如何培养小学数学过程中的学习兴趣

一、创设情境，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发学生学习兴趣，调动学习积极性，在数学课堂教学中具有十分重要的作用。美国著名教育心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，应创设情境，选取科学、合理的知识内容进行教学活动。

（一）开发课程资源、把握教学内容的难易度

数学知识系统性强，每一节课的新知识往往是旧知识的引申，发展或综合，同时它又是后继知识的基础。学生的认知活动是以已有知识和经验为前提。所以，教师在设计教学内容时，要充分考虑到学生的不同层次，不同水平以及原有的知识结构，对教材进行挖掘，深化和综合，做到与学生原有知识基础和知识结构“接轨”。

心理学家的研究表明，当外界刺激与已有知识结构有矛盾但又可能解决时，人们的兴趣最浓。因此在教学过程中，不要选择过难或过于容易的问题，而要选择具有一定的难度但又可以接受的内容，做到由浅入深，循序渐进。

例如，解答：“有两个建筑队，甲队150人，乙队120人，现两队要分别在工作量相同的两个工地施工，甲队应调多少人到乙队？”我们首先组织学生用较少量的小棒等进行演示（在未学小数、分数前，教师应提供合适的数据，以免出现非整数的结果）。在小组内进行实验、演示，发现规律，总结解法，这样通过简单、直观的动手操作，可以自然的过渡到解决较复杂的问题。

学生对此类问题会感觉有些困难，但通过认真思考又能解决，尤其是学生通过小组讨论的方式有些持不同见解，这样更引起了群体的关注。大家通过质疑、讨论都能掌握多种解题途径，在体会成功喜悦的同时，更激发了他们的学习兴趣。

在课堂教学中，教学内容的难易程度一定要把握好，过难的学习内容会使学生对数学生厌和畏惧，而过于容易的内容会使学生产生枯燥乏味、粗心大意、应付学习的心理，同样不利于学生学习兴趣的培养。

在学生学习过程中，有可能会遇到困难而无法解决。在这关键时刻，我们一定要及时引导，帮助他们克服困难，使其对学习充满信心，如果学生的问题得不到及时解决，学习上就会形成障碍，势必影响学习的积极性，甚至丧失学习兴趣。

在课堂教学活动中，还应注意尽量减轻学生的课业负担，而超负荷的训练可能会使学生产生厌学情绪，并以此影响日后学习兴趣的培养。

要培养学生的学习兴趣，还应引导他们做好课前准备和预习。诱导他们从心理上首先喜欢某一内容，相信自己一定会对目前正要学习的知识发生兴趣，并神情昂扬的着手准备，兴趣就会自然调动起来。

（二）联系学生生活实际

数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，数学教学必须尽可能的接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。从而激发学生在生活中发现数学的情趣。所以在教学过程中，应注重从学生熟悉的生活实际出发，在组织他们观察、推理、操作等活动中，加强对所学知识的理解。这样有助于学生切实感受到“身边的数学”，进而体验和认识到数学知识对于了解周围世界和解决实际问题的价值。要开发课程资源，创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生参与学习过程。这样可调动学生自主学习的积极性，激发他们的探究欲望。例如，在学习长方形面积时，我们设计了如下问题：

1、新开发的劳动基地长50米，宽25米，分配给全校9个班种植，平均每班能分多少平方米？

2、现有长、宽和高分别为15cm、15cm和5cm的蚊香6盒，有几种包装方式？哪种方法更省包装材料？（重叠处不计）

教学时，还应引导学生发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励尝试独立的解决某些简单的实际问题。在综合应用题的教学中，我们根据农村学生的生活实际，设计一系列问题。如：“小明家买来12头小猪，平均养成一头大约需260千克的饲料，现家里准备了3200千克的饲料够用吗？”又如，根据市场行情，分别计算：每头成猪可卖的钱数，应扣除的猪崽、饲料及医药等费用，这批猪可挣的钱数等等。

以上这些问题是学生熟悉的生活情境，是学生身边的感兴趣的事物。因此，学生的学习兴趣与动机得以激发，在感受数学与日常生活的密切联系的同时，增强了对基础知识的理解和基本技能的掌握。树立了用数学知识解决实际问题的情感和态度。

（三）创设问题情境，注重学生思维方式的培养

教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，培养他们的思维能力，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中。在教学时创设“问题情境”，能使学生产生迫切地解决问题的心理，能引导学生结合生活实际和已掌握的知识进行自主学习，以此激发学生学习兴趣。

例如，在学习行程问题时，我们把教学活动由教室移到了室外的操场，组织学生自己扮演“快车”和“慢车”的角色，实地演示“同时出发”、“相向而行”、“相对而行”、“向背而行”、“相遇”、“追上”、“返回”等动作。学生边实践边思考，感悟概念，理解路程、速度与时间三者的关系，为解决问题做好了准备。

在问题的创设过程中，还应注重学生发散思维和逆向思维的培养与训练。诱导学生不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的方法。有时还可采用反向的、批判性的思维方式，使学生不被“陈规”束缚，善于从逆向提出问题，分析问题，提出独到的见解。

二、采用学生喜爱的教学方式，激发学生学习兴趣

“教学有法，但无定法，贵在得法。”所谓的“得法”，应以学生积极参与，自主探究、动手操作，合作交流为标准。在课堂教学中应创造条件，为学生营造宽松、愉悦的氛围，采用学生喜爱的教学方法，以此激发学生学习的兴趣。

