高中生物必修二孟德尔知识点

孟德尔定律由奥地利帝国遗传学家格里哥·孟德尔在1865年发表并催生了遗传学诞生的著名定律。下面我给大家分享一些高中生物必修二孟德尔知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中生物必修二孟德尔知识1

1交配类：

1)杂交：基因型不同的个体间相互交配的过程

2)自交：植物体中自花授粉和雌雄异花的同株授粉。自交是获得纯合子的有效 方法 。

3)测交：就是让杂种F1与隐性纯合子相交，来测F1的基因型

2性状类：

1)性状：生物体的形态结构特征和生理特性的总称

2)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型

3)显性性状：具有相对性状的两个纯种亲本杂交，F1表现出来的那个亲本的性状

4)隐性性状：具有相对性状的两个纯种亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本的性状

5)性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象

3基因类

1)显性基因：控制显性性状的基因

2)隐性基因：控制隐性性状的基因

3)等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制相对性状的基因。

4个体类

1)表现型：生物个体所表现出来的性状

2)基因型：与表现型有关的基因组成

3)表现型=基因型(内因)+环境条件(外因)

4)纯合子：基因型相同的个体。例如：AA aa

5)杂合子：基因型不同的个体。例如：Aa

高中生物必修二孟德尔知识2

自由交配与自交的区别

自由交配是各个体间均有交配的机会，又称随机交配;而自交仅限于相同基因型相互交配。

纯合子(显性纯合子)与杂合子的判断

1自交法：如果后代出现性状分离，则此个体为杂合子;若后代中不出现性状分离，则此个体为纯合子。例如：Aa×Aa→AA、Aa(显性性状)、aa(隐性性状)

AA×AA→AA(显性性状)

2测交法：如果后代既有显性性状出现，又有隐性性状出现，则被鉴定的个体为杂合子;若后代只有显性性状，则被鉴定的个体为纯合子。

例如：Aa×aa→Aa(显性性状)、aa(隐性性状) AA×aa→Aa(显性性状)

鉴定某生物个体是纯合子还是杂合子，当被测个体为动物时，常采用测交法;当被测个体为植物时，测交法、自交法均可以，但是对于自花传粉的植物自交法较简便。例如：豌豆、小麦、水稻。

杂合子Aa连续自交，第n代的比例分析

分离定律

1实质：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因也随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2适用范围：一对相对性状的遗传;细胞核内染色体上的基因;进行有性生殖的真核生物。

3分离定律的解题思路如下(设等位基因为A、a)

判显隐→搭架子→定基因→求概率

(1)判显隐(判断相对性状中的显隐性)

①具有相对性状的纯合体亲本杂交，子一代杂合体显现的亲本的性状为显性性状。

②据“杂合体自交后代出现性状分离”。新出现的性状为隐性性状。

③在未知显/隐性关系的情况下，任何亲子代表现型相同的杂交都无法判断显/隐性。

用以下方法判断出的都为隐性性状

①“无中生有”即双亲都没有而子代表现出的性状;

②“有中生无”即双亲具有相对性状，而全部子代都没有表现出来的性状;

③一代个体中约占1/4的性状。

注意：②、③使用时一定要有足够多的子代个体为前提下使用。

(2)搭架子(写出相应个体可能的基因型)

①显性表现型则基因型为A (不确定先空着，是谓“搭架子”)

②隐性表现型则基因型为aa(已确定)

③显性纯合子则基因型为AA(已确定)

(3)定基因(判断个体的基因型)

①隐性纯合突破法

根据分离定律，亲本的一对基因一定分别传给不同的子代;子代的一对基因也一定分别来自两位双亲。所以若子代只要有隐性表现，则亲本一定至少含有一个a。

②表现比法

A、由亲代推断子代的基因型与表现型

b代推断亲代的基因型与表现型

(4)求概率

①概率计算中的加法原理和乘法原理

②计算方法：用分离比直接计算;用配子的概率计算;棋盘法。

高中生物必修二孟德尔知识3

自由组合定律

1实质：两对(或两对以上)等位基因分别位于两对(或两对以上)同源染色体上;位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;F1减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

2两对相对性状的杂交实验中，F2产生9种基因型，4种表现型。

①双显性性状(Y R )的个体占9/16，单显性性状的个体(Y rr，)yyR )各占3/16，双隐性性状(yyrr)的个体占1/16。

②纯合子(1/16YYRR+1/16YYrr+1/16yyRR+1/16yyrr)共占4/16，杂合子占

1—4/16=12/16，其中双杂合子个体(YyRr)占4/16，单杂合子个体(YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr)各占2/16，共占8/16

③F2中亲本类型(Y R + yyrr)占10/16，重组类型(Y rr+ yyR )占6/16。

注意：具有两对相对性状的纯合亲本杂交，F1基因型相同，但计算F2中重组类型所占后代比列的时候，有两种情况：若父本或母本均是“双显”或“双隐”的纯合子，所得F2的表现型中重组类型(3/16Y rr+ 3/16yyR )占6/16;若父本和母本为“一显一隐”和“一隐一现”的纯合子，则F2中重组类型所占后代比列为(9/16Y R +1/16 yyrr)占10/16。

3应用分离定律解决自由组合问题

将自有组合问题转化为若干个分离定律问题，即利用分解组合法解自由组合定律的题，既可以化繁为简，又不易出错，它主要可用于解决以下几个方面的问题：

已知亲代的基因型，求子代基因型、表现型的种类及其比例

例1 设家兔的短毛(A)对长毛(a)、毛直(B)对毛弯(b)、黑色(C)对白色(c)均为显性，基因型为AaBbCc和aaBbCC两兔杂交，后代表现型为 种，类型分别是 ，比例为 ;后代基因型为 种，类型分别是 ，比例为 ;

解析 此题用分解组合法来解的步骤：

第一步：分解并分析每对等位基因(相对性状)的遗传情况

Aa×aa→有2种表现型 (短，长)，比例为1:1;2种基因型(Aa ，aa)，比例为1:1

Bb×Bb→有2种表现型 (直，弯)，比例为3:1;3种基因型(BB，Bb，bb)，比例为1:2:1

Cc×CC→有1种表现型(黑);2种基因型(CC，Cc)，比例为1:1

第二步：组合

AaBbCc和aaBbCC两兔杂交后代中：

表现型种类为：2×2×1=4(种)，类型是：短直黑:短弯黑:长直黑:长弯黑，

比例为：(1:1)(3:1)=3:1:3:1

基因型种类为：2×3×2=12(种)，类型是：(Aa+aa)(BB+Bb+bb)(CC+Cc) 展开后即得，比例为：(1:1)(1:2:1)(1:1)，按乘法分配率展开。

已知亲代的基因型，求亲代产生的配子种类或概率

例2 基因型为 AaBbCC的个体进行减数分裂时可产生 类型的配子，它们分别是_____________，产生基因组成为AbC的配子的几率为______。

解析 设此题遵循基因的自由组合规律，且三对基因分别位于不同对同源染色体上

1)分解：Aa→1/2A，1/2a; Bb→1/2B，1/2b;CC→1C

2)组合：基因型为AaBbCC的个体产生的配子有：2×2×1=4种;

配子类型有：(A+a)×(B+b) ×C=ABC+AbC+aBC+abC ;

产生基因组成为AbC的配子的概率为：1/2A×1/2b×1C=1/4AbC

已知亲代的基因型，求某特定个体出现的概率

例3 设家兔的短毛(A)对长毛(a)、毛直(B)对毛弯(b)、黑色(C)对白色(c)均为显性，基因型为AaBbCc和AaBbCc两兔杂交，后代中表现型为短直白的个体所占的比例为 ，基因型为AaBbCC的个体所占的比例为____________。

解析 1)分解：Aa×Aa→3/4A(短)，1/2Aa;Bb×Bb→3/4B(直)，1/2Bb;

