婴幼儿情绪情感发展的特点是什么？

情绪情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。客观事物符合需要时，产生积极肯定的情绪情感，如高兴、满意、愉快、爱等；否则，便产生相反的情绪情感，如痛苦、不满意、愤怒、恨等。人的情绪情感根据客观事物是否满足人的各种不同需要，需划分出各种不同的种类。

幼儿出生时就存在最原始的情绪。这是与生俱来的遗传本能，是与生理性需要是否得到满足直接联系的，如饥渴会引起哭闹等不愉快的反应。2个月起开始出现对人脸的积极情绪反应，6～7个月时出现对母亲或抚养人的依恋情绪，这都是幼儿情感社会性的最初表现。1岁以后出现对人、对物的关系的体验，如与熟悉的成人在一起的喜悦感和离开时的痛苦感或怕见生人的害羞感等。2～3开始产生与社会性需要相联系的道德感、理智感、美感等高级情感的萌芽，如对故事中正反面人物的爱或憎等。幼儿期的情绪情感继续不断发展，特点有两个：

情感的稳定性和有意性逐步增长

幼儿前期，情绪情感不稳定，有意性也很低。一个表现是富有易变性，极其容易受外界事物支配，特别是新鲜的事物立即能引起强烈的情绪情感；还极其容易受感染，一个幼儿哭，大家都哭起来。另一个表现是富有冲动性，不善于控制和调节自己的情绪情感，破涕为笑的现象经常发生。从幼儿中期到末期，稳定的情绪情感不断增强，如对父母及幼儿园老师、小朋友的爱和依恋是不大容易变化的。情绪情感有意性提高，这通过幼儿多少已经能够有意的控制自己情感的外部表现(如故意不哭)体现出来，甚至通过控制情感本身体现出来。

社会性的高级情感逐渐发展起来

幼儿前期，情绪情感主要受生理性需要支配，社会性的高级情感刚刚开始萌芽。在正确教育下，到了幼儿中、末期，道德感、理智感和美感明显开始发展。

道德感是关于人的思想、意图、言论、行动是否符合人对道德的需要而产生的情感。这时的幼儿已能逐渐分辨一般的是与非，知道什么是好和不好，而且逐步学会评价别人和自己的行为，同时产生喜欢或痛恨的情感。理智感是关于客观事物是否符合人对某种认识或追求真理的需要而产生的情感。

幼儿从5岁左右开始，理智感主要表现为求知欲显著发展起来，他们特别好问、爱动脑筋，这种迫切求知的需要能否得到满足会引起强烈的情感反应，此时期有“发问期”之别称。

美感是关于客观事物或人的思想、意图、言论、行动是否符合人对美的需要而产生的情感，同时也会逐渐掌握对美进行评价的准则和要求，培养起了一定的审美能力。

婴幼儿从出生时起，就被各种社会物体、社会刺激所包围，形成和发展着社会情绪情感，社会关系和社会行为。

一：婴幼儿情绪的发展

婴幼儿出生后系既有情绪的表现，如哭、闹、静、四肢蹬、动等等。人类婴儿在出生时就展示了5种不同的情绪：微笑、兴趣、惊奇、伤心和厌恶。婴幼儿在5-6周出现对人的特别的兴趣和微笑，即“社会性微笑”，3-4月出现愤怒、悲伤；6-8个月出现对熟悉者的依恋，并随之产生分离焦虑和对陌生人的焦虑。15岁开始产生羞愧、自豪、骄傲、内疚等高级、复杂的社会情感。

1：社会性微笑

社会性微笑的出现是婴幼儿情绪社会化的开端。婴幼儿最初的微笑是自发的，常在没有任何外部刺激的情况下发生，称为内源性的笑。（据研究：微笑有保护自己的作用，哺乳动物刚出生的时候都很可爱，起到自我保护的作用。）

约5周开始，婴幼儿能对人的声音、面孔有特别的反应，熟人的声音、面孔特别容易引起婴幼儿的微笑，社会性微笑开始出现。5周-35个月婴幼儿的社会性微笑是不加区分的，对抚养人和陌生人的微笑都是一样的。从35个月开始，婴幼儿对不同的人报以不同的微笑。出现差别、有选择的社会性微笑。

2：陌生人焦虑

一般在6-8个月时，婴幼儿开始出现陌生人焦虑。陌生人焦虑是婴幼儿在遇到不熟悉的人时，所表现出来的小心和谨慎。比如，当陌生人靠近正在玩玩具的婴幼儿时，婴幼儿会紧张，眼睛会在母亲和陌生人之间来回观看，有可能大哭。到8个月时，婴幼儿明显怕生。