（一）小组合作学习

数学课堂教学中，学生在小组内活动，因人数相对较少，这就为学生提供了广泛交流、合作的时间和空间，为所有学生提出问题，发表自己见解提供了更多的机会。因此，采用小组形式进行学习，既可培养学生的团队精神，合作意识，也有利于张扬学生的个性，有利于开发学生的潜能，也有利于学生学习兴趣的激发。

例如，在学习《统计》时，我们组织学生走进社会，调查统计家乡经济发展和人民生活水平变化情况。课上学生以小组为单位，研究了调查的时间、内容和具体方案。课下小组活动仍在延伸，放学后小组成员都积极收集资料，整理数据，进行统计，完成自己的研究。学生的积极性之所以这样高，原因是问题是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己实际知识和能力制定的，又有比较充裕的时间，加上教师的鼓励、帮助和检查，学生的学习兴趣非常浓厚。

又例如，在学习《平行四边形面积的计算》时，我们组织每个小组的成员都用长24厘米的铜丝围成一个平行四边形的模型，在小组内进行测量底和高，计算面积。由于每个人制作的模型各不相同，所求面积的答案也不一定相等。由此发现的问题引起了学生极大的兴趣，在平行四边形周长相等的条件下，面积为什么不一定相等？那么，在什么情况下面积最大？最大面积是多少？等一系列问题，学生们在小组内通过细致观察，认真比较，热烈讨论，广泛交流，实际操作，做出了最大的模型——正方形，问题才得到解决。学生在小组学习中，不但熟练掌握了平行四边形面积的计算方法，也都切身体验到长方形、正方形和平行四边形之间的关系。

学生在小组学习过程中，能主动的提出问题，自由的展开讨论和交流，心里怎么想，就怎么说，没有负担，没有顾虑。小组成员之间互动、互帮、互学，能共同提高，共同发展。基于此，在课堂教学中，尽可能的组织学生运用小组学习的方式，调动每一个学生的学习的积极性。

（二）应用多媒体辅助教学

随着社会的发展，科技的进步，收录机、投影仪和电脑等现代信息技术设备已成为了学生学习和探索的有力工具。改变了传统的教学以静态形式为主，学生在单调、枯燥的条件下学习的局面。多媒体教学集音、像、动画于一体，生动形象，吸引着学生的注意，这是其他教学手段不可比拟的。

如，在教学活动中，根据我们具体条件常把学生对问题的分析过程，巧妙的解题方法及有独到见解的答案等用投影仪放大后，组织学生讨论。这样做，可以肯定一部分同学的成功做法，其他同学也因此得到启发与借鉴，可以提高他们的学习积极性。

在课堂教学中，注重教学内容与多媒体的有机整合，提高了媒体技术应用于数学教学的水平向学生提供了更丰富的学习资料，增加了科技含量，改善了学生学习条件，更激发了学生学习兴趣。

（三）适当安排游戏与竞赛活动

贪玩好动是小学生的天性，他们很喜欢参加各种具有竞争性、趣味性的游戏与竞赛。在课堂教学中，我们应利用小学生的这一特征，正确引导他们在“玩”中思考，在“动”中探究。

例如：在学习简单的平面几何图形时，我们首先发动学生自己制作了若干三角形、长方形、正方形、平行四边形等硬纸片，然后组织学生进行拼接或剪剪拼拼的游戏，设计各种图案和各种几何图形。在游戏过程中，通过学生的实际操作，使他们深刻感悟到这些基本图形的关联。学生的创造思维和实际操作能力得到了训练，同时也为以后的学习做好了准备。

又例如：在学习《简易方程解法》时，我们组织了小型的竞赛活动。规则是：全班学生分组参加类似接力的解方程竞赛，小组中的每人负责一步。（棒），现举例说明：解方程X－25=40。第一棒：据运算符号确定是什么算式（减法）；第二棒：据未知数X的位置确定X相当于什么数（被减数）；第三棒：根据什么公式（被减数=差+减数）得出什么式子（X=40+25）；第四棒：运算与检验（X=65）。（如5人一组可将“检验”作为第五棒）下轮的竞赛，每个学生的“棒次”要进行调换。竞赛紧张、激烈，每个同学都为本组取得好成绩而积极思考，仔细计算，认真对待自己所负责的“一棒”，同时也关注着其他同学的“那一棒”。这样，实际上可以使每个学生都可亲身经历解方程的全过程，促进了学生自主的、富有情趣地构建知识。

设计游戏与竞赛活动时，有两点值得注意：首先，活动的目的要树立“注重普及，淡化选拔”的意识，坚持为课堂教学服务，为学生主动、活泼地学习服务。其次，开展游戏与竞赛的次数不宜过于频繁，活动的时间也不宜过长，要安排得科学、合理、恰倒好处。引导学生把“贪玩好动”向学习知识、掌握技能的兴趣自然迁移。

（四）注重学生的实践活动

在学生数学学习过程中，事实上并不是所有的内容都引起他们的注意或兴趣。教师必须通过教学活动的安排，使学生对学习材料以各种方式做出积极反应，并通过情感、思维、行为的参与，更好的理解、掌握学习内容。教师应积极创造条件，尽可能地组织学生进行操作、实验等实践活动，使之亲身经历学习过程。在教学中我们发现，学生通过实践，自己建构的知识与教师单向传授，学生被动学习所获取的知识存在着质的不同。前者知识的掌握是学生的“切身体会”，所以是牢固的、深刻的，能灵活运用，能举一反三、触类旁通。而后者的掌握则机械死板，很难调动进一步学习的兴趣。