Cc×Cc→1/4c(白)，1/4CC;

2)组合：后代中表现型为短直白的个体所占的比例为：3/4×3/4×1/4=9/64

后代中基因型为AaBbCC的个体所占的比例为=1/2×1/2×1/4=1/16

已知亲代的表现型和子代的表现型比例，推测亲代的基因型

例4 番茄红果(Y)对黄果(y)为显性，二室(M)对多室(m)为显性。一株红果二室番茄与一株红果多室番茄杂交后，F1有3/8红果二室，3/8红果多室，1/8黄果二室，1/8黄果多室。则两个亲本的基因型是 。

解析 根据题中所给的后代表现型的种类及其比例关系，可知此题遵循基因的自由组合规律;

1)分解：

F1中红果：黄果=(3/8+3/8)：(1/8+1/8)=3:1→推知亲本的基因型为Yy×Yy

二室：多室=(3/8+1/8)：(3/8+1/8)=1:1→亲本的基因型为Mm×mm

2)组合：

根据亲本的表现型把以上结论组合起来，即得亲本的基因型分别为YyMm×Yy mm

已知子代的表现型比例，推测亲代的基因型

在遵循自由组合定律的遗传学题中，若子代表现型的比例为9:3:3:1，可以看作为(3:1) (3:1)，则亲本的基因型中每对相对性状为杂合子自交;若子代表现型的比例为3:3:1:1，可以看作为(3:1)(1:1)，则亲本的基因型中一对相对性状为杂合子与隐性纯合子杂交，另一对相对性状为显性纯合子与隐性纯合子杂交。

例5 已知鸡冠性状由常染色体上的两对独立遗传的等位基因D、d和R、r决定，有四种类型：胡桃冠(D R )、豌豆冠(D rr)、玫瑰冠(ddR )和单冠(ddrr)。两亲本杂交，子代鸡冠有四种形状，比例为3:3:1:1，且玫瑰冠鸡占3/8，则亲本的基因型是 。

解析 1)分解：由子代鸡冠有四种形状，比例为3:3:1:1，可推知单冠(ddrr)占1/8，由玫瑰冠鸡(ddR )占3/8，可推知子代中D ：dd=(3+1)：(3+1)=1:1→推知亲本的基因型为Dd×dd;则子代中另一对基因R ：rr=3:1→推知亲本的基因型为Rr×Rr。

2)组合：根据子代鸡冠形状的比例及分解结果可组合得出亲本基因型为：DdRr×dd Rr。

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人生的大河不可能永远风平浪静，生活的道路一定有荆棘和鲜花相伴左右，成功时要想到“三人行，必有我师”，记得保持一份谦逊;失意时也别忘了“天生我才必有用”，永远不要自弃。只有正确认识自己，才能使迈向成功的脚步更为坚实。 下面给大家分享关于催泪 毕业 演讲稿 ，方便大家学习。

催泪毕业演讲稿1

尊敬的领导、老师、亲爱的同学们：　　

大家好!我是特教一班的靳少举，能代表特殊 教育 系在校生在这庄严而隆重的毕业典礼上发言，我感到十分荣幸。在各位学长们学业有成，即将离开母校开始人生新的旅程之际，请允许我代表特殊教育系全体在校生献上我们最诚挚的祝福，向所有关心教育我们的老师致以最诚挚的感谢。紧张而充实的大学生活即将结束，在这离愁别绪的时刻，与各位学长一起分享收获的喜悦，感受别离的不舍。　　

此时站在这里，我感慨万千。忘不了，刚入学时我们曾经满目茫然，不知所措，是你们热情周到，忙里忙外的安排让我们很快融入到了新的环境中。忘不了，突然开始丰富多彩的大学生活，我们曾经充满好奇，却无从选择，是你们的帮助，让我们明白了自己努力的方向。忘不了，第一次不会手语，因为没有办法和聋生交流，你们一遍遍给我们演示的场景。太多的忘不了···或许在你们看来随口的一句话，但是它就会一直影响我们三年的大学生活。不知你们是否曾记得，可我们却铭记在心。请原谅我直到今天这个道别的时刻，才代表全体学弟学妹们郑重地向你们道声：谢谢。　　

毕业，意味着一个难忘的过程的结束，但它更预示着一个美好的启程。明天，各位学长们就将带着各自五彩缤纷的梦想，带着母校的期望，扬帆起航，展翅高飞，开创属于自己的完美人生。　　

饮其流者怀其源，学有成时念吾师。此时此刻，我们都应当感谢培养我们的学校，感谢培育我们的老师。正是因为有他们，用舒适的环境和丰富的知识来锻造我们的翅膀，才得以让我们飞得更高，飞得更远。　　

同时，作为我国特殊教育事业的先行者，我们肩负着更多的社会责任，让我们用自己的爱心与专业知识为我省乃至全国的残疾人事业做出自己的贡献。用我们自己的力量来传播特教知识来唤起全社会对特殊教育事业的关注，关爱弱势群体，构建我们的和谐社会。你们的坚持，你们的理想，你们的耐心和爱心，你们的成熟将继续陪伴着我们同特教系共同成长。同为特教人，让我们携手并肩为特教系、为师院的美好明天而继续奋斗!　　

最后，让我们衷心的祝福所有的学长们：一路顺风，前程似锦!　　

谢谢大家!

催泪毕业演讲稿2

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家好!

今天，我站在这里，代表全体20__届毕业生向我们的母校道别，向学校的师长们道别，向朝夕相处的同窗们道别，也向这段不能忘怀的岁月道别!

春去秋来，花开花落，岁月匆匆。弹指间，小学六年的学习生涯就到尽头了。在这个艳阳高照，天气炎热的夏日里，在这个即将离开母校的日子里，我们最后一次聚在这里分享心情。此时此刻，我们的心情都百感交集，每个人的心中都充满了对母校里一切事物的留恋之情。回头望，六年的小学生活依然历历在目，母校里的每一棵树，每一朵花，每一株草，每一砖一瓦，每一位老师，每一位同学都是那样地熟悉，那样地亲切。

六年了，转眼就到了分别之际，这才发现，校园的每一个角落，都藏了属于我们的回忆：大家一起早读，书声声声入耳;大家一起玩贴膏药，尽情地嬉笑;大家一起大扫除，清理每一个角落;大家一起 军训 、学农，流下滴滴汗水;大家一起送走实习老师，流下纯真的眼泪;大家一起跳沙坑，溅起无数沙粒;大家一起……在六年的光阴里，我收获了友谊、知识、快乐，付出了努力、汗水。

我们要离开了，毕业不是一个终点，而是一个新的起点!让我们带着母校老师对我们的希望继续努力，取得好成绩，成为一个您以为傲的学生!

我的发言到此结束，谢谢大家。

催泪毕业演讲稿3

尊敬的领导、老师、亲爱的同学们：　　

大家，下午好!　　

