作业批改检查教学反思

　一、做得较好的方面

　1、有布置就有批改。根据教材配套情况，老师们坚持按照教学进度，同步布置作业，每次作业都认真批改。批改形式有集中批、面批、班级讲评式等。

　2、批改及时规范。学生作业完成后，老师能及时批改，每次批改有日期。批改大多采用等级制或星级制，批改符号重在指出错误，减少刺激。

　3、重视订正与辅导。全体教师普遍重视作业订正，强调二次批改，如马雪南、朱玲翔等老师用不同的颜色笔区分第二次批改情况，周雪军老师用“△”表示订正完成情况，还有的老师要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

　4、注重与学生交流沟通。不少老师注重在作业批改中与学生交流，尤其是《日记》批改中，很多班主任老师针对学生日记内容及流露的情感，与学生交流思想，关注学生生活、学习等情况，鼓励学生不断奋进或者指出错误，帮助改正，或解除学生心理困惑，促进学生身心健康。如高雪丹、高央波老师等。

　另外，多数语文老师不厌其烦，坚持用规范的修改符号批改作文，很多老师还坚持给学生文章写评语；有的老师采用作文草稿本，指导学生平时作文先打草稿，修改后再撰写到做到作文本里。

　二、有待统一之处

　1、个别教师以校对代替批改，不利于获取学生学习反馈信息，进行课堂教学调整和辅导。

　2、部分教师认为批改日期可有可无，放松了对自己及时批改作业心理要求。

　3、个别教师对作业订正仍然不够重视，无形中逐步放弃了后进生。

　4、作业批改各自为营，格式不够统一。

　5、作业批改中，既要关注学生作业准确率，也要培养学生良好的书写习惯，这一点，低段语文做得比较好，二3班的语文作业更加明显；高段要进一步关注，尤其是非语文学科。

对学生作业进行有效评价、表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，特别是别具一格的图形式的评价对小学低年级学生起到鼓励、表扬作用。但大部分教师对小学生作业的评价仍然是格式化、公式化、符号化，显得枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，不可避免的存在评价结果上带有一定的片面性。即使有些文字语言的评价，也因用词过分、一句概全、缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价而起不到激励作用，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。诚然，也有教师对小学生作业精批细改，并用指导性、激励性很强的语言文字作了中肯的评价，只可惜这样的评价范例不是很多。为此，在推行素质教育，加强教学精心化管理过程中，小学作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。对提高小学生作业评价有效性的思考在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。在小学生作业评价中，我们同样需要提高作业评价的有效性。因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。那么，怎样提高小学作业评价的有效性呢？根据小学生的年龄、心理、情感及认知水平，我以为，应从评价的方向性、激励性、主体性、情感性上去思考。1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。评价形式可以教师评价为主，并根据学生年级（学段）灵活运用，既可用“√”、“”等符号评价作业的正误，同时也可以用激励性的图案、语言形象而贴切的激励或暗示学生。给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。2、突出作业评价的激励性。成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面或恰当地方写下一句或一段评语。语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。例如：对于有创意、作业做得好的，根据特点，写上“你肯动脑筋，作业不仅正确，而且很有创意”、“你很聪明，只要用心思考，什么题也难不住你”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于不善于修改作文的学生写上“不打草稿都能写这么好，如果再认真修改一下会更好！”对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。3、明确作业评价的主体性。在实施作业评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，用一些“符号”、“评价语”来评价学生的作业，这样既便于教师的操作，又有利于学生的理解和掌握，真正使评价作业的方式切实可行，操作简便。但是，学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。 根据作业内容与形式，要求学生做完作业后，自查自评，同伴互评。例如，中低年级自评时，可以对做几道题就涂几面小红旗、画几个小五星，在后面写上简单的评语。同伴互评时，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语，标出写得不够好的地方，提出修改意见等。学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步，同时这种评价更具有客观性、真实性。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，不仅会使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟、加深理解。4、倡导作业评价的情感性。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师对学生作业的评价，无论是符号、图示还是语言，要力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。例如，在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步或优秀的学生，在批改后除了给予等级评价外，再盖上激励性的图形、图示，如：小红旗、小五角星、小动物等。写上激励性批语。如，“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”“老师相信你一定能树立信心，下次作业比这次更好！”当学生学习状态非常不好时，写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？什么原因，能和老师谈谈吗？”对一些虚荣心比较强的学生，写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”对贪玩的学生，写上“老师相信只要有信心、有毅力，把学习当作你玩游戏那样认真，无论什么你都学得好！”总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成亲情、和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