学生的学习兴趣固然受诸多因素的影响，但据心理学原理，要使学生的兴趣浓厚持久，必须让学生通过自己的活动不断拓展知识，形成内驱力。事实也证明了学生喜欢的实践活动在学习中更具主体性、活动性和趣味性，是学生主动学习的不竭动力。

三、加强学生的情感教育，提高学生学习兴趣

在数学课堂教学中，把学生的情感态度与价值观的教育作为教学目标之一，在学生的学习中起着重要作用。

小学生学习数学的过程，事实上不可能像听音乐那样轻松，或像看电视动画片那样愉快，只有具有一定志向和意志的学生，才能强迫自己克服困难，容纳那些有时显得枯燥无味的数学知识，不断发展，提高自己的兴趣。因此，在教学活动中应自然、有机地渗透对学生品德、素养的教育，引导他们树立远大志向、培养坚定的意志，使之逐步形成积极的学习态度和情感。

例如：在学习《质数和合数》时，我们向学生介绍了世界著名数学难题——哥德巴赫猜想，介绍了我国数学家陈景润的研究成果和“陈氏定理”在数学界的影响。让学生感到数学活动的探究性、创造性与趣味性，激发学生探究、创新，学好知识，掌握本领，日后回报社会。又如，在《简单的统计》教学中，我们组织学生开展了“算笔亲情账，感知父母恩”的活动。首先，学生在家里调查自己每年所需费用，包括生活、学习及其他，算出合计数。再把这些原始数据进行整理，制成统计表。然后根据统计表进行观察、思考、讨论、分析。学生经历这样的学习过程后，既熟练掌握了统计表的制作方法，又能深刻体会到父母的养育之恩，同时也为学生更自觉地学习增添了动力和情趣。

在强化学生情感与价值观教育的同时，还应注重培养学生良好的学习习惯，明确学习目的，端正学习态度。教师在教学中要不断地研究和创新，为学生的健康发展创造条件，激发并养成学生积极主动的学习行为。

五一在看一期中央台名为“我建议”的节目,感触颇深被请到现场发言的小学生得以畅所欲言学习与生活中遇到的烦恼其中现在被称为演讲帝的杨心龙谈到他目前与周围同学相处的烦恼另一个男生说道“当我们走出学校,我们面临的不再是一张考卷”作为一名教师,迫切的感到培养学生良好的情感、态度和价值观的急切性几天后法制频道播出的一起网络犯罪,犯罪分子知识水平高低不等,但是他们的犯罪不是基于金钱而是寻找成功和被认同感,作为一名教师,又一次意识到培养学生良好的情感、态度和价值观变的责无旁贷

新的《数学课程标准》指出：以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点,把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上,作为三维目标之一提出来在数学的学习中,以前情感态度与价值观的培养常常被忽视,相比较尤其是农村的数学教师在心理上主观认为情感态度价值观的培养主要是语文教师的责任,从而在数学课的进行中只注重知识的传授,这是错误的认识数学教学课堂中必需增添了一定感情色彩,强调学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面也要得到进步和发展我们要培养学生对数学学习的好奇心和求知欲,让学生积极主动地参与数学活动,亲身体验数学的价值,建立信心,形成良好的意志品质,通过数学课堂,学生还要形成认真、严谨、公平、诚实等优秀完善的人格因此,如何培养学生的情感、态度,价值观,是我们数学教育工作者应该十分关心并努力探讨的课题下面结合个人的教育实践与体会,谈谈个人的几点浅显的看法

一、用教师自身的人格魅力影响、教育学生

亲其师,信其道童心像一颗晶莹闪烁的星星,澄澈、单纯,又无比纯朴教师是他们眼中明亮的月亮课堂上 教师的言行举止无不展现在学生面前,“身教胜于言传”,教师的榜样对淳朴的小学生的身心影响是极其巨大教师的人格之光对学生心灵的影响深刻而且久远

“近朱者赤,近墨者黑”教师的品德修养、教学艺术、个性心理无时无刻都在感染学生当学生从你的眼光中读出热情和关爱时,他将学会爱和奉献；当学生从你的话语中读出激励和幽默时,他将会自信和快乐；当学生从你的态度中读出宽容和信任时,他将学会心胸开阔和真诚当学生从你的行为中读出正直和无私时,他将学会独立自主向上因此教师要提高自身的素质,成为学生心目中永不磨灭的骄傲

二、建立教为主导,学为主体的和谐师生关系

课堂犹如舞台,教师不可自居最美的舞者,学生不可定格为单纯的看客教学是一首美妙的歌曲,只有学生和教师共舞才能跳出世界最美的舞姿教学是学生在教师的指导下自觉主动地学习的过程在今天的教学中,建立起学生是学习的主体思想,具有深刻的理论意义和重大的现实意义教学不是为教而教,而是为学而教,教是为学服务的,“教”是为了达到不需要“教”首先把教师和学生的角色定位好,然后在此基础上构建和谐的师生关系才能真正达到了教与学互动交融的境界学生在课堂上思维才能如鱼得水,得以开阔创新,如小树般茁壮成长

