男友是个花心的人，怎样才能让他“收心？

如果人人都说你的男友是一个花心的人，朋友们也都劝诫你不要付出自己全部的真心。导致你自己也不能确定自己得到的是他的真心，还是只是他想玩玩而已的时候，你仍然想让花心的男友从此只钟情于自己一人，应该怎么做才能让他“收心”呢？

第一、想要抓住他的心，就得明白吸引的重要性

爱情是从吸引开始的，你能够吸引花心的他跟你在一起，说明你身上具有可以吸引对方的特征，但是你这种方面的吸引力是会随着时间推移逐渐降低的，如果你不能让自己提升，那么他就会对你失去越来越多的兴趣，感情就会受到威胁。所以，如果你想长久地让对方留在身边，你就必须不断地进行自我提升，让自身源源不断地产生吸引力，只有这样，你才可以把他吸引住，让他心甘情愿地留在你的身边。

第二、降低需求感，切忌他有求你必应

在你好不容易追到对方过后，你想让对方从此改变花心的毛病，从此只对自己钟情，于是你就努力地付出，千方百计的让他看到自己的好，以为这样就能够让对方感动。但是，这是极其错误的观点，感动并不是爱情。就像情感魔方导师忘川所说：“感动得来的，其实都不是真感情。”你对他有求必应，努力付出，那么他只会觉得你是随手可得的，所以在他那里你的个人价值就会降低，他自然就不会去珍惜你。

第三、要让他不再觊觎外界的诱惑，就得满足他的内心

如果你在经营爱情时，无法明白男人的内心需求，那么他就会想要在外界获取自己的需求，这时，他对外界诱惑的抵抗力就会变得越来越小，感情就很有可能被出轨威胁。所以，要想他满足于这段感情，就得先满足他的内心需求。

男人在爱情中想要得到的是一种认同感和优越感，那么，在经营感情时，你就得对他取得的成绩表示赞扬，鼓励他去追求他所追求的事物。只有让对方的内心需求得到满足，他才会对你们的感情产生依赖感，和归宿感，你就可以牢牢地抓住他的心。

男友的花心其实往往就是因为外界的吸引力大于你对他的吸引力，所以他抵挡外界诱惑的能力就会降低，导致他在感情中飘摇不定。如果你想让他不再花心，就得满足他的内心需求，提升自己的吸引力，只有这样，才可能让他心甘情愿地长久留在你的身边。

感情上的事情不知道怎么做？添加：情感魔方挽回复合公众号我来告诉你该怎么做。运营：qgmf68

一家人通过勤奋的劳动，努力的工作，最终把债务都还清了，现在过上了幸福的生活。

《幸福魔方》，东方卫视新年新节目，突破了原先情感类节目主持人、当事人、调解人各居一面的场景，设计了“玻璃屋”的舞台。

主持人和当事人坐在“玻璃屋”中，各当事人和心理疏导师围坐四周，组成一个360度的全景空间，节目创意和片头来自美剧《Lie to Me》（《千谎百计》），并延续了该剧的风格。

节目题材

东方卫视《幸福魔方》制片人陈晔认为，《幸福魔方》特别“贴近生活”，选题是主流色彩的话题，杜绝“小三”一类的边缘华话题。

陈晔表示，“每一期节目，都能够给受到伤害的双方提出正确的、人道的和温馨的解决办法，给矛盾双方带来了全新的心灵解脱以及关系的再建，给观众有很大的启发。就此，牢牢地吸引了一批忠诚度较高的观众，构建了《幸福魔方》的收视基本盘。”

另外，《幸福魔方》深度挖掘一线城市的题材，尤其是与上海的大都市生活紧密关联，树立了年轻、时尚和都市的正面形象，最大程度地引领了观众。陈晔表示，“一线城市的‘80后’一代年轻人，他们的生活形态具有强大的号召力，因此吸引了大量的年轻观众收看节目。”

魔方与数学”校本课程开发

摘要：

“魔方与数学”是通过挖掘魔方中的数学因素，在遵循学生认知和心理发 展的基础上，借助魔方这一富于数学原理的实物玩具，丰富学生的数学活动经验， 增进学生对数学的兴趣，从而促进学生的数学学习的校本课程。该课程主首先介 绍了本研究的研究背景；之后对“魔方与数学”该校本课程的设置进行了详细的 说明，包括课程设置的目标、计划、实施和评价；最后介绍了本课程的存在问题 及发展方向。在当今数学教育改革强调调动学生的积极性，从兴趣出发加强校本 课程开发的背景下，作为数学这种传统具有抽象性和逻辑性的学科的校本课程的 研发，是一种有益的尝试。

