部编版初中七年级下册语文《叶圣陶先生二三事》教案

#教案# 导语《叶圣陶先生二三事》是张中行写的一篇文章，出自他的作品《谈文论语集》。课文用几件小事，表现出叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，并用以指导自己的为人处事。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标

　　1理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。

　2掌握本文对人物因小见大的刻画方法。

　教学重点

　1领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。

　2领会文中所记叶圣陶先生的语文观点。

　3学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。

　一、导入新课

　我们是否能深刻的认识自己的优缺点？我们又想要成为一个什么样的人？当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。

　二、资料助读

　叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。

　张中行（1909-2006），原名张璇，学名张璿，河北省香河县河北屯乡石庄（今属天津市武清区河北屯镇）人，学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。合作编著有《文言文选读》《文言读本续编》；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

　三、预习检测

　1生字注音

　丁卯年（mo）譬如（pi）朦胧（ménglóng）

　商酌（zhuó）鞠躬（jn）

　颠沛流离（pèi）感慨（ki）累赘（zhuì）拖沓（tà）

　2生词注解

　生疏：没有接触过或很少接触而不熟练。

　商酌：商量斟酌。

　修润：修改润色。

　恳切：诚恳而殷切。

　累赘：（事物）多余麻烦；（文字）不简洁。

　拖沓：做事拖拉；不爽利。

　妥帖：妥当合适。

　以身作则：用自己的行动作出榜样。

　颠沛流离：生活艰难，四处流浪。

　不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。

　四、合作探究

　1作者写这篇文章的缘由是什么？他主要选择了哪些材料？

　缘由：叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。

　选材：与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。

　2本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明。

　明确：待人厚，律己严。

　待人厚：

　（1）第三自然段：修改文章

　（2）第四自然段：送客

　（3）第五自然段：复信

　律己严：作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁

　3作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用书上的原话回答）

　“写话”平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。

　4为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视？

　从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。（时症：宣扬朦胧、顺势朦胧，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑）

　5根据对文章的理解，为文章划分层次。

　第一部分（第1段）：谈写作本文的缘由和选材。

　第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

　第三部分（第3-6段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

　第四部分（第7-10段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

　第五部分（第11段）：谈学习和仿效叶先生品德的思考。

　五、本文写作特点

　1在感情表达方面：善于理性控制感情，反显其真挚。

　2在人物刻画方面，用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。

　3在文风方面：态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写正是简明而有条理的口头语，同时又不失其深致。本文的文字转换之处，下笔至简，如“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”。又如“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。这些地方都是文意转换的地方，而张中行先生均以一句话就完成了转折，简洁有力，深显功力。

篇二

　一、情景激趣：

　　由小学时学过的叶圣陶先生的两篇文章《荷花》《记金华的双龙洞》导入。

　二、目标引趣：(PPT展示目标)

　1理清文章思路，把握文章情感。

　2掌握本文对人物以小见大的刻画方法。

　三、识人入趣：(PPT展示两位大师简介)

　1、初识叶老。生读注释①内容以及屏幕上相关内容，初识叶圣陶先生。

　1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、全国政协副主席，人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。

　2、认识张老。生读PPT内容，了解张中行先生。

　张中行，河北香河河北屯人，学者、散文家。代表作有随笔集《负暄琐话》等。

　是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

　四、字词知趣：

　1指生读PPT字词，教师评价。

　2生齐读PPT字词。

　修润生疏商酌譬如朦胧别扭

　拖沓妥帖诲人不倦不耻下问

　颠沛流离

　五、感知存趣：

　1、请学生速读文章，思考文中写了叶圣陶先生哪些事情

　2、生读文章，师巡视。

　3、生回答，师点评总结。

　4、师预设：

　六、品读悟趣：

　这篇文章语言平易，蕴藏的情感却极为深厚。请同学们以小组为单位，每个小组选择一个能够打动你们的段落，然后想一想这段文字应该怎样读，体现了什么样的情感可以小组齐读这段文字，也可以个人朗读这段文字，读完后，再派代表分析蕴含的情感。

　1生小组讨论，试读，分析。

　2生展示读，师评价。

　3师总结。

　4师展示读。

　七、小结存趣

篇三

　一、教学目标

　　教学目标：

　1、学习略读，能快速捕捉阅读重点

　2、理清全文思路，赏析精彩语段，对内容和表达有自己的心得

　3、学习叶圣陶先生宽以待人、严以律己的品质

　二、教学重难点

　1、学习略读，快速捕捉阅读重点

　2、理清全文思路，赏析精彩语段

　课时安排：一课时

　三、教学内容

　1、教学板块之一：课程导入

　《小雅》：高山仰止，景行行止;虽不能至，心向往之。是说崇高的德行，虽然不能达到这种程度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，我们也提倡要德智体美劳全面发展，我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢做一个怎样的人呢今天就让我们一起走进张中行的《叶圣陶先生二三事》，了解一下叶圣陶先生看看他的为人处世。

　2、教学板块之二：整体感知

　①人物简介

　叶圣陶：叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。[1]先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、xx届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第xx届全国政协副主席。是第一至xx届全国人大代表、第xx届全国人大常委，第xx届全国政协委员、第xx届全国政协常委。

　1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。

　张中行：原名张璇，河北省香河县河北屯乡石庄人，学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古代文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。合作编著有《文言文选读》、《文言读本续编》;编著有《文言常识》《文言津逮》、《佛教与中国文学》、《负暄琐话》等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

　②初读课文

　1、词语注音及解释

　(注音)丁卯繁碎拖延搀合沾溉草率了事商酌冗长晦涩譬如牵涉遵嘱锋芒修润精炼冗长晦涩譬如牵涉商酌

　(解释)简明扼要著作等身高文典册草率了事南腔北调不耻下问一以贯之自顾不暇街谈巷议付之一笑下里巴人一念之差

　句子解释：

　躬行君子，则吾未之有得

　学而不厌，诲人不倦，何有于我哉

　仁者见仁，智者见智

　己欲立而立人，己欲达而达人

　2、作者写这篇文章的原因是什么选取题材是什么

　明确：叶圣陶先生去世，做文纪念

　题材：一是与作者有关的，二是不见于或不明显见于高文典册的

　3、文章写了关于叶圣陶先生的哪些事情最主要表现了他的什么品德

　明确：宽以待人，严以律己

　宽以待人：第三自然段：(工作方面)修改文章

　第四自然段：(生活方面)送客

　第五自然段：复信

　第六自然段：会上发言

　严以律己：作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁

　3、教学板块之三：精读细品

　以第三自然段为例

　1、齐声朗读第三自然段，概括叶圣陶先生有什么样的品质。

　明确：严谨认真、谦虚真诚、随和客气等

　2、有哪些句子体现了他的这些品质，找出来读一读品一品，谈谈你的看法。

　例如：

　(1)有一天到叶先生的屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。

　“描”这个字的解释为“依照原样摹画或重复地画”，“描”与“改”不同，“改”是直接变换更改，这一个“描”字就能体现叶圣陶先生的严谨认真，绝不草率了事的做事态度，同时也显示了他对作者的尊重。

　(2)其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文章坚决用普通话。

　和不同的人说不同的话，能够看出他在生活方面随和的品性，易于相处;但是在工作方面坚决用普通话，对比表现了先生的这种工作认真严谨的态度。

　(3)普通话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。

　作为一个颇有成就的大家，能够如此一而再再而三地与别人商讨课本的修润，不厌其烦，足可见他的谦和以及一丝不苟的态度。

　(4)他说：“不必客气。这样反而费事，直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”