三、教材联系生活,激发学习兴趣

从生活中来,滴水看大海教师要创设恰当的贴近生活同时有趣的情境,用以激发学生的学习兴趣学以致用, 一叶落而知秋 透过 教材看生活,让学生体会到数学知识的应用进一步激发学生的学习兴趣《课标》指出：生活中处处有数学,把学习数学和体验生活有机地结合起来,使学生不仅学得生动学得深刻,进而使他们在“学”的过程中,逐步感悟与领会：数学源于生活,生活中处处有科学,学问就在我们身边这样,既让他们明白,我们的生活是美丽的,我们没有理由不热爱它；数学就在生活,学习是一件有趣的乐事,从而在发展学生的审美意识审美能力的同时,又激发了他们的学习信心与兴趣

四、通过教材进行思想教育小学数学内容是数学中最简单、最基础的知识教师在备课时挖掘教材的内在思想教育因素,教学时使学生在潜移默化中受到感染和熏陶首先要重视,对学生进行爱国主义的思想教育,我们伟大祖国在数学史上不乏可圈可点之处同时国外对数学作出巨大贡献的人们要给予拓展,形成博爱其次在习题练习中发现家乡的美与好,形成热爱自己的家乡再次,学习中渗透感恩教育,感谢父母,感谢父母最后在合作学习中要学会尊重他人,注重团队精神

教师要善于挖掘教材思想教育因素,注意积累资料,采用多种形式,对学生进行思想品德教育只要持之以恒,常抓不懈,就会使知识传授,思想教育成为一个和谐完美的整体

五、让学生在学习过程中培养良好的个性

在数学教学中我们要十分重视对学生进行心理教育数学课堂就是素质教育课堂合格公民的许多基本素质,如克服困难的自信心、意志力等,是可以通过数学教学活动来培养的因此在数学教学中,我们还要注意学生心理素质的培养和适应社会发展的能力；在数学的训练中,教师要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度,独立思考、克服困难的精神,计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好的学习习惯让他们在未来将面临着的、十分激烈的社会竞争中,不仅具有过硬的技术和高超的本领,还能具有良好的心理

教师们让我们对学生的情感态度和价值观的教育如春风般潜入,滋润学生在无声之中从树立科学的发展观到建立和谐社会,新时代的中华民族正在理论和行动上向着一个美好、健康、和谐、稳定的社会迈进今天的学生是明日的栋梁,在物质相对富裕的 今天,精神的需求问题捉襟见肘,亟待解决情感态度和价值观的重要性在进一步的凸显教育教学实践说明,要使学生树立正确的世界观,人生观和价值观,教师必须以敬业爱生的姿态,在课堂教学中,理解并尊重每个学生,对待学生和蔼可亲,与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,努力缩短与学生的心理距离,以良好的职业道德情操及自身的人格魅力去影响感染每一位学生,在孩子的心中竖起一座鲜明的丰碑!让我们一起在教学中尝试,在尝试中探索,在探索中领悟吧!

　教案做为上课前所需要做的准备，要提升教学的质量好的教案是必不可少的，下面是由我为大家整理的“小学数学教学教案(集锦5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

小学数学教学教案(集锦5篇)(一)

　 教学内容：

　科书第x页例1、例2，以及随后的练一练，练习十三第1~3题。

　 教学目标：

　1使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征，知道圆的圆心、半径和直径的含义;会用圆规画指定大小的圆;能用圆的知识解释一些日常生活现象。

　2使学生在活动中进一步积累认识图形的经验，增强空间观念，发展数学思考。

　3使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。

　 教学过程：

　一、引入新课

　1游戏：摸图形。

　出示装有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形纸片的袋子。

　提出要求：同学们喜欢做游戏吗老师给大家带来了一个袋子，里面装有很多平面图形。请一位同学把它们依次摸出来，其他同学一起说出图形的名称。

　2出示学生摸出的圆形纸片，指出：这是一个圆形纸片(板书：圆)。圆与我们以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同它有哪些有趣的特征这节课我们一起来研究这些问题。

　板书：圆的认识。

　二、教学例

　1提问：你在生活中见过圆吗举例说一说。

　学生交流时，注意以下几点：第一，如果学生说的圆形物体就在身边，可以让他们指一指物体上的圆;第二，课前要准备一些典型的、大小不同的圆形物体或，当学生说到这些物体时，可及时呈现出来;第三，如果学生把球当成了圆，可以通过比较让他们知道球是立体图形，而圆是平面图形。

　2追问：说了这么多的圆，看了这么多的圆，大家想不想动手画一个圆呢先动脑筋想一想，再用手头的工具动手画一画。

　3学生独立画圆。组织交流时，可结合教材所列的画法，有针对性地介绍一些典型画法。如果有学生想到了用圆规画圆，不要急于让他们说出具体的操作过程。

　4启发思考：圆和以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同

　在交流中相机明确：以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的图形。

小学数学教学教案(集锦5篇)(二)

　 教学目标：

　1认知目标： 能说出以自我为参照中心的左右位置，能说出空间中物体的左右位置。

　2能力目标： 培养学生的观察能力、判断能力，发展学生的空间智能、语言智能、身体运动智能等。

　3情感目标： 对学生进行安全教育。

　 教学重点：

　学会判断空间事物的左与右。

　 教学难点：

　体会“面对面”的物体方向是相反的。

　 教学准备：

　多媒体课件

　 教学过程：

　一、游戏引入，激发兴趣

　(注：请学生事先以小组的形式，围圈而坐。)

　师：我们来做一个游戏，游戏的名称是“跟我做”，请你跟我这样做。

　(伸出右手，伸出左手，抬起左脚，抬起右脚，摸摸右耳朵，摸摸左耳朵)

　要求学生一边跟着说，一边跟着做。 我就跟你这样做

　(伸出右手，伸出左手，抬起左脚，抬起右脚，摸摸右耳朵，摸摸左耳朵)

　师：今天我们一起复习了“左与右”。

　[通过游戏的形式，复习左右。学生在游戏的过程中，在原有生活经验的基础上，更进一步认识左与右。同时，在游戏的氛围中，可以进行自我纠错。]

　二、共同探讨，获取新知

　1 出示题1

　师：同学们已经认识了左与右，我们到大街上去瞧一瞧!

