如何预防和消除耳聋幼儿自卑心理？

预防和消除耳聋幼儿自卑心理的对策

　古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和 社会 三者的共同力量。具体方法有：

　（一）父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件

　第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到积极配合。

　在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化改变。家长若拥有刚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有 健康 向上的心理环境。[幼儿园教案网]

　第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。

　耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理 健康 辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时 健康 发展。例如：

　（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确认识，但又不过分看中自己缺陷的情况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。

　（2）家长要培养幼儿良好的心理素质，弥补听力上的不足，活出一个快乐而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。

　（3）家长要让幼儿注意到耳聋自身的优势。晚上睡觉可以不受任何声音的打扰；学习时可以不受别人打搅全神贯注；因为听不见而推测周围动态从而悟性极高等等

　（4）家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避免了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行 情感 交流，感受到温暖和爱护。

　总之，学前期的心理发展是基于亲子互动中对压力承受水平的表达，因此，要想从根本上预防和消除耳聋幼儿自卑心理，家庭就必须介入，否则很难实现实质性的突破。

　（二）学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理

　1、培养看话、听话能力

　口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思。需要注意的是看话听话能力需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。此外，与其它时期的耳聋人相比，在耳聋幼儿时期克服先天障碍是事半功倍的事情。原因有二：一是虽然耳聋使人丧失听觉，但是他们的发音器官是好的。经过专门的训练，仍可以学会说话。甚至有的耳聋幼儿得到及时发现和治疗后，可以恢复的和健全人一样。二是0——7岁是幼儿认知的重要时期，如果在这一时期对幼儿及时进行纠正和教育，可以最大程度的补偿他们在生理和心理上的缺陷，最大程度的发挥他们的潜力。

　2、注重教育、教学改革

　现代科学和经济的发展，各种新生事物不断产生。学校教育运用现代 科技 也是越来越普及了。聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋教师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；采用计算机辅助教学，突破传统的耳聋教师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可展示直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授知识。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。

　3、增加 情感 、思想交流

　聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要作到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。耳聋幼儿在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，一般会选择沉默自闭的形式逃避，避免自己再度受到伤害。教师在这一时期起着关键的作用。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能的多接触他们，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。

　（三） 社会 集体力量预防和消除耳聋幼儿的自卑心理教育

　人是 社会 的人，耳聋人也是。 社会 生活知识至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识，有为人处世、待人接物、 社会 交往等方面的知识，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与 社会 的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的 社会 。这种教育无需专门进行，只需与 社会 生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。

　聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或认识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的 社会 性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培养耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的认识，还发展了他们的 社会 性。 社会 性意识的提高，耳聋幼儿心胸与意识也逐渐开阔和清晰。他们会乐意与人分享他们的想法，失败和成功。从而不会导致与人群的脱离，轻视自己等自卑现象甚至自卑心理的出现。

　家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受 社会 教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识 社会 ，让孩子接受 社会 教育。

　一是参观。家长不能把耳聋幼儿束缚在学校和家庭这个狭窄的范围内。应该带耳聋幼儿看看外面的大千世界，风土人情。知道一些在家里和学校学不到的知识。如参观农村、商店、街道、名胜古迹。参观农村主要是耳聋幼儿认识成人的劳动，使他们认识劳动创造财富的道理，加深他们对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感性认识，从而爱惜粮食、爱惜劳动财富，并进而热爱劳动和热爱劳动人民。拉近耳聋儿童与 社会 、正常人的距离。参观名胜古迹主要是让耳聋幼儿感受中国古老而灿烂的文化，感受祖国山河的壮美秀丽，使他们视野开阔，胸襟豁达，正式自己的渺小，知道困难与挫折是对自己的一种磨练，使自卑心理丧失产生的温床——心理环境。

　二是访问。家长结合走亲访友和慰问伤老病残幼的方式，让耳聋幼儿不断的与不同的人进行接触，了解不同阶层家庭的生活情况，体会人间冷暖，学会关心他人宽容他人，在内心里减少对陌生人的恐惧，增强其面对困难与挫折的心理承受能力和问题解决能力。这样锻炼了耳聋幼儿的 情感 ，使其不轻易向外界的干扰投降。