　语言描写，表现了叶圣陶先生的直爽，对待工作的时候并不拘泥于情面，不厌其烦，努力工作——待人厚。

　总结：从语言、动作这些描写体现了叶圣陶先生的严谨认真，谦和诚恳的品质，可见他的宽以待人的品质

　4、教学板块之四：综合探究

　再读课文，合作探究文章还有哪些地方表现了叶圣陶先生的这些品质或者说本篇文章还体现了叶圣陶先生具有什么样的品质，从哪里可以体现

　例如：

　1、第二自然段——与鲁迅郁达夫做对比比较，叶圣陶先生的特点是平实规矩，做事踏实认真。

　2、第四自然段——送别(典故)

　3、第六自然段——不当面说别人的缺点，体现了他的宽容，待人仁慈。

　点拨第七八自然段

　以议论和记叙的描写方式主要写了叶圣陶先生的严以律己的品质特点。在面对“写作应该用什么样的语言”这个问题，坚决表明自己的态度，坚持要“写话”，要用简明而有条理的话。不仅是做事，做人也力求平易自然，鲜明简洁，细致恳切。

　总结：今天这节课我们从《叶圣陶先生的二三事》一文，从这些小事中洞察到叶先生的宽以待人、严以律己的品格，也学习到了叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，深刻感受了叶圣陶先生的人格魅力和作为一个大儒者的风范，希望同学们也能向这些优秀的前辈学习，学习他们为人处事的方式并努力实践。

　五、作业布置

　1、尝试以“----------二三事”为题写写你身边的人，要求：突出人物特点。

　六、板书设计

　叶圣陶先生二三事

　特点：宽以待人、严以律己

　宽以待人：(工作方面)修改文章

　(生活方面)送客

#教案# 导语写教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

《在社会中成长》

教学目标

　知识目标

　社会不仅为人类生存提供各种资料，同时社会也能促进个人进步。学生通过学习在理解了个人离不开社会的基础上，也应懂得作为社会的成员，在社会生活中要严格要求自己，因为社会这面大镜子既可以照出每个人的长处、优点，也可以照出每个人的短处、缺点，为今后形成良好的自我意识、学会正确认识自己奠定坚实的基础。

　能力目标

　通过分析社会为人类生存、发展提供了丰富的物质和精神产品，说明每个人都生活在社会中，同时也了解到社会中存在着不同的群体，每个人都生活在一定的群体中。

　情感、态度与价值观

　了解与认识自己是社会中的一员，知道个人的成长与进步离不开社会生活，应该积极主动地参与社会到生活之中。

　教学重难点

　重点

　个人的生活与社会的关系。

　难点

　社会与个人发展的关系。

　教学方法合作、探究的教学方法。

　教学时间1课时

　教学过程：

　一、导入新课

　八年级学生小东和伙伴们利用暑假组织了“墨缘·大手拉小手”活动，每周三和周五下午在社区活动室教小学生书法和国画。一个暑假下来，小朋友们亲切地称他们“墨姐姐”“墨哥哥”。为了让课堂秩序更好，小学生们进步更快，他们还钻研起儿童心理学和国画技法教学。小东感觉自己的表达能力、交往能力和组织能力大大提升。

　你是否有和小东类似的经历？与同学交流你的付出与收获！

　分享同龄人的故事：

　1小林参加城市文明交通志愿岗活动

　2地铁志愿服务工作

　3杭州中学生清洁共享单车

　结合学生的分享进行小结：

　中学生参与社会生活，在与社会接触的过程中，了解真实的社会，了解社会的变化发展，能帮助我们积累宝贵的社会经验，更好地适应社会的快速发展。同时，在服务社会，参与社会生活的过程中，还能体会到付出的快乐与收获的欣喜。

　板书：在社会中成长

　二、新课讲授

　（一）在社会课堂中成长

　人的成长是不断社会化的过程。

　出示情景(四副)

　结合，想一想，我们是如何成为一名合格的社会成员的？

　教师归纳总结学生的发言

　通过父母的抚育、与同伴的交往、老师的教诲、社会的关爱等，我们的知识技能不断丰富、语言表达能力不管提高、规则意识不断增强、价值观日渐养成，我们逐渐成长为一名合格的社会成员。

　情境故事：狼孩的故事

　印度狼孩的故事——人需要在社会环境中学会生存的技能，人的生活离不开社会

　（狼孩儿故事详见PPT）

　狼孩儿的故事给你什么启示和你的同学讨论一下。

　小结：

　“狼孩”的事实，证明了人类的知识和才能并非天赋的、生来就有的，而是人类社会实践的产物。人不是孤立的，而是高度社会化了的人，脱离了人类的社会环境，脱离了人类的集体生活就形成不了人所固有的特点。

　从狼孩的告诉我们可以看出人的社会化是非常重要的。社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。在社会生活中，我们通过学习社会知识，了解和认知社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式，成为合格的社会成员。

　课堂活动：思考回答问题。

　仔细观察每天的生活，想一想，在生活中，我们使用哪些物品？这些物品与社会上的哪些职业或行业发生联系？

　作为学生，我们每天的学习生活都离不开书本，你知道普普通通的一本书，要经过怎样的流程才能到达我们手中吗？

　教师归纳总结得出结论：

　我们每天的生活都离不开农业、工业、建筑业、纺织业、五金业所提供的物品，社会不仅教会了我们各种生活技能，同时也为我们提供了生存和发展所必需的物质和精神生活产品，由此可以看出个人的生活离不开社会。

　既然人的生活、成长离不开社会，那么中学生应该与社会建立怎样的连接呢？

　（二）亲社会行为

　情景材料展示：

　北京市教委于2015年10月启动初中学生学农教育，编制了学农项目市级实施方案，将学农教育计入初中综合社会实践活动，并纳入学生综合素质评价。学农教育要求每个学生都参加田间劳动，都学习配菜做饭，都有劳动成果。学农期间学生跨区跨校混合编班，学生自带铺盖，自行负责日常生活、内务整理。学生们不仅学习劳动知识和劳动技能，体会动手创造的乐趣，更增强了独立生活和自主管理的能力，培养了互助、友爱、感恩的精神。

　分享两个同学的学农日记，思考问题。

　思考：学校为什么要组织类似于学农活动的社会实践活动。意义是什么？你参加此类活动吗？说一说你的收获。

　（教师可利用PPT内的教学素材或者找寻本校学生身边的真实素材）

　教师归纳总结学生的回答。

　亲社会行为：是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为利他行为和助人行为。

　谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等亲社会的行为，有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。

　出示材料：研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

　探究与分享：

　中学生小明的学校要组织大家去研学旅行，小明认为学生的主要任务因该是学习书本知识，去研学旅行会耽误学习时间，所以小明很不想参加这次研学活动。

　如果你是小明的同学，你会如何规劝小明参加这次活动呢？

　教师归纳得出结论。

　亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会，关注社会发展变化，积极投身于社会实践。在社会实践中锻炼自己，并实现自己的人生价值。