3：分离焦虑

分离焦虑是指婴幼儿与某个情感亲密的人分离后，就会表现出伤心、痛苦、拒绝分离等紧张情绪。分离焦虑在6-7个月时随着母—婴依恋的建立而同时产生，大约在14个月时达到顶峰，然后逐渐降低。分离焦虑与婴幼儿自身认知能力的发展，自身应付情景的能力、与母亲分离时的即时情境等因素相关。

（最新研究：新生儿最好6个月以内能够得到母亲全天候的照顾，特别是身体的接触，抚摸。这样做可以有效降低不良情绪导致的大脑损伤。美国正在建议产假增加到7个月。使新生儿能够得到更好的照顾。）

二：婴幼儿的依恋

在婴幼儿期，社会性发展最重要的方面就是依恋的形成。依恋是婴幼儿与主要扶养者（母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。婴幼儿与母亲的依恋及依恋的性质直接影响婴幼儿的情绪情感、社会性行为、性格特征和人际态度。

1：安斯沃思的依恋类型：

安全性依恋，这类型的孩子与母亲在一起时能安逸的操作玩具，并不总偎依在母亲身旁，只要偶尔靠近或接触母亲就行。母亲在场使他感到足够安全，母亲离开时，会明显的哭闹、不安，想寻找母亲回来，当母亲回来时，很容易抚慰。

回避型依恋：这类型婴幼儿对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时，他们并不表示反抗，也很少紧张不安，当母亲回来时，也不予以理睬，自己玩自己的，似乎在回避。

反抗型依恋，也叫矛盾型依恋，这类型的婴幼儿在母亲离开时会极度反抗甚至大喊大叫，当母亲回来时，又很矛盾，即寻求与母亲的接触，同时又反抗接触，当母亲接近时，他又会生气地拒绝。

2：形成依恋的互动，母亲和父亲的作用

母亲与依恋：

对婴幼儿需要和愿望的敏感性是安全依恋类型儿童的共同特征。这类母亲知道孩子的心情，而且在和孩子互动的时候，能够理解孩子的感受，并且给予回应。她挚爱她的孩子并充满温暖。

但并不仅仅是回应婴幼儿信号的方式就可以区分安全型依恋和非安全型依恋的母亲。安全型依恋的母亲倾向提供适当的反应，过度回应和回应不足一样，都可能造成非安全型依恋的儿童。

母亲又是如何学会怎样对孩子作出反应的呢？一种方式是来自于他的母亲，母亲对他们孩子的反应通常基于父母自己的依恋分割；可见代际相传的依恋风格和模式在本质上是十分相似的。

父亲与依恋：

如果查看关于依恋的理论和研究，会发现很少提起父亲以及父亲对婴幼儿生活的潜在影响和贡献。但是随着社会规范的改变，父亲开始在养育孩子的活动中承担更多的责任。

更重要的是，越来越多的研究结果表明，尽管在社会规范上父亲是次一级的养育角色，但是有些婴幼儿确实是和父亲形成了最初的主要依恋关系。

父亲有关养育、温暖、挚爱、支持和关心的表达对于孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。事实上，某些心理障碍，如抑郁和物质滥用(烟酒毒品)，已被发现相较于母亲而言，和父亲的行为有着更高的相关性。（通俗讲就是父亲的教养方式影响孩子的烟酒和毒品的成瘾比例。)

安斯沃斯的研究发现，对婴幼儿需求、信号高度敏感的母亲，其婴幼儿多属于安全型依恋；而对婴幼儿需要不敏感的母亲，其孩子多属于不安全型依恋。母子间的依恋质量对儿童以后的人际关系有着重要的影响。（进而影响在学校的成绩）

一岁时，安全型依恋的孩子长大后对比不安全型依恋的孩子，表现出更少的心理困难，更善于交往、具有情绪能力，其他人也觉得他们更加积极。安全型依恋有利于个体建立良好的心理安全感；安全感满足的孩子能更好的探索世界、发展能力，而安全感相对不足的孩子，其首要选择便是用尽一切办法满足自身安全感，而后才能投入到探索世界的活动中。

划重点：

现代社会较为复杂。父亲的作用更加明显。关系到女儿早恋，过早性行为，吸毒，离家出走等又逃避特点的行为。关系到儿子的是判例，暴力事件，吸毒等对外的行为问题。

推荐新爸爸一本书《游戏力》，是如何和孩子玩耍的书籍，能够更好的培育亲子关系。对很对年轻父亲自己也有疗愈作用。（有一些年轻父亲涉及赌博，吸毒等心理和行为倾向，孩子也是一种疗愈父亲的方式。）

