为什么西方人人喜欢在墙上涂鸦而中国人喜欢在墙上雕刻？

我们看影视作品的时候，总会发现西方的黑人喜欢在墙上画画涂鸦，而中国人则喜欢雕刻。这其实是因为东西方所接受的不同文化因素影响。西方人喜欢涂鸦，其实是受到街头文化的影响，主要提倡忠于本心，随心所欲的生活态度。中国喜欢雕刻，其实是受到我国雕刻文化的影响，而且雕塑还可以反映现实。

一、街头文化

街头文化在一定程度可以说是青少年文化，乱涂乱画可以，说是一个非常不好的习惯，但是因为青少年不受戒律的束缚，也不需要了解理论知识，更不需要鄙视商业社会。当成年人为了家庭而忙于奔波的时候，他们可以无所事事的在墙上进行涂鸦。街头文化有很多种类别，除了涂鸦还有街舞说唱等。没反映了当代青少年标新立异，追求自我充实快乐的人生态度。

二、雕刻文化

从新石器时代我国就已经存在雕刻文化了，那个时候我们的祖先就已经会把一些石头或者骨头雕刻成不同的形状，所以雕塑遗产在我国有非常深远的历史意义。而且那个时候的人类还受到了宗教哲学的社会意识的影响，也可以通过静态的雕塑来反映时代现实。也许是我国老祖宗流传下来的习惯，中国的青少年闲暇的时候只要手里有东西，总喜欢把它弄成不同的形状。从中也体现了雕刻在不自觉中流传。

三、中西方文化碰撞

街头文化中的涂鸦部分明显不符合我国传统文化道德，但是随着经济全球化的发展，嘻哈文化也流传了中国的每个角落。对于外来的文化我们秉持着乐观的态度，但是对于外来文化中不好的一面，我们应该坚决抵制。在中国传统美德的基础上接受外来文化。

时刻准备着0～1岁，本能直感期

在生命的第一年里，孩子面临两项原则性的认知任务：一是逐渐认识他们周围的“物质世界”，二是逐渐认识他们周围的“人的世界”，只有当孩子知道怎样解释或阅读物体，他才能够察觉和欣赏包含在这些物体内的各种审美特征。就是说，婴儿出生第一年对周围人和物的认识是他们将来审美认知的基础。初生婴儿虽然还没有形成审美心理结构，但他们已经具备审美心理赖以形成和发展的生物学潜质和生理潜能。在出生后的几个月内，婴儿已经对美术的两个基本要素——形与色有一定的审美感知能力了， 尽管这些最初的反映只是一些本能的直觉行为，但这些本能的直觉行为将为他日后更高的美术活动做好心理上的准备。基本的颜色视觉在出生后很短时间内就出现，四个月婴儿的颜色感知能力已接近成人水平。 相对于那些复杂的混合色，他们更容易被纯度高的色彩所吸引。视觉刺激能激发孩子认知和审美心理结构的协调发展。妈妈可以在孩子睡着的时候，将环境的一些装饰作些改变，孩子醒来后会发现一个全新的世界。 蒙台梭利认为：婴幼儿的发展是个体与环境交互作用的结果。在最初的六周里，清晰的尤其是黑白对比鲜明的轮廓外形会吸引幼儿。 即此时的婴儿会把视觉集中在物体的外形或轮廓上。约在第二个月，婴儿的视觉偏移渐渐地集中到所观察物体的中心区域。他们正日益学会对形状的细节和整体作出反应。从而认识事物的特征和识别事物之间的差别。这种知觉和认知能力的逐步发展，是婴儿将来观察能力和审美能力发展的基础。出生三周左右，婴儿就学会了注视视野中出现的物体，开始能追随物体转移视线。色彩鲜艳的玩具能吸引孩子的注意力，激起他们的愉快感受。 同时，这一阶段婴儿在审美上还处于本能直觉期， 他们欣赏事物完全依赖于本能直觉，主要通过视、听、动觉的协调活动进行信息的相互交换。所以家长在吸引孩子追随物体转移视线的时候，要配合有趣的语言、动作，还可以结合婴儿的触觉等。父母的这种意识非常重要。五个月以后的婴儿不仅已经具有深度知觉，而且就平面物体与立体物体而言，他们更爱看立体的而不是平面的东西。深度知觉能力的发展对于孩子将来形成良好的空间感和体积感有着重要的意义。这方面的良好的启蒙有助于孩子将来理解绘画中的二维与三维关系。因此，家长可以多为孩子提供些玩具，例如：挂的、看的、可以握在手上或绑在腕上、踝上的……在儿童发育的初级阶段，其心灵的主要特征就是对感性经验的全面依赖。对于幼小的心灵来说，事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子，所以各种感官的刺激都是对孩子将来审美感知能力的激发与准备。有些父母认为婴儿怕光，常常白天用窗帘遮光，晚上把灯光调暗，其实这样做会限制婴儿视觉的发展。应该让婴儿感觉到白天亮、晚上暗，开灯亮、关灯暗等变化，这样能刺激婴儿视觉的发展。房间里的所有东西都有颜色，它们在阳光的照射下产生不规则的反射，这样便改变了室内光线的颜色。大人对这种反射光线并不留意，但据说婴幼儿和出色的画家却对此具有特殊的识别能力。

