孩子的情感发展有哪些特点？

孩子和男孩在情感发展的过程中，会有很多的不同。男孩勇敢，冒险，更有竞争性、侵犯性、支配性；孩子温和，喜欢结伴，愿意发展更为亲密的感情。

在各个年龄段，孩子的情感发展也会不同，家长只有清楚孩子发展各阶段的特色，才能更好地教育好女儿。

孩子在8岁之前，是比较好管教的，这时她们会相信家长，觉得他们说的都是对的，愿意服从。

8岁之后，孩子开始辨别善良和邪恶，也可以进行相应的理性思维了，更注重人际交往。

8~12岁，孩子会对生活充满了好奇和热情，也是孩子良好习惯的形成阶段。

家长在认识到孩子情感发展的特色后，才能更好地培养自己的孩子。孩子在8~12岁，逐渐从梦幻的世界中走出来，这个时候，她们会惊喜地发现自己是完全独立存在的个体。孩子愿意去学习新的知识，对于一些新知识的掌握也很快。她们生机勃勃，不再害怕分离和孤独，迫切地想与世界建立起自己的联系，这是个性发展的最佳时机。

家长要多给这个阶段的孩子加以鼓励。她们可能不愿意做家务，还想偷懒，喜欢说谎，开始和家长顶嘴，变得固执，让家长很难应付。

家长要知道，这些特点都是孩子成长中阶段性的特点，而不要觉得是自己女儿变坏了。要理智正常地来对待各个时期女儿的不同情感反应。

家长只有掌握孩子各个时期情感发展的特点之后，才能够更好地教育好自己的女儿，让她快乐健康地成长。

4-6岁小儿情绪、情感的发展可以分为两个阶段。

　　1第一阶段即4岁开始的儿童，情感的发展有3个特点：

　　(1)易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

　　(2)冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。

如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

　　(3)反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。

2第二阶段即6岁左右的儿童，情绪、情感的稳定性有了很大的增长，表现出对父母的爱、对幼儿园老师的依恋，在集体中热爱小朋友，爱做作业如画图；或喜欢讲故事，爱小动物等情感。其次，情绪、情感的调节能力比过去有了很大的进步，不像过去说哭就哭，说笑就笑，而是能有意地控制自己的情感外露(如疼痛后可忍住不哭)，这为今后的个人涵养打下了最初的基础。再有，由于环境需要而产生的情绪、情感开始发生和发展，表现在喜欢与成人一起，成人离开了，就很痛苦;受教育的影响，开始知道什么是好，什么是不好，还知道为什么好和不好，能主动帮助他人，照顾比他小的弟弟妹妹等，这意味着小儿社会性情感中道德感、理智感、美感的形成。此外，也同时出现一些不良的情绪和情感，如当老师表扬某个小朋友时，容易产生嫉妒的情绪，看到别的小朋友穿戴漂亮，他也缠着妈妈要买好看的衣服的虚荣心等，这在教育中应注意克服。

早期的主要体验到愉悦和不悦。随着年龄的增长，人们的情绪情感也在不断地发展和演变。从早期的主要体验到愉悦和不悦，到幼儿期逐渐意识到不同的情绪并学会处理情绪，再到大儿童具备更好的情绪认识与表达能力，最后到青少年期情绪更加复杂，包括自我意识的增强等。这一过程是一个逐步深入、逐渐丰富的过程，与人的身体、智力、语言等方面的发展都有着密切的联系。

情绪的社会化

（1）情绪中社会性交往的成分不断增加

（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加，3~4岁，以主要满足生理需要向主要满足社会需要过渡

（3）情绪表达的社会性表情是情绪的外部表现

2情绪的丰富和深刻化

从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻化。

情绪的日益丰富情绪过程的分化；

指向物增加情绪的深刻化 从指向物的表面到内在特点

根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为：



3情绪的自我调节化

（1）情绪的冲动性逐渐减少

（2）情绪的稳定性逐渐提高

（3）情绪从外露到内隐

孩子情感的发展历程

　婴儿从出生开始，就不断的在学习和成长，那么大家就会发现不同年龄的宝宝，会有不同的行为和情绪反应，其实这些都是孩子情感发展的必经过程，所以作为孩子的第一任老师的父母要做出明确的引导。本文内容是孩子情感的发展历程。

孩子情感的发展历程

　心理学家认为情感在婴儿出生时就有所表现，可是具体是哪些情感，现在还无法确定。通常情况下，快乐、愤怒、伤心在孩子两个月的时候就会表现出来，惊奇差不多是在4个月的时候表现出来，害怕大约出现在7个月，与自我意识密切相关的害羞出现在八个月左右。

　通常情况下，到1岁时，婴儿表现出的情感有愉快、高兴、快乐、疲倦、愤怒、害怕和焦虑。

　每个孩子都有独特的情感反应特点。不同孩子的活动水平、社会性回应程度、易激怒程度也是不一样的。可以这样说，有的孩子生性好动，但有的孩子喜欢安静。有的孩子很容易被人逗笑，有的孩子却非常高冷。有的孩子遇到不舒服就会哭闹，有的情绪则平稳许多。这些都是孩子的性格表现