情感是可以分类的话，首先是对人的情感，其次是对物的情感，所有的这些情感带有血缘的情感是最珍贵的，情感会衍生出不同的情绪，这些情绪包括喜怒哀乐等等。人会掩饰自己的情绪，尤其你没有被认可的时候，一个媳妇到公公婆婆的家生活，当还没有被公公婆婆认可的时候，双方会有些剑拔弩张的感觉，媳妇会掩饰自己情绪尽可能适应新的环境，在社会学中把人进入一个新的环境的过程，称为社会化过程。孩子也是这样，孩子尤其是婴儿会很依附照顾人，每个孩子表达情绪的信号是不一样的，有的孩子饿了会哭，有的孩子不哭但是会看着奶瓶做出一些要吃的行为，照顾人接受了那个信号，那么以后就会以这样的信息来告诉照顾人，这可以理解为孩子在照顾人这个环境中的社会化过程，但是你换一个照顾人也许孩子再要适应一次，所以孩子尤其是婴儿阶段的孩子不要经常更换照顾人，这样有利于孩子成长。

幼儿情绪情感的发展特点如下：

一、从幼儿情绪和情感的进行过程看，其情绪和情感的发展具有三个主要特点

（一）幼儿情绪和情感不稳定

到了幼儿期，幼儿情绪和情感的稳定性虽然比婴儿期稍有提高，但仍是经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间为互相转换。比如，当幼儿由于大人不给他买衣服而哭时，如果给他一个玩具，他就立刻会破涕为笑。随着年龄的增长，幼儿的情绪和情感逐渐趋向于稳定，受一般人的感染较少，但受老师的感染仍然很大。

（二）幼儿的情感比较外露

幼儿初期，幼儿的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖。比如初上幼儿园的幼儿，由于离开了熟悉的家庭环境而大哭大闹起来，几乎不顾及周围是否有人看见自己的行为。

（三）幼儿的情绪极易冲动

幼儿的情感非常容易受外界事物的影响而冲动，常常处于激动的情绪状态。这种现象在幼儿初期尤为突出。当幼儿处于非常激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，而且在短时间内不能平静下来。幼儿晚期，他们的情绪冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐发展。

二、从情绪和情感所指向的事物看轮胡基，幼儿情绪和情做弊感的发展具有两个明显的特点

（一）情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富

幼儿期的社会性需要比婴儿期大为发展，需要所指向的事物的范围也不断扩大。随着学前儿童社会性需要的发展由于满足或不满足需要而引起情感体验的事物不断增加，情感随之也不断丰富。比如，对人的情感，可按需要分为亲爱、尊敬和同情，怨恨、愤怒和厌恶;对周围的事物,出现好奇或诧异;对自己和别人的行为，则有骄做和羡慕、惭愧和失望、忧愁和悲痛等。到上学前，学前儿童已经具备了各种重要的情感体验，并表现出对周围现实的多种多样的态度。

（二）情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

幼儿的社会性需要发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪和情感的事物及其性质也发生变化。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来。有些能引起较小学前儿童情绪体验的事物，对较大学前儿童则不起作用了；反之，较小学前儿童不关心的事物，则能引起较大学前儿童的情感体验。

三、从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成

（一）幼儿道德感的发展

道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。对于幼儿来说，掌握道德标准不是件易事，形成道德感更是比较复杂的过程。幼儿的道德情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。它是从初步认识到好与坏的标准开始的。到幼儿中晚期，学前儿童的道德感逐渐发展起来。

（二）幼儿理智感的发展

理智感是与幼儿的认识活动求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相腊谨联系的内心体验。幼儿会说话之后,其求知欲开始日益发展，好奇心更为明显地表现出来，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。

大约5岁时，幼儿的求知认识兴趣开始萌发,理智感也同时开始迅速地发展。幼儿晚期理智感的发展,还表现在他们喜欢开展各种“动脑筋”活动或以科学常识为内容的智力游戏。到五六岁，学前儿童不仅积极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快。

（三）幼儿美感的发展

美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。很小的学前儿童就知道新衣服、新鞋袜是美的，“红红绿绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色，喜欢听优美动人的音乐。

到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳情节生动的，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐，画他熟悉和喜爱的事物。

到幼儿晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着学前儿童美感达到了一个新的较高的水平。

案例配景：在一次与家长的攀谈中，我发明孩子在家里有求必应，但家长也吐露出很伤脑的题目，本身的孩子不肯和别人分享，表示的很自私，他们不知该怎么办？是啊，如今的孩子都是独生后代，是怙恃的掌上明珠。对付孩子的请求，怙恃全都赐与满意。在家里以孩子为中央，什么都是他先。故造成孩子不会和别人分享，不懂和别人互换。 凭据这一环境，我专程在班级里构造了一次娱乐运动，请小朋侪把家里好吃的零食带到幼儿园来，让他们相互互换零食，配合分享快活，这对孩子们来说是一件异常奇怪，风趣的运动。案例形貌和阐发：