老师布置和批改作业方法如下：

1、有原则。

第一，不要把学科类的“学生作业变成家长作业”。

第二，目的要明确，作业的内容要和教学内容形成闭环。

第三，要及时反馈，及时批改，及时讲评。

2、讲策略。

要认识和处理好“教”与“学”的关系。

教学要切切实实走向以学生为中心，以学生的学为中心，以学生学会学习为中心。要树立“少教多学”这样一种教学理念，探索“先学后教”这样一种课堂教学模式，掌握“以学定教”这样一种教学活动逻辑，形成“教学合一”这样一种教学协同意识，追求“教学相长”这样一种教师职业境界。

有了这样的理念，比如“少教多学”“少讲多练”，可能很多的作业都完成在课堂里了，课后作业自然变少。比如“先学后教”“以学定教”，我们就会精心组织预习，全面反馈学情；选择内容教法，学生主体互动；当堂练习跟进，反馈巩固及时；注重方法归纳，精选课后作业。

这样，作业的量自然会得到控制，质自然会得到提高。比如“教学合一”“教学相长”，布置学生做的作业，特别是作文，我们教师自己下水写一写，在学生前面秀一秀，可能你在布置作业，布置作文的时候，就有不同的感受了。要适量，多了不好，少了也不好。

要看作业的量是否适合班里的中等生完成（独自完成是否有难度）。可拿中等生做样板布置作业，要仔细抽取班级优秀、中等、偏差的同学作业完成情况（包括用时、正确率、有没有卡点）来评估作业的适宜度。

要分层，不同层面的学生有不同的作业，或者说，让学生有适当的选择权。

要变化，比如书面和口头，实践与探究，特别是自主作业与老师布置作业相结合。

当代著名教育改革家魏书生做老师的时候，大部分学生认为：老师留的作业有时候有用，有时候没用；对于有用的作业就写，对于没用的作业就不写，但是每天要完成一定的作业量。

魏老师尊重学生们的意见。以后，在魏老师的语文课上，学生们可以自由选择作业。“会了，可以不写。”这是魏老师的郑重承诺。

再后来，魏书生老师所形成了不布置作业的老师，那学生课后怎么办？老师自己不布置作业，学生自己找作业做。这就是教育的策略。化单一为多样，化僵化为针对，化强制为自选，化被动为主动。

3、找方法。

比如深圳市宝安区，有一所小学叫天骄小学，它在一年级开展游戏化、全课程“小蜗牛主题学习”。孩子们跟着小蜗牛认识动物世界的昆虫、植物；在小蜗牛的陪伴下闯关。除了识字、阅读，还在主题活动模式下开展音乐、美术、体育学习。

一个个游戏将学习任务串联起来，学科知识相互融合，学习不再是一件枯燥乏味的事，兴趣被激发了，学习效果自然得到提高。这样一种游戏化、跨学科、主题式的活动，能不能延伸到作业布置中去？

再比如作业批改，小学低年段，可以图批，即运用一些简单而生动的图形符号来进行批改评价，这样能够顺应低年级学生的年龄、心理及认知；中年级段，从图批转向语批；高年级段，则进入语批阶段，用语言向学生传递你的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待等。

而对于作文这样的作业，我觉得，帮助孩子发表是最好的批改。推荐到正式报刊发表是发表，班级里自编刊物发表也是发表，甚至就是在课堂里读一读、往教室里张贴一下，也是发表。这样的发表，也是最好的批改。

印象中有一位知名作家，他在成为作家后的回忆中写道，上学时，他的作文被老师在课堂里读出来，评语是三个字：好！好！好！就这三个带感叹号的“好”字，让他在鼓励中学会了自信，让他在自信中成为了作家。可见，作业批改也是有情感态度价值观在里面的。