　 社会 本身应对耳聋幼儿这个特殊群体采取正确的态度。首先要净化 社会 文化（如广告、音像制品等），通过每年9月第四个星期日的国际聋人节发放传单或是小册子，对广大人民群众做宣传，告诉他们与耳聋人的正确交流方式，消除他们对耳聋的偏见。提倡正常人都来爱耳护耳，对耳聋人伸出友谊之手。其次， 社会 要从耳聋角度出发，给他们的生活提供便利。如：助听器的生产与普及；正常人基本手语的学习；在购物场所有可以与耳聋人沟通的专业服务人员等等。这样有利于耳聋人与健全人一样生存在 社会 的各个领域，拥有同等的地位。最后， 社会 应给耳聋幼儿提供全面参与和均等的机会，让耳聋幼儿发挥他们的天赋及才能。

有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。例如在极短的距离之内不敢独自外出，在亲人的陪伴下还是不敢面对陌生人等。最为突出的是很多耳聋幼儿对自己的父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。因为母亲对他们表露出慈祥的面容、温柔的言语和声调，给他们温暖的感觉，心灵上的抚慰。克服心理障碍，进行心理训练，首先要从日常生活开始。如听损儿童开始进行语训时，家长可以采取“护送”的办法，消除刚开始的恐惧心理。家长要配合老师，在听损儿童回家后，帮助听损儿童复习，如做舌操、练习呼吸等。要充分利用听损儿童生理上的长处，如果听损儿童的观察力强，形象思维发达，在教育时，既要帮助他看到事物的表面现象，还要使他逐步学会观察事物的 内在本质。要培养听损儿童的某种兴趣，为将来的职业康复训练做好准备。

有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。例如在极短的距离之内不敢独自外出，在亲人的陪伴下还是不敢面对陌生人等。最为突出的是很多耳聋幼儿对自己的父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。因为母亲对他们表露出慈祥的面容、温柔的言语和声调，给他们温暖的感觉，心灵上的抚慰。克服心理障碍，进行心理训练，首先要从日常生活开始。如听损儿童开始进行语训时，家长可以采取“护送”的办法，消除刚开始的恐惧心理。家长要配合老师，在听损儿童回家后，帮助听损儿童复习，如做舌操、练习呼吸等。要充分利用听损儿童生理上的长处，如果听损儿童的观察力强，形象思维发达，在教育时，既要帮助他看到事物的表面现象，还要使他逐步学会观察事物的 内在本质。要培养听损儿童的某种兴趣，为将来的职业康复训练做好准备。

有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。例如在极短的距离之内不敢独自外出，在亲人的陪伴下还是不敢面对陌生人等。最为突出的是很多耳聋幼儿对自己的父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。因为母亲对他们表露出慈祥的面容、温柔的言语和声调，给他们温暖的感觉，心灵上的抚慰。克服心理障碍，进行心理训练，首先要从日常生活开始。如听损儿童开始进行语训时，家长可以采取“护送”的办法，消除刚开始的恐惧心理。家长要配合老师，在听损儿童回家后，帮助听损儿童复习，如做舌操、练习呼吸等。要充分利用听损儿童生理上的长处，如果听损儿童的观察力强，形象思维发达，在教育时，既要帮助他看到事物的表面现象，还要使他逐步学会观察事物的 内在本质。要培养听损儿童的某种兴趣，为将来的职业康复训练做好准备。

听觉障碍指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。一般以语言获得的年龄为界，把听觉障碍分为学语前聋和学语后聋。听力损伤既可以发生在出生之前，也可以发生在出生之后。医学上，发生在出生时或出生前的听力损伤被称作先天性听觉障碍，在后来的生活中发生的听力损伤被称作后天性听觉障碍。在教育上，我们关键要看听力损伤是发生在语言发展期之前还是语言发展期之后。

听觉障碍 - 心理特点

认知特点

（一）感知觉特点

听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。知觉信息加工不完整，一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整。