首先非常荣幸能够代表20 _ 届全体高三毕业生发表我们的 毕业感言 。　　

从高一到高三，只有经历了才知道三年有多么短暂，从那时的开学典礼到此时的毕业典礼，只有体验过才知道成长有多么漫长。当高考最后一科的结束铃声响起，当听着那句“考试结束，考生停止答卷”在耳边回荡，心情或许没有想象中的激动，但是却释然了很多。回望高中三年，在这里，在这个如今可以被我们成为母校的一中，我们学会了成长与成熟。　　

还记得那时军训，烈日下，我们抱怨着，却忍耐着，痛苦着，并欣喜着。看着那黝黑的脸庞，愁眉苦脸，却心满意足。还记得老师们所说的，那震耳欲聋的爆炸，注定我们这届不平凡，相信你我，也都这样相信着。记得那时为了 篮球 排球 的比赛，我们早起练习，还舍去吃饭的时间，或许也会因自己的失分而愧疚不已，但每个人都在努力为集体争光。记得那时班会，埋怨老师通知不及时，只给一天时间准备，却在课下忙里忙外写稿对稿，当圆满完成时才惊叹于自己的效率。记得我们对雷打不动的跑操发过牢骚，默默期待 雨水 的降临，记得我们对无穷无尽的考试充满厌倦，千方百计的说服老师少留点作业，记得我们因成绩的不理想而黯然伤神，因残酷的现实而独自伤怀，又一次次在心中告诉自己要坚强。可想想，是什么给予了我们健康的体魄，扎实的基础，与良好的心态　　

曾经年少的我们无数次的抱怨学校的严格规定，像家长诉说这心中所谓的学校不人文的做法，如今才知母校的良苦用心。封闭式的管理，让我们学会自立，让我们知道凡事要靠自己。扒皮式的训练，让我们学会隐忍，学会坚强与奋发。丰富的活动，让我们学会团结与宽容，懂得感恩与贡献。在这里，让我们挥去那年少轻狂，看看熟悉的校园我们的足迹，感恩于这把我们一手托起的母校。　　

或许多年以后，我们早已忘却离骚的拗口，不记得二倍角公式的推导，不会再因那句“衬衫的价格为九镑十五便士”而发笑，动能定理，平衡常数，基因分离定律也变得陌生，唯物唯心，黄赤交角，古巴导弹危机也不再熟悉。可那最后一课，每位老师的身影却永远回挥之不去。想起老师在考试前与你亲切的击掌，成绩不理想时主动找你分析，是他们告诉我们要一面受伤一面学会坚强，是他们告诉我们不为别人而活，但却活在别人眼里。也是他们告诉我们心往哪里走，世界为你开道。那些我们的恩师，与刚入学时比都沧桑了些许，顶着领导的期许，也分担着学生的压力，一切的操劳辛苦，为的不是名利，只是你我的前程。　　

还有那忘不了的同窗情谊，军训时寝室集体奔向食堂占座抢饭，熄灯后畅所欲言第二天又集体去求阿姨不要下条。身旁那些与你我结伴而行的人，前后左右那些与你我学习共勉的人，下课时分与你我分享心声的人。或许有人会因放假而愉悦，也会有人因离别而不舍，还会有人为高考成绩而紧张。可这一切都已过去，高考只是一个小小的检验，它无法决定一个的前途。最后的最后，结果如何，都不用强求，因为过程已经足够美丽，当我们对自己说出，我不后悔，我们便已经成功。　　

此时此刻的我们，拥有最美好的年华，别忘了这个自己，在偶尔失败后会沮丧迷茫，却仍是举起拳头说我绝不甘心，绝不服输，决不放弃。这是一中人坚定的信仰，不灭的斗志，更是一个十八岁的成年人对未来对世界的一中态度!如果你也怀揣朴素的梦想，如果你希望发出光芒，请你一直、一直走下去，用今天的每份痛与每滴汗，让明天的你能够从容勇敢，让十年、二十年之后的你仍能够像树一样笔直挺拔，像风一样自由潇洒，像太阳一样用温暖和光亮改变世界。愿我们在新的征程中放飞梦想，相信自我，勇于挑战，用自己的双手创造出专属于你的美好人生。　　

最后，祝愿同学们金榜题名，前程似锦。祝愿领导老师们身体健康，桃李芬芳。祝愿我们的母校一中未来更加灿烂辉煌!　　

谢谢大家!

催泪毕业演讲稿4

各位老师，各位同学：　　

大家好! 今天，我站在这里，代表全体 _ 届毕业生向我们的母校道别，向延安的师长们道别，向朝夕相处的同窗们道别，也向这段不能忘怀的岁月道别! 经历了中考的紧张和忙碌，我想我此刻的心情应当和在座的各位一样，纵然喜悦，也掩不住回忆与留恋。　　

这四年的路，我们走的辛苦而快乐，四年的生活，我们过的充实而美丽，我们流过眼泪，却伴着欢笑，我们踏着荆棘，却嗅得万里花香。四年的岁月， 1460 个日日夜夜，听起来似乎是那么的漫长，而当我们今天面对离别，又觉得它是那么的短暂。 四年的时光，弹指一挥间，但很多记忆将成为我们生命中最为珍重的 收藏 ：葳蕤的梧桐树，宽阔的操场，如画的长廊，明亮的教室，我们一定还记得刚入校时你我所立的雄心壮志，一定还记得在教室、图书馆和实验室中你我孜孜不倦学习、研究的身影，一定还记得老师的谆谆教诲和习题获得突破时你我那种发自内心的喜悦，一定还记得在运动场上你我生龙活虎的锻炼场景，太多太多的情景值得我们去回忆。

延安四年，我们更进一步学会了分析与思考，学会了丰富与凝练，学会了合作与竞争，学会了继承与创新，也进一步学会了如何不断超越、突破自己的极限而成长。如今我们就要毕业了，所有这些温暖的记忆都将铭刻在我们内心深处，那是我们生命中最难忘的日子。 喜欢好友常说的一句话：“我们都是只有一只翅膀的天使，只有互相拥抱才能飞翔。”　　

四年的同窗友谊，让我们学会了彼此相信并依赖。四年的生活，我们都有过低谷，但我们相互扶持、鼓励，朋友温馨的笑容、班级温暖的气氛，让我们都走了过来，让我们学会去爱、去坚持、去相信“阳光总在风雨后”。　　

喜欢老师常说的一句话：“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”。初三，被淹没在题海中的我们却突然清醒地发现，我们对初中的印象，不再是堆叠如山的试卷、做不完的习题，而是对初中，这个令我们心动、也抚育我们成长的知识殿堂的感激和热爱，是双眼触及“延安”这个熟悉名字时的强烈感应。回望四年来学习中的每个镜头，我们都经历了一个日积月累的过程，是知识的'，也是情感的。老师们在课堂上或滔滔不绝，或循循善诱，或旁征博引的风格，为我们展现了知识的无限魅力。　　

在这里，我们看到了世界的过去、现在和未来，看到了祖国的生命和血脉，更看到了无数的机遇和挑战。老师，您用您辛勤的汗水、无私的奉献、无数夜的伏案耕耘，给了我们一个清醒的头脑、一双洞察的眼睛和一颗热忱的心灵，把“自信自强”的校训融进了我们的血脉、我们的生命。再华丽的辞藻也无法表达我们对您——既是老师、有是朋友、更是亲人的尊敬和爱戴。学生即将远行，请允许我们深情地道一声：“老师，您辛苦了!” 是的，老师的关怀，同学的友谊，三年里所有的酸甜苦辣都凝聚成今日的成果，我们的初中生活也即将画上一个 圆满的句号，这句号也将是我们迈向更高层次追求的号角。我们的母校，我们的祖国，我们的时代，都是指引我们脚步和方向的恢弘力量。

同学们，让我们牢记母校领导、老师们对我们所有毕业生的殷切期望;让我们牢记母校“自信自强”的校训;让我们牢记母校“四会”的办学目标，带着在这个美丽的校园里耕耘四年的收获奔赴八方，在高中及未来的学习生活中书写新的华彩篇章! 现在的我们，站在时间的交汇点上，回望过去，远眺未来，原来，毕业是伤情而张扬的告别，让今宵的月色格外亲切，让明朝的阳光别样热烈。　　

毕业是一种去意回徨的境界，是行色匆匆的回眸一瞥，所有缤纷灿烂的往昔时光，都被点击成生动传神的细节，曾经有过的光荣梦想，曾经有过的深沉激越，正召唤着我们重新聆听爱的声音。毕业是一首久唱不衰的老歌，是散场之后的余音绕耳，所有甜美或者苦涩的 故事 ，定格为热泪盈眶的欣悦，依然真诚直率的目光 ，依然奔流激荡的热血，正牵引着我们再一次传唱，传唱那飘逝的日月春秋。　　

毕 业是各奔东西甚至天各一方的分别，毕业是执 手相 握心心相印的经典时刻，低眉处无奈流年似水，扬帆行有志风华如火，毕业是一切都并非结束的郑重开始，毕业是一切都没有飘散的深沉铭刻。 “乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”　　

让时间作证，承载着延安领导、老师们的殷切期望和深情嘱托，我们一定会做拥有智慧并富有激情的人，做胸怀大志并脚踏实地的人，做德才兼备并勇于创新的人，做富有责任并敢挑重担的人!　　