关键词：

魔方 小学数学 校本课程

一、 课程开发的背景。

（一）“魔方与数学”的慨念界定 魔方是一个娱乐性很强的益智玩具，它的发明与发展貌似与数 学教育没有联系，多数人甚至是魔方玩家也没意识到它所蕴含的数学原理，家长 和小孩也都把它当做开发智力的玩具。但事实上魔方与数学的关系是非常密切的。 魔方是一个可以变化的空间立体图形，在玩魔方的过程中它可以使小学生形成空 间与图形的概念，并对一些数学概念如变换、群、坐标、组合等有一个直观的理 解，方便日后的数学学习。魔方的构造及操作过程蕴含着丰富的数学思维因素， 这一点也是玩魔方具有很丰富的层次感和技能技巧性的原因所在。“魔方与数学” 课程的开发不仅仅是教小学生技巧性的还原魔方，更重要的是借助魔方让小学生 在玩中体会数学知识、数学方法和数学思想，增进小学生对数学的兴趣，从而促 进小学生数学的学习，改善数学学习效果。 （二）理论和现实意义 2001 年7 月，国家教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》， 提出了新的教育理念拓展了课程的认识，鼓励地方和学校为基础，设置和开发以 提高学生的数学兴趣，满足学生的需要为基础，多样化的校本课程。“魔方与数 学”的校本课程的开发有助于突出学校的办学特殊，教师的专业化和个性的成长， 有助于对学生进行生动的素质教育，同时它在促进传统数学课程向现代模式改良 方面起到积极作用。 张景中先生在《好玩的数学》丛书的序言中说“在很多有趣的活动中，数学 是幕后的策划者，是游戏规则的制定者”。如果没有特别的介绍，幕后工作者总 是不被观众所知。同样的道理，由于缺乏对数学内涵的挖掘，很多人对，魔方爱 不释手，却根本意识不到自己是在玩数学，甚至包括一些数学老师。“魔方与数 学”校本课程的开发正是通过挖掘魔方中的数学元素，让小学生在玩魔方的过程 中，教会他们用数学的眼光去看待魔方、用数学的思维和方法解释魔方，自主探 究、动手实践，合作交流，在玩魔方的过程中获得广泛的数学活动经验，体会数 学的魅力和数学思想方法的应用价值。因此，“魔方与数学”校本课程的开发作 为现行数学教学的辅助和补充，具有一定的现实意义。