　（三）拓展空间

　研学活动现在已经成为社会热词。和你的同学组成学习小组，共同设计一个研学方案。

　如果设计巧妙且富有创意，可以把你们的创意提交给学校相关负责部门，争取让你们的创意变成现实！

　三、课堂总结

　亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会、关注社会发展变化、积极投身于社会实践。在社会生活中，我们要遵守社会规则和习俗，热心帮助他人，想他人之想，急他人之急。

　赠人玫瑰，手有余香。希望我的每一位学生都能成为热爱社会、热爱生活的人

　四、布置作业

　预习第2课，第1框。

　板书设计

　在社会生活中成长

　一、在社会课堂中成长

　（1）个人成长与社会的关系

　二、养成亲社会行为

　（1）亲社会行为的意义

　（2）如何培养亲社会行为题

　教学反思

　这一堂课教学内容的主要目标是引导学生积极参与社会生活，在社会生活中关爱其他社会成员，自觉服务社会、奉献社会、养成勤社会行为。让学生更直观地认识，只要抓住社会生活中关爱他人、与人为善、服务社会、奉献社会的主题，围绕生活中人与人、人与社会的关系这条线展开。

　在教学上，根据初中《道德与法制》课程标准提倡多样化的教学方式，充分运用互联网设计活动，激发学生兴趣，增强学生的求知欲，遵循“寓教于乐”的原则，同时注重面向全体学生，让学生人人能干事，事事能干好，取得意想不到的实效。

《我与社会》

教学目标

　知识目标：知道了解社会方式是多种多样的，感受社会不同的社会生活，体会社会生活的绚丽多彩。

　能力目标：学生在情境中探究、追问，拓宽思维的深度及广度，能理解不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

　情感、态度与价值观：通过学生活动，谈论与分析，从而理解个人与社会的关系，初步培养学生积极融入的意识。

　教学重难点

　教学重点：不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

　教学难点：理解个人与社会的关系。

　教学方法合作探究的教学方法。

　教学时间1课时

　教学过程：

　一、新课导入

　随着经济全球化深入发展、社会信息化持续推进，社会生活空间极大延展，社会生活内容更加丰富。

　课件：丰富的社会生活的。

　同学们，你了解我们的社会吗？你知道个人与社会的关系吗？今天就让我们一起去感受绚丽多彩的社会生活，体味生活的美好，明确自己在社会中的身份，更好地承担自己的责任。

　二、新课学习

　探究一感受社会生活

　活动(一)了解社会生活

　情景一周六早上6点30分，李铭和爷爷到公园晨练。他们发现公园新增了些健身器材，健步道上也铺上了塑胶，跑步可舒服了。

　情景二上午8点20分，李铭的妈妈到家门口的菜市场买菜。他们发现蔬菜品种多了，蔬菜可新鲜了。

　情景三下午3点15分，李铭和同学一起到敬老院看望老人，教老人用手机上网。

　情景四晚上7点10分，李铭和爸爸一起看有关《大国工匠》的新闻，交流关于新闻的看法。

　(1)在李铭的一天中，他做了哪些事情？

　(2)你通过哪些方式了解社会生活？

　(3)在参与社会生活的过程中，你有哪些感受？

　小结：我们可以通过观察，亲身实践，与人交流，看报纸、听广播、看电视、上网、旅游，等各种方式来了解社会生活，来感受社会生活的美好。

　2合作探究：出示材料“中学生小华的日记节选”，

　暑假里，中学生小华经历了很多“大事”，以下是他的日记节选：

　7月16日

　我今天到科技的儿童乐园当志愿者，引导和照顾前来玩耍的小朋友，一天下来，虽然累得精疲力尽，却很有成就感！

　7月25日

　在外婆家，我和表弟一起熬菜园里除草、采摘蔬菜，既体会到了劳动的艰辛，也感受到劳动的乐趣。

　8月3日

　在家看电视，我看到关于我国航天事业发展的纪录片，心潮澎湃，对航天人的奉献精神感到了由衷的敬佩。

　问题一：小华日记里记录的“大事”，给了你什么样的印象？

　问题二：读了小华的日记，你有什么样的感受？

　问题三：在暑假里，你有那些印象深刻的事可以与同学分享？

　明确小华日记里所谓的“大事”看起来并不是大事，但是对他而言这是他所经历的，是他对社会的一种认识，他通过不同的方法对这个社会有了经一步的了解，感受很真实。

　我们对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻。我们会更加关注社区治理，并献计献策；会更加关心国家发展。

　二、每个人都是社会的一员

　1出示一组“小丸子”在不同情境下的，引导学生思考同一个人，为什么身份不同？

　向身份不同的陌生人介绍自己。

　教师总结：人的身份是通过社会关系确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

　2通过对和课本材料的分析，小组讨论总结：从不同的角度，根据不同的标准，社会关系可以分为那些不同的类型？举例说说明在每种社会关系中，我们都具有什么身份

　教师总结：主要的社会关系有：血缘关系、地缘关系、业缘关系等。在不同的社会关系下，我们的身份是不一样的。在家里，我们是孩子；在学校我们是学生；在商场里我们是消费者……

　3小组活动：绘制我们的社会关系网络图

　要求：根据自己的设计情况完成图表，与同座交换，说一说自己的社会关系。

　思考：这些人通过哪些方式与你产生联系？他们的存在对产生了什么影响？

　4结合上述的社会关系网络图和你的生活经验，小组之间进行讨论，说一说你是如何理解个人与社会之间的关系？

　教师总结：如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么社会就是由每个人组成的大网。因此个人与社会是相互依存，相互制约，相互促进，对立统一的关系。每个人都是社会上的一员，社会就是有我们这样的许多个体组成的一个整体。我们每个人的存在和社会息息相关，不可分割。

　三、课堂总结

　通过学习本课，希望同学们可以来接认识社会，了解的社会的方式和途径，从养成关注社会的行为，能够感受到社会的变化。从而了解到，我们每个人都是社会的一份子，社会是我们个人组成的，社会是一个整体。我们在不同的场合，在不同社会关系中有不同的身份。

　四、布置作业

　完成导学案的习题

　板书设计：

　我与社会

　感受社会生活社会生活绚丽多彩

　感受社会生活，勇担责任

　我们都是社会的一员个人是社会的有机组成部分

　人的身份是通过社会关系确定的

　教学反思

　我在本节课的教学过程中，引导学生以小组合作的方式走进社会生活，用自己的眼睛去观察，去发现，用自己的心灵去体验，去感悟。明确我们是社会的一个分子，要为社会承担责任。

　1在教学中，我以学生的生活经验为基础，结合学生的生活实际组织教学，较好的激发了学生的学习兴趣。

　2通过讨论活动，引导学生认识人们的生活、工作的关系。结合学生的生活实际进行教学，一方面拉近了学生与教学内容的距离，另一方面，通过探究，帮助学生寻求解决问题的方法。

　3构建了开放的课堂，为学生提供了自主选择、互助合作的机会。在本节课的教学过程中，学生根据自身的需要选择认知、探索、实践的对象，在讨论的基础上合作完成实践活动。

《创新改变生活》

教学分析

　教学目标

　1通过观看视频：“智慧家庭”给我们的生活带来哪些改变？使学生感受创新，从而认识自己的新生活。

　2通过回顾，科技创新改变2018年的央视春晚，生活中的点滴创新不仅让我们眼前为之一亮，而且改变着我们对春晚的惯常看法。

　3通过讨论互联网给我们的生活带来哪些变化，感受创新改变我们的生活。

　4通过观看视频：《辉煌中国》科技篇，增强对创新的好感，热爱创新，自觉投身到创新实践之中。

　重点难点

　教学重点：创新的重要性。

　教学难点：全面认识创新。

　教学过程

　一、导入新课

　回家后热水就已经烧好，回家前空调或暖气已经打开，饭已经自动煮好，可以随时了解冰箱里面有什么菜，下雨也会自动关窗户，还能随时监控家里的情况，读取家里数据中心的各种数据。可以说，“智慧家庭”正替我们实现着这些愿望。