同学们，临别之际，让我们立下誓言：今天，我们以作为延安的毕业生为荣;明天，延安将会以我们——祖国的栋梁，为荣! 我的发言完了，谢谢大家!

催泪毕业演讲稿5

尊敬的各位领导、教师、亲爱的同学们：

上午好! 时光荏苒,红了樱桃,绿了芭蕉。同学们，今天是你们人生旅途中一个重要的里程碑，是一个永远值得记忆和怀念的日子!我谨代表学校全体高三教师，对各位同学圆满完成学业致以热烈的祝贺!对大家即将走向新的人生里程致以衷心的祝愿!

三年前的典礼叫开学，三年后的今天是毕业。毕业——意味着你们即将告别教室的潜心学习，班主任、任课教师的语重心长;毕业——意味着你们即将告别食堂的刷卡、晚上准点的下自习;毕业——意味着你们即将告别校园的热闹，运动会的喝彩。然而，毕业还有更为重要的意义。“毕业”的英文“graduation”的词根并非 “完成”、“结束”之意，而蕴含着开始、进步的意思。一个结束的结束是另外一个开始的开始。今天我们隆重集会，不是庆祝“结束”，而是欢呼开始;不是纪念“完成”，而是宣布进步。对你们来说，它预示着梦想的起飞!意味着你们将告别教师同学，扛起行李，独立地走向社会的 职场 ，用你们九零后特有的舞动青春，去搏击风云、去飞跃人生的新航程。

同学们, X _中学的校园虽然不大，却留下了你们行色匆匆的背影，刻苦学习的精彩时光和青春激扬的人生梦想。在这里你们收获了知识，在这里你们结识了好友，在这里你们遇见了亲切和蔼的教师。

三年的高中生活承载的不仅仅是知识和回忆，也沉淀了你们对母校的深刻感情。

这段时间，看着你们的留言、合影;看着你们一个个准备打起行囊我知道我们分别的时刻就要来临!你们已走过了烂漫如花的高一，欢快如歌的高二，激情似火的高三，一路欢笑一路汗水。在三年的磨炼中，你们付出了辛劳，播种了希望;在三年的成长中，你们的目光变得更为坚定，步伐变得更加稳健，曾经青涩莽撞的少年已变成今天踌躇满志的青年。作为教师，我们感到由衷的欣慰。在同学们即将奔赴新的征程之际，教师有几句话想送给你们：

1“不要抛弃学问”。高考并不意味着学习的终结，走进大学也不意味着达到知识的顶峰。上个世纪八十年代曾造出一个词汇“知识爆炸”，那已是让人目不暇接了;时至今日，大学毕业生知识的半衰期更已缩短为五年，用“日新月异”也丝毫不为过了。所以，只有坚持不懈地更新知识，充实自己，脚踏实地，与时俱进的人才可以成为真正的精英。要做到，哪怕“为伊消得人憔悴”，我也“衣带渐宽终不悔”!

2正确认识自己，学会给自己定位要知道，人生的大河不可能永远风平浪静，生活的道路一定有荆棘和鲜花相伴左右，成功时要想到“三人行，必有我师”，记得保持一份谦逊;失意时也别忘了“天生我才必有用”，永远不要自弃。只有正确认识自己，才能使迈向成功的脚步更为坚实。同时，要对自己的情况了如指掌，知道自己的优点是什么，知道自己的不足在哪里，知道自己适合做什么，然后去努力，这样，你才不会迷失方向 印度诗人泰戈尔说：“无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起。”无论你们走得多远，我们的心始终和你们的心连在一起。同学们，“多情自古伤离别”，以后你们无论是在哪里，都不要忘了常回来看看，尤其回来看看我们漂亮的校园及可爱的师弟师妹，希望大家继续关注母校的发展。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来!”同学们，告别熟悉的校园，告别朝夕相处的师生，告别这个让人留恋的人生驿站，无限广阔而美好的前景正在你前方。在此，请再一次接受您的母校，以及您母校全体教师真诚的祝福，祝你们鹏程万里、展翅翱翔!

谢谢大家!

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基因在染色体

　一说教材

　1教材的地位和作用

　本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分 裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分 裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

　2教材的处理和课时安排

　本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释(孟德尔遗传定律的实质)，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

　3教学目标的确定

　根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数分 裂)的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

　⑴知识目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)

　⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。

　⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

　4重难点的确定

　如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

　二说教法

　新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗由此你联想到什么”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

　三说学法

　现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

　四说教学环节

　(一)创设情境，问题导入

　请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗由此你联想到什么(这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。

　(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)

　通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“思考与讨论”：

　你同意以上的分析(指基因在染色体)吗如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)

　这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数分 裂之前)完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

　(三)摩尔根的实验

　由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

　实验图解(略)

　对于摩尔根的实验我想特别要注意以下几方面：

　1、选材是关键(果蝇)

　2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分离定律。

　3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最终的突破口。

　4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。

　将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

　还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。

　

新陈代谢与ATP

　一、说教材

　1、教材的地位和作用

　ATP是生命直接能源，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。

　2、教学目标

　知识方面

　①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点

　②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径

　③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

　④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义

　能力方面

　学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

　学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力。

　情感、态度、价值观方面

　让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。

　3、教学的重点难点

　我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。

　针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。

　二、说学法

　因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过实验的设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本课时的内容。

　三、说教法

　以知识结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼吸作用知识展开教学。并且通过建立实验的情境，让学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。

　四、说教学过程

　1新课引入创设问题情境:

　创设情境：利用荧火虫的尾器发光的实验：先得到尾器、然后放置会发现尾器的发光情况会逐渐消失、设置对照实验，A组加入适量的ATP粉剂(展示课前买来的ATP、并让学生传看)，B组加入等量蒸馏水。结果会发现A组的尾器的发光量加强，而B组继续减弱。

　让学生讨论这一情境

　学生对于这一问题情境是可以理解的，通过对这一问题的讨论学生能够从直观上知道ATP是一种什么样的物质和具体的作用。

　设问：燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象

　细胞中的能量以什么形式释放出来又是如何被利用的呢

　然后围绕标题展开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，如果我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反如果我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便，有这样的例子来比喻细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。

　2ATP分子具有高能磷酸键：

　通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。

　展现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的、引导观察和比较，调动积极性并利于形成ATP的形象认识。要让学生清楚ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒体让学生了解何谓“高能磷酸键”。

　师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。

　3ATP、ADP相互转化

　继续以上面的比喻进一步展开，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而减少，因此要维持正常生活必须不断破开大面值的钞票给予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书等过程教学，加强理解记忆、培养理解能力和表达能力。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。合成时是可逆的，但要注意与化学中可逆反应知识的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。

　4、ATP的形成途径

　通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、展示动画等程序教学。注意与后面光合作用、呼吸作用知识的衔接作铺垫。并与ATP的结构、功能、转化的知识浑然一体，为进一步学习后面的知识奠定基础。

　5、ATP的利用

　一是主要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成关系;二是充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，再依据教材51页的图解，讨论ATP还有哪些用途，从而对该知识点进行补充和完善。

　6、总结巩固

　从生物进行生命活动耗能的知识和ATP的基础知识方面进行总结，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后增加补充练习以巩固。

时间过得真快，转眼间，一个学期已过去，的学期即将来临。教学工作是一个教师的工作重心。我们应该做出计划和 总结 。下面是我为大家整理的关于高中生物 教师 工作总结 5篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