二、“魔方与数学”课程的设置

首先从课程的目标进行切入，然后介绍该课程的适用对象和依据，最后从 课程实施的角度，对课程计划、学习方式、教学方式、课程评价等方面做出详细 的说明。 （一） 课程的目标 （1） 了解关于魔方发明和发展历史，对魔方的基本原理和构造有个比较 清晰的认识；能够顺利的还原二阶魔方、三阶魔方，能够完成一些简单的魔方图 案；认可魔方是一种富于数学道理的游戏，能够阐述其中的一些简单的道理。 （2） 在“玩”魔方的过程中，能够比较自觉地运用数学的眼光看待魔方、 用数学的方法辅助求解，从而提高在生活中运用数学的意识和能力；提高空间想 象能力、动手能力、分析、判断和决策的能力。 （3） 在魔方课程的学习中，体会数学，提高数学学习兴趣；体验尝试错 误、经验、顿悟等学习过程，体验魔方还原和拼图的喜悦和成就，锻炼良好的意 志和心理素质；选择积极、健康的休闲娱乐方式，规避消极娱乐，用乐观、智慧 的态度面对生活。 （二） 课程对象和依据 “魔方与数学”校本课程是以小学六年级的学生为对象，在六年 级上学期开展的课程。其对象的选择及开课时间依据如下： （1） 认知和心理的角度：小学六年级的学生是小学阶段的最高年级，在 认知和心理发展的过程中，已具备了形式抽象能力，在空间想象，逻辑思维方面 有了一定的基础，因此，从小学生发展规律来看，在六年级实施魔方课程是符合 其成长发展规律的。 （2） 与国家课程配合角度：人教版小学数学六年级上学期有关于长方体、 正方体知识的学习，魔方是一个立体空间图形，通过魔方课程的开设可以让学生 空间和图形的慨念，培养数学的抽象思维的想象能力和分析能力，不仅有助于学 习本学期长方体和正方体的内容，而且为以后中学阶段的几何学习奠定了牢固的 基础和兴趣，从而有助于数学的学习效果。 （3） 开设时间的角度：“魔方与数学”课程选定在小学六年级上学期开设， 不仅与国家课程相配合，而且减轻了小学生小升初的学习压力，使小学生在上学 期的魔方学习中增进对数学的学习兴趣，避免了在下学期开课的形式主义现象， 具有可实施性和操作性。 （三） 课程计划 依据本课程的目标，分析影响教学的因素（包括数学因素、游戏和魔方本 身的因素、学生身心发展因素等）选择和确定教学内容，并按一定的逻辑和顺序， 建立适合学生学习、配合课内数学教学的教学体系。以下是初步制定的“魔方与 数学”的教学计划： “魔方与数学”作为一门小学六年级的校本课程，每周一学时，每学时 45 分钟，共18 个学时。 单元 单元名称 内容 学时（18） 单元目标 第一单元 简单介绍 历史 1 了解魔方 故事 1 家族 1 第 第二单元 入门学习 构造和原理 1 掌握魔方的 基本原理和 构造和公式 基本公式和简单 拼图 3 第三单元 二阶魔方还原 还原二阶的技巧 和方法 2 熟练二阶还 原 第四单元 三阶魔方还原 还原三阶的技 巧和方法 3 学会三 阶还原 第五单元 还原魔方的数学思考 谈谈魔方中的数 学 3 对魔方 有一定的 数学认识 玩魔方的体会 第六单元 研究性学习 特殊魔方 3 不要求学 会，兴趣 掌握 高阶魔方 技巧分享 （四）课程实施——教师的教学和学生的学习 （1）学习方式 1师生间的学习 魔方作为一种益智玩具，并非为数学爱好者所独享但数学教师开设魔方课 程，本身就带给学生一种信号—魔方与数学有千丝万缕的联系在本课程中，教 师向学生传授的不仅仅是还原魔方的技巧，而更多的是其中蕴含的数学思想与方 法，这与普通的魔方玩家教授魔方在思路上和关注点上有明显的不同学生在观 察思考、动手实践的基础上，在教师的引导下，尝试挖掘游戏中的数学内涵，用 数学的眼光看待和寻找游戏的规律，在机械模仿、亲身体验之后，对游戏的过程 进行理性地分析和思考，提高了对魔方游戏的认识和把玩技巧，同时在游戏中体 验到数学的魅力和数学思想方法的应用价值。 师生间的学习，是确保《魔方与数学》课程质量的学习方式，是区别于普通 魔方玩具的关键。 2生生间的学习 在多数人心目中，能够还原魔方是“聪明”的一个代名词，快速还原魔方更 是一项富有挑战性的游戏，非常容易引起小学生的兴趣而且魔方价格低廉、便 于携带，爱好者可以随时随地进行精彩的个人表演，博得周围无数羡慕的目光 因此，每个会还原魔方的孩子周围，都会自然地聚集起一个小组，同学之间互相 学习，能快速还原魔方的孩子更成为魔方的转播中心，他们会自发地组织切磋、 竞技，甚至连家长和其他教师也为此向他们学习。魔方自然地促进了学生之间的 相互学习和交流，增强了学生社会性的发展。生生间的学习，是在本课程学习中， 学生自发采用的最普遍、最重要的方式之一，是魔方游戏在学校内外、家庭普及 推广的方式，也是本课程相对于常规数学课程的特色之一。 3教程的学习 教程的学习是学生学习魔方，感受魔方与数学关系的来源。通过精心选择编 制的符合六年级小学生的教程能够向小学生传递适合他们身心特点需要的知识， 这也是“魔方与数学”教程不同于一般魔方教程的特色之一。 4网络、媒体学习 搭建网上交流、互动的平台，建立“魔方与数学”学习网站，开设网上学习 专区、经验交流专区、学习报告专区等等。由开课老师和学生将搜集好的魔方学 习资料、学习视频上传，实现资源共享，另一方面由开课老师组织建立小组合作 的模式，设置小组学习专栏，在专栏中提出各种问题相互讨论交流，先由小组内 部独立解决，解决不成功在上升到班级问题中师生共同讨论，寻找问题的解决方 法。利用网络和媒体进行交流，是更广泛地利用时间、空间和资源的学习方式。 （2）教学方式 “魔方与数学”课程不同于一般的学科知识的学习，它不仅仅局限于魔方的 简单知识传授，更重要的是学生道德亲身体验，在本课程中学生是通过动手来学 习，通过实际的操作来促进思维，用自身的体验来感受魔方和数学的巨大魅力。 事实证明，从未摸过魔方的学生与曾经过玩魔方并未成功的学生相比，在学习魔 方的时候表现出明显的差距;而在学生实践后，再解释其原理比操作前就做讲解 有效的多所以，在本课程中，要给学生保留充分地自主体验的时间和空间，教 师则适时、适度地进行示范、讲解和点拨。 因此，作为“魔方与数学”的开课老师而言，因根据本课程的特点和要求， 选择适合学生学习的教学方式，注重讲解的示范性。在教学组织形式上，既应采 取班级教学的形式，又应采用小组教学、个别指导的形式。在教学过程中进行积 极的探索、实践和反思，了解学生的数学学习过程和思维形成过程，进而因材施 教，进行有目的、有计划、有效果的教学。 （五） 课程评价 “魔方与数学”课程的评价改变目前课程评价的简单化倾向，采 取用现代教育评价观指导的多样化的灵活的课程评价方式，它不以学生的考试成 绩为唯一评价对象，采取量化和非量化相结合的方式，评价对象既包括最后的笔 试和操作成绩，还包括上课过程中的表现性评价，同时评价主体实行多元化评价， 不仅包括老师，还包括学生自己的自我评价和小组成员的互评评价，是促进学生 主动参与、自我反思、自我发展的过程。具体评价方式如下表所示： 评 价 类 型 评价形 式 评价主体 评价内容 项目分值 表 现 性 评 价 课堂评 价 老师 1 课堂积极 性 2 课堂纪律 3 课堂创造 4 小组任务 分工 5 小组贡献 6 学习报告 10 小组评 价 组员 自我评 价 学生本人 30 10 10 考 试 评 价 笔试 老师和学 生评委 1 魔方的符号公 式 2 魔方的数学思 考小作文 3 谈谈你对魔方 的认识 70 20 魔 方 比 赛 1 简单拼图 2 还原二阶 3 还原三阶 50