　观看视频：“智慧家庭”的出现说明了什么道理？

　教师总结：科技创新改变我们的生活，创新让生活更美好。这节课就让我们来探讨创新这个话题。

　二、新课讲授

　目标导学一：感受创新

　(一)创新来源于生活

　1．材料呈现：2018年的央视春晚融入了很多人工智能元素，不仅有在桌上活蹦乱跳的机器狗，还有无人机、无人车、无人艇组成的“三无舰队”，在大桥上摆出令人惊艳的队列阵型。在这个全世界华人共同欢庆的节日里，这些全部由中国自主制造的智能产品，也在向世界展现中国人工智能值得期待的未来。

　2．想一想：这些创新项目来源于哪里？

　3．总结：这些创新项目来源于生活。生活处处有创新。生活中的点滴创新不仅让我们眼前为之一亮，而且改变着我们对生活的惯常看法。

　(二)创新无处不在

　1．活动：阅读教材第15页“探究与分享”。

　2．思考：在生活中，你是否体验过这样的创新乐趣？请与同学分享你的创新故事。

　3．总结：

　(1)创新是一种生活方式。它是个人的创意行为，也是团队、集体的创造活动。

　(2)创新给我们带来惊喜，让我们获得成就感。创新点燃，让我们的生命充满活力。创新改变我们的思维方式和行为方式，让我们勇敢面对挑战，激发潜能，超越自我。

　(3)生活的各个领域都需要创新，也都可以创新。

　(三)互联网改变世界

　1．阅读教材第16页“探究与分享”，结合自身经历，谈谈互联网给我们的生活带来哪些变化。

　2．总结：互联网改变世界，世界因互联网而精彩，生活因互联网而更美好。

　3．辩论赛：分成小组围绕“创新只是满足个人兴趣，与大众的幸福生活有无关系”进行辩论。（手机上的美篇）

　4．总结：创新让生活更美好。随着时代快速发展，科学技术日新月异，我们的生活将因创新变得更加便捷、舒适和丰富多彩。

　目标导学二：创新引擎

　(一)呼唤创新

　1．阅读教材第17页“探究与分享”。

　2．思考：你如何理解“创新作为中华文明深厚的内蕴……将成为推动国家兴旺发达的不竭动力”这句话？

　3．总结：

　(1)回顾人类文明史，创新始终贯穿其间。蒸汽机的改良、电力的应用和计算机的出现，推动时代的车轮从农业文明走向工业文明、信息文明。创新是推动人类社会向前发展的重要力量。

　(2)时代发展呼唤创新。当前，全球新一轮科技和产业革命正孕育兴起。创新已经成为世界主要国家发展战略的重心。在激烈的国际竞争中，唯创新者进，唯创新者强，唯创新者胜。

　(二)创新发展

　1．材料呈现：2018年1月9日，全国科技工作会议在京召开。科技部部长万钢强调，我国科技创新能力显著提升，主要创新指标进入世界前列。2017年，全社会R&D支出预计达到176万亿元，比2012年增长709%；全社会R&D支出占GDP比重为215%，超过欧盟15国21%的平均水平。科技进步贡献率从2012年522%升至575%，国家创新能力排名从2012年第20位升至第17位。

　2．思考：我国为什么要大力提升科技创新能力？

　3．总结：创新发展是中华民族复兴的国运所系。实施创新新驱动发展战略，推进以科技创新为核心的全面创新，让创新成为推动发展的第一动力，是适应和引领我国经济发展新常态的现实需要。

　(三)改革创新

　1．阅读教材第18－19页“探究与分享”。

　2．思考：雄安新区是一座因改革而生、因创新而兴的城市。从雄安新区的发展中你得到什么启示？

　3．总结：

　(1)我国改革开放事业进入攻坚克难的关键时期，更加呼唤改革创新的时代精神。改革在不断创新中提升发展品质，创新通过改革渗透到社会生活的方方面面。改革创新推动中国走向富强。

　(2)国家用改革之手激活创新引擎，释放更多创新活力，让广大人民群众通过创新更好地分享改革发展成果。中国正走在通往强国富民的创新路上。

　4．阅读教材第19页“拓展空间”。

　5．围绕以下辩题，在班级举行辩论会。

　正方辩题：人工智能迅猛发展，总有一天会超越人类智能。

　反方辩题：不管人工智能如何发展，都不可能超越人类智能。

　三、课堂总结

　1温馨提示：一则消息触动人类

　美国康奈尔大学的一个科研组正在进行一项不同的项目：利用包含活细胞的油墨凝胶打印患者耳朵的3D模子。打印的产品会被注入牛软骨细胞和老鼠的胶原质，培育直至3个月后它们生长成成品。研究人员表示，人类有可能会在3年内开始移植这种假体。

　2板书设计：

　四：作业设计：

　1实践作业：

　A:请观看系列节目《辉煌中国》科技篇等作品下节课与同学分享。

　B:结合历史，制作表格汇总三次科技革命对人类的贡献。

　2练习作业：（基础关，能力关，中考关）

　作为一名为他人授业解惑的'教育工作者，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家整理的版初中英语教案全英文，欢迎阅读与收藏。

　Unit 8 I’d like some noodles

　( period 1 1a to grammar focus)

　一、The analysis of the textbook

　Different people have different tasts and habits of the food

　Unit 8 focuses on the chinese food and it specialities

　The main languge targets are “ What kind of noodles would youhe she like I’d He’dShe’d like …… noodles

　What size bowl of noodles would you he she like” I’d He’d She’d like a small mediumlarge bowl of noodles

　It is an interesting topic related to the students’ daily lives

　So it is easy to arouse the interests of the students

　二The analysis of the students

　The students show a lot enthusiams and passions to the lesson

　Because the topic is useful and necessary in their daily lives

　They show great curiosity and inquiry

　Most names of the food are familiar to them

　However some students are not familiar with some new words of the food such as beef, mutton, cabbage and so on

　Besides the words of bowl , large, special are hard for them to pronouce

　

　Some students have never seen or eaten the food in the lesson

　So I will help them to overcome these obstacles

　I will help them enjoy the fun of English

　三The analysis of the teaching methods

　1The students are always the masters of the class

　The teachers are only the guides and organizers of the class activities

　In English teaching, we should make the lessons close to their daily lives ,and complish the teaching goals in the activites

　We should make the students master the ways to study in the activities

　So the teachers and students can show their initiatives and creativities at their best

　2I adopt the task-based teaching method

　I mix the main words and main language targets into the pratical activities

　The students complish the goals through the experance of the class activities

　3Groupwork is the main teaching method in the English class

　The teacher should give the students more freedom to show and express themselves

　We should provide a stage for the students to mix the knowledge , exchange the information and share the resources

　The teachers had better give them more praise and affirmation

　So the relations between the teachers and students are natural and democratic

　四The teaching goals

　1Knowlege object:

　words: would, I’d, noodle, beef, mutton, cabbage, potato, special, juice, drink, bowl, he’d, he would, size

　language goals:

　What kind of noodles would youhe she like I’d He’dShe’d like …… noodles

　What size bowl of noodles would you he she like

　2Ability object:

　The students are able to make the new conversations using the target languages

　They foster the ability to speak ,listen, read, and study by themselves

　3Emotion object:

　Let the students enjoy the English and learn by using , learn by doing

　4learning strategy object:

　Self study and cooperation in groups

　五Teaching important and difficult points

　Important points:

　1 The words of the food

　2 The target language

　Difficult points:

　Teach the students to put the knowledge into use

　六Teaching aids :

　The pictures of the food; a radio;a computer; a paper;

　七Teaching procedure:

　Before ---task:

　( Let’s begin the lesson with the English song “ A mouse likes rice”)

　1 Warm up:

　Play a game using the target language “ Can you Yes, I can

　No, I can’t”

　T: My boys and girls, do you like games (The students may answer “ Yes, I do” )

　T: Good ! now please take out a paper ( No matter how large the paper is

　Any paper is ok!) and fold it like me ! First fold it into a square and cut the unnecessary part

　If you can fold it easily , you can say loudly “ Yes, I can” If you can’t go on to fold it , you can say loudly “ No, I can’t”

　T: Are you ready

　S: Yes!

　T: Ok! Let’s go ! First fold it “ can you”

　S: Yes, I can !

　T: Go on! “can you”

　S: Yes, I can !

　T: Go on ! “ can you”

　S: Yes, I can!

　T:Go on! “ can you”

　S: Yes, I can!

　T: Go on! “can you”

　S: Yes, I can !

　T: Go on ! “ can you”

　S: Yes, I can!

　T:Go on! “ can you”

　S: Yes, I can!

　T: Go on again! “ can you ”

　S: No, I can’t!

　T: Go on again! “ can you ”

　S: No, I can’t!

　T: Ok! Now unfold the paper and count how many times have you folded

　S:Seven !

　T: Yes ! it is impossible for us to fold more than that, no matter how large the paper is! If you don’t believe it, you can try after class! Yeah! A very intersting game!

　(Until now the students are warm

　They have prepared themselves for the coming lessons)

　2Check the prevision of the new words

　The teacher prepares the cards of the food ahead of time

　The teacher presents the pictures to the students and the students say English together

　The teacher shows the pictures twice

　Then the teacher shows the pictures to the individual students and they are expected to say English according to the given pictures

　If they can say them correctly, the teacher will send them the pictures! ( The students are eager to get them, they need the teacher’s encouragement, so they will answer them actively!)

　3Presentation

　(1)Present the words of the food and the pictures of the food on the screen

　( the student have been familiar with them)

　T: Do you know these food

　S: Yes!

　T: Perfect! Now I will ask a girl and a boy to lead the other students to read them

　Then I will present the names of the drinks in the same way

　Until now all of the new words of the food have been presented to the students

　T: Look at these words please ! My students , can you find the differnces between these words( The teacher says so while she is pointing to the “s” added to the words

　Volunteers!

　S: A student may stand up and give his answers!

　Present a collection of pictures of food and ask the students to category

　T: Look at these pictures ! Which are uncountable words and which are countable words Volunteers!!!!

　S: A student may stand up to show him

　(2) Lead into the class using “ What kind of vegetables would like ---I’d like ……

　Present the pictures of the vegetables like : carrots, cabbages, broccoli, potatoes, tomatoes, and so on!

　T: “ What kind of vegetables would you like”

　S: I’d like tomatoes

　( They say it together)

　T: What about you (point to a student)

　S: I’d like ……

　The teacher leads the students to read the target languages and makes the students to practice the conversations in pairs

　The teacher asks several pairs to show them

　Then the teacher presents the pictures of the meat like : beef, mutton, chicken, fish ……

　The teacher asks the students using the target languages “ What kind of meat would you like I’d like ……”

　The teacher calls several students to answer and then let them practice in pairs

　Later, the teacher names several pairs to show them

　The teacher presents the pictures of the noodles

　The teacher leads the students to express the kinds of noodles according to the pictures on the screen

　Then the teacher asks the students to use the target languages “ What kind of noodles would you like I’d like ……

　noodles”

　The teacher gives them minutes to practice and then asks them to present their conversations

　Cheer for them at the duly time

　3While --- task

　(1)T: Please turn to P47 and match the words with the pictures and let them check with their partners

　Then the teacher presents the answers on the screen

　(2) Let’s move on to activity 1b on Page47

　The students will listen to the radio twice and then check the answers

　(3) Present different sizes bowls of noodles

　( small, medium, large)

　T：Boys and girls, do you want to eat noodles

　S: Yes!

　T: What size bowl of noodles would you like

　S: I’d like small mediumlarge bowl of noodles

　Teacher asks the students to answer the questions and then let them practice in pairs

　Three minutes later, the teacher asks the pairs to show their conversations

　(4) Guessing game!

　The teacher shows the picture of a strong boy on the screen

　Let the students guess what size bowl of noodles would he like He’d like a ________ bowl of noodles

　Then the teacher asks several pairs to present their guesses

　Then the teacher shows the answer “ small”

　Let the students who guesses right put up their hands and cheer for them

　(5) Let the students turn to p48

　Listen to the tape and do 2a

　Then one student gives his answer and the teacher shows the right answers on the screen

　Let us go on activity 2b

　The students will listen to the tape twice and fill the blanks

　Then the seated students check the answers with their partners and the teacher presents the correct answers on the screen

　4Post---task

　(1) Role play

　T: My boys and girls, do you want to have noodles

　S: Yes!

　T: Good! Let us go to the noodle house to have noodles!

　One is a waiter, the other is a customer

　Just act it out!

　Three minutes later, the teacher calls three pairs to act it!

　(2) Make a survey!

　Make a survey in the groups using the language goals :

　They may do it like this :

　A: Hello Peter! What kind of noodles would you like

　B: I’d like beef and cabbage noodles

　A: What size bowl of noodles would you like

　B: I’d like medium bowl of noodles

　A: Hello Sally!

　Then the teacher asks the students to report the survey like this :

　I’d like egg and tomato noodles

　I’d like a small bowl of noodles

　Peter would like beef and cabbage noodles

　Peter would like a mediun bowl of noodles

　And Sally

　5 Check themselves!

　Do the exercise on the paper

　The exercise includes two parts: check yourselves and challenge yourselves!