案例一：运动开端了，当小朋侪把本身带来的好吃的零食拿出来，分给其他小朋侪尝一尝时，孩子们的表示是千姿百态，耐人寻味的。 大胖子乐乐，性急手快，打开本身的的包，抓起好吃的工具就往嘴巴里塞，三下五除二，一口吻把本身带来的工具吃完了。然后他就费尽心机想措施品尝别人带来的鲜味食物，碰上别人见他没工具互换，不愿给他尝时，他就着手去抢，毫无探讨的余地，嘴里还义正辞严的说，先生让各人都试试的。 阐发：胖乐乐的举动，反应的是一种以自我为中央的自私心态。他的逻辑是：我的食物不克不及给别人尝，别人的食物我肯定要吃。幼儿园教育随笔对先生“分享食物”的请求，他是“机动”实行，只对别人，不合错误本身，“唯我独尊”。 瘦小的高劭见状匆匆用双手牢牢捂住本身的食物，藏在怀里不让乐乐瞥见，他本身也不去尝别人的食物。瞥见小朋侪朝他走来，他就匆匆嚷着：“我不吃你们的工具，你们也不许吃我的工具，我不想互换。” 阐发：小高劭的举动，反应的是一种既不想亏损，也不想占自制的心态。对先生“分享食物”的请求，他是“绕道”实行，目标是为了掩护本身的长处不收别人的侵占。灵巧的安安和小朋侪互换食物时，显的特另外“夺目”，只见他一下子和别人比互换物的巨细，一下子和别人比互换物的几多，讨价还价，恐怕本身亏。 　　　　阐发：“精”安安的举动，反应的是一种琐屑较量，只想自制，不肯亏损的心态。对先生“分享食物”的请求，他是“参照”实行，对本身有利的就实行，对本身无利的就不实行。眯眯眼阿信很慷慨，谁来到她身边，她都热忱、好客的请别人吃她带来的工具，本身也试试别人的食物，还时时的说一句；“好吃，真好吃。”凡此各种，各不雷同。 阐发：阿信的举动，反应的是乐群、友爱、分享、同乐的心态。对先生“分享食物”的请求，她是非常附和，努力实行，谁都可以试试她的食物，别人的食物她也乐意试试，各人的食物，各人分享，她感受很快活。

案例二：第二天，我把他们的举动组成了一幅画，主角酿成了小动物，并把这个真实的故事移到我们的运动中，幼儿教育随笔请幼儿来自由评论辩论一下他们比力同意哪一种做法时（乐乐由小狗取代，高劭由小猫取代，安由小兔取代，阿信由小山羊取代）经由过程形象活泼的形貌，幼儿同等同意小山羊的做法是对的。 于是，我把昨天孩子们剩下的食品拿出来，让他们再一次举行分享。效果和昨天是完整纷歧样，他们都很愿意和搭档分享，场景异常的热烈，异常的高兴。各人都认同、支撑、实行了阿信的做法。 阐发：凭据我在多年的幼教实践事情中发明，幼儿的独有（玩具、食品等）举动是一种非常广泛的征象。我班孩子全体都是独生后代，他们都生存在宠爱的家庭中，我曾就我班幼儿的分享举动举行了观察相识：有的幼儿拿到玩具就本身玩，不肯给别人玩；有的幼儿见到喜好的玩具就要，若不给他就哭（或起诉）；有的爽性去别人那边争抢玩具；另有的想玩但没达目标就危害别人（踢人或抓人）。这些效果充实注解本班幼儿非常缺少分享的意识与举动。而这些表示出猛烈独有偏向的幼儿大多性情孤介，不会与搭档相处，到处总以自我为中央，这使我意识到这一题目必需赐与办理，以是就计划了以上这一运动。 幼儿们的各种表示，反应了现在独生后代教诲中的一些题目，这与幼儿生存的情况、担当的教诲、耳闻眼见的一些征象有直接的干系。不少幼儿在家里都是“小太阳”，外公、外婆、爷爷、奶奶、怙恃亲，一呼百诺地围着转，最好吃的工具宝宝先吃，最好玩的工具宝宝先玩，只要宝宝开金口，没有办不到的事。更可悲的是，当妈妈把鲜美的鱼肉拆下给孩子吃，鱼骨头留给本身尝时，孩子还以为这是由于妈妈最爱吃鱼骨头。长此以往，就造成幼儿唯我独尊的性情，基础不明白关爱别人、不明白与人分享。然而当幼儿站在了观看者的地位时，他们会清晰的熟悉到对和错，这大概跟他们没有长处上的辩论有关吧。 幼儿时代是精良的举动习性、高贵的道德情操、康健的生理本质形成的时代。前苏联教诲家苏霍姆林斯基曾经由过程很多活泼的事例来阐明造就爱的情绪和体贴人的猛烈意向，有助于进步人的自负感。人对配合奇迹的忠实泉源于这种对人的酷爱。是以，他主意必需使儿童从小就要学会关爱别人，学会分享快活。