　　 批改作业是教学中的一门艺术，批改得恰当，能促进学生学习成绩的提高；批改不当，则对学生学习成绩产生消极影响。批改学生的数学作业，是对课堂教学的补充与提高，是教学工作的有机组成部分。它不仅能指导学生学习，还是教师是检验教学效果，发现教学中存在问题，改进教学方法的依据，是提高教学质量的至关重要环节。

通过我多年的观察，发现在批改数学作业中，教师存有这样的消极态度：在教学中重讲授，而轻批改。其不良倾向主要表现在：

⒈对学生的作业不详阅，不批改，一次作业打一个钩钩，写一个“阅”，加上一个日期，完事。

⒉乐于集体订正，今天收的作业明天堂上公布答案，学生自己订正，是好是差一个样，一锅端，一槽喂。这两种批改方法对学生无评价枯燥乏味、缺乏激励性就学生而言，没起到促进作用，影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪，甚至还会挫伤学生学习的积极性些本来成绩就不太好，吃力追赶不上的学生，越加落伍掉队。

⒊看学生书写效果或视答案的长短,或估计没有什么大错,便签上“良”“优”“及格”，凭总体印象打没量的分。对学生的学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面不能从中引导指正。

⒋习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。教学质量的提高，是一个整体效应。把批改作业当作无足轻重之举，重作业分量轻批改质量，是违反教学规律的。如何通过作业的批改，提高教学质量呢？

有教学经验的教师，不仅以积极的态度批改作业，而且对作业精批细改，从而提高教学质量。方法如下：

⒈有针对性地布置作业之后，及时批改，及时获取反馈信息发现教学中存在问题钻研改进教学方法。

⒉面批面改及时辅导，抓住难点、重点讲评纠编。面批面改，学生做作业就会认真不拖拉，不马虎，养成良好的自觉和独立完成作业的习惯，同时可以促进师生间的思想感情交流，有利于课堂教学。

⒊适当加以 评语 。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 ①评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思路。学生在老师的提示下自己去思考、改正；不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”方法太好了，真聪明，全班就你一个做对了。“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。②评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。对有多种解法的题学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”“聪明的你，一定能发现简便方法！”这样的评语使学生开启心灵，驰骋想象，标新立异；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程几方面，及时用恰当的评语指出不足之处，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”等培养智力因素外的良好学习习惯。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得较好的效果。

⒋在学生作业中对的打钩，不对的不要急于打叉，在错误之处画横线，给学生提示。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，暂不评判只标记提示，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

5作业分层批阅，依学生的水平分为上、中、下层，先批阅下层。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总结

教师对数学作业的精批细改是一种生动、有益的教学形式，不仅沟通了师生的感情，保持了良好的师生关系，还补充了课堂教学之不足。更重要的是，能真正激励和鼓舞大多数学生，进而形成崇尚知识、刻意求新的良好学风。从而促进数学教学，提高数学教学质量。