建议：

●与简单、复杂无关：婴儿（特别是0～1的婴儿）对外界的认识模式并不是从简单步入复杂的，而是与简单或复杂无关。这时，只要你给予刺激对象，他就会原封不动地认知。即使是像人脸这样复杂的色调，他也能原模原样地整体感觉出来。因此，家长无需担心给孩子欣赏的是复杂的还是简单的。另外，由于婴儿对圆形图案的偏爱，一些有圆形图案的，或圆形中间有色、点、线等图案的，更能吸引孩子的注意力。

●像底片一样记录：婴儿具有出色的图像学习能力，能把接受到的刺激记忆在脑细胞中，尽管外部没有任何表现，他自己也毫无意识，但是刺激对象被固定在其潜意识之中，就像照片的底片一样巨细无遗地被记录了下来。因此，家长应该经常抱孩子去户外走走，加强外界环境的对其视觉和大脑的刺激。同时，可以给婴儿看能引起优美感觉的图画书，反复地给他唱谱上曲调的诗歌，使婴儿的视觉和听觉共同运作起来。

●伴随着色彩的熏陶成长：婴儿从眼睛能看见东西开始，就伴随着色彩的熏陶而成长起来。环境对于婴儿具有非常重大的意义。成人在婴儿所处的环境里创设一些有利于他们观察的视觉焦点。如在婴儿房粉色系的块面背景上装饰一些图案清晰、色彩鲜明的；在婴儿摇篮或天花板上悬挂一些色彩鲜明的玩具，如彩球、风铃等。另外，成人与婴儿自身的衣物也是婴儿重要的视觉对象，因此，成人对此也应该做适当的选择。