　(揭示课题)

　师：大街上来来往往的车辆和行人真多，真热闹啊!我们在过马路时要注意什么

　小结：过马路，要安全，先看左，再看右。

　(板书)

　2 出示题2

　师：小丁丁想过马路，他先看看左，再看看右。他向左看到了什么向右看到了什么 请个别同学回答。

　3 出示题3

　师：这时，小巧也准备过马路。那么，她向左看到了什么向右看到了什么 独立完成后核对。

　4 小组合作、尝试探究

　师：碰巧小胖也在过马路，那么小胖向左、向右又会看到什么呢 小组讨论。

　小结：与小丁丁所看到的正好相反，因为他们是面对面的。

　师：那么小亚呢

　小结：与小巧所看到的正好相反，因为他们是面对面的。

　[在学生搞清他人身上的左与右，并能说出以自我为参照中心的左右位置的基础上，请学生介绍P8题1的图中每个人的左边和右边分别坐着谁从而让学生体会“面对面”的物体方向是相反的，为后来说出小胖、小亚向左、向右分别看到什么作铺垫。然后来到大街上找左与右，先是与学生同方向的小丁丁和小巧，教会学生看图的方法，然后是与学生方向相反的小胖、小亚。]

　三、设疑问难，总结交流

　师：今天我们一起学习了“左与右与在街上”，知道了在我们的生活中会经常碰到左与右。

　对于这节课的学习，还有什么问题吗

　[留出一些时间让学生思考、探索，对于本节课的学习掌握了多少，还有什么疑问。]

小学数学教学教案(集锦5篇)(三)

　 教学目标：

　1、引导学生从生活中发现数学问题，培养学生解决数学问题的能力。

　2、使学生理解两位数减两位数的算理，鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数(不退位减)的笔算方法。

　3、在学习的过程中培养学生初步分析概括能力及迁移类推能力。

　4、结合具体情境，培养学生的爱国情感。

　 教学重点：

　使学生掌握两位数减两位数不退位减得笔算方法，并能正确地进行计算。

　 教学难点：

　使学生理解两位数减两位数不退位减法的算理。

　 教学过程：

　一、复习

　1、口算。

　70-30= 90-40= 60-50=

　65-20= 37-5= 76-6=

　2、笔算下面各题。

　54+32= 26+43=

　84+3= 17+65=

　3、创设情境，引入课题。

　(课件出示课本第16页的情境图)请同学们观察这幅图。

　(1)、谁来说说从这幅图中你获得了哪些信息(学生自由发言)

　(2)、说说你从哪看出北京赢了

　学生：北京得56票，得的票最多。

　(3)、根据这些信息你能提出一道减法问题吗(学生自由发言)

　(4)、引出问题：北京比多伦多多多少票(纸条粘贴在黑板上)应怎样列式引导学生列出算式：56-22=

　(5)、观察算式，引出课题并板书：两位数减两位数

　二、主动探索 获得新知

　1、教学例1:56-22=

　(1)同桌互相说一说，你怎样算56 减22

　(2)让学生汇报是怎样算的鼓励算法多样性

　①口算。

　学生1:50-20=30 6-2=4 30+4=34

　学生2:56-20=36 36-2=34

　(对于学生的回答只要合理都给予肯定)

　②摆小棒。(让学生到实物投影机上展示)

　生：北京有56票就先摆5捆又6根，多伦多有22票，就从6根里拿走2根，再从5捆里拿走2捆，剩3捆又4根也就是34票。(注意引导学生说话)

　③笔算。(让学生说，师板演并强调书写格式)

　56-22=34

　谁来说说在列竖式计算时要注意什么问题

　师生小结：笔算减法和笔算加法一样，要注意相同数位对齐，并从个位减起。

　(4)、摆圆片。

　2、即时练习。

　指导学生完成课本第20页的第1题。

　提问：这幅图的圆片表示几划去的圆片有表示几。

　(帮助学生理解题意，看懂数位上的圆片分别表示什么数，而划掉的圆片又表示什么数，然后再让学生进行竖式计算。)

小学数学教学教案(集锦5篇)(四)

　 学习目标：

　1、复习面积的意义、常用的面积单位、长方形和正方形的面积计算公式，初步建立图形的等积变形思想。

　2、体会转化、估计等解决问题的策略，为教学平行四边形等图形的面积计算作比较充分的知识准备和思想准备。

　3、学习重难点：

　对图形进行分解与组合、分割与移拼的转化方法

　 学具准备：学具盒

　 学习过程：

　一、分一分、数一数

　1、下面两个图形的面积相等吗

　2、怎样数的在小组里交流一下。

　二、移一移、数一数

　1、怎样移动右边图形中的一部分，能很快数出它的面积

　2、利用分割与平移，保持面积不变，把多边形转化为长方形，计算它的面积。

　这个图形的面积是多少

　三、数一数、算一算

　1、下面是牧场中一个池塘的平面图。先把池塘上面整格的和不满整格的分别涂上不同的颜色，数一数各有多少个，再算出池塘面积大约是多少平方米(不满整格的，都按半格计算)。