高中生物教师工作总结1

一、将实验教学步入正轨。

在新课标的指引下，我们应将实验教学步入正轨，将实验基础知识，实验基本 方法 纳入正常教学体系，改变传统教学中“黑板上做实验”的陋习，摈弃现在的“课件上做实验”的方法，让学生真正地走进实验室。生物教学中，通过实验教学不仅能够提高学生的实验操作技能，巩固所学知识，更重要的是生物学实验最能引起中学生的学习兴趣，让他们通过主动参与和探究，交流、合作等活动，不仅可以培养他们严谨的科学态度，求实的科学精神，积极的合作意识，还可以培养他们归纳总结的能力。

二、开放课堂，放飞学生的思维。

传统的实验课，一般实验室的实验员会提前把实验所需的仪器，试剂摆好，材料准备好，学生不需要准备材料。然而通过观察，我发现绝大部分学生非常喜欢自己去准备实验材料，用自己准备的实验材料做实验感觉肯定是不一样的，就好比品尝自己烧的菜一样，更有成功的体会和喜悦。既然这样的话，教师何不就索性让他们自己去准备实验材料。 再者由于不放心学生的操作，教师总要讲上半节课甚至是一节课，几乎要把实验过程可能遇到的所有问题及问题的解决方法统统讲给学生，学生只是按部就班机械地进行实验操作，根本没有进行思考和探索，往往实验效果很不理想。对于高中的学生，她们已有一定的实验能力、 逻辑思维 和合作能力。因此，教师只需把实验设计的基本模式，生物实验设计应遵循的基本原则及注意事项给学生讲清楚。在生物实验中，教师应该放手，教师只有放手，学生才能学会走，只有相信每个学生，才能调动她们的学习积极性，从而提高课堂教学效果。只有真正放手，才能真正实现为每个学生终身发展奠定基础。

三、创设探究性实验，促进学生主动探究。

高考生物实验的考查，重视实验回归教材，从内容上看，既可是对教材实验内容的直接考查，也可是对教材相关实验原理和方法进行拓展考查，从形式上看，不是机械地重复，而是通过创设新的实验情境，考查学生对实验原理，实验程序，实验现象，和实验结论等内容的分析，总结和归纳，考查学生的理解能力，分析能力，综合能力，收集处理信息的能力，逻辑思维能力，语言表达能力和开拓创新能力。所以在平时的实验教学中，仅靠“开足实验和掌握书本知识”是远远不够的，而应创设相关的学习情境，同时为学生提供相应的仪器，工具等资源，并给予适当的指导和帮助，让学生学会自己开展探究活动，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来，从而培养学生独立进行实验分析，实验设计和处理实验数据的能力。培养学生的科学素养，而且能培养学生在高考中解答有关实验分析题，实验设计题的能力。鉴于此，在做“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原” 实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，引导学生向探究的方向迈进：(1)发生质壁分离的细胞是死细胞还是活细胞，如何判断(2)实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗(3)实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗试剂的浓度呢(4)原生质层和细胞壁哪个伸缩性大学生经思考、实践和探讨后，得出结论：(1)发生发生质壁分离的细胞是活细胞，否则不能发生质壁分离和质壁分离复原，也可以用观察细胞质的流动来判断细胞是死细胞还是活细胞。(2)其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离及质壁分离复原现象十分清晰。(3)蔗糖溶液粘性强，易污染显微镜，不好清洗。根据渗透作用原理，其他试剂也行，比如可用NaCl，KNO3等试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分离复原;浓度太低，实验没有现象或不明显。(4)原生质层的伸缩性大。我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验基本相同，将原来30%蔗糖溶液，改为清水，30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分别观察植物细胞质壁分离来区分三种溶液。

通过此实验不难发现，学生能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。 可见积极引导学生去思考、去探索，比简单的验证更能培养学生的实验技能和创新能力。这样做不仅可使学生牢固掌握知识点，而且激发了学生探究的热情，培养了学生创造性思维能力。

四、指导学生设计实验，加强学生的实验设计能力。

实验设计能力和探究能力的培养不可能一蹴而就，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，必须潜移默化，由量变促成质变。应根据学生的认知规律，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进，否则欲速不达。所以在教学实践中，应结合教材中的分组实验进行系统性复习，引导学生理解实验的方法和原则，领悟变量的处理和控制等相关知识，加强实验设计的理论认识。

例如：课题：探索温度对酶活性的影响

材料用具：质量分数为2%的新鲜淀粉酶溶液、质量分数为3%的可溶性淀粉溶液、碘液、热水、冰块、试管、量筒、烧杯、滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计等。

请根据课题和材料设计一个完整的实验方案。

教师只需提供给相关的实验试剂和材料，让学生独立思考，作出假设和预期，自行设计实验步骤。学生若有疑难，教师适当指导，但不能包办。最后，学生讨论和分析成败因由，教师小结即可。这样，既能够激发学生勇于探索和开拓创新的精神，又能够促使学生主动建构知识，培养学生的科学探究能力。

高中生物教师工作总结2

关于课堂情境创设 反思 ：好的情境引入能够承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，以下是我对这学期生物教学的反思：

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中确实起到必须的作用，但它必须要与教学资料相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你明白蛋白质有什么作用如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最终一问，学生答到需要明白构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们明白氨基酸吗氨基酸是如何构成蛋白质这就是我们今日要学习的主要资料。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义前后呼应，并适当进行情感价值观 教育 。

这样情境创设能与教学资料紧密联系在一齐。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要资料，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随意

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时能够适当进行加工处理，更能贴合课堂教学实际需要，实现教学目标，如“细胞分化”的教学，以德国某 体操 运动员和她白血病儿子的真实 故事 导入。教师问：“关于白血病，你了解多少正常人体内的白细胞是如何产生的”经过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关资料，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的 措施 。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生讨论。

过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供给紫杉醇的资料，教师问“如何很多繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生期望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情景下，还有什么方法能够获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以此刻还有许多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

高中生物教师工作总结3

紧张而忙碌的一年教学工作即将结束，回顾这一年，感觉特别充实。这一年让我更加认识到一份耕耘一份收获。我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学 经验 ，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。

本学期，本人任教高二的生物科教学工作。为适应高中新课程教学工作的要求，注意加强新课程理念学习，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结。

一、认真备课，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑;了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

二、课堂上组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，注意搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进 教学方法 ，做到有的放矢。

四、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

努力方向

1、加强自身基本功的训练，不断提高自己的教学水平和教学能力。

2、争取让自己所带的6个班孩子的成绩都得到提高。

3、在自己的教学经验总结方面还得加油。

社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高中生物教师工作总结4

本学期担负高二1、2、3生物教学工作，美满的完成了任务。现做小结以下：

一、教学任务完成情况：本学期进行生物选修3的教学。主要工作以下：

(一)教学内容：完成了选修3全本的教学。

(二)课堂练习：本着精留精练、不弄题海战术的指导思想，让学生能轻松学习，乐于学习。

(三)测试情况：对每次月考试卷进行卷面分析和讲评，并对学生的学习情况进行评价，给出学分。

在抓好本职教学任务的同时，我还与本组其他老师一起，积极进行教学科研，总结教学经验，探讨教学方法，努力进步本身的教科研水平。

二、主要经验和体会：

根据本学期新分班级的特点，并在了解每个学生在高一具体学习基础和学习习惯的情况下，制定出具有针对性的教学策略。

首先我决定在一开始多重视 生物 学习方法 ，思惟方式的指导，增加他们学习的 爱好 和自信心，从而建立起良好的学习生物的氛围，推动全班学习成绩的进步。

其次，在讲课上我尽可能下降台阶，多作知识展垫，加强催促检查，抓好知识能力的落实。努力进步课堂学生学习的积极性，主动性，主体性。

另外，高二学生是学习分化较严重的学习阶段，也是最易疏松的阶段，根据这一点我在课堂上努力塑造一个轻松、布满乐趣的课堂氛围，进一步进步学生对生物课的酷爱，让学生在高二这一关键时期打好基础，为高三的学习做好充分预备。