成长阶梯2

涂鸦的乐趣——1～3岁 本能直觉期向符号认知期的过渡

随着知觉能力的发展，1～3岁幼儿在审美心理上逐渐由本能直觉期向符号认知期过渡，开始在一定的文化背景下掌握图像、手势、声音和语言等多种符号的意义。幼儿开始创造具有书面言语性质和象征性、符号化特点的图形，开始进行自由涂鸦。一般来说，婴儿在15个月左右开始无意识涂鸦，这种涂鸦属于生长发育过程中本能的动觉反应，涂鸦的成果大多是些杂乱的线条。两岁左右，他们开始进入有控制的涂鸦，随着视觉和动作之间协调性逐步发展，婴儿逐渐能够控制手的动作，画出不同的形状（如圆形）和线条。涂鸦期幼儿的绘画内容非常简单，没有明确的表现意图，并带有一定的抽象性，但这种抽象并不是对事物的概括和提炼，而是具象表现的简单化，只是这种简单化在成人看来可能带有一定的抽象性。幼儿以其独特的理解和绘画语言来表达事物以及它们之间的关系，家长要鼓励孩子这种表达方式，千万不能以成人的思维定势去评价他们的创作。3岁左右是儿童审美发生的敏感时期。由于手部小肌肉发育尚未完善，两岁左右幼儿手的控制能力较弱，他们的涂鸦往往只留下一些弥散、生硬或杂乱的线条。一些孩子在能够画出一定的图形之前，要经历很长一段时间无序和无意的涂鸦。在涂鸦过程中，幼儿渐渐体会到肢体动作与纸面轨迹的对应关系，其涂鸦逐渐地从无形向有形过渡，线条也逐渐变得流畅而有规律。当他们发现自己涂画出来的形态与日常生活中的某件事物很相似时，他们会体验到强烈的成就感。一般来说，最先形成的所谓的“有形”的涂鸦是圆形。涂鸦是幼儿的游戏，他们满足、享受于游戏过程本身。那些随意涂画在纸上的圈圈、点点和线条在他们眼里是有生命的，他会认真地告诉你：这是雨点，这是雨中的泡泡，这是小草……涂鸦能带给孩子极大的满足，给他们带来许多意外的惊喜和无穷的乐趣。随着活动能力的增强，幼儿涂鸦的愿望越来越强烈，家长可利用各种材料和媒介让幼儿进行涂鸦练习，这样做能促进幼儿知觉能力的发展，使幼儿了解绘画符号与绘画形式的多样性。进入“符号认知”阶段后，幼儿会对一些美术作品表现出浓厚的举起。他们喜欢亮色，偏爱表现动物的作品……但他们在欣赏画面时尚缺乏整体感，只是对图中所喜欢的个别具体事物表现出浓厚的兴趣。三岁左右，儿童审美情感开始萌发，具备了审美心理结构的雏形，他们开始能初步识别一些优美的物体，如那些光滑且有花纹的鹅卵石和贝壳。他们虽然还不知道优美的含义，但开始喜欢那些具有优美形态特征的物体，有了较强的优美感的体验，这是审美态度的萌芽。

建议：

●满足孩子快乐涂鸦的愿望。这一阶段的孩子喜欢在地板上、墙上乱涂。家长要有意识地引导这种自发的、偶然性的涂鸦行为，为孩子创造良好的环境，满足他们涂鸦的愿望。涂鸦可以让幼儿的手指、大脑得到锻炼，也是孩子表达和宣泄情感、情绪的一种良好途径。

●创立必要的环境刺激。在这一阶段，婴儿的审美心理潜能有较快的发展，家长可以从对事物的外形、色彩等初步的认识入手，激发幼儿的审美动机和经验。我们可以用大的挂历宣传广告贴满整堵墙，那些鲜艳颜色和重复性的广告图案将大大刺激幼儿的视觉，唤起其绘画的愿望。当然还可以通过多种媒体，如实物、录像、幻灯激发幼儿的绘画热情，家长还可以与孩子一起看看图画书，一起涂涂画画等，尽可能地创设一个轻松愉快的环境。

●充分调动各种知觉手段。美术活动不仅对孩子审美方面的发展具有促进作用，还对孩子的智力和整体能力产生影响。涂鸦是幼儿对周围生活事物认知和情感表述的一种方式，也是衡量幼儿智力发展的一个手段，经常性的涂鸦能促进幼儿良好观察习惯的形成和理解能力的提高。家长应该鼓励幼儿通过线条、色彩和形状等元素表达对事物的理解，鼓励他们大胆想象和创造。