　6 Summary!

　The teacher asks a student to sum it up , then the teacher help him add

　7 Let us end the lesson with the english song “ A mouse likes rice”

#教案# 导语人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。 准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　第1课时《假如生活欺骗了你》

　　教学目标

　1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。

　3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。

　教学过程

　一、导入新课

　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

　二、教学新课

　目标导学一：朗读诗歌，把握内容

　读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。

　1．背景介绍。

　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：

　①听录音，划分节奏，把握语气。

　②师范读，生听读，把握读音。

　③自由诵读，组内齐读。

　3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

　明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。

　第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝告)

　第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。(希望)

　目标导学二：再读诗歌，体会哲理

　品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。

　1．怎样理解“生活欺骗了你”？

　明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。

　2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

　明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。

　3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。

　4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？

　明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。

　5与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

　明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

　目标导学三：联系实际，体验反思

　1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。

　2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。

　三、板书设计

　假如生活欺骗了你面对挫折勿悲伤：劝告

　永远向往美好未来：希望正确面对挫折

　坚信未来光明

　第2课时《未选择的路》

　教学目标

　1．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。

　2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。

　3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。

　教学过程

　一、导入新课

　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　二、教学新课

　目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义

　1．背景资料。

　1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。

　2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？

　明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思索)

　第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。(决定、选择)

　第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘)

　第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。(多年后的回顾、叹息)

　3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。

　学生自由发言。

　目标导学二：分析学习象征手法

　1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？

　明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。

　2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　3．这首诗到底想告诉我们什么？

　明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

　目标导学三：对比分析，获得启发

　1．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

　明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

　2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？

　明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

　教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

　三、板书设计

　未选择的路

　伫立——决定——怅惘——回顾、叹息

　(思索)(选择)(选择之后)(多年之后)

　可取之处1能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。

　2．培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教育目标。

　不足之处1诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。

　2．新知识的介绍及了解方面，在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。

篇二

　教学目标：

　　1能有感情的朗读诗歌，读出节奏和音韵美。

　2能体会诗歌中蕴含的哲理。

　3能慎重选择人生之路，正确面对生活中的挫折。

　教学重点:

　1有感情的朗读诗歌，感受诗歌内容。

　2体会诗歌中蕴含的哲理。

　3对比两首诗写法的异同。

　教学难点:

　“路”的含义，“选择”与“未选”的不同感受。

　教学准备：

　课文图画PPT。

　教学时数：

　两课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、检查预习

　出示任务，并反馈指导：字词积累

　瞬息(shùn)一眨眼一呼吸的短时间。

　幽寂(jì)幽静寂寞。

　延绵(yán)延续不断。

　萋萋(qī)形容草长得茂盛的样子。

　忧郁(yōu)愁闷。

　伫立(zhù)长时间地站着。

　涉足(shè)指进入某种环境或生活范围。

　向往(xiàng)因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　尴尬(gāngà)处境困难，不好处理。

　二、作者介绍

　亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799-1837)，俄罗斯伟大的民主诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出生于贵族地主家庭。

　一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

　三、写作背景

　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　四、朗读诗歌

　假如生活欺骗了你

　假如/生活/欺骗了你，

　不要/悲伤，不要/心急!

　忧郁的日子里/需要/镇静：

　相信吧，快乐的日子/将会来临。

　心儿/永远向往着/未来;

　现在却/常是忧郁。

　一切/都是/瞬(shùn)息，

　一切/都将会/过去;

　而/那过去了的，

　就会/成为/亲切的怀恋。

　五、问题研讨

　出示任务：1假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱

　反馈指导：不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信快乐的日子将会来临，忧郁将会过去。

　出示任务：2你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人

　反馈指导：“你”指生活中所有不顺利，碰到挫折、困难的事情。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　出示任务：3怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义

　反馈指导：这两句诗道出了普遍的人生体验。诗人是说受了欺骗，只要镇静，向往着未来，将来回想的时候，反而会觉得很美好。从另外一个角度来说，人生的体验式丰富多彩的，各种体验都是宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　出示任务：4“相信吧，快乐的日子将会来临”一句，语气上有什么特点

　反馈指导：委婉、含蓄的劝说。

　出示任务：5诗歌表现出作者怎样的人生态度

　反馈指导：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都过去，未来是幸福、美好的。

　六、拓展练习

　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　假如生活捉弄了你，

　不要____________，

　不要____________!

　________________

　________________。

　第一课时

　一、作者介绍

　弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。

　他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　二、朗读诗歌

　未选择的路

　**的树林里/分出/两条路，

　可惜/我不能/同时去涉足，

　我/在那路口/久久伫立，

　我/向着/一条路/极目望去，

　直到它/消失在/丛林深处。

　但/我却选了/另外一条路，

　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　显得/更诱人，更美丽;

　虽然/在这条小路上，

　很少/留下/旅人的足迹。

　那天/清晨/落叶满地，

　两条路/都未经/脚印污染。

　啊，留下一条路/等改日再见!

　但我知道/路径/延绵无尽头，

　恐怕我/难以/再回返。

　也许/多少年后/在某个地方，

　我将轻声叹息/将往事回顾：

　一片树林里/分出两条路——

　而我选择了/人迹更少的/一条，

　从此/决定了/我一生的道路。

　三、整体把握

　出示任务：请用简洁的语言概括每小节的意思

　反馈指导：伫立(思索);决定(选择);选择之后的怅惘;多年后的回顾、叹息

　四、问题研讨

　出示任务：1诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”

　反馈指导：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。

　出示任务：2诗人想告诉我们什么人生哲理

　反馈指导：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　五、拓展延伸

　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　行路难，行路难，多歧路，今安在(李白)

　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(屈原)

　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游)

　其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。(鲁迅)

　六、素养提升

　出示任务：比较两首诗的写作特点

　反馈指导：《未选择的路》运用象征的手法，写得含蓄。

　象征自然之路，人生之路。

　《假如生活欺骗了你》全诗没有意象，只是在纯粹说理，但却没有说教意味，语气亲切自然，清新流畅，感情热烈深沉，给人以启示。

　七、青春寄语

　千里之行，始于足下。

　慎重选择现在的路，就是为明天的成就作了铺垫。

篇三

　一、教学目标

　　1有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

　2比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

　3培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

　二、重点、难点

　体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

　三、教学方法

　激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

　四、本课学法的指导

　自主、合作、探究

　五、本课的教学设想

　学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　六、教学过程：

　第二课时未选择的路

　1古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些

　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

　鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

　人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　3读诗，理清诗的思路

　学生自己概括，小组展示

　第1节：伫立林间岔道口

　第2节：我择幽寂路上走

　第3节：路径绵长难折返

　第4节：人生之路不回头

　4读诗,说说“路”的含义

　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。

　5读诗，体会诗的内涵

　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢

　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

　6读诗，感受语言特点

　特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　7读诗，了解诗的方法

　什么是象征象征跟比喻有什么区别

　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　8读诗，练习一下迁移

　1抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　2总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

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wi9y 

新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。

1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。

3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法

活动目标：

　　1、学习用横涂、竖涂、圈涂的技能来涂染苹果。（难点）

　　2、能将“小虫虫”粘贴到苹果合适的位置。（重点）

　　3、体验不同涂色方式的乐趣。

　　活动准备：

　　1、自制三幅“大苹果和小虫虫”的范画，分别由竖、横、圆三种线条表现。

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中小学心理健康广东名师课堂教学展示视频

“广而告之”