除抓好课堂之外，在课后多与学生交换，多为学生解难答疑，多关心学生学习之外的生活，建立---、---的师生关系也是贯彻落实好教育教学任务的重要一环。经过师生的共同努力，学生的生物成绩有较大进步，为学生的进一步学习奠定了良好的基础。

高中生物教师工作总结5

一、教学目标

⑴知识方面

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。⑵情感态度与价值观方面

体验孟德尔遗传实验的科学方法和 创新思维 。⑶能力方面

运用分离定律解释一些遗传现象。二、教学重点和难点

1教学重点

(1)对分离现象的解释，阐明分离定律。

(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。(3)运用分离定律解释一些遗传现象。2教学难点

(1)对分离现象的解释。(2)假说—演绎法。三、教学方法讨论法、演示法、实验法四、教学课时2

五、教学过程

六、板书设计

第一节孟德尔的豌豆杂交实验(一)

第一课时：

一、一对相对性状的杂交实验1、实验过程

2、实验结果：①子一代(F1)表现为高茎(显性性状)。

②子二代(F2)出现性状分离，高茎:矮茎=3:1

二、对分离现象的解释(孟德尔四点假说要点电脑附板)第二课时：

一、性状分离比的模拟实验二、对分离现象解释的验证三、分离定律七、教学反思

本节课的内容是遗传学的第一章第一节，由于学生第一次接触这些内容，并且新的名词解释也较多，所以对知识的掌握程度较浅，理解程度不够。针对出现的问题，在下节新课之前一定要做进一步的巩固与练习。不过，即使初次接触遗传学，大多数同学表现出了极大的兴趣，所以能积极地投入到课堂中，使得课堂气氛很活跃。

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　两千多年前，一种如米粒般大小的昆虫引起了亚里士多德的兴趣。那时候，这位伟大的哲人正在思考生物发生的奥妙。不幸的是，他认为这种小小的昆虫，看起来似乎来自于水果的粘液。很长时间以来，人们把果蝇这种生物归入Oinopta（嗜酒者）属，的确，这种昆虫嗜好那些因发酵而散发出酒香味的腐败水果。然而，随着生物分类研究的兴起，嗜酒者这样的名字实在难登学术的大雅之堂，于是分类学家用Drosophila代替了Oinopta，果蝇于是从一个嗜酒之徒摇身一变成为“爱露者”，这样的属名，在中国文化的语境中可真是颇有仙灵之气。

今日世界上最为人所知的果蝇产自东南亚，在1830年它被命名为Drosophila melanogaster，melanogaster是黑肚子之意，也即黑腹果蝇。或许改名确实给果蝇带来了奇迹般的好运，这个体型微不足道的昆虫，在约百年后，一跃成为人世间最知名的昆虫之一。但在此之前它首先得去往新大陆才行，不过这件事难不倒它。持续数百年的大航海时代，使得东南亚的香蕉得以在十九世纪晚期被贩卖到新大陆，黑腹果蝇追随而去，旋即在新大陆繁衍开来，生生不息，由此开创出一段生物学史中最令人瞩目的传奇之一，人类文明也就此奠定经典遗传学的根基。现在，就让我们追随着果蝇的翅膀，再次回到那段生命科学史上激情肆溢、英豪辈出的纷争岁月，重温一次经典诞生的历程。

摩尔根的成长

1866年，托马斯·亨特·摩尔根在美国南方的列克星敦出世，但他总喜欢说自己在1865年获得生命。1865年是美国内战的最后一年，摩尔根家族的许多成员都卷入这场战争，联系到摩尔根后来的卓越成就，这一年对摩尔根来说真是具有双重意味。因为，1865年正是孟德尔利用豌豆作为实验材料，历经数载终于发现，并发表了其遗传定律的年份。因此有人调侃说，1865年可真是一个适合孕育未来遗传学家的大吉之年，但细察摩尔根的研究生涯，他成为一名遗传学家实在是天意弄人。

摩尔根在十四岁时进入肯塔基州立学院预科学习博物学，于1886年获得理学学士学位，是当年唯一一位获得该学位的毕业生。不愿意经商的摩尔根选择了去霍普金斯大学攻读生物学硕士学位。正是在那里——当时全美最适合学习生物学的地方——摩尔根从一个单纯的描述生物现象的博物学家转变为一个实验生物学家，并由此获得了他终生信奉的科学研究原则。

这种信念使得摩尔根即敢于反对权威也勇于犯错和改正自己的错误，这种勇气和理性是他同时代的科学家中非常罕见的。实际上，摩尔根常常自嘲自己所做的实验可以分为三类：

1886年，获得生物学硕士学位的摩尔根已小有成就。母校肯塔基州立学院邀请他回校任博物学教授，但此时的摩尔根已经难以割舍实验生物学的诱惑。霍普金斯大学为他提供了一笔的优厚奖学金，摩尔根因此有机会前往马萨诸塞州的伍兹霍尔海洋生物学实验室，去完成他的博士论文。

摩尔根别出心裁的用蜘蛛蟹的胚胎发育过程，证明了蜘蛛蟹这名字不是白叫的，它就该被分类到蜘蛛纲中去，横扫了此前的所有唧唧歪歪。据传，他那长达87页的论文，差点让《霍普金斯大学生物实验室研究报告》杂志因此破产。

摩尔根就此迷上了胚胎学，终其一生，他坚持认为自己首先是一名胚胎学家，并且始终没有真正停止过胚胎学方面的研究。但现在早已无人关心他在胚胎学方面所作的贡献，即使是胚胎学界的后辈们也是如此。从某种程度上而言，这也可算是摩尔根个人的不幸吧，他在经典遗传学上的辉煌成就，使得他在其它诸多领域上的研究黯然失色，但公平的说，摩尔根在胚胎学、动物再生能力等研究领域提出过一系列深刻的问题，直到今天也仍然没有被真正解决。

1891年，获得博士学位的摩尔根，前往布林莫尔学院出任生物学副教授，潜心研究他的海洋动物胚胎发育。因为发现没有受精的海胆卵可以在高渗盐水的刺激下开始发育，这使他顺利升任正教授。然而摩尔根平静的胚胎学家生活在近不惑之龄被打破，他的老朋友，细胞生物学家威尔逊邀请他前往哥伦比亚大学，出任全美第一位实验动物学的教授职位，并承诺他的主要工作是做研究而不是上课。到此，折磨生物系学生的那个摩尔根即将登场。而威尔逊显然为此特别特别自豪，毕竟不是每个人都有机会当伯乐的。

超级戏法般的孟德尔因子

1900年，伴随着孟德尔遗传定律的再发现，生物学界一时为之沸腾。然而孟德尔遗传定律的再发现为什么会引起如此大的波澜？这是因为当时，大伙儿虽然已经接受了，达尔文关于生物是进化而来的推断，但进化的机制是不是自然选择，却众说纷纭未有定见。要明了进化的奥妙，首要问题之一就是解决生物的遗传机制。换句话说，在那个时代，谈论生物遗传是依托在生物进化这个大背景中的一个重要话题。对生物进化的热切讨论众说纷纭，正是时代呼唤遗传学问世的契机。因此孟德尔遗传定律的再发现，立刻引起了广泛关注，并最终催生了一门新的学科——遗传学。

摩尔根在1903年的一本专著《进化与适应》中对孟德尔学说大加赞赏，认为建立在实验根基上的孟德尔遗传定律即简洁明了又适用广泛。其后他还撰写了多本有关进化的专著，当然他没有忘记他的胚胎学家身份，强调研究进化应该以胚胎发育为重点而不是古生物学。然而当他用家鼠作实验材料，试图重现孟德尔式遗传现象时，很快发现生物性状的遗传规律并非那么简单，事实上这也正是孟德尔的研究在当年未受到应有重视的重要原因。他开始怀疑所谓孟德尔因子（基因）是否真的独立存在，并在世代相传中进行自由组合——即著名的孟德尔分离定律和孟德尔自由组合定律。