成长阶梯3

感知世界，创造世界——3～6岁：理解与创作符号时期

根据加德纳的儿童审美感知发展阶段论，这一阶段的儿童正处于“符号认知”阶段。就是说，儿童涂鸦期的随意涂抹经过象征期的过渡而开始进入图式期（或定型期），他们逐渐能使用罗明显的符号或形态。个别幼儿已经进入写实期，能够细致地观察事物并较为客观地表达。他们在图形和色彩识别方面都有相当快的发展，这为他们欣赏更多的作品提供了可能性。因此，此阶段也称感知形象期。画封闭圆预示着孩子具备了勾勒形状的能力，因为他们只要在圆的基础上略作添加就会形成很多具有象征意义的图形，如苹果、太阳。他们还将连续的几个圆串在一起，那就成了糖葫芦；将同样的几个圈连在一起，那是一条毛毛虫……这种能力反映在其他材料上也一样，例如，孩子们会小心翼翼地用黏土搓一根长长的“面条”，然后将它们连成一个苹果或月亮……经过不断的练习，他们就可以创造、复制和改变大量复杂而充满创造性的图形了。对大部分孩子来说，接受早期艺术教育能够使他们认识线条、图形、颜色等各种绘画元素。这一阶段，在图形和色彩识别方面，他们的感知能力都有相当快的发展，他们对调配颜色之类的美术活动非常感兴趣。并且，他们总盼望着能够尝试新的材料，期待着这种尝试会带来意想不到的结果，所以这种探索性行为总是伴随新方法的发明和尝试，是十分可贵并值得鼓励的。在美术欣赏和感知理解方面，这一阶段孩子对内容的感知往往先于形式。他们能够识别画中所描绘的具象物体，即使是外国作品，像莫奈的《巴黎街市风景》之类的再现性作品，幼儿也能很快感受到它表现了热闹的街市，因为画面上有很多人……但一些非再现性的或抽象性的作品，如《红黄蓝构图》，幼儿则较难理解，他们还不能自发地理解作品的形式审美特征。但在教育的干预下，幼儿能逐渐感知美术作品的某些形式审美特征，如优美的线条，美丽的颜色，生动的笔触等。从对再现性作品的理解到对抽象性作品的理解这一发展过程，是幼儿的审美逐渐完整，审美能力逐渐提升的过程。标记是出现在这一阶段孩子身上的另一部分有趣的内容。他们经常会选择做记号、划线、描点儿来表征他们的思想。这是他们对形象信息的对比、抽象和概括。点点的那些“文字”就是一种试图代表形象概念的抽象符号，这种活动有助于抽象概念的形成。是幼儿认知发展的一大进步。在创作过程中孩子常需要为作品命名。但他们经常会随着创作的进程改变自己的主意，刚才的“小狗”可能变成“蜘蛛”，原来的“游泳比赛”也可能成了“太空大战”……但没关系，最终孩子们会朝着一个固定的目标，直到完成他们的“大作”。家长应该鼓励孩子顺着他们的创作思路完成作品，不能指责他没有定性或限制他一定要按照最初的目标进行创作。因为完成作品的过程是一个伴随着不断发现不断创造的过程，即使是成人艺术家，他们从酝酿到最后完成作品也是一个不断完善和修正的过程。

建议

●鼓励孩子大胆使用绘画语言表达自己的想法，对孩子们而言，很多东西很难用简单的语言完整的表达出来，所以，他们总是力图通过绘画来表达他们熟知的事物，表达他们内心的情感。他们把线条描述为陡的、缓的、摇摆的，把图形描述为饱满的、扭曲的……他们甚至会说，他们的线条很高兴、很伤心、很兴奋或很害怕。孩子们总是善于用特定种类的线条和图形来表达自己的情感，家长要鼓励孩子用这种个性化的绘画语言表达自己。

●让孩子尝试使用各种材料。这一阶段的孩子非常乐于尝试不同属性和性质的材料。这种尝试能使他们获得更丰富、独立的技能。各种材料所带来的真正的艺术表现力会在他们的成长过程中逐渐体现出来。