　2、你算出的面积大约是多少

　这样的算法合理吗

　在小组里说说自己的想法。

　3、你能算出右边树叶的面积大约是多少平方厘米吗

　四、估一估、算一算

　1、采集几片树叶，先估计他们的面积个是多少平方厘米，再把树叶描在第122页的方格纸上，用数方格的方法算促他们的面积。

　2、你能用这样的方法算出自己手掌的面积吗

　五、小结：今天我们进行面积是多少实践活动，怎样计算不规则图形的面积呢

小学数学教学教案(集锦5篇)(五)

　 教学目标

　1、让学生经历探索长方形、正方形面积公式发现的过程。

　2、使学生初步掌握长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式解决一些简单的实际问题。

　3、培养学生观察、判断、推理、概括等方面的能力。

　4、向学生渗透互相联系，互相对立的事物在一定的条件下可以相互转化的观点。

　 教学重点

　理解和掌握长方形和正方形面积的计算方法。

　 教学难点

　长方形面积公式的推导过程。

　 教具

　多媒体课件、面积是1平方厘米的小正方形

　 教学过程

　一、复习准备

　我们已经学习了面积和面积单位，什么是面积

　计算和测量面积要用面积单位，常用的面积单位有哪些

　同学们对学过的知识掌握得很好，那么请看大屏幕。

　二、新课导引

　1、下面图形的面积分别是多少平方厘米。

　师：你怎么数得这样快你是怎么数的同学们已经会用数方格的方法求长方形的面积了。如果用这种方法去求一个较大图形或物体的面积(如操场)，你会感到怎样今天我们研究一种求长方形和正方形面积的新方法。(板书：长方形和正方形面积的计算)

　三、教学新课

　(一)实验，猜想

　请小朋友们拿出1号纸，量一量这个长方形的长和宽分别是多少，再想一想你有什么办法知道这个长方形的面积是多少呢

　学生反馈：利用面积计、长乘宽……

　猜想：那么是不是所有的长方形的面积都是长乘宽呢

　(一)研究长方形面积的计算公式

　现在每个小组都有一些面积是1平方厘米的小正方形。

　A、小组合作，用手中的小正方形摆出你喜欢的长方形。

　B、说出你所摆的长方形的面积是多少长是多少宽是多少

　C、组长把结果填在书上的表格中。

　反馈拼图情况。

　探究提示：长方形的面积跟什么有关系有怎样的关系

　根据你们小组摆的长方形，你有没有发现长方形的面积跟什么有关系有什么关系

　我们发现了长方形的面积跟()有关系，有()关系。

　(板书：长方形的面积=长×宽)。

　反馈长方形的面积计算公式。

　师：哪组还有什么新的发现

　指名学生说一说。

　(二)正方形面积的计算

　1、利用迁移，探究知识

　把长方形的'长缩短3厘米，求这个图形的面积。

　当长方形的长和宽相等的时候，这个图形就是正方形。长方形的面积等于长乘宽，那正方形的面积应该等于什么呢你可以借助刚刚的小正形摆一摆。(板书：正方形的面积=边长×边长)

　师：由此我们发现，只要给出长方形的长和宽就能计算出长方形的面积，同样只要知道正方形的边长就能计算出正方形的面积。

　试一试：

　小明家的方桌宽9分米，小明爸爸想给方桌划一块玻璃，请问要划多大的一块玻璃呢

　四、巩固练习

　五、课堂

　本节课学习了长方形和正方形面积的计算方法，想一想，这部分知识能帮助你解决生活中的哪些问题

　师：长方形面积的计算方法不仅可以帮助我们解决生活中的问题，它也是求其它平面图形面积的基础。通过它我们可以推导出平行四边形、三角形和梯形等许多图形的面积。

　六、板书设计

　长方形和正方形面积的计算

　长方形的面积=长×宽

　正方形的面积=边长×边长

数学教学和其他所有学科一样，在传播知识的同时，还应是实施德育教育的一个重要途径，每一位小学数学教师都必须重视这一点。那么，怎样在小学数学教学中渗透思想品德教育呢？

一、突出渗透的重点

1爱国主义教育。

爱国包括热爱祖国的历史文化，关心祖国的前途，献身祖国的建设等。在教学中，教师要结合数学史料，让学生认识到我国在数学、科技等方面取得的辉煌成就，认识到社会主义制度的优越性，认识到近代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和危机感，进而增强为富国强民而努力攀登数学高峰。

2辩证唯物主义教育。

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，数学本身就充满着辩证因素。它为学生树立辩证唯物主义的观点、发展辩证思想提供了基础。因此，教师要结合对数学概念的理解，数学公式、定律的推导等，启发学生足部懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在发展变化之中，实践是认识的基础”等观点，使他们逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法。

3非智力因素教育。

通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展；能积极参与数学学习活动，应对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯，这些都属于非智力因素的范畴。

二、研究渗透的方法

1情感诱导法。

在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。教师要通过一个个问题的导语、一个个环节的安排、一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对这门课产生兴趣。

2背景介绍法。

数学教材中的很多道理、数据都是我国劳动人民最先发现或计算出来的。因此教师要结合教学内容，不失时机的进行介绍。

3课堂渗透法。

小学数学教材中体现辨证唯物主义的观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中，紧紧抓住“渗透点”进行教学。这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。

