小说课怎么教

高中生读小说，不仅应关注它说了什么故事，还应当关注它是怎么说的。作为语文老师，不仅要让学生读懂小说的故事，把握小说的内蕴，还应努力让学生从一个不高明的读者、比较低级的读者向成熟的读者、高级的读者发展。

一

当今小说教学的误区举隅

（一）语文味不足的小说教学

曾经看过一位老师教《祝福》，把祥林嫂的悲剧当做现代版的凶杀案。让学生模拟办案人员，找出真相。祥林嫂是什么时候死的？死因是什么？到底是谁杀死了她？有关证据是否确凿？通过这些问题的探究，我们似乎可以从文中找出大量的细节，也让学生进入了文本，运用了一定的语文能力，如信息筛选，但课堂的学习也仅此止步了，没有涉及小说最核心的部分语言表达。而信息筛选能力更适合在实用类文本中训练，对于小说这种文本而言，教学仅止于信息筛选能力的提升，未免可惜。因此，这样的课堂如果说可以存在，也只适合于小说文本教学的前几课时，再之后，还应进一步带来学生探究，小说创作的秘密。如，小说中“我”这个人物在文中的作用等。

（二）模式化的小说教学

现在很多老师教授小说，总是模式化的四大板块：人物、情节、环境、主题。不是说这样的模式教学不能用，而是说每篇小说有每篇小说所不同的教学价值，并不是所有的小说都适用这种教学模式。一般小说，讲究情节“集中”的原则，小说的故事性应该紧紧围绕主题延伸，小说情节的紧凑与否直接决定了小说是否布局严谨有法。然而汪曾祺的小说偏偏不这样，他的《鉴赏家》，不注重情节的奇巧和波折，结构松散，落笔自由，许多地方是侃侃而谈，信手拈来；然而，他文中的人物叶三与季陶民却都极具艺术魅力。像这样没有典型情节冲突，突出环境描写的文章，如果还是模式化的教学就未免暴殄天物了。像汪曾祺这样散文化的小说，不应该模式化教学，而应落实到汪氏特点上，即文中大量看似闲笔却别有深意的文字的品味。如“文题是鉴赏家，却大量写叶三卖果”，这类看似不符合传统小说规则的部分，恰恰是读懂小说，品出这篇小说语文味的地方。

二

小说课该怎么教

笔者以为，小说课除了带学生深入文字读懂小说的意蕴外，更重要的是要读出小说的核心价值。每一篇小说，都有它的核心价值。

比如说孙犁的《荷花淀》，它的情节是诗化的，人物个性是不太鲜明的，那么就要教小说的意境。在教这篇小说时，特别要强调对它意境美的体会。

怡清斋白秋文中的丰富的情感和表现出来的意蕴，有社会的、有现实的、历史的意义。情感是洒脱和自然的，不局限于物体的本身，有一种最基本、最质朴的美学特征。《怡清斋》写的是一个茶庄老板的故事。茶庄老板丁公邃深谙经商之道，集现代商人的精明与传统工艺人的执着于一身，把一个茶庄经营得风生水起。

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。

　　首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解

小说人物

、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和

环境描写

来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是

你中有我我中有你

,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。

　　再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达

精神层面

,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。

二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代

，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将

小说形象

放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。

丰富人生

体验，正确认识人生。

　　引导学生

多元解读

小说，提高

文学素养

。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。