　教学目标

　　1、知识与技能：学习海报设计的基本知识。

　2、方法与过程：掌握海报的设计步骤和制作方式。

　3、情感态度与价值观：启发和培养学生的想象力和创新能力。

　教学重点

　1、了解掌握海报的构成要素、设计原则及创意方法。

　2、尝试设计一幅有创意的海报。

　教学难点

　对学生分析能力、形象思维能力和创新能力的培养，使他们能根据活动的主题去设计一幅富有创意的海报。

　教学方法

　直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等。

　评价要点

　1、是否掌握了海报设计的基本原则和设计方法。

　2、能否根据活动的主题展开思维联想，设计出创意独特的海报。

　3、是否热心参与学习活动，能否提出有价值的问题。

　4、操作实践过程能否细致耐心，与同学合作是否融洽。

　课前准备

　教具：多媒体教学课件及设备、实物投影仪、卡纸、彩笔等。

　学具：卡纸、铅笔、橡皮、彩笔等。

　教学设计示例

　一、范例导入

　以“长安大学第xx届图书文化节”的宣传海报或其他代表性的海报为例导入，引导学生通过观察了解海报中传递的信息，发现和总结海报的特点。

　二、新授内容

　1、海报的构成要素。

　对比多幅海报的异同点，引导学生发现和总结海报的构成要素。

　2、海报设计的原则。

　利用“第xx届中国上海国际艺术节”海报，引导学生说出各要素的选择和处理的特点。

　(1)文字：

　A、标志性文字即海报的主题文字，必须醒目、简洁，字体的选择和编排应根据活动的需要作艺术化的处理。

　B、辅助性文字是对标题的具体说明，一般需要写明活动的地点、时间及主要内容。

　(2)图形的位置和比例在海报中一般比较重要，图形的选择应呼应主题且构思新颖。

　(3)色彩应醒目，常用对比色，以增强视觉冲击力。

　3、海报的创意设计。

　引导学生结合说学的海报知识，分析优秀海报作品构思、处理等独到之处，培养学生的形象思维能力。

　4、海报的制作方式。

　通过欣赏大量优秀海报作品，了解优秀海报制作方式——计算机制作、手绘制作。

　三、实践练习

　用手绘的方式为学校艺术节设计一张创意独特的海报。

　1、说创意思路。

　引导学生以小组为单位，说出自己的思路和想法，并通过讨论完善自己的创意思路。

　教师辅助总结，让学生了解海报设计的具体设计步骤。

　2、画创意海报。

　把创意想法表现出来。(要求：构图合理、完整，主题明确)

　四、展示评价

　1、四人小组展示交流，进行自评和互评。

　2、教师点评部分作业，巩固本课知识。

　五、拓展提升

　出示几幅能引发深层次思考的公益海报，引导学生去领悟其中的含义，向学生渗透爱的教育，进行德育深化。

　六、教学反思

　通过本节课的学习能让学生加强美术及相关学科与校园生活的紧密联系，提高运用美术语言表现生活、表达思想情感的综合能力;进一步认识和理解美术在社会生活及历史文化中的地位、作用，增强设计为生活服务的意识，激发学生积极参与校园文化生活的热情。

盛情邀约

　教材分析

　　盛情邀约，即呈递请柬，邀请校领导、老师、各班同学及学生家长等参加学校艺术节中的某个活动，这是艺术节实施中的一个必要流程。

　请柬，作为感情联系纽带的礼仪性书信，经过古老文化的积淀，蕴涵着深刻的人文内涵，寄托着深情厚谊，彰显着独特的视觉美感。本课内容是对前一课的海报设计和小学阶段贺卡设计教学内容的梯级延伸;因此，可适当弱化“设计 应用”学习领域相关知识、制作技法的学习，适当加强“综合 探索”领域的学习研究。可积极挖掘和紧密结合学生生活、校园文化，引导学生主动参与到请柬文化的体验与传承当中，顺应学生的心理发展需要，在突出情感、学习态度、价值观的养成的同时，循序渐进地提高其基础知识和基本技能。

　本课在内容的编排上没有过多地涉及涉及和制作方面的知识，而是侧重于介绍请柬设计的独特要求，为学生留有更多的空间进行协调统一的设计练习。拓展环节通过同一主题系列作品的展示，为下一单元——视觉传达设计作品的欣赏学习进行了适当的铺垫。

　教学目标

　1、了解并掌握请柬的内容、意义、书写及制作方法，设计制作一张校园艺术节请柬。

　2、通过观察、分析、合作、探究等学习活动，使学生掌握请柬的设计制作过程和具体步骤，并能在实际生活中得以运用。

　3、使学生了解重大活动的基本礼仪，培养学生的基本礼仪规范，增强学生的社交能力。

　教学重点

　了解请柬的一般知识，学会请柬的设计方法。

　教学难点

　设计并制作出有创意和特色的校园艺术节请柬。

　教学方法

　直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等。

　评价要点

　1、是否掌握了请柬的书写格式要求和设计技巧。

　2、是否利用所掌握的请柬知识和技能，设计、制作出符合校园艺术节主题的请柬。

　3、是否热心参与学习活动且学习兴趣持久。

　4、能否将所学请柬知识及设计制作方法运用于学校艺术节的实际活动中。

　课前准备

　教具：多媒体教学软件及设备、请柬实物、卡纸、彩笔等。

　学具：卡纸、铅笔、橡皮、彩笔、剪刀、固体胶棒、其他各种装饰辅助材料。

　教学设计示例

　一、动画导入

　播放动画经典故事《森林音乐会》，请学生思考：小动物们是通过什么方式得到音乐会的消息的进而导入本课课题：盛情邀请-----请柬的设计。

　二、新授内容

　课件出示学习目标，学生明确本节课的学习任务和要求。

　环节一了解并掌握请柬的内容、意义、书写格式等基础知识。

　1、请柬的意义。

　(1) 设问：举行活动为什么要送请柬(引导学生说出请柬的意义)

　小结：请柬又叫邀请函，也称请帖，是单位、团体或个人邀请有关人员出席隆重的会议、典礼等活动时发出的礼仪性书信。

　(2) 学校一年一度的校园艺术节就要召开了，同学们能否试尝自己动手制作一张精美的请柬，邀请亲朋好友来参加呢(激发学生的学习兴趣)

　2、请柬的类型。

　设问：同学们都知道，请柬来源于生活。那么在生活当中，你都见过哪些类型的请柬

　(引导学生说出常见的请柬类型：结婚请柬、生日请柬、会议请柬、活动邀请函等，课件出示)

　3、请柬的形式

　(小组合作探究)各小组打开桌面信封观察分析手中的请柬具有什么特点。

　(引导学生从请柬的类型、色彩、图案、结构等方面进行观察和分析，并说出请柬的结构形式：单贴、双贴、组合贴)

　4、请柬的内容。

　结合请柬欣赏，总结出时间、地点、邀请人和被邀请人等相关内容。

　5、请柬的书写格式

　出示两种不同书写格式的请柬，在观察和对比中，引导学生发现请柬书写格式：横式写法和竖式写法。

　拓展介绍：古人之所以竖着写，是因为在造纸术发明之前，古人是在竹木简牍上写字的，而竹木简牍都是窄长的片状，用绳串起来可卷成册，二打开卷册自然是右手执端，左手展开阅读，所以，书写也就形成自上而下、从右往左的顺序。后来，蔡伦发明了造纸术，随着中西文化的涌入，拼音文字与中文混写现象的增多，人们横向阅读和书写的习惯逐步养成，请柬的书写也出现了横式。根据人们的喜好，竖式写法还常被运用在请柬上。

　6、请柬作品欣赏。

　课件出示3—5幅作品，分析其优缺点，提出改进建议。

　环节二合作探究请柬的设计制作步骤。

　1、小组合作分析手中的请柬，探究制作步骤。

　2、教师示范制作步骤。

　(1) 构思，确定活动主题和结构形式

　(2)剪出衬底图形

　(3)装饰美化

　(4)写上请柬文字内容

　3、小组展示请柬，总结请柬的制作方法。(剪刻粘贴、绘制、电脑设计等)