到了1909年，摩尔根认为孟德尔得到的赞誉超过了他学说的真实价值，甚至有将遗传学研究导入了歧途的可能性，也许只有豌豆等极少数物种，才符合孟德尔所发现的遗传规律？为此，他曾在美国育种协会的一次会议上发表尖刻评论，抨击人们对孟德尔学说的盲目热情，

在清晰的知道孟德尔式遗传定律的适用情况的今天，这段讲话中体现出的科学思维内涵，值得每一个真的愿意明了科学是怎么发展起来的人深思。

　　　　　　　　　　　　1 亲代父本与母本体内各有一成对因子（基因）可决定遗传特征。

　　　　　　　　　　　2 此一成对因子在杂交的过程中会分开，重新进行组合。（第一定律）

　　　　　　　　　　　3 不同遗传特征的基因独立而不互相干扰。（第二定律）

“用进废退”的果蝇

在遗传学萌芽时期，多种生物“沦为”实验对象。但果蝇独具优势，首先果蝇繁殖迅速且后代数量惊人，一只雌果蝇只生存14天左右，但它能产上千枚卵。这意味着实验周期短，且众多后代特别适合遗传学家寻找一些奇特的突变。此外，果蝇很好伺候，只需一点香蕉即可满足它们的需求。这意味着，即便你没钱，也能当一个遗传学家。要知道那年头，可没有国家科研基金这样的馅饼。 毫无疑问，果蝇才是遗传学家的最佳搭档。

不过，在那个时代，人们往往顺手使用自己身边的材料，尚无研究需要特别的模式生物的想法，那还得等到摩尔根成功的建立经典遗传学说以后，其它研究者对此才会有深刻体会。所以，果蝇要想飞进摩尔根的视线，需要一些特别的原因才行，前面的“广告词”纯属事后诸葛般的解释。虽然，许多羡慕嫉妒恨的同行，无数次的想过，如果我早点使用果蝇作为实验材料

此时的摩尔根正迎来人生创造力的鼎盛时期或者特别中二的时期，也许是中年心理危机吧。此时的他不仅质疑孟德尔学说，对最新的染色体学说也持怀疑态度。他坚持认为秘密不在细胞核里面，而就在细胞质中，尤其在性别决定这个特定的问题上，更是如此。

在那个时期，他经常同时进行几十个实验，验证流行的假说以及自己的猜想，其中大多数实验都走入了死胡同。虽然摩尔根并不相信拉马克的获得性遗传学说，但他的用进废退学说似乎很有道理。当然实验才是一切，个人情感并不重要。1908年，摩尔根让他的研究生佩恩——曾研究过无眼盲鱼——用果蝇验证下用进废退学说。佩恩在窗台上放香蕉诱捕不幸的果蝇，并在长达两年的时间里，让它们玩“关上灯都一样”的游戏。按照用进废退学说，这似乎应该能培养出自爆双目的果蝇来。结果自然是让人失望，首先，两年的时间实在太短，不足以发生什么了不起的变化。其次，无眼盲鱼失去眼睛的真正原因也并非用进废退这么简单。 但这个失败的实验，让摩尔根体会到果蝇的优点。

1904年，发现月见草突变现象的德弗里斯提出生物突变应该可以通过人工方法诱发，比如新发现的伦琴射线（X射线）和居里射线（居里夫人发现的放射性镭）。摩尔根曾经拜访过德弗里斯，认为突变论比自然选择更适合用来解释生物进化。在验证用进废退失败后，他和佩恩一起再次使用果蝇，试图通过某种人工方法诱使其突变。他们用射线照射它，不让它睡觉整日整夜的摇动它，给它喝糖水、咸水、酸水或碱水，改变光照强度时间等等，一切能想到能做到的“蠢事”似乎都做了，然而果蝇们不为所动，伤透了摩尔根的心。当布林莫尔学院的老同事罗斯·哈里森来访时，他沮丧的心情也到达顶点。

事实上，摩尔根不是第一个使用果蝇来研究突变的人。最初是哈佛大学的卡斯尔提出使用果蝇来进行研究，他的学生伍德沃德使用它来作近交研究，他还将果蝇推荐给了卢茨。卢茨利用果蝇发现了一种突变，当摩尔根对人工诱变产生兴趣时，他推荐了他所研究的果蝇品系给摩尔根。于是摩尔根的实验室有了两种家系的果蝇，一者来自佩恩诱捕的野外果蝇，二者来自卢茨，这给后来的果蝇传奇带来了一点小波折。

果蝇的传奇白眼

　就在摩尔根快绝望的时候，1910年5月，一只白眼果蝇出现在了摩尔根实验室的培养瓶中。而且摩尔根慧眼识英才，先后将两名本科生—斯图蒂文特和布里奇斯—招入他的实验室，以及威尔逊的一位研究生缪勒，他们四人默契的组合，成为科学史上的佳话。有了得力助手，以及即将奠定经典遗传学宏伟大厦基石的白眼果蝇，摩尔根至此已经注定要以遗传学家的身份名留后世，他坚持未放弃的胚胎学研究除了科学史上会有所介绍外，将再无人关注。

但是，这只白眼果蝇的来源却颇为含糊。卢茨说，白眼果蝇最先出现在他的实验室，他把这个虚弱的突变体的后代送给了摩尔根，而摩尔根通过杂交实验，再次使这个性状出现，但摩尔根对此表示否认。他说虽然他在卢茨的实验室看到过几只白眼果蝇，但它们都已经死亡。他宁可认为这只白眼果蝇是天赐之物，它的祖宗更可能是从窗外飞进来的，而不是来自卢茨所赠送的果蝇。不过，纠缠在这种事情上没有实际意义。卢茨自己也说，当初他根本没有认识到白眼果蝇的重大价值，不然他也不会将它的后代慷慨相送。

然而这只即将名垂青史的白眼果蝇身体却万般虚弱，或许摩尔根对此已经从卢茨的实验中有所了解。他将这只“白眼儿”单独放在一只培养瓶中随身携带，晚上睡觉前置于床头。当时正是摩尔根的第三个孩子问世之时，当他前往医院看望妻子时，摩尔根夫人的第一句话就是“白眼儿还好吗？”。十天以后，这只白眼果蝇在和一只正常的红眼雌蝇交配后死去，传下了1240个后代。这些后代，后来繁衍成一个大的家系，正是它们建立起了经典遗传学的宏伟大厦，将染色体、基因及生物基本遗传模式的混乱认识清扫一空。

分析子一代和十天后姊妹交所产生的子二代中的白眼性状进行统计分析，摩尔根发现白眼性状的遗传方式基本符合孟德尔遗传学说中的分离定律，未见融合遗传现象，即一只眼白一只眼红，或者半白半红。事实上子一代几乎都是红眼（但有三只白眼果蝇出现，这件事至今是个谜），子二代中约1/4的后代是白眼果蝇。这个实验事实，使得摩尔根重新回到了孟德尔遗传学说的框架中，至少在果蝇身上如此。不过白眼性状更独特的是，所有白眼果蝇都是雄性。为了解释这种奇怪的现象，摩尔根将果蝇进行杂交实验，得到了白眼雌性果蝇，它和正常雄性果蝇交配后，其子一代中约一半都是白眼而且全都是雄性！

　事情变得明显，白眼性状和决定性别的因子（很快被改名为基因）是关联在一起遗传的，这两种性状在遗传时不符合孟德尔的自由组合定律。很快，这个实验结果使得摩尔根和威尔逊认识到人类的色盲和血友病的遗传模式，和果蝇是一样的。这或许极大的鼓舞了摩尔根，因为这意味着人类的遗传模式很可能和果蝇有相似之处，甚至在大原则上是完全一样的也未为可知。