三、存在的问题和发展方向

“魔方与数学”是对小学数学学科提供新鲜素材的有益尝试，它在提高小学 生学习数学兴趣，在玩魔方中体会数学知识、数学思想和数学方法，促进数学学 习以及非智力性因素如创造分析能力、意志力、自信心等方面的价值是值得肯定 的但作为一 门由小学老师开发和设置并实施的校本课程还寻在一些问题：首先 在课程开发水平方面的水平还是非常有限的，有很多不规范的地方，需要不断改 进。在数学方面、课程方面、教学方面、魔方方面都需要继续挖掘，尤其是目前 针对小学生魔方数学教学的教学研究十分匮乏，需要在往后的学习和实践中深入 思考，探索适合小学生的教学方式。其次，魔方课程需要魔方作为教具，以现代 化的网络和媒体作为平台，因此“魔方与数学”校本课程需要有一定条件的学校 才能开展下来，在物质保障不足的学校难以实施。再次，魔方是一种有趣的益智 玩具，其构造和操作过程中都蕴含着丰富的数学因素。因此对于“魔方与数学” 课程的开发来说对老师的要求是很高的，课程老师不仅会要玩魔方，更要组织小 学生用一种特别的方式教会他们玩魔方最重要的是要求课程老师在指导学生玩 魔方的过程中能够体会魔方中的数学慨念、数学思想和数学思维。 对于本课程的继续发展，可以有以下两方面的尝试： (1)继续探索魔方与数学的本质关系，进行研究性探索和开发为学有余力、兴 趣浓厚的学生提供进一步的探索空间。 (2)可以尝试将其他有利于学生学习数学的益智玩具如七巧板、15 滑块游戏等 带入课堂，让学生更充分地享受动手操作数学的乐趣，进一步提高数学学习的兴 趣，拓展数学教学资源。