　婴儿和父母的情感交流是双向的。孩子一出生就能够感受到别人的情感变化并对此作出反应。看到妈妈笑，他们会报之以快乐和感兴趣的表情；遇到妈妈生气，自己就会觉得特别害怕；看到妈妈伤心的面容自己也会表现出伤心。

　婴儿对妈妈的情感回应是长久的，同时还会受母亲的影响，从而有一个自己的情感模式。如果妈妈性格比较开朗，孩子也会经常露出笑容。爸爸妈妈的情感表示还会影响孩子的行为，比方说在孩子爬行的过程中看到妈妈生气，他们就会主动停下来，如果看到妈妈在笑，他会继续向前。

　爸爸妈妈要早一些引导婴儿控制情感，尽量多做一些愉快的表情让孩子模仿。对孩子说：“笑一笑。"“不要哭。”到6个月以后，爸爸妈妈要控制孩子的负面情绪，“不许发脾气。”

　事实上，孩子并不完全依赖父母控制情感，比如不开心的时候，婴儿会转过头，吮手指头来自己安慰自己。孩子还会自己给自己找快乐，比如，把玩具弄响，自己呵呵笑。

　综上所述，在孩子的眼中，安慰和积极情感的最重要来源是他们身边的人。

儿童的'情感发展特点

　由于九岁儿童此时大都已读三年级，在学业上基本上已经由一年级的棘手期，二年级的困难期突围而出，儿童不再感觉学习是非常难的事，对待学习的态度和学习的积极性有了明显的改善。所以，当九岁儿童在学业上得到极大解放时，情感发展也随之产生了可喜的变化。我们经常可以看到孩子思维越来越活跃，表达上越来越流畅，愿意就很多事和父母和伙伴展开交流探讨。

　 (一)向师性出现分水岭

　什么叫向师性呢其实就是学生对老师言听计从的外在行为表现，而内在表现就是老师所讲的话更容易让学生们去倾听去思考。家长对孩子特别愿意听老师话，而对于父母所说的话却大打折扣的现象常常不理解。其实这涉及到群体效应，老师面对全班诸多学生时，老师像将军，学生们像士兵，在将军的统一号令之下，士兵们统一动作，哪个敢不听号令，军法从事。

　提到分水岭，不少家长恐怕感受最深刻，原来孩子在一二年级时问题还比较突出，但到了三年级，问题则慢慢消失了。这说明通过家长和老师的配合与努力，让孩子在认知、理解能力、自控能力、秩序感(遵守纪律)等方面有了明显的进步。但也有相当一部分孩子问题并没有得到改善，如在课堂上注意力不集中，课间故意搞破坏，经常私拿同学的物品，不愿意完成家庭作业，和同学、玩伴经常发生矛盾和冲突，成绩越来越差(一小部分孩子已经出现经常不及格现象)，家长经常接到老师的投诉，家长不管说什么孩子都不进去等等。

　 (二)情感的可控性逐渐增强

　九岁儿童神经系统发育有了较大的提高，特别是大脑皮层的兴奋与抵制逐渐走向平衡。从原来情绪易冲动，不加以掩饰和控制，发展到现在已经有了较好的调节能力，绝大部分儿童能根据学校纪律要求约束自己的激情;在发脾气时，不骂人、不打架;听课时能根据要求不随便讲话;在完成作业时，能抵制自己想去玩儿的愿望;有的儿童还能耐心地帮助同学，尽管有些同学以往他们不喜欢。

　家长还必须要清楚，在整个小学阶段，儿童的情感带有很大的波动性，常常会因为一些鸡毛蒜皮的小事闹情绪。例如孩子犯错了，如果家长故意冷落他们，用不了多久孩子就会主动来找父母认错，希望能原谅他们。但常常是好了伤痛忘了痛，很快老毛病又犯了。所以，需要家长在自身修养方面加强，绝不能再整天唠叨孩子，逼迫孩子做他们不愿意做的事，否则，一旦激起孩子的反抗心理，往往会把亲子关系搞的更糟糕。

　 (三)母爱在深刻地影响着儿童的情感发展

　尽管我一再强调，父亲教育在孩子进入小学后要占主体地位，但是现实是很多父亲不重视家庭教育，只能由母亲一手包揽了。面对这种严峻的现实，母爱如何表达就至关重要。通过长期的观察和总结我发现，在相当多的家庭里，母亲不会表达对孩子的爱，尽管孩子已经到了九岁，仍然像对待幼儿一样无微不至，呵护有加。这种过度关注，包办代替很容易让儿童养成懒惰的坏习惯。同时，还会产生附加影响——孩子听不进批评的话语，只要妈妈严格要求，态度严肃，情绪表达不合理，很容易让孩子负面情绪被激化，久而久之，部分儿童会误认为妈妈不爱自己，妈妈不喜欢自己，这对构建稳定的信任的亲子关系非常不利。

　在很多家庭里，母亲情绪自控能力非常弱，甚至可以用非常差来形容。母亲这种情绪管理自控能力充分暴露了一位母亲的素质和修养。越是强势，越是暴力的母亲，越容易让儿童形成孤癖、任性、不信任别人、缺乏自制能力等性格特点。所以，母亲的如果是教育的第一责任人，必须要加强家庭教育学习，不断完善自我，这样才能让孩子情感发展处于均衡稳定的发展。