视觉的优势地位，由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点

在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

（三）记忆特点

1、无意记忆占优势：学前期的听觉障碍儿童可能对背诵儿歌等需要有意记忆参与的活动会有困难，但是如果活动是他们感兴趣的，那么他们对这个活动的印象会比较深刻，比如游览动物园等。语言康复和训练就是要利用他们无意记忆的优势，来发展语言和培养有意记忆。

2、如何促进有意记忆：

在活动中培养。鼓励以激发学生积极的情绪。有意记忆依靠学生的兴趣。而兴趣是积极情绪的反映。在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养学生学习的兴趣，以达到培养有意记忆的目的。多种感官的参与。有实验表明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好于单凭一种感官的记忆。

3、形象记忆优于语词记忆

形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆是通过语言形式的记忆。由于听觉损伤，听觉障碍儿童主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆，要依靠其形象记忆，在依靠形象记忆帮助理解的基础上，运用多种手段来促进语词记忆。

（四）思维特点

1、思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

2、依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类

分类是一种较复杂的思维活动，它要在比较、分析、综合、推理的基础上进行的。与正常儿童相比，其分类能力发展较慢，常常依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类，而不能抓住事物的本质特征。例如，把被子、床分为一类；把黑板、多媒体、电视分为一类。但是随着系统教育的开展，听觉障碍学生在分类上会缩短与正常儿童的差距。

3、概念的扩大化和缩小化

在概念形成之间，会出现概念扩大化和缩小化的现象。

4、思维发展达到的水平局限

由于听力和语言发展的局限性，加之视觉的优势地位和手语的形象性表征，聋童的思维水平与正常儿童相比可能水平较低。20世纪70年代，英海尔德根据皮亚杰的认知发展理论，对聋童的思维进行研究后发现：6~10岁，100%处于前运算阶段；11~13岁，60%处于前运算阶段，40%处于具体运算阶段；14岁以后，60%处于具体运算阶段，40%处于前运算阶段；能进入形式运算阶段。

听觉对于幼儿来说也是非常重要的，高危因素导致新生儿听力损失的发病率也比较高，在幼儿出生之后，一些高危因素让幼儿产生听力障碍。那么都有哪些呢？小编给大家总结一下。

一、产生幼儿听力障碍的高危因素

能够产生幼儿听力障碍的高危因素当中，儿童期永久性听力障碍家族史也是比较常见的，对于这种家族遗传疾病，在医学上也很难能够被治愈。新生儿如果在重症监护病房住院超过5天的话，也是有可能会造成听力损伤的。大多数儿童在出生的时候，体重也是有一定标准，如果体重低于1500克，那么儿童的健康成长也会受到一定的影响。病毒性或细菌性脑膜炎也会让儿童的听力受到影响。母亲在怀孕的期间，一定不要随便的使用毒性比较强的药物，例如耳毒性药物、利尿剂或者酒精，会让肚子里的胎儿受到影响，当孩子生出来之后，他的听力也会受到一定的危害。

二、听力障碍的高危因素给幼儿的成长带来威胁

产生幼儿听力障碍的高危因素还是比较多的，相对于正常新生儿，高危因素新生儿听力障碍发病率要高的多。所以很多妈妈在生完宝宝之后，都会让新生儿接受医院的检查。通过耳声发射或者自动听性脑干反应等电生理学的检测。如果这些问题没有得到及时解决的话，会让幼儿的成长带来很多影响，毕竟听力对于人来说也是非常重要的，如果新生儿在长大之后听不到外界的声音，他们也会感觉到孤独，尤其在长大之后和别人之间的差异，会让他感觉到很自卑，和别人的交流都非常的困难，也会让他们自闭，产生一些抑郁情绪。

1、年龄分布特点

根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果推算，我国有听力残疾人2780万，其中17岁以下听力残疾（含多重）人数为581万0~17岁听力残疾儿童（含多重）的残疾年龄的增加而增长，其中0~2岁现残疾最低，15~17岁年龄阶段发病率最高，35岁年龄阶段多重的现残率高于单纯残疾现残率