（作者单位：河北省宁晋县孟家庄中心学校）

我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。它是以教师的设计为前提，以对学生的辅导、评价为目的的。学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师对自身教学任务完成情况的一个主要方面。是学生知识是否接受、内化的外显。因此，教师在作业环节绝不是天马星空，信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。首先，教师要精心布置作业。 作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。关于布置作业我想要做到以下几点： 1、作业布置要有针对性，便于检查反馈 教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次，针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。 2、作业布置要有科学性，避免偏难繁旧 新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。 3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受 兴趣是最好的老师。教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。 4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面 作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。其次，教师要认真批改作业 我认为布置作业和批改作业是意识和行为的关系，是密切配合的。如果只是想和说，而不去行动和操作，那么作业这一环节不能起到对课堂教学的辅助作用。这就使作业孤立于课堂教学之外，不但加重了学生的负担，而且也使教师有一种累赘感。有效的批改学生的作业，是提高学生学习兴趣的措施之一。学生有了学习兴趣，学习活动包括作业就不是一种负担了，而是一种享受，是一种愉悦的体验，学习效率也会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。俗话说“强扭的瓜不甜“，学生在被迫的状态下被动的的学习，学习效果只能是事倍功半 因此教师在批改作业时应在几个方面有所加强： 1、加强面批面改，及时反馈 有句古话说“人怕见面，树怕扒皮”。教师在批改作业时与学生面对面的沟通，对学生的内心世界会有更深的了解，可以发现学生的想法，学生也可以在与教师的对话过程中将自己真正的想法表达出来，师生双方在这一过程中会加深彼此的印象，能消融其中夹杂的许多误会，有利于以后的教学活动的开展。 2、抓住典型，多用激励性的语言 往往教师批改作业时容易写一些套话，如“很好，继续加强”，“不错，还需努力”等，从表面上看是在鼓励学生，但实际上这类评语却很空洞，很泛泛，没有具本指出学生作业的优点和不足，导致指向不明，学生无法把握。如果教师每次批改作业时能抓住几个典型表扬或鼓励，并指出优点，那样所有学生对教师批改作业的标准会有所把握，从而不断规范自己的作业行为，提高作业的质量。3、注重作业质量，定期评价反馈 质与量是两个词，质在前，量在后，这说明还是要以质为前提，量为辅助。我们教师在批改作业时要注意这一方面。先要看做的质如何，如果学生作业态度不端正，字迹潦草，错误百出，即使量再大也是徒劳。反之，即使一个典型题也可以起到以点带面的作用，用句广句语 来说就是“简约而不简单”。4、不断反思教师自身，及时调整教学策略 作业批改不但是在检查学生，同时也是在警醒教师自身。如果个别学生作业出了问题可以归结到学生身上，但具有普遍性的问题则要求教师认真反思自己的教学行为，及时做出相应的调整，真正做到教学相长。5、探索作业批改方式。 改良小学作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 二、学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 三、适时地采用语言评价。对作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 四、在小学里，也可以实行“零作业批改”。对于中、高年级的学生来说，是完全可以进行类似的尝试的。如果利用早读课或课始的时间让学生互批家作，或师抽样批改与小助手帮助批改相结合，这样家庭作业批改的任务最多就会在三十分钟内完成，教师的精力就可以重点花在错误信息收集、错题评讲、出针对性练习和订正作业的全面检查上，实现教师工作从数量到质量的飞跃，使教师的精力和创造力真正用在教学质量提升的关口上。 练后即评与先讲后批确实是个好办法！批作业只是前奏，关注后进生、分析错误和查订正才是重头戏。如果要在小学里实行“作业批改改革”的话，教师的主导作用应着力于：抽样批改、全面复查！在学生互批作业之前，教师要抽样批改优生和差生的作业， 全面复查是指学生家作订正后要先给组长初查，再由组长收齐后全部上交，由教师逐本一一复查。一查学生互批中是否有错，二查学生的订正作业是否有错，三查订正是否符合要求。如我要求学生订正笔算要重写竖式，订正判断题要改正确后抄1遍，口算则要订正3遍，等等。在每天的作业订正复查中，总有10个左右的人不符合要求。我及时将这些人的学号抄在黑板上，指派课代表负责催促他们重新订正，放学前必须完成。对于订正及时并正确的小组，组长和组员每人加一颗星，以此来激励和培养学生的学习责任心和质量意识。 我已初尝“抽样批改、全面复查”的好处，概括地说，就是让学生增强自主意识、责任意识和诚信意识，让教师的精力转移到“质性”工作上来，有更多的时间去学习、思考和实践！ 小学生的自主意识和自觉性相对较弱，所以在小学阶段还不能完全实行“零作业批改”，做法概括为：教师抽样批改、全面复查订正，优生照样批改、组长督促订正！只有在这样收放自如、了如指掌的宏观调控和微观检查中，教师才能一直处于主动、积极的主导地位，时刻发挥着价值引领和质量监控的作用！ 以上我所说的主要是针对有作业批改的教师，但对于无作业批改的教师并不是真的不需要批改，只要保证课堂教学就完事大吉了。这些学科的教师严格来说也不是没有批改任务，而是不具体打分罢了。这些学科的教师在课堂教学之后也要适当留有一些操作性强，趣味性强的实践作业作为课堂教学的有效补充。教师真正让这两个方

　　作业批语,不仅是教师对学生最常用的评价手段,能反映出学生掌握知识技能的优劣情况,还是沟通师生情感的渠道,能激发学生的学习兴趣。那么你知道数学作业批改评语怎么写吗接下来我和你一起分享数学作业批改评语，希望可以帮到你。

数学作业批改评语集锦篇

1 你的作业是可以做得更认真的!