案例反思：教幼儿学会关爱、学会分享，形成精良的习性，这也有助于幼儿形成精良的品行。凭据品行生理布局的特色，连系幼儿园小朋侪的现实，西席、家长可接纳的教诲步伐有： 其一，创设精良的景象。幼儿的年事特色，决议他们情感的不稳固性，以是要不停地创设精良的情境，形成精良的气氛，使幼儿在潜移默化中形成精良的举动。如幼儿园可开展的一些系列运动：好工具各人尝；新玩具各人玩；新图书各人看等。使幼儿在游戏中学会体贴人、忍让人，有团队精力，有共享意识，让幼儿在运动中渐渐体验分享的快活。 其二，供给精良的模范。20世纪60年月，美国斯坦福大学生理学传授A·班图拉等人提出了社会进修理论，其重要不雅点是，举动是经由过程“不雅察进修”而得到个革新的。在不雅察进修中，人们不直担当到嘉奖或强化，乃至也没有实践的时机，但经由过程对模范的不雅察，就能学到新的举动。幼儿好模拟，西席、家长应努力地为他们总共“模拟”的模范，如“孔融让梨”、景象演出“大苹果分给谁”……让幼儿耳濡目染，感觉搭档间相互体贴的亲情，分享搭档间联合友好的快活。 其三，形成精良的举动。品行生理布局生长的循序性，决议了道德熟悉的生长由个体到一样平常，由详细到抽象，由单方面到周全，由外貌到深入，由征象到实质的熟悉纪律。正由于举动的形成非一朝一夕，以是，西席要让幼儿重复操纵训练，使幼儿在重复的实践中，强化群体意识，渐渐形成精良的举动。在运动傍边，西席可以和小朋侪一路开展评论辩论：一小我私家能不克不及下棋？一小我私家玩一样玩具，各人一路带玩具来玩，哪种方法玩起来更高兴？ 其四、家、园共同。在家庭教诲中，家长也必需留意创设精良的情境，供给精良的模范，资助幼儿形成精良的举动。如：好吃的工具先敬尊长；什么工具都不要让幼儿独有，应百口分享。家庭教诲要共同、跟上黉舍教诲措施，不然就会起到事倍功半、乃至半途而废的感化。 分享举动是一种综合性举动，也是社会性举动的一个主要方面。我们可以经由过程有目标的教诲运动和一样平常生存内容来造就幼儿自觉的分享举动，让幼儿充实体验赐与及被赐与带来的快活和满意以及人与人之间的温温暖爱。如许，对付周全进步幼儿的本质将具有深远的意义。

儿童社会性的情感行为有哪些

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向学前儿童的亲社会行为

学前儿童的攻击性行为

攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。

研究发现，学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。

社会性行为的影响因素

　　（一）生物因素

　　（二）环境因素

　　（三）认知因素

社会性行为的培养和训练

　　（一）移情训练

　　（二）交往技能和行为训练

　　（三）善用精神奖励

主要内容围绕孩子的情绪管理、共情能力、解决问题的能力和学习的技能这四个大方面表现出来。

自我意识：识别和再认情绪，了解个人的兴趣和特长，保持适度的自信。

自我管理：调节情绪以应对压力，避免冲动，保持坚忍以克服困难，设定个人生活的或学业的目标并对进展进行监控，适当地表达情绪。

社会意识：能够站在他人的立场考虑问题，能够与他人产生情感共鸣，了解并欣赏个体/群体的差异和共性。

人际关系：在合作的基础上建立并维持健康有益的社会关系，对社会压力有一定的抵抗能力，避免、应对和建设性地解决人际冲突，在需要的时候能够寻求帮助。

负责任的决策：在全面考虑各种因素的情况下做出决策，包括社会道德因素、个人伦理因素、安全因素等等，了解共他备选方案所带来的可能后果，对决策进行评估和反思。

这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来，使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的选择等等。