参考文献： [1]http://wwwmfseomen/Artiele/ShowArtieleaspArtiCleID=25 [2]http://mfseomen/ [3]http://bbsmfseomen/forumdisplayphpfid=15 [4]陈丹阳译魔方宝典[M]辽宁科学技术出版社2010 [5] 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学，2001 年:11 [6] 杨迅文魔方探胜[M]福州:福建人民出版社，1982:1 一2 [7]张强魔方中的数学问题[J]数学小论文 [8] 吴鹤龄七巧板、九连环和华容道—中国古典智利游戏三绝[M]北京，科学出 版社，2004:l [9] 任长松新课程学习方式的变革[M]北京:人民教育出版社，2003 年:2 [10] 郑杰给教师的一百条新建议[M]上海:华东师范大学出版社，2004 年:51

魔方线上1对1教学王老师好。王老师的模式是线上一对一教学，从儿童心理学的角度来讲，学习是一种情绪和情感交流的过程，需要照顾情绪、需要鼓励、需要眼神、表情的互动交流，需要耐心，需要不断赋予孩子能量的过程，孩子感受到了老师给予的能量，孩子才有做得好，王老师只选择了一对一的教学模式。

无论是在追求还是在挽回的案例中，经常碰到因为这样导致感情危机的客户：自己过分的自卑导致缠着对方；自己过分害怕失去导致过分付出；自己价值过分的低导致总是被劈腿。无论是哪种清形，我们都称之为，你在“低位”，对方在“高位”。

什么意思呢？也就是，高位的对方总是出现多种选择，又或是表现的更加独立，对你的需要更低，用客户的话讲就是“我爱她多过她爱我”。而低位的那一方，也就是你，为了留住对方或者不被劈腿，选择用过度控制、过分对对方好以及过分卑微并乞求通过言语逼问从对方身上找到认可以及所谓的“爱”。

然而这么做的结果往往是，高低位的差距不断没有被逆转，反而越来越严重。

那么，怎么应对这种高低位导致的情感危机，不管你是在追求对方受到阻碍，还是被对方分手想要挽回？

一、回顾原生家庭的婚姻模式，知道所以然

1、你父母的婚姻所缺失的，最终便成为你所缺失的。

原生家庭顾名思义，指的便是你父母所在的家庭。我们每个人的心理状况、性格特征，从婴儿期呱呱坠地，就开始发展。而父母的婚姻模式，陪伴了我们二十年，是一段非常漫长的历程。因此，你父母的婚姻所缺失的，最终便成为你所缺失的，也将成为你在爱情中奋力寻找的。

人类有五种爱的语言，可以说是让自己感觉被爱的开关按钮，这五种语言分别是肯定的言词、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体接触。而每个人都有1-2种关键语言，当对方学会了说你的关键语言，触碰到你身上的语言开关，你就会感觉被爱，从而死死的迷上对方。

举个例子，如果你的关键语言是身体接触，那么当对方搂着你看电视、在沙发上不停抚摸你的双手、双脚、在床上不停地吻你、以及啪啪啪的时候，你就会感觉到被对方爱着。而如果你的这种语言开关长期得不到触碰，比如很多婚姻所出现的性生活过度缺失，此时你就感觉不到对方是爱你的，于是就出现感情冷淡、婚姻危机，甚至出轨。因为你不知道引导对方满足你的这种语言开关，所以你本能的觉得，换了一个人，刚好那个人恰恰精于此道，你便疯狂地出轨，爱上了另一个“她”。

2、知道所以然，你就会从困惑与无知中彻底走出来。

人类的焦虑、委屈、伤心、恐惧，包括你害怕被劈腿、害怕被分手，来自于对感情规律的无知，以及对未来关系的迷茫。在人类漫长的历史上，比如说我们的祖先曾经恐惧雷电、恐惧洪水、恐惧火山，他们真正恐惧的是什么？是不知道它们为何物、原理是什么，因而便不知道如何去避险。

当现代科学把这些自然现象的谜底逐渐解开，我们便拥有了避雷针、防洪堤坝以及远离火山居住等等避险方法，于是乎人们不再对它们过强的害怕。

感情也是一样的道理，当你懂得了你的自卑、过分付出、害怕被劈腿，来自于父母婚姻中的一方过度卑微、一方过分讨好对方以及一方出轨，你就开始不再困惑。你不再一方面自卑着、过分付出着、害怕被分手着，另一方却在困惑到底为何自己会如此犯贱、如此傻、如此不被重视。走出困惑的那一步，便是你下定决心要真正逆转的第一步。也是你从感情中的焦虑、委屈、伤心、恐惧中彻底走出来的第一步。