尽管摩尔根已经知道，雌性果蝇拥有两条X染色体，雄性果蝇只有一条。但他还拿不定主意，将基因放在染色体上。他觉得将一种假说存在的基础置于另一个尚未得到肯定的假说之上是十分冒险的，而且作为一个博物学家，他清楚的知道某些鸟和飞蛾的遗传性状更常出现在雌性上，这似乎说明X染色体与性别决定之间的关系颇有神秘之处。这一点从其1910年5月投往《美国博物学家》的论文中也可看出，

于是，摩尔根宁可设想一种非常复杂的解释，也没有采纳染色体来简单的解释这种伴性遗传的机制，虽然解释的细节在今日看来，不，就在摩尔根几年后看来就是完全错误的，但在实验时大胆，解释实验现象提出假说时慎重，一直是摩尔根的秉性。要把染色体和基因关联在一起，还需要更多的突变更多的实验。

变变变更多的突变

如果说这世上真有吉星高照这回事，那么在随后的几个月里，摩尔根所在的实验室就是好运发生器，原本罕见的突变现象开始频频发生，几乎每月都能发现一个新的突变，以至于后来同时代的遗传学家们感叹果蝇是摩尔根家的宠物。遗憾的是，由于他当时并未仔细统计突变的频率，今日我们只能猜测或许是最初摩尔根对果蝇的百般折磨——尤其是放射线照射——并付出千般辛苦后，回报终于到来。

随白眼突变后，摩尔根的实验室又得到了粉红眼色和朱砂眼色突变，其中朱砂眼色突变和白眼突变一样是伴性遗传，而粉红眼色和白眼这对性状则完全符合孟德尔自由分离定律。摩尔根开始相信染色体学说很可能是正确的，基因位于染色体上，至于孟德尔遗传学说，摩尔根则已无怀疑。下一步就是证明，性状的遗传是分组进行的，同组的也即位于同一条染色体上是连锁遗传，而不同组的性状之间则遵从自由组合定律。

不过在提出这个关键假说的时候，摩尔根正面对一个难题，小翅突变。这也是一种伴性遗传突变，按连锁假说，小翅应该和白眼同属一组。也就是说，那些同时携带白眼和小翅的杂合体雌性果蝇的子代，应该同时出现或者不出现这两种突变性状，但是有很少的一些后代是白眼正常翅或者正常眼小翅。看起来发生了一定程度的自由组合，但和正常的自由组合相比，比例明显不对。1911年下半年，摩尔根受到1909年詹森提出的同源染色体的某些对应片断可能发生了交换的启发，提出了同在一条染色体上的基因，可以发生互换，并且他还认为基因是线性的排列在染色体上的，相距越远发生互换的可能性越高。这个假说发表在《科学》杂志上，接下来的任务就是验证它或者推翻它。而斯图蒂文特率先想到，可以利用交换发生的频率作染色体上的基因图谱，也即基因之间的相对位置关系，他利用已知的几个突变基因画了第一张果蝇的染色体基因连锁图谱。

到1912年底，摩尔根和他的助手们，一共发现了40种果蝇突变。为了快速鉴定每种突变究竟属于哪一组，摩尔根将已研究清楚的白眼突变定为第一组，斑点突变为第二组，橄榄体色突变为第三组，因为这三个突变彼此之间是标准的自由组合关系。在实验室传代这三种突变果蝇，将新突变分别与它们杂交，所得子一代进行姊妹交回交等育种手段，然后仔细统计分析后代的性状，就可将其归组。当然，这件事从理论上说起来简单，做起来就需要培养数以百万计的果蝇，很快摩尔根就发现其实香蕉汁就可以满足果蝇的需要，勿需本不昂贵的香蕉。很多哥伦比亚大学的学生都参与进来，将果蝇带回家进行统计，以至于某个学生的孩子，自豪的给别人说，“我爸爸的工作是给哥伦比亚大学数苍蝇！”。

到1914年的时候，他们将所有发现的突变都成功的归到了三组中，也即三个连锁遗传群，并且做了详细的连锁图，但麻烦的是果蝇有四对染色体。不过，摩尔根已经非常自信，他预言一定有第四个连锁群。果然，缪勒很快就发现了一种新的突变弯翅，并证实它和三个基本突变间彼此自由组合，到此四个连锁群都已找到。并且，连锁群性状的多少与染色体的大小也有关系，第四连锁群所在的染色体最小，发现的突变也少得多。

　1915年，摩尔根和他的三位助手合著了《孟德尔遗传机制》一书。这本专著对果蝇研究作了全面总结，并且这是第一本尝试仅使用染色体，来解释遗传学问题的书。要知道当时，人们对染色体还所知不多。这本专著彻底奠定了摩尔根在遗传学研究上的地位，他也由此被誉为20世纪的孟德尔。其后，布里奇斯又发现了染色体不分离现象，因此子代果蝇中的染色体数将多于或少于普通果蝇，对这些果蝇进行的遗传学分析，进一步体现出染色体遗传学说的威力，这使得少数怀疑染色体遗传学说的学者也开始承认摩尔根是正确的。此后，摩尔根学派在此基础上，为解释各种果蝇中出现的遗传现象，推论出染色体上某些片断会出现缺失、重复和倒位等现象。

1933年，在诺贝尔诞辰一百周年之际，摩尔根获得诺贝尔生理或医学奖。在此之前他已经两次被提名，但该奖项此前一直只发给医生或医学院教授。但是，摩尔根却委婉的拒绝出席诺贝尔诞辰那天在斯德哥尔摩举行的盛大宴会，说愿意在次年夏天去瑞典，理由是工作正忙无法分身，比如筹建生理学研究中心等事宜。不过，另一个理由可能更加真实，1933年初，海茨和鲍尔重新发现了果蝇唾液腺中所存在的巨型染色体。此前，摩尔根学派所做一切有关染色体的推论，现在将面临真正的考验，那些巨型染色体上经染色所呈现的无数条纹，将使得曾经的推理和假设，现在可以通过显微镜直接观察到更具体的现象。摩尔根的假说也因此面对严峻的考验，不知是我们的幸运还是摩尔根的幸运，研究最终证明染色体遗传学说是正确的，而连锁图也基本准确。

永恒的果蝇

摩尔根的故事到此已经结束，但果蝇还在飞翔。至今，生物学上最深奥的胚胎发育进程以及神经系统的运作，我们都已从果蝇身上得到诸多启示。

1983年，Gehring实验室在研究果蝇胚胎发育时，意外发现了控制体节发育的同源异形基因，都拥有一高度相似的DNA片断，他们将之称为同源盒。随后的研究发现，这个DNA片断，在自然界各种生物—包括人—中广泛存在，序列高度保守，功能相似。这个发现，激起了许多惊奇，我们和果蝇的祖先彼此间在数亿年前就已经分道扬镳，但是在胚胎发育的基础结构上，我们和它们都仍然使用的是共同祖先传承的方案。

2005年7月，《细胞》刊登奥地利研究人员Demir 和Dickson的最新研究，他们通过改造果蝇的fruitless基因，使得雄性果蝇成了“同志”，而雌性果蝇则向同性施展出雄性果蝇才会的求爱方式。

同年7月，果蝇飞进了我国的实验室，中科院郭建增博士在《科学》上发表文章，在果蝇的学习和记忆能力的研究方面，得到重大发现。他发现，在一定的时空条件下，让果蝇同时使用其视觉和嗅觉，则出现学习与记忆的协同双赢和相互传递的现象。2006年2月，我国科学家与国外合作者，在《自然》发表论文，首次证明果蝇中心脑内的某扇形体结构，参与了视觉图形识别过程。

永恒飞翔的果蝇，究竟还有多少秘密，在等待着人类进一步的深入探索？