置一定的语境，还要时给学生留有一定的自由发挥的空间。

实验数据（英语：experimental data）是指由度量、测试方法、实验设计或准实验等提供之数据。

在临床研究中，所产生的任何数据都是临床试验的结果。实验数据可能是定性或定量的，适用于不同的调查。

实验数据是通过研究人员的积极干预来收集的，以产生和衡量变化或在变量改变时产生差异。实验数据通常允许研究人员确定因果关系，并且通常可以投射到更大的人群。这种类型的数据通常是可重现的，但这样做通常会很昂贵。

一般而言，定性性质被认为是更具描述性的，并且与具有产生数字的连续测量尺度相比可以是主观的。尽管定量数据的收集方式通常是可再现的，但定性信息通常与现象的含义更密切相关，因此需要个别观察者的客观规律。

例如，对在一起饲养的一群牲畜，分别喂给不同的饲料，以检验不同饲料对牲畜增重的影 响。实验是检验变量间因果关系的一种方法。在实验中，研究人员要控制某一情形的所有相关方面，操纵少数感兴趣的变量，然后观察实验的结果。

实验数据可以由各种不同的研究者再现，并且可以对这些数据进行数学分析。

研究数据的其他类型

1、派生数据

派生数据涉及使用通常来自不同数据源的现有数据点，通过某种转换（例如算术公式或聚合）来创建新数据。例如，结合双城都会区的面积和人口数据来创建人口密度数据。

2、模拟数据

模拟数据是通过使用计算机测试模型模拟真实世界过程或系统随时间的运行而生成的。例如，预测天气状况、经济模型、化学反应或地震活动。

3、观测数据

观察数据是通过对行为或活动的观察获得的。它是使用人工观察、开放式调查等方法收集的。