二、通过自我提升，努力提高自身的价值，找到属于自己的生活和成就。

这里的价值包括生存价值（收入、健康）、繁衍价值（形象、气质、性能力）、情绪价值（会聊天、会沟通、会表达、会共情）。

高低位的根本原因，在于双方价值的巨大差距。举个例子，如果女方过分高位，往往她的选择是众多的。她即便专一的爱着你，身边却总是有着这样那样的追求者，而过度缺乏安全感的你，总是会受到这些潜在追求者的影响，情绪失控。如果此时，你的身边也有大量的追求者，即便你不出轨，你也知道，即使对方离开了你，你同样能够找到一个好的，甚至更好的。

而身边有众多追求者，取决于什么？你的价值大小。高富帅们总是不缺女人，是因为他们给女人提供了很好的物质价值或审美价值；会撩妹的男人总是不缺女人，是因为他们总能在聊天中让女人哈哈大笑、撩拨女人的情绪从而迷上男人，或者总是能通过合适的沟通方式，让对方感觉到被理解，并且是心灵感应式的理解。她会觉得，这个男人天生就为自己而生的，是我们常说的“灵魂伴侣”，而世上其实根本不存在灵魂伴侣，他理解她，往往因为他懂得用共情安慰她的情绪并引导她变得更好，抑或是他懂得用冷读书刻意制造双方亲密的现象。透过现象看本质，懂得理解她，是他的沟通能力，是恋爱情商高的表现。

三、拥有并守住自身的底线，适当推拉，赢得对方的尊重。

如果你害怕被劈腿，除了你有众多追求者外，还有一点就是明确告知对方出轨的后果。有些男生为了讨好女生，即使女生一次又一次地背叛他，他仍然冷脸贴屁股的讨好，这让男生整个没了框架。

而框架是什么？是你的态度，又或者说，是对方对你独立人格与原则底线的认知。当她出轨一次，你冷脸倒贴一次，对方就会认为你是允许她出轨，并且她的出轨是可以不用付出任何代价，也能在出轨后依然和你在一起的，此时的你，叫没有了态度，或没有了框架。

因而，我常说在婚姻中发现对方出轨，你可以原谅对方，如果你发现对方还是值得你共处下去的话，或者用人话讲，就是你还是很爱她。但是，此时的你需要有足够的“惩罚机制”，来让对方记住出轨的代价，下一次她出轨的时候，就懂得衡量，我出轨，会失去什么，或者受到怎样的惩罚。

而推拉，指的便是你追求的那个她，和你在暧昧期的时候，要有共处、也有分离。当你忙时，狠狠地“忽略”她（也就是“推”），并且你不是因为自卑或者刻意博得对方的关注，才忽略的她，而是因为，你在忙你所喜欢的其他事情。

当你闲时，想她时，狠狠地拥抱她、亲吻她、陪着她，让你们拥有甜蜜、拥有激情、拥有浪漫的时刻（也就是“拉”）。

而往往这样的情感关系，才是真正平衡的关系，也才是最终能够长久的情感关系。

四、停止自卑与过分付出最好的方式就是成长，停止被劈腿最好的方式就是可选择性与可得性的权衡。

如果你不希望继续过分自卑或过分付出，那么最好的方法便是成长。你可以专注于事业，获得金钱与成就；你可以专注于提升情商，获得社交资源与多人追求；你还可以专注于提升恋爱情商，使得对方被你的会聊、会表达、会沟通、会共情（理解对方、走进对方内心的能力）深深的吸引，从而让你成为她生命中不可替代的男人。

同样的，停止被劈腿最好的方式，就是你有足够多的追求者，来让自己拥有安全感，这叫可选择性的高低。

与此同时，停止被劈腿最好的方式，还包括你的可得性的高低，也就是，如果你适当的让对方知道，你并不是对方不做一点点付出和投入在你身上，就能得到的。而是需要她也在你身上投入时间、精力、关心、呵护，你才有可能跟她长期在一起，我们叫这种可得性，叫释放“长择”信号。

感情上的事情不知道怎么做？

我来告诉你该怎么做。

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