如何设计作业

一、单元类作业：引导孩子系统地学习

单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

二、合作类作业：引导儿童学会合作

儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。

三、体验式作业：带领儿童学会体验

体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。

四、自主式作业：提升儿童自我效能感

自主式作业是儿童依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时儿童根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。

五、创智类作业：提升孩子综合能力

孩子综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做发展中的人，注重孩子内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。

六、主题类作业：引导儿童学会创新

随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

七、游戏式作业：让作业充满无限趣味

作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。

八、表达类作业：展示多元自我

表达类作业旨在立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。

九、制作类作业：手脑联盟的创意行动

陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。

十、非正式作业：以追求自我学习为向度

学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从6至7岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，终形成独立性格。

十一、跨学科作业：培养人的全面能力

跨学科作业以一个学科为中心,多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学科界限,有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于儿童多元智能发展,从而为人的全面而可持续的发展奠定基础。

十二、探究类作业：引导儿童提升思维品质

探究类作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。探究类作业根据教学内容和儿童特点，把儿童生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥儿童思维的发散性和创新性，推进儿童在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。

十三、专题类作业：融合于生活的作业

专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注儿童社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让儿童在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。

十四、想象类作业：挖掘儿童的创作潜能

想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了儿童的审美、情感、个性、价值观等诸多元素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。想象类作业可以引导儿童开阔思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘儿童的创作潜能，促进儿童的全面发展，促使儿童核心素养的培养。

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，是学生自我提高的重要途径。本着“充分发挥作业育人功能，在作业中培养学生核心素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。

一、设置分层作业，激发学生自主感、胜任感。

前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

而自主感、胜任感，是激发学生学习内动的重要途径。我在作业设计中，因材施教，关注学生的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生就会对作业产生浓厚的兴趣，就不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取自主感、胜任感的快乐过程。

二、设计多类别作业，培养孩子的价值感。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。

设计多类别的作业，可发挥出作业的良好功效，培养孩子价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样一来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程，孩子们也从中实现自我价值感，激发自己的学习内动力。

三、本课中各题目设计意图

第1题，基础类必做作业。所有同学根据自己的实际朗读水平，用不同的时间熟读课文；借助字词典认识、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；练写生字，给生字组两个词，其中一个是课本中的词，另一个为生活中用词，既巩固生字，更使用练习使用生字，在生活中识字、用字。

第2题，综合性必做题目。能够从阅读材料中提取有效信自成，把课文读成一句话，是五年级同学应该具备的阅读能力；本题目目标是训练学生的这一能力，但因学生水平不一，本题目不要求完全准确，只要学生能大致演出主要内容即可。

第3－4题，综合性选做题目。“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语文学习的要求之一。这两个题目即落实这一目标，培养孩子搜集资料、质疑创新的精神；因学生学习习惯与能力与兴趣不一，本题目倡导孩子尽力做好。

第5－6题，基础、实践性性必做题目。通过本题目的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。

第7题，实践性、综合性必做题目。品读句子，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重要方法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学生精准阅读的的能力。一课一得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语文要素——“体会细节中蕴含的感情”。

第8题，课堂小练笔，这是课文后面的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学生的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学生打开思路，写多写少不是重点。

第9题目，基础性必做题目，重在进行语言积累。

第10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语文学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能力。

给孩子学习的自主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这样，作业才能高效，才会育人，教学的质量才会不断提升。

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作业设计应遵循以下几点。

一、 针对性

做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。因此，作业内容应该根据教学目标，学生的学情，教学内容灵活设计作业，为学生“量身打造”作业，调动每一位学生学习的积极性，使其都能够进步，是我们教育的最终目的。

为了有效地达成教学目标，教师布置作业主要分三个阶段：预习作业、课中作业和课后作业。

预习作业主要是使学生能够简单的了解教学内容，课中作业是使学生进一步深入掌握知识，课后作业可对教学内容巩固加深。

从上述过程来看，无论是预习作业，还是课中作业，或是课后作业，都紧紧围绕本课教学目标来设计，而且每一项作业都尽可能地兼顾到学生的差异，从而拓宽了学习和运用的领域，使学生在完成作业的过程中综合素养得到训练和提高。