4美感启迪法。

“数学，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”数学的美充满了整个数学世界，不但有数的美、式的美、形的美，更有对称的美、和谐的美。这就要求教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去。

5习题引申法。

把反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的习题，从而对学生进行爱国主义教育，这也是一种有效的方法。

6竞赛强化法。

利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时地引入竞争机制，能激发学生学习的内在动力和兴趣。让学生在竞赛中体验到成功的快乐，增强自信心，提高自觉性和自制力。

三、掌握渗透的原则

1情感性原则。

教师要创设情感氛围，借助情感动力，促使学生积极主动地参与到学习过程中，使之得到丰富的情感体验，形成广阔的胸怀，和谐的发展个方面的素质。

2科学性原则。

进行思想教育，必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。教师要站在育人的高度给学生以正确的认识引导，使学生信服地接受教育，并指导自己的行为。

3层次性原则。

思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力，必须由浅入深、有具体到抽象，体现德育渗透的梯度。

4随机性原则。

即教师要抓住时机，把握分寸，注意德育与知识、技能的有机结合，适时、适量地进行随机渗透，切忌穿靴戴帽、牵强附会。

5延伸性原则。

学生正确的道德思想、良好意志品质的形成单靠40分钟的课堂教育是不够的，应积极开辟第二课堂，多方面、全方位的进行渗透。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务,所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

希望给你一个你的人生定位。我希望你在高三的定位是做一个优秀的人，让高考成绩成为你优秀的副产物。如果你将自己全部赌在高考上，你输了，你就什么都不剩；若你先自己在各方面优秀，做一个活泼博闻不只是只懂书的人，那么你高考输了，你还是会有一个精彩的人生。我想这是中国学生在这种体制下的较合理定位了。

小学数学课程改革中，《新课程标准》设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。

事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。那么，如何做到这一点呢？下面笔者就结合自身教学实践谈一些自己的看法。

一 认识情感态度价值观在数学教学中的重要性

作为一名数学教育工作者，要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去，首先必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，没有思想上对情感态度价值观培养目标的足够重视，就不会是一件容易的事。

在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

情感态度价值观的重要性主要体现在以下四个方面：

1 就三个教学目标的关系来说，情感态度价值观与知识技能、过程方法相互影响，相互促进，组成一个不可分割的整体，缺一而不可。成功的知识技能、过程方法培养有助于学生情感态度价值观的形成，而情感态度价值观的培养也能有效促进学生学习知识技能、过程方法的积极性与主动性。用一个形象的比喻，情感与态度是学习的树根，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们有机联系在一起，最终造就具有良好数学素质的人才。

2 就教育的最终目的来说，教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求，它的本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展的健全人格。因此，情感态度价值观应该是教育的首要目标，优先于知识技能与过程方法的教育。退一步讲，就算是当前教育体系依然以应试教育为主，依然侧重数学知识与技能的教育，然而，一个对数学不具有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的学生是不会对学习数学产生浓厚的兴趣的，也就不可能真正把数学学好。

3 就教育的功能作用来说，当前，为了更好更快地开展社会主义现代化建设，国家提出了“可持续发展”战略；作为肩负着培养新一代建设人才伟大使命的教师也应该把培养“可持续发展”的学生作为教学的最高目标，而能够使学生可持续发展的关键在于让学生在情感态度价值观的激励影响下，主动地、有方法地获取日新月异的科学文化知识，培养适应现代社会的各项能力。为此，我们就不应该只是教给学生静态的“知识与技能”，也不只是动态的“过程与方法”，还应有使其立体化、可持续发展的“情感态度价值观”。

4 就中外数学教育对比状况而言，欧美等国家的教育水平优于国内的原因之一就在于国外的数学教育更看重育人的大目标。例如，美国数学教育目标是培养有数学素养的社会成员，其数学素养包括：懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决问题的能力、学会数学交流和学会数学推理，强调社会对教育的要求。英国数学课程标准指出，数学在学生教育上的重要性是：数学为学生理解和改变世界提供了一套独特而有力的工具，数学提供促使学生在精神、道德、社会和文化方面发展的机会。比较而言，中国的大纲、课标虽然也重视育人的大目标，但仅仅在前言部分作比较简短的描述，而现实的教学实践几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，对数学教育给予人的思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展大目标关注甚微，具体目标与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态。因此，我们想要改变这种状况，就必须把情感态度价值观的培养放到极其重要的位置。

二 明晰情感态度价值观培养的具体目标

在充分认识培养情感态度价值观的重要性的基础上，我们需要明晰情感态度价值观的培养有哪些具体的目标，以便我们在教学活动中有针对性地进行教学设计。

小学数学教学中情感态度价值观的基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。概括地讲，就是有下面六个方面的具体目标。

1 激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教学实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。

2 体验情感

情感是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。因此，在数学教学中，要让学生感受到数学学科中的加、减、乘、除运算符号的简洁美；让学生感受数学化繁为简的概括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演译的严谨美和逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美，让学生从心底上喜欢数学，喜欢学数学。

3 锻炼意志

人类的认知和实践活动（包括数学知识的学习和探究）并不是一帆风顺、一蹴而就的，需要在无数的错误、不断的失败中找到真理。历史上，一些数学难题经过几代人的努力才能以解决。因此，数学教育要锻炼学生顽强的意志，培养他们克服困难、勇于面对错误和失败、消除畏难情绪的勇气。