●创设富有美感的环境，开展系统的美术欣赏活动。到学前末期，幼儿的美术欣赏能力也发展到了一个新的阶段。家长应尽可能地为幼儿创设一个富有美感的环境，提供适合其年龄阶段的美术作品。因为优秀的艺术作品能够激发幼儿的知觉能力，使他们的欣赏经验系统化、客观化，逐渐提高欣赏能力。

●让孩子大胆参与评价：审美评价能力的发展是儿童审美心理发展的一个重要标志，这种能力的锻炼与培养是非常重要的。5岁左右的儿童已经能够彩一般的审美标准来评价同伴和自己的绘画作品。家长可以启发孩子大胆地理解、评价各类作品，有意识地培养孩子的审美评价能力。

孩子在1岁多以后，就有可能会拿着笔在家里到处画，这种行为被我们称之为涂鸦。有的家长面对孩子的涂鸦，会直接训斥。其实，在个人看来家长不必要去管孩子的这种行为，而应该让其画得随心所欲，因为这样做可以给孩子带来很多好处。

一、保护孩子的好奇心和创造力。

孩子这种随意发挥的涂鸦，其实是他们内心的一种展示。如若家长呵斥他们的这种行为，那么会给孩子带来压力。孩子脑海中的画面，长期得不到合适的途径进行展示的话，那么孩子会对外界失去好奇心。而在涂鸦的过程中，孩子的创造力也得到了锻炼。可当父母阻止了他们的涂鸦后，他们就失去了发挥想象力和创造力的机会了。这样的孩子长大后就失去了创新能力。

二、有助于提升孩子的动手能力。

孩子喜欢在墙壁或是别的地方涂鸦，父母其实不必太过苛责，甚至对孩子打骂一顿。其实，孩子在涂鸦的过程中，也是对外界的一种学习和模仿，他们通过涂鸦来提升自己的动手能力。因为从感知外界，到动手展示自己的心灵世界，是一个过程。而孩子在这个过程中，发挥了手腕灵活性，让脑海中的世界很好地展现在大人的眼中。当孩子涂鸦的机会越多，他的动手能力就越强。

三、有利于鼓励孩子进行自我表达。

如果孩子不爱说话，平日里很少跟父母或是跟外界进行沟通的话，此时可以考虑用涂鸦的方式来让孩子展示自己的内心。毕竟孩子在有了自我意识后，若不能通过语言来表达自己的想法的话，还是可以通过绘画的方式来发泄内心的真实情感的。当家长们愿意以孩子喜欢的涂鸦方式来进行对话时，不仅家长可以更进一步了解孩子的心理，也能够达到鼓励孩子表达自我的目的。

儿童绘画是儿童表达情感的一种方式。每个孩子都是天生的艺术家。父母鼓励9岁以下孩子最好的方法是用心倾听他们的每一篇作品。为什么“听”而不是“看”作品我们可以从不同年龄段儿童的绘画特点和规律

为什么要用心去“听”孩子的每一幅画。:1~3岁-完全沉默在完全沉默的状态下，孩子们喜欢自由的绘画和涂鸦，“作品”中只会出现各种各样的圆和线，没有任何具体的人物。这时，有的家长会制止孩子到处乱涂乱画，却不知道这是幼儿绘画最真实的表现，是绘画意识的萌芽。

 3到5岁，这个时期的孩子想象力和创造力最为丰富。他们喜欢自由绘画，思维不受限制。他们可以创造各种图形符号。这时家长一定不要说孩子画的不对，画的不像，并亲自示范画的是什么样子。相反，应该鼓励孩子们通过自己的感知和绘画语言来表达世界。5~9岁阶段——主观知觉表征阶段在这一时期的儿童，观察力逐渐增强，开始注意细节，能把看到和听到的全部记录下来，并画出一幅成年人都能理解的图画。这个时候，孩子的思维是最活跃的，是学习孩子绘画的最好时期。

9岁以上——视觉现实主义阶段9岁一般是儿童绘画的转折点。他们开始追求对现实世界的描绘，注重绘画的逼真感和立体感。此时，儿童想象力的发展已经放缓，观察能力和现实能力突飞猛进。他们不再满足于孩子们的绘画，甚至否定他们过去孩子们的绘画作品。