　环节三小组合作进行请柬的设计制作。

　1、提出设计制作要求。

　(1) 为学校举办的校园艺术节设计一张请柬。

　(2) 可用绘画、剪刻粘贴等方法。

　(3) 内容要与设计统一，信息准确完整，书写格式规范。

　(4) 设计新颖，别出心裁，色彩搭配和谐。

　(5) 注意刀具安全，保持教室卫生。

　2、学士制作，教师巡视指导，计划书展示典型作业，指出优缺点以供借鉴。(播放背景音乐，展示以往学生优秀作品，自动切换)

　环节四作业展示评讲。

　1、组内互评，推选本组1—2件优秀作品。

　2、班级小组展评，讲解设计思路及制作过程。

　三、课堂小结

　1、学生回顾本节课所学的请柬知识和制作技巧，总结精彩亮点和需要改进之处，为以后的学习提供借鉴。

　2、教师总结教学情况。

　四、知识拓展

　运用计算机常用应用程序-----windows中的“画图”或Photosshop软件等，设计制作请柬。

　五、教学反思

　本课内容是对前一课的海报设计和小学阶段贺卡设计教学内容的梯级延伸;因此，可适当弱化“设计 应用”学习领域相关知识、制作技法的学习，适当加强“综合 探索”领域的学习研究。可积极挖掘和紧密结合学生生活、校园文化，引导学生主动参与到请柬文化的体验与传承当中，顺应学生的心理发展需要，在突出情感、学习态度、价值观的养成的同时，循序渐进地提高其基础知识和基本技能。

艺术魅力的展示

　教材分析

　　本课的具体内容是学习面具的设计制作，并进行表演活动。

　面具是人们内心世界的一个象征，是一种纵贯古今、遍及全球的重要文化现象，它有着丰富的文化内涵和特殊的外在形式。我国事面具产生最早、流行时间最长的国家之一，直到今天它的原型和影子仍然在我国民众心理上、民俗上、文化上和艺术上发挥着作用。

　面具的制作和表演是引导学生“在广泛的文化情境中认识美术”很好的切入点，因此，本课的编写改变了以往只侧重于面具的制作技法而忽视美术文化学习的做法，注重引导学生关注在人类社会的发展进程中面具的起源、演变和不断发展的过程，了解不同国家、地域、民族对面具的理解、情感态度和审美习惯等，通过了解面具的造型特点、材料特点、人物特征，认识面具与人类社会发展的关系，认识面具深刻的文化内涵，从而增强对人类文化遗产的尊重、保护和发展意识。

　本课内容可安排两课时进行：第一课时以“收集、交流、欣赏、探究、评价”为主，广泛、深入了解面具文化;第二课时以创作实践为主，根据校园艺术节表演需要，引导学生准备材料、确定方案、分工合作、完成作品，并进行小型模拟表演，为演出做准备。实际教学中，教师可根据学校工作安排和学生的学习情况灵活处理。

　教材设计了三个学习活动，层层递进，环环相扣。第一个学习活动要求学生收集各类民俗活动中的面具资料，从文化、民族、宗教等多角度认识 教学目标

　1、通过对面具艺术的欣赏，认识面具的演变、发展过程，了解面具与人类社会发展的关系，培养丰富的情感表达方式和审美习惯。

　2、能分析面具的造型、色彩、材质特征，了解面具在表现人物外形特征和性格特征上常用的方法，初步学会面具的设计与制作。

　3、通过自编自演面具表演活动，增进同学之间的友谊，领略面具这一古老艺术的独特魅力，体验面具带给人们的乐趣，提升关注人类文化遗产的意识和情感。

　教学重点

　1、了解面具的由来和演变发展过程，了解不同国家、地域、民族对面具的不同理解。

　2、了解面具的造型特点及表现形式和方法。

　教学难点

　设计出具有新意、艺术效果独特并符合表演角色性格特征的面具。

　教学方法

　直观感受、讨论、欣赏、观察、发现、情景、讲授、演示、比较等

　评价要点

　1、能否自觉地以艺术的眼光关注并分析具有民族特色的面具。

　2、能否运用美术术语对面具作品进行评述。

　3、能否按照所学的方法步骤细致地完成面具制作过程。

　4、能否联系以往所学的设计内容积极交流。

　5、能否积极参与面具表演活动，并体现出对这一古老艺术的兴趣。

　教学准备

　教具：多媒体课件、图表、面具实物及范作、相关图文资料等。

　学具：制作面具的各种纸、胶水、剪刀等工具材料，面具表演用的道具和音乐光盘等。

　教学设计示例

　第1课时

　一、游戏导入

　课前让几个学生戴上面具，交换服装，伴着上课铃进教室，其他同学猜其姓名。这一环节的设计旨在引起学生探究面具的兴趣。

　二、面具知识的介绍

　1、引导学生把搜集到的、文字资料，以小组为单位向全班同学展示，师生交流对面具文化的了解。

　(1)古代面具的由来、意义和功能。

　(2)不同民族、不同地域、不同国家面具的造型特点及风格。

　(3)面具的材料及色彩特点。

　(4)现代面具的功能。

　2、提问：现代社会中，面具都运用在哪些方面

　思考交流：家具装饰、表演、狂欢节、物品的设计等。现代面具是人们去旧迎新、欢歌劲舞、交流情感时常用的装饰。

　教师用多媒体课件演示现代面具，加深对面具的了解。

　三、讲解面具设计的制作方法

　按照以下步骤讲解面具的设计制作方法：确定角色——选择材料——设计形象——剪裁部件——拼接组合——添加装饰——调整完成。

　四、学生制作面具

　在教师介绍面具制作的基本原理和方法的基础上，学生进行设计与制作。

　学生思考：

　1、设计什么风格的面具(粗犷、奔放或细腻;写实或抽象)

　2、运用什么样的色彩表现人物的个性(色调统一或对比强烈)

　3、采用什么样的制作方法(平面或立体)

　要求：面具造型色彩夸张独特，符合表演角色个性。

　五、教学反思

　面具的制作和表演是引导学生“在广泛的文化情境中认识美术”很好的切入点，因此，本课中我改变了以往只侧重于面具的制作技法而忽视美术文化学习的做法，注重引导学生关注在人类社会的发展进程中面具的起源、演变和不断发展的过程，了解不同国家、地域、民族对面具的理解、情感态度和审美习惯等，通过了解面具的造型特点、材料特点、人物特征，认识面具与人类社会发展的关系，认识面具深刻的文化内涵，从而增强对人类文化遗产的尊重、保护和发展意识。

　第2课时

　1、才艺展示。

　分别以小组为单位，上台表演本组设计好的节目，体验角色的内心情感。为了使节目更生动，可以考虑分组设计音乐、旁白、服装、道具等。

　2、互动点评

　发给每人一张评价表，对每组节目给予评价。

　3、交流体会

　将全班同学的面具贴在黑板上，教师引导同学评价(从面具及表演两方面) 提问：你最喜欢哪组同学设计的面具为什么你最喜欢哪组同学表演的节目为什么

　学生交流体会，赞美他人的优点，欣赏他人的成功。

　4、教师总结评价。

　本课应体现“综合 探索”学习领域的特点，在教学设计上应注重学生的探究和体验。另外，在设计面具和表演节目环节上，教师要尊重学生个性的流露及情感的表达。节目的选择应符合学生的年龄特点，充分展示学生的所思所想。