人具有的八种思维啥的是谁提出的?

“人生或工作的结果 = 思维方式 × 热情 × 能力。”

这是日本著名企业家稻盛和夫在《思维方式》一书中提出的一个公式。

在他看来，拥有正确的思维方式，甚至比拥有智商、体魄等其他能力更为重要。

为了更好的开始，别再被自己的思维给坑了。

开启人生的8种思维方式

01

父亲丢了块表，他抱怨着翻腾着四处寻找，可半天也找不到。

等他出去了，儿子悄悄进屋，不一会儿就找到了表。

父亲问：怎么找到的？

儿子说：我就安静地坐着，一会儿就能听到滴答滴答的声音，表就找到了。

启发：我们越是焦躁地寻找，越找不到自己想要的。只有平静下来，才能听到内心的声音。

02

夜市有两个面线摊位。摊位相邻、座位相同。

一年后，甲赚钱买了房子，乙仍无力购屋。

为何？

原来，乙摊位生意虽好，但刚煮的面线很烫，顾客要15分钟吃一碗。

而甲摊位，把煮好的面线在冰水里泡30秒再端给顾客，温度刚好。

启发：为客户节省时间，他才会向你靠近。

03

一只乌鸦在飞行的途中碰到回家的鸽子。

鸽子问：你要飞到哪？

乌鸦说：其实我不想走，但大家都嫌我的叫声不好，所以我想离开。

鸽子告诉乌鸦：别白费力气了！如果你不改变声音，飞到哪都不会受欢迎的。

启发：如果你希望一切都变得更加美好，就从改变自己开始。

开启人生的8种思维方式

04

一个小镇中，一位商人开了一个加油站，生意特别好，第二个来了，开了一个餐厅，第三个开了一个超市，这片很快就繁华了。

另一个小镇，一位商人开了一个加油站生意特别好，第二个来了，开了第二个加油站，第三个、第四个恶性竞争大家都没得玩。

启发：一味走别人的路，必将堵死自己的路。

05

有人问农夫：“种了麦子了吗？”

农夫：“没，我担心天不下雨。”

那人又问：“那你种棉花没？”

农夫：“没，我担心虫子吃了棉花。”

那人再问：“那你种了什么？”

农夫：“什么也没种，我要确保安全。”

启发：一个不愿付出、不愿冒风险的人，一事无成对他来说是再自然不过的事。

06

曼德拉曾被关压27年，受尽虐待。

他就任总统时，邀请了三名曾虐待过他的看守到场。

当曼德拉起身恭敬地向看守致敬时，在场所有人乃至整个世界都静了下来。

他说：当我走出囚室，迈过通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把悲痛与怨恨留在身后，那么我仍在狱中。

启发：原谅他人，其实就

情感欲望论是由威廉·杜珀尔(WilliamDupor)提出的。情感欲望论是由威廉·杜珀尔(WilliamDupor)提出的。他认为，情感是一种欲望，它以特定的动机来指导人的行为，而这种欲望又受到外界刺激以及心理和情绪因素的影响。

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文章线索的作用：贯穿全文,使文章浑然一体,使结构完整严谨这是明线,如果有暗线,是与明线共同贯穿全文,也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点,但有时会有双线索,即两条线索相辅相成,既处处相关联,又看似毫无关系,是文章线索的难点!

文章线索的分类分为以下几类：

1、以人物为线索

2、以事情为线索

3、以物品为线索

4、以地点为线索

5、以时间为线索

6、以感情为线索

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文章的基本要素——主题、材料、结构、语言，是文章学的主要研究对象，以往各种写作论著论之甚详，但对其概念内涵的揭示似欠斟酌，定义并不严格。新近出版的写作论著，或沿用旧说，或虽有改动而仍值得商榷。本文拟从严格意义上的定义要求出发，结合有关知识，对这四个要素概念的种种“定义”质疑问难，并试提出自己的修正意见，以就教于写作界同行。

将“主题”定义的中心词改成“思想与倾向”，虽只是一词之增，但由于它符合作文心理过程的实际，符合文章内容的实际，因而无论对写作实践或阅读实践，都具有重要的意义。写作，尤其是文艺创作，正如黑格尔所说：“一方面求助于常醒的理解力，另一方面也要求助于深厚的心胸和灌注生气的情感。”树立了“主题”是“最主要的思想和倾向”的深刻观念，将使习作者更自觉地用“两条腿走路”，更自觉地酝“情”发“思”，使二者相互渗透，相互激发。

这就是“情感思维”。在“情感思维”中，情之所至，材料跃然，思如流水（联想和想象的纽带就是情感）。作家的经验证明：正是在情思激越时，妙笔才能生花，写出文情并茂的传世之作。即使是写逻辑类的论说文，也当如朱光潜先生所说：“也还是要动一点情感，要用一点形象思维”。如果把“主题”仅仅定义为“主要思想”，就会“暗示”人们去写所谓“零度风格”的文章。而“零度风格”的文章既不易写成，更不会打动读者（“零度风格”，zero style，参见朱光潜《漫谈说理文》）

阅读呢？固然，阅读要通过概念、判断、推理去评析，但首先要通过形象、情境和美感等去鉴赏。主题仅仅是“主要思想”的观念，会“暗示”人们将阅读的注意力投向理性分析，而忽视形象思维（不少学生形象思维能力差，与他们自小就接受的“主题就是主要思想”这个定义不无关系）。

其实，阅读应当交错地运用抽象思维与形象思维，领会文中情理相生的旨趣。鉴赏文学作品，既要借助想象（与“深厚的心胸和灌注生气的情感”相关联），又要借助分析、综合和概括（与“常醒的理解力”相关联），挖掘作品的思想意义和所蕴含的哲理。这才能发挥文学的认识作用、教育作用和美感作用的整体功能

因为工作原因，我经常到学校听评课。时间长了，我发现这样一个现象：几乎在所有的听评课现场，专家们对课堂教学评价均谈及三维目标，尤其是对第三维目标——“情感、态度、价值观”，说得头头是道，理据凿凿。而这一目标又常常成为“专家”们用来判定某一节课的重要“准绳”。我本来不以为意，但听多了，细想来，不禁有点疑惑。

一位初中数学老师教学三角形的全等定理，课堂知识点的解说非常到位，学生的理解也非常准确，特别是学生解题能力以及由此表现出来的思维力十分优异。整节课讲练结合，活动充分，尤其是所选例题很典型，学生们一通百通，习题的完成很是顺畅，似乎不用做多少课外题就已解决了本课知识点的教学目标了。当然这是一节很好的课。

但是接着某教研员和课改专家的评课不禁让我愣住了。他们的一个共同观点是，按照传统的课堂教学标准和要求，重视知识、能力和方法，这节课诚然是一节好课，但是对照新课标提出的三维目标，尤其是第三维中的“情感、态度、价值观”目标的要求，这节课的缺点又是十分显然的。