二 、兴趣性

传统教学中，常是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性。

兴趣是最好的老师，培养一定的兴趣对于学生的学习有着建设性的作用。培养学生的学习兴趣有多种途径，用心设计学生感兴趣的作业，也是培养学生学习兴趣的重要手段之一。这需要我们多联系身边的事物，将有趣的事物与作业有机的结合起来，便可提高学生对待学习的兴趣。如可以让学生自己动手制作教学工具，数学之中就可以制作球内接几何体，语文中在学习红楼梦中可以让学生动手制作贾府挂图等以利于进一步掌握知识。重视作业设计的趣味性，寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就 “吊起”了学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。这样不仅提高了学生的兴趣，同时让学生掌握了动手实践的能力还能强化记忆。毋庸置疑，让学生对着课本死记硬背效果难免差强人意。而通过培养学生的兴趣来合理有效地布置作业则能起到事半功倍的效果。

三、原则性

作业设计的内容要体现以下原则：实践性原则，开放性原则，综合性原则，人文性原则。

实践性原则：课程标准指出：许多学科都是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触材料，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。而实践性作业，可将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在作业中有效地提升了能力，陶冶了情操。

开放性原则：对于开放性的学科，应根植于现实，面向世界，面向未来，要拓宽学习和运用的领域。教师在设计作业时，要立足于课本，着眼于课外，充分利用课内外资源培养学生的能力。如可以带学生去了解附近工厂生产的情况，利于帮助学生掌握化学知识，也可对近期的热点话题发表言论，提高学生的语言表达能力和政治认识能力……这种开放性作业，既培养了学生的听说读写能力，也让学生在实践中增长了才干。

综合性原则：《新课程标准》强调要“全面提高学生的素养”，要“拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的实践能力”。因此设计作业时，我们要注意各学科各种能力的综合。

人文性原则： 新课程作业应体现学科人文性功能，除了注重知识和能力外，也应围绕情感态度和价值观进行精心设计，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟；让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。一句话，作业应将培养技能与人文文化融于一炉。

四、探索性

面向未来的教学，应当从传统型向创新型转化，体现在作业设计上，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的作业设计仍然是需要的，因为它仍符合学生学习认知规律，有助于材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高训练功能有百利而无一害。作业的创新性，主要应体现在灵活运用材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

学生完成作业也是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，更是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对知识、技能和思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生自身情况，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在完成作业过程中成为一个问题的探索者。其主要形式有：

（1）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：在旅游的时候，观察当地典型的植被，有助于自然带的学习。

（2） 调查作业。调查活动能使学生更好地了解身边的一些事物，从中收集一些信息，从收集的信息中发现问题，从而想出解决问题的方法。例如：人文地理中工农业以及人口方面的信息，可以通过调查来更好的理解

（ 3）分层作业，针对性的调控作业难度，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。我个人认为网上提到的设计作业免写条策施也有可取之处。但是，这样一来，给检查作业带来了很大的不便，每天都有每天的教学任务，作业根本检查不完，怎样才能使作业更有效呢？这也是我们每个老师都在思索的一个问题。现在，在班级里，我让孩子们结对子，就是一个优秀的孩子和一个稍差的孩子结对子，换句话说，就是一对一的进行辅导，抓住课堂作业，及时发现不足，及时的解决。这段时间里，我发现，学习好的孩子责任感提高了，而稍差的孩子也有了进步，课堂作业有了明显的改善。

五、评价体系的多元性

评价方式多元。我们打破了单一的分数、等级评价方式，采用了形式多样、内容活泼的评价，如短语评价、图标符号评价、语言评价、动作评价、表情评价等。另外，还通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

评价角度多元。评价中，我们注意突出课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面对学生的作业进行综合评价，从不同的角度去评价学生。如在作文评价中，我们采用一文多分，既照顾学生的个体差异，又激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。具体项目有书写分、表达分、正误分、修改分（有修改痕迹的可适当加分）等。

评价主体多元。实践中，我们将教师从唯一的评价主体中解放出来，将教师的评价、学生的自评与学生之间的互评结合起来，此外还请家长积极参与评价 。

实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。