2 请读懂图意!

3 作业切不可有应付的表现!

　　4 回答问题时，声音要洪亮!

5 有序思考，可以使你的思路更清晰!

6 回答数学问题既要条理，也要严密!

7 实际上，计算题就是用来检查你的认真程度和灵活性的!

8 注意：一个人的数学水平，往往是从细节中折射出来的!

9 做与思是密不可分的!

10 请注意数学的某些规定格式!

11 再努力，莫放松!

12 莫忘父母的期望!

13 思路和书面都应讲求清楚!

14 希望你能养成自查作业的习惯!

15 线段图可以帮你分析数量关系!

数学作业批改评语经典篇

1 抬头听讲，老师会感到你脸上表现出很多资讯!

2 数学规律要用心去发现!

3 数学的魅力，就在于探索与发现!

4 注意：学习数学来不得半点儿马虎!

5 数学处处皆学问，你说呢

6 数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用!

7 对待数学要处处留心!

8 掉队是危险的!

9 积极向上的心态，是学习数学必不可少的!

10 专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件!

11 学习是一种责任!

12 从某种意义上，对数学知识的掌握，可以说是“理解万岁”!

13 数学需要融会贯通和触类旁通!

14 有认真对待作业的态度，可以养成一丝不苟的习惯!

15 不应有的失误，往往叫人遗憾!

16 学习数学的关键在于理解!

17 学不可已矣!

18 学习数学应具备一定的自学能力!

19 学会思考，才会找到开启智慧大门的钥匙!

20 优异的成绩缘自勤学、善思与多问!

数学作业批改评语热门篇

1 你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!

2 再细心一些，你准行!

3 计算全部正确，恭喜你!一分耕耘一分收获!

4 细节决定成败’，从细节做起，减少计算错误，好吗

5 就这样做下去，孩子!

6 喜欢你的认真劲儿!

7 老师相信你，本学期你一定能行!、解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚!

8 计算时，一定要注意精确!

9 注意：错误的结论，是由错误的计算造成的!

10 方法要灵活，计算也要精确!

11 记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考!

12 读题与抄写，有关资料资讯要力争准确无误!

13 明确题意，才能明确解决问题的方法!

14 弄清数量关系，方法才会正确!

15 用心练习，才能形成数学技能!

16 本学期你一定会做得很漂亮!

17 注意：对计算结果的处理要灵活!

18 只要你专心对待每次作业，你肯定能提高自己的数学水平!

19 对待作业，不能错过每一个细节!

20 老师期待你的进步!

批改习题作业的原则有：及时性原则、科学性原则、启发性原则和教育性原则。

围绕着作业本身的目的和批改作业的目的，为提高作业批改工作的效能，应采取科学的作业批改方法，要遵循一定的原则。

一、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课一般都要用到前一节课的知识。

所以，不但应当要求学生当天完成当天的作业，而且要在进行新课之前把作业批改好，使作业中出现的错误在进行新课之前得到改正，以便顺利地进行新课的教学。

二、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是作业批改中教师的中心任务。学生要正确地完成作业，必须通过四个关：审题关、概念关、逻辑推理关、语言关。批改作业就要把住这四个关。

三、启发性原则

在批改学生作业时，教师应该审视学生在解决问题时的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。

1、启发学生认知错误的实质与原因。

2、启发学生多角度地认识问题。

在批改及评讲中，既应注意常规解法，也应注意从一题多解中寻找最佳解法，而某些未必最佳，但在方法上具有典型意义的解法也应重视。在这方面，存在大量可用以发展学生聚合思维和发敢思维能力的好材料，关键问题在于教师是否善于启发。

3、从解题的思想方法上启发学生，促进其思维品质的提高。

四。教育性原则

学生的学习态度和个性品质常会在作业中表现出来。通过批改作业对学生进行思想品德教育是教师整个教书育人工作的一个重要方面。

总之，要通过作业批改培养学生实事求是、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志各方面的健全发展，塑学生求真、向善、臻美的心灵。