这个阶段是儿童言语发育的关键时期，且听力残疾多数伴言语残疾，因此多重残疾中听力残疾的现残率高于单纯残疾的现残率。所有相对危险度随着年龄的增加而增长。

2、病因特点

在0~6岁听力残疾的主要病因依此为不明原因、遗传、母孕期病毒感染、新生儿窒息、药物中毒、早产和低出生体重在0~6岁听力残疾致残的原因中，除原因不明外，遗传因素是第一位。

3、听力残疾程度特点

在0~6岁年龄阶段中，一级占60%以上，二级听力残疾占137%，总计为74%以上。7~12岁年龄阶段中，一级、二级听力残疾人数占60%以上。13~17岁年龄中，一级、二级听力残疾和三级、四级听力残疾分别残疾总数的50%。

由此可见，0~3岁组听力残疾以一级、二级居多，占84%，由此，一旦发病就会导致听力言语多重残疾，尤其应引起重视。

扩展资料：

听力障碍的病因：

1、遗传因素

由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。

2、环境因素

包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。

3、药物和化学制剂致聋

药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。

4、噪声性耳聋

成人多见，儿童少见。呈双侧或单侧高频听力下降。

5、外伤

儿童活泼好动，容易导致外伤，并发耳聋。

听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。 由于听觉障碍，听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听儿童的特点。而了解这些特点恰恰是适当教育进行的起点和关键。 语言障碍特征： 构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）； 声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）

听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独，没有朋友，在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。 因为听觉上的障碍，听障儿童在其他许多方面都表现出异于正常儿童的发展特征，但是，在整体上依然遵循着同正常儿童一样的发展规律。因此，为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境，我们一定要了解听障儿童的发展特征，以便采取正确的应对措施。另外，我们也要把他们当做正常孩子来对待，提供满足其全面发展需求的教育对策，使其最终融入主流社会。

听障儿童如果要真正融入主流社会，除了要具备良好的听觉、语言、发音和认知能力之外，还要懂得如何与人沟通，要掌握基本的口语和行为交流技巧。这些应该从康复训练的早期就给予关注，如果到孩子年龄较大以后再培养建立这些习惯会难度很大。以下为一些练习沟通能力的方法，供你阅读参考。

练习沟通能力的方法一

沟通行为技巧的培养

1 目光交流：从小就培养孩子和人交流时要注视对方，不能看着别处。

2 轮换表达：要让孩子尽快理解两个人不能同时说话，要等对方说完再开口，懂得轮替交流的规则。如果刚开始时孩子对要求不能理解，训练人员可以通过一些手段来辅助。如：讲话时把手或用到的玩具放在自己口前，讲完后把手或玩具放在孩子口前，表示现在该你说了。如果每次你都能这样做，不久孩子就能理解什么时候该听，而什么时候该说。一旦孩子理解了轮替交流，不再抢话，就可以把这个提示动作去掉。

3 礼貌行为：从小就要注重培养孩子基本的礼貌行为和礼貌用语。如：见面要打招呼，离开时要说“再见”;要让老人先走或给老人让座等等。一些听障患者由于从小缺乏这方面的培养，长大后也不懂得这些礼貌行为，使得周围的人总是把他们当成与众不同的一员。

很多家长虽然也注重孩子交往能力的培养，但方法不当。例如，家长让孩子对老师说“老师好”，而孩子当时的语言水平只能表达出“好”，于是家长就马上一遍又一遍地教孩子说出这句话。当每次交流都演变成这样的正音或学说话时，就完全丧失了交流的意义，而且会引起孩子的厌烦和抵触。因此，在生活中培养孩子与人交流时，不用要求孩子一定表述准确完整，家长只要呈现出正确的交流行为和语言就可以了。