毕加索说:“我可以在很短的时间内像一个大师一样绘画，但要像孩子一样学习绘画却需要我一生的时间。”你会经常听到你的孩子画画和说话，说话，他们从素描和画圆圈和线条，到不成比例的符号和，再到想象他们眼中的世界!是的，他们在用自己的方式讲述他们心中的画面，表达他们对这个世界的内心印象。学会“听”去理解他们的绘画，倾听每一幅作品的故事，陪他们享受

幼儿有意涂鸦的特点有儿童的绘画反映出儿童的肌肉协调性、认知、情感等方面的发展。通过对儿童绘画的内容与行为方式的深入观察，就能更好地了解儿童。因此学校美术教育工作者与家长很有必要了解儿童涂鸦行为的发展特点与心理基础，从而引导儿童在涂鸦过程中获得绘画的基本兴趣与技能，促进儿童心理健康成长。

儿童的绘画发展具有阶段性，涂鸦行为是儿童绘画发展的第一个阶段。2-4岁儿童处于涂鸦期，此时的儿童只会画事物的局部，整幅画面无系统、无秩序，还有人基于更为细致的自然观察后认为，儿童在15-20个月时开始出现无规则、无目的的乱涂乱画。贝利量表测量的结果显示，有90%的儿童会在10-21个月期间出现了乱涂乱画的现象。

香港高跟鞋涂鸦是表达自己的情感和态度的意思。是指一种流行的街头文化，即在街头和墙壁上画上一双高跟鞋，以表达对流行文化的认可。这种文化在香港流行，并已经成为当地的一种文化标志。高跟鞋的画作也可以反映当地的文化和历史，以及当地人的生活方式。

家长正确引导幼儿的涂鸦行为

家长正确引导幼儿的涂鸦行为，后天的启蒙能够在很大程度上提高孩子的智力，培养宝宝的智力是刻不容缓的，所受到的陪伴与教育影响会伴随一生，下面跟大家分享正确引导幼儿的涂鸦行为。

家长正确引导幼儿的涂鸦行为1

一、让幼儿自由发挥，大胆作画

对于刚入小班的幼儿，我们不要求他画出来什么，只要他拿起作画工具在纸上涂鸦就可以了，让孩子根据自已的感受，自由发挥，他说是什么就是什么，养成爱动笔的习惯。

二、用多种绘画形式，激发幼儿兴趣

对于3岁的孩子，如果长时间只用油画棒作画，时间一长孩子就会失去兴趣。这时，我们可以采用多种绘画形式，如棉签画、吹画、水彩画等；也可在一张作品中，用多种作画形式；此外，还可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿的兴趣。因为这种方式让幼儿体验到动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。此外，幼儿还可以在捏泥、折纸、粘贴等活动中获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。

三、幼儿在主动参与游戏过程中掌握绘画技能

1、3岁的孩子基本处于涂鸦期的表现期

对枯燥、单一的临摹不感兴趣，根据年龄特点，我们在游戏中可以采取这样一些形式：通过游戏、激发兴趣例如，我们在活动区中为幼儿投放了画线条的游戏内容。先带幼儿去观察饲养角，看看里面的小动物，观察一下笼子的样子，在区域游戏时，教师为孩子准备了印有大灰狼的白纸，生动地说：“动物园里的大灰狼要是走出来，会吃掉小动物的，咱们把它关到笼子里去好吗？”孩子们饶有兴趣地画了许多密密麻麻的`线，把大灰狼关在了里面。不但达到了游戏目的，又培养了孩子们爱护小动物的情感。

2、让生活成为绘画的源泉我们可根据本地的环境、季节变化，来引导幼儿观察环境、体验生活

如春天，带幼儿到郊外游玩，引导孩子们有目的的观察，回到教室，让幼儿把看到的、听到的自然而然地表现出来，画的内容是孩子的亲身经历，孩子是绘画的主人，体会到其中的愉悦，兴趣也随之增加。