4 建立自信

自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。

5 感受作用

数学家华罗庚说得好："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。"数与形是世上万事万物的共同存在形式，因而专门反映数与形规律的数学，在现实世界中无所不在，无处不用。在教学过程中，让学生感受到数学在日常生活中的作用，可以加强他们学好数学、用好数学的动力和决心。

6 培养习惯

“教育就是培养良好的习惯。”这句话突出了习惯培养的重要性。习惯影响着人的能力与性格的发展。就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以帮助学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性，使学生终身受益。因此，教学目标体系把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为情感态度价值观方面的具体目标。

三 在数学教学过程中积极融入情感态度价值观的培养

以上六个方面的具体目标，应该怎样有效融入数学教学过程中去呢？有三个大的要点可供参考：

1 完善教学设计目标，精心选取教学内容，以学生为主实施课堂教学

在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。

例如，教材中《方向与位置》的学习认识，教材只安排了两幅图作为学习训练的素材。如果只利用这两幅图进行教学，学生会感到枯燥乏味。我们可以设置这样一个场景：一个小朋友在森林里迷路了，他只知道家在森林的南方，请你帮他找到回家的路，通过学生积极参与的交流探讨，一系列问题出现了，是晴天还是阴天，白天还是黑夜，进而充分利用插图引导他们认识到太阳东升西落、月亮西起东落，树叶南密北疏，树的年轮南疏北密，北极星始终在地球的正北方，有的学生甚至会想到为他送去指南针等不同解决问题的方法。可以想象这样的一堂课一定不会沉闷，学生不但掌握了方向和位置的辨别，还成功体验了利用数学知识助人为乐的高尚情操。

2 重视激发学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习情感

学生在课堂上参与学习的程度与学生的情感因素密切相关。在教学过程中，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营造的课堂氛围等能够激发学生学习的动机，充分调动学生的学习兴趣，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。反之，则是苦恼、厌烦，势必会影响学习效率。这就要求教师在每一节数学课上，都要利用学生的好奇心、好胜心来创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动学生积极参与的情绪，并且要精心设计教学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣。

例如，“对称”的教学，先呈现给学生“美丽的大自然”画面，教师说：咱们到大自然中寻找哪些是对称的。每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找、踊跃发言：熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……教师提出：你们是怎样寻找到的？学生纷纷讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀上的花纹一样；对称的两边是一模一样的……教师又提出：怎样来断定这些都是对称的？引发学生积极思考、判断自己寻找的结果是否正确的方法。学生想出了“对折”方法后，教师按学生的选择来演示“对折”。当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌。他们为自己的发现自豪，更加兴奋地投入下一个学习活动。

另外，我们知道，情感具有感染性，教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。如上面我们提到的“对称”一课中，教师在展示自己的作品前，先欣喜地告诉学生：“前几天我学会了一手绝活，我想把我的作品展示给同学们，请大家说出每个作品的名称”。兴奋的话语感染了学生，诱发了学生欣赏、了解教师作品的热情。随着作品在黑板上依次出现，教室里响起学生抢答的声音：花、房子、小树、鸟……教师积极兴奋的情绪、态度转化为学生积极主动的学习行为。在日常的课堂教学中，需要教师把热情带给学生，用教师真诚的情感去感动学生，把学生的积极情绪调动起来；需要教师把信任与鼓励、欣赏与赞许带给学生，用教师的巧妙引导促使学生主动探索知识、发现规律，用教师真切合理的评价，增强学生学好数学的勇气和信心。

3 培养学生良好的学习习惯，磨砺学生的意志，树立正确的价值观

数学学科具有知识内容前后连贯、系统严密、逻辑性强的特点，因此数学知识的学习是一个循序渐进的过程，它需要学生具备良好的学习习惯、顽强的意志以及正确的价值观，以强化学习的效果、应对学习中的挫折、明确学习的意义。

学生的良好学习习惯的培养离不开教师的引导和帮助。在教学中，教师要充分发挥主导作用。例如，从学生入学的第一节数学课开始，教师就要结合教材上的图有意识地反复提问“还有什么”，让学生明确要认真仔细地观察，并通过对学生的表扬，让学生体会到这些是好习惯。又如，笔算教学中设计帮助小动物检查改正错题的活动，可使学生加深对笔算方法认识的同时领悟到“计算时要细心”。再如，放手让学生寻求解决问题的方法，并给学生充分交流的机会，请学生表达自己的方法、评价伙伴的方法，促使学生学会质疑、学会思考，进而养成质疑和独立思考的习惯。在今天的数学教学中，还需要重视培养学生动手操作的习惯、合作交流的习惯、从生活中发现数学、应用数学的习惯等等。

意志在克服困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的意志努力，在独立思考中独立解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，使他们从中看到自己的力量，增强自信心。

除了上面提到的三大要点外，要把情感态度价值观的培养真正贯彻到底，还有至关重要的一条，就是教师在教学过程中要革新当前的教学评价方式，不再把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，而应以学生的全面发展作为最高标准来评价学生，从而使学生自觉注重知识与技能之外的其他素质。

学生的情感态度价值观的培养，是一个同知识与技能、过程与方法相互渗透、相互促进的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师要把情感态度价值观的培养作为教学的灵魂，有意识地、自觉地贯穿于教学过程中，使学生逐步形成我们所期盼的健康的情感，积极的态度和正确的价值观，并由此具备有利于自身和社会全面发展的完美人格。