4 积极互动、好奇提问：善于在生活中引发孩子提问，能够调动孩子的好奇心。

5 给予回应：在别人讲述时，听者要能够表示出正在聆听，可以说出“啊、对、是吗”等表示回应。当讲话者向孩子提问时，应能够做出相应回答。这些也是交流沟通的技能。

练习沟通能力的方法二

主要沟通策略

1 没听清时能够要求对方重复：当孩子没有听清他人的语言时，应能够要求对方重说一遍，“我没听清，你能再说一遍吗”这是基本的沟通策略之一。

2 懂得如何询问未获得的信息：如果对别人陈述中的某部分信息没有听清楚，就不需要让对方完全重复了，可以针对性地提问，如“你是说8点集合吗”

3 没有听懂时知道如何要求对方解释说明：如果能够听清楚对方的语言，但不理解其中的某个或某些词语，就需要请求讲话者给予解释。如“xx是什么意思”

4 能够向听者提供解释说明：当别人不理解孩子的语言时，他要懂得提供重复或用其它语言进行解释。

5 能够和对话者维持同一话题：如果完全不关注他人的语言内容，只讲自己的，沟通就会难以持续。因此，从小要培养孩子关注他人的讲述内容，能与别人进行同一话题的聊天。

练习沟通能力的方法三

高级沟通策略

当孩子的年龄和语言水平都增长起来以后，就要对沟通策略有进一步的要求。

1 能使用正式的交流用语：例如，“欢迎到我家来做客”、“我很荣幸。。。。”

2 能用适宜的方式引起关注：当妈妈一直和别人聊天而孩子希望妈妈陪他/她玩时，孩子会说：“妈妈，你能帮我xxx吗”

3 能用适当的言语征求他人同意。例如，“请问你可以借这个东西给我吗？”

4 能用适宜的方式表达自己的需求。例如，“你好，我想拿那个xxx，你可以帮我一下吗？”

5 能用合适的方式拒绝。例如，当妈妈希望跟孩子玩一个他/她不喜欢的游戏时，孩子会说：“妈妈，我不想玩这个游戏，我更想玩xxx游戏。”

6 能够主动转换话题：当对方的话题是自己不愿谈的，可以自然地转换话题或“打岔儿”。如果孩子的语言水平发展较好，可以逐渐掌握这一技巧。

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家长应细心激励孩子，像培养身心健康孩子一样培养文化教育孩子。别害怕这一怕那一个，太过在意她们。而是应该多想想孩子能干什么，多发挥特长让孩子探索和发现与实践，让孩子摆脱家中，多和其它孩子沟通交流，慢慢养成良好性情。

孩子的积极态度与他的家中息息相关，他们往往体现为在对待日常生活、工作与学习中的困难时从来不烦心、埋怨或关注。日常生活喜爱沟通交流，谦虚看待问题，对很多事表现出了兴趣爱好。家庭主要成员这样的积极行为会让孩子造成深刻的影响，孩子培养积极态度的概率会大大增加。

每一个父母都希望自身的孩子身体健康，特别是孟新宝的父母更需要格外重视。新生婴儿听力测试针对完成早预防、早干涉、早发现早治疗尤为重要。培养全方位发展、生理心理人格特质完善的孩子。孩子戴着助听后，灵活运用孩子正常视觉触感开展听力和语言的表达训练正确，但思维能力和社会认知的培养也不可忽视。听障儿童即便听力和语言水准非常好，但智商和人际交往水准低于正常人，依然难以融进平常人。对于孩子开展恢复训练的根本目的不单单是让她们学好英语口语，反而是帮助其真真正正重归主流社会。因而，恢复训练的真实目的在于培养全方位发展、生理心理人格特质完善的青少年。

让孩子打小就坚持不懈参与一项运动，比赛的也罢，非比赛的也罢。许多体育竞技能帮助孩子树立正确的的人生观和社交协作观。对于大部分人来说，健身运动是一辈子的事儿，对身心都拥有强大的正脸能量。研究表明，经常锻炼的人比不经常锻炼的人患抑郁症的几率低的多。运动能刺激大脑中胆碱(递质)分泌，让人感到开心和放松。大部分听障儿童欠缺耐心，爱生气。基本训练有时候没法让孩子长期集中精力，父母可以根据一些小游戏来训练孩子的核心能力。例如吹泡能帮助孩子控制呼吸，数一数能够训练肺功能。