3、欣赏名画、感受美绘画来源于生活，又高于生活

为了进一步引导幼儿绘画，感受经典，可让幼儿欣赏一些名画。如在美术角放上希乐菲乐德的名著《鲜艳的水果》，感受其色彩的鲜艳，认识颜色的种类。另外通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作。如命题画“美丽的向日葵”，我们搜集名家的画、优秀的儿童画、教师创作的各种花卉，提前几天张贴在幼儿能看到的地方，用渗透式的方式让幼儿感受大师的作品。

四、在绘画过程中，增加幼儿的自信心

1、在绘画游戏过程中，我们要随时观察幼儿的情绪变化

对孩子点滴的进步和闪光点加以表扬、鼓励，当孩子遇到困难无以下笔时，要引导其大胆作画，积极参与，进而想象、创造。

2、我们要有耐心，责任心

不厌其烦的给予指导；要随时发现问题，解决问题；由于幼儿年龄小，形象思维占主要地位，所以在绘画过程中，边画边说的现象较多，我们不能全盘制止。

3、要为幼儿创设展示作品的条件

这是对孩子作品的肯定。同时对作品的评价要选择适当时机，抓住教育的发展点进行整体评价时，要从构思是否新颖独特、想象是否奇妙、画面是否丰满等方面入手，找出每张作品中的优点加以肯定。

家长正确引导幼儿的涂鸦行为2

一、涂鸦行为介绍

涂鸦行为是幼儿成长的一个重要的体现。一般情况下，幼儿的涂鸦活动都是从一岁左右开始，持续到四岁左右就会结束，幼儿的涂鸦有很多类型，包括点、单垂直线、单水平线、复合垂直线等。这些不同的涂鸦线条的组合，看似毫无规律，但实际上蕴含着幼儿丰富的信息活动，可以反映幼儿不同的心理状态，是幼儿思维发展的开端。

二、涂鸦行为意义分析

1、有助于幼儿认知能力的发展

幼儿的涂鸦具有很强的直觉行动性，也直接地表现出了幼儿的心理状态，在涂鸦的过程中，由最初的没有目的，只是手臂动作带动完成，到最后对自己所描绘的一些线条或形状慢慢具备了认知能力，涂鸦会逐渐变得形象化、具体化和主观化。

2、有助于了解幼儿的情感表达

幼儿的很多情绪都会通过自己的涂鸦活动展示出来，希望用这种方式得到外界的注意。比如，惊讶、尖叫等比较激烈的情感都会通过自己的涂鸦明显地表达出来。因此，幼儿老师及家长可以从幼儿的涂鸦中去了解幼儿的一些想法，在发现其具有负面情绪的时候，及时进行疏导，就可以减少心理问题的形成。

三、如何合理引导幼儿的涂鸦行为

1、肯定幼儿的涂鸦意愿

在幼儿不分场合地想用自己的涂鸦行为去表达自己感兴趣的事物时，家长和老师不能简单粗暴地制止，而应尊重他们的想法，因势利导，充分肯定幼儿涂鸦愿望。

2、正确对待幼儿作品

对待幼儿的作品，家长和老师要用一颗“童心”去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，重视幼儿的点滴进步和充满童趣、富有个性的构思，引导他们大胆、主动地去想象，并敢于主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并能对别人的作品发表自己的看法。

3、为幼儿涂鸦做好准备

为了鼓励幼儿的涂鸦行为，家长和老师可以为幼儿准备好自己的绘画箱，告诉他们想画画时就使用这些工具，避免幼儿乱拿物品当涂鸦工具;也可以安排好涂鸦的场地，如设置一些地方让幼儿自由涂画，买一块黑板或者在家里的某个地方专门放上一张小桌子和一张小椅子，让幼儿在这个地方随心所欲地表达自己的感受，涂画出自己想象的世界。