思政元素融入课堂教学方法:
一、找准“思政内容”与专业知识的契合点:
就一门课程而言,老师们应该基于本课程思政元素的挖掘,遵循“思政”“专业”相长原则,仔细绘制“课程思政元素地图”,明确课程中每个思政元素的切入点,厘清思政元素与专业内容之间的关系,做到心中有数、有迹可循。
二、以学生关注的现实问题为切入点:
鼓励学生个人或团队结合专业,做延伸性学习或研究,引导学生思考和探究国计民生中的热点问题,促进“思政”与专业相长,达到事半功倍的育人效果。
三、发挥好学科文化的育人功能:
学科文化是学科在其发展过程中逐渐形成、积淀的知识体系、价值体系、行为习惯的总和,对个体的德育涵养机制是课程思政实践成为可能并收到预期效果的重要依据。
学科成员自进入本学科学习和研究之日起,学科文化就会通过严格的训练、引导和熏陶,对该成员的思想认识、思维方式、价值取向等深层次的素养进行濡染和塑造。
四、消解西方话语霸权:
近年来,西方媒体一直牢牢占领话语权,经常不分青红皂白,不分是非对错抹黑我们党和国家,企图分裂我们国家和民族统一,消解西方话语霸权已势在必行,老师们在教学时要做到知识传授和价值引导的统一。
专业课任课老师在吸收和借鉴西方理论成果合理内核的基础上融入民族情感,讲好中国故事,展现中国智慧,使专业课教学呈现出中国风格和中国气派,这不仅是课程思政理念的基本要求,也是提升专业课教学质量的重要保证。
在课堂上巧妙地融入思政元素往往可以得到画龙点睛的效果,老师们在讲好课程知识的同时,更要讲好中国故事,为国家现代化建设培养德才兼备的高素质人才。
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7洋务时期军事学堂体育教育现代性蕴含研究
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14体育教育专业健美操专项学生教学能力形成因素研究
15智慧体育视域下高校体育教育专业田径专项课改革路径研究
16毕节市特殊教育学校聋哑学生体育态度现状及影响因素研究
17六周大强度力量训练对体育教育专业男子大学生肌力、围度、微循环的影响及三者之间关系的研究
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19我国四所体育院校体育教育专业羽毛球专项课程优化研究
20安康学院体育教育专业人才培养的理论与实践研究
21体医融合视域下山东省体育教育专业人才培养研究
22体育教育专业篮球普修“金课”建设研究
23基于成果导向的体育教育专业核心课程体系构建研究
24甘肃省高校体育教育专业学生专项选择的自主性动机研究
25甘肃省高校体育教育专业学生排球运动技能评价体系构建研究
26“健康中国”背景下山西高校体育教育专业田径普修课程教学评价体系的研究
27陇西文峰中学体育教育中的德育渗透调查研究
28新时期学校体育教育综合改革对中学生体质健康影响的实证研究——以天津市和平区初中学校为例
29体育教育专业乒乓球专项学生核心素养指标体系构建研究
30PNF拉伸对体育教育游泳专项学生柔韧素质影响研究
31体育教育专业网球专项课教学评价指标体系的构建研究
32核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究
33辽宁省体育教育专业大学生社会适应的团体辅导研究
34体育教育专业学生篮球专项能力培养影响因素模型构建
35辽宁省体育教育专业大学生学习倦怠及其影响因素研究
36核心素养视域下新疆高校体育教育专业学生教学能力调查研究
37基于“新冠”疫情下甘肃省高校体育教育专业排球课线上教学的反思
38中外合作办学体育教育专业“课程思政”建设的现状与优化路径研究
39山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析
40建国以来我国体育院系体育教育专业乒乓球教材的研究
41功能动作整合训练在体育教育专业普修跨栏跑教学的应用研究
42录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究
43教育惩戒在体育教学中的有效应用研究
44基于ActiGraphGT9X的高校体育教育专业(网球专项)大学生运动能量消耗模型研究
45基于人本位和项本位的术科教学方法选择和应用研究——以体育教育专业跳远普修教学为例
46基于认知负荷理论体育教育专业体操普修教学过程设计的实验研究
47上肢功能性训练对武汉体育学院体育教育专业篮球专选生弹跳力的影响研究
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52《小学儿童的动态体育教育》(节选)汉译实践报告
53老河口市农村小学体育师资队伍建设状况及发展研究
54陕西省特殊教育学校盲生体育课堂教学与课程标准的一致性研究
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56专业认证背景下体育教育专业武术必修课程设计研究——以河北师范大学为例
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69成都市高校体育教育专业健美操专修课程内容适应性研究
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72中国近代儿童体育教育发展的历程、特点及启示
73基于供需矛盾的吉林省体育教育专业人才培养策略研究
74体育教育专业体操普修课课程思政内容体系研究
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76社会需求导向下体育院校体育教育专业本科生就业能力培养研究——以首都体育学院体育教育专业为例
77创新创业教育融入体育教育专业排球课程中的实证研究——以首都体育学院体育教育专业为例
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82学校体育思想演变下体育教师教育的目标特征研究
83微课在高校体育教育专业排球教学中的实验研究
84灵敏训练对高校普修跆拳道学生腿法速度影响研究——以石河子大学2019级体育教育专业学生为例
85功能性训练在体育教育专业体操普修课程教学中的实验研究
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88小学体育中健康生活方式教育实施研究——以广东省东莞市部分小学为例
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94近三年我国体育院校体育教育训练学专业有关田径方向硕士学位论文选题现状分析
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100湖北省幼儿体育教师现状及培养研究
“思政课程”与“课程思政”的辩证关系体现在:角色迥异,方式有别,职能不同,功能归一。
1、角色迥异
从教育部新颁布的相关文件来看,“思政课 程”与“课程思政”在角色定位上是不一样的。
2、方式有别
所谓方式有别,是指“思政课程”与“课程思 政”的实施方式不一样,前者主要是显性方式,而后者则是以隐性为主、显隐结合。
3、职能不同
所谓职能,是指处于一定职位、从事某项本职工作所应有的功效和能力。“思政课程”和“课程 思政”由于不同的角色定位,本职工作不一样,其承担的职能必然不同。
4、功能归一
所谓功能,是事物自身客观蕴含的功效和能力。功能的范围比职能要广,只要其蕴含某种功效 和能力就表明其具有某种功能,而不考虑该功效 和能力是否为本职所在。
做到“课程思政”和“思政课程”同向同行,其中的方法有:着力抓好“五个关键环节”:基础在“课程”、重点在“思政”、关键在教师、重心在院系、成效在学生。
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