摘 要:在当前多元化背景的大环境下,教师的职业认同感普遍下降。学校校长可以从师德引领晓以理、情感投入聚人心、文体活动凝人情三方面,帮助教师找到职业归属感,既带给老师仰望星空的职业憧憬,又给予老师真切的职业幸福感,从而达到提升教师职业认同感的目的。
关键词:多元背景;职业认同;幸福感
中图分类号:G6251 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)19-006-1
一直以来,教师都是一个倍受尊敬的职业,诸多美誉将老师捧上了一个至高无上的神坛。但是,在金灿灿的荣誉面前,教师们的职业认同感却在日渐降低:
国家层面:说教师工资不低于公务员工资,但事实并非如此;社会层面:视教师群体为理性的典范,道德的楷模,无形中给教师戴上沉重的道德枷锁;学校层面:很无力很悲催,家长的无理取闹是常事,告上法庭也不是少数,学校成了弱势,教师很难对于这样的一个依靠产生认同感;家庭层面:教师无论是从金钱上还是时间上都无法更好地孝敬父母,抚养子女,爱护配偶,照顾亲朋;学生层面:社会越来越发达,学生越来越难教,尊师重教的风气渐渐淡薄,让教师越来越有挫败感。
以上种种都从侧面说明,在当前多元背景下,帮助教师树立正确的价值观,达到较高程度的职业认同感是校长们应该考虑的问题。我是这样做的:
一、师德引领,晓以理
一个教师,有了正确的职业理想,才能把教育当成事业来追求,才会由从业到敬业,最终乐业。当每个老师都觉得教育不是为了领导,不是为了职称,不是为了荣誉,而是只为了自己的乐趣本身时,这种良好的职业心态就会让教师摆正理念,正确定位价值观,职业认同感也就随之提升了。
每周的政治学习,我总要结合实例进行敬业、奉献精神的熏陶。一种是比较老套的用名师先进事迹来感染教师,这些需要仰视的名家带给大家仰望星空的职业憧憬。但更多的是寻找身边的典型人物——近在本校,就是在眼前,树立身边的榜样更有鼓动性和激励性。每年的师德演讲活动中,校园里那些兢兢业业,甘为人梯的教育人,成了老师们演讲的主角,一致的赞扬和尊重深深影响了教师们的职业追求。
作为校长,我常常身先士卒,带头演讲:《后车座的温暖》——用自己从教27年后,第一届的学生还集体看望我并欢聚一天的事例,让教师们认识到自己的付出有着长久的、最高层次的精神上的回报;《孩子,你真香》——用自己关心留守儿童,收获一个孩子纯真童心的故事,向老师们传递着作为一个教师所特有的职业幸福感。真实的故事,领导的垂范,大大提升了教师的职业认同感。
二、情感投入,聚人心
人是感情动物,我深深明白投之以情对凝聚人心的重要作用。
首先,生活上关心老师,主动为他们排忧解难。家有孩子中考、高考的,主动询问,能帮则帮;家有老人的,适当给予照顾;每年的体检,亲切提醒,并亲自将体检报告送上;记住每个老师的生日,送上一张贺卡一朵玫瑰……诸如此类生活上的细节关爱,暖了人,聚了心。
其次,发现闪光点,不吝表扬和肯定。领导和组织的肯定,是对教师精神上的鼓舞和滋养,是抵制职业倦怠最有利的武器,人可以为一知己舍弃千金,缘何如此?就是教师心中产生的强大的内驱力使然。所以,大至获奖,小至捡起一张纸,我都看在眼里,适时给予褒奖。真诚的赞美会产生巨大的能量,教师们就在这样的肯定中发现了自身存在的价值,那一点小小的认同感得到了满足。
英盛观察体育是增强学生体质关注学生身体、生理、心理健康和社会适应能力及重要特性之一是在体育运动中互相合作,在合作中愉悦自己,快乐大家,学会共同生活、学会与人相处是新世纪所要具备的重要素质之一。
什么是团队团队就是具有共同目标的一群人,以特定的、共同能理解的方式相互吸引,相互信赖,实现共同的目标。从社会心理学的观点看,团队具有以下几个特征:一、各成员相互依附,在心理上彼此意识到对方。二、各成员之间在行为上相互作用,彼此影响。三、各成员间在道德结构上,以共同的信仰与一致的目标作为心理上相互联系的纽带即有同属于这一群体的感受,即归属感。学生的意识形成是逐步形成的,体育教师在教学过程中根据学生心理及意识形成规律对于培养学生的团队精神及提高体育教学效率具有重要指导意义。
中国人历来有团结的传统,翻开历史长卷,我们都体会到了一种强大的力量--团结。刘邦重用张良、韩信、萧何,得以创建帝业;刘备重用孔明、关羽、张飞、赵云,得以三足鼎立天下,宋江是一遇大事就手足无措,不知“如何是好”的主子,幸好有梁山一百多位兄弟“哥哥休要惊慌”的辅佐,才能占据八百里水泊;唐二藏的取经,没有孙悟空一路的降妖伏魔,猪八戒、沙和尚的鞍前马后,岂能取得真经,普渡众生
帝王也好,好汉也罢,古今中外单凭个人的力量能称王的,没有见到过。只有团结协作、齐心协力才能最终成功。同样一个好的班集体是全班同学一起造就的,没有大家的共同努力,想成为好的班集体是不可能的。
由于现在的学生大多是独生子女,在家以小皇帝自居,从小养成唯我是大唯我独尊的性格,缺乏团队协作精神。根据这一现象,我们应该在体育教学中采用灵活多样的教学方法,为学生创设良好的合作氛围,使他们在相互合作中发挥特长,在交流中培养感情,在竞争中凝聚团队精神。
一、教师个人的情感投入
团队精神的形成是一个长期系统的过程,它需要教师或教练在平时教学、训练、比赛、生活中潜移默化熏陶才能逐步的形成,需要教师与学生之间、学生与学生之间的长期磨合。教师的日常教学生活中的情感投入是学生能否获得团结与进步的基础,如果一个教师在日常的教学中都心不在焉,每天都只是得过且过的一种应付的态度,更不会有心思去关心学生,这样学生是绝对不会感到自己与教师之间与同学之间是一个整体、一个团队。这样会严重的影响学生日常上课或训练的热情的。所以,要培养学生的团队精神,首先教师要有一定的感情投入,教师要起到模范的带头作用,并不断的提高自身的综合素质和教学经验。教师应该把自己看作是学生的朋友是班级或球队的管理者而不是独裁者,这样才是一切教学工作的前提,才能带动学生的积极性和团结。
二、发挥学生当中领袖的作用
在学生当中寻找一两名在学生当中有威望的、有号召力的学生来协助教师管理,这样会收到事半功倍的效果。他不一定是学生当中体育成绩最好的,但他是学生当中的精神领袖,在平时的上课中能起到带头作用,敢于拼搏、敢于承担责任,是学生的榜样,也起到承上启下的作用,能更好的传达教师的意思,这样才能为培养团队精神打下坚实的基础。
三、运用体育课中的帮助与保护战胜困难使学生建立成功感快乐感,感恩团队
例如在进行跨越式跳高教学中,会有许多同学有惧怕的心理,往往跑到栏前停下,害怕跳不过去,害怕摔倒丢脸,害怕没有跳过去会被其他同学嘲笑。其实,他并不是没有能力跳过去。他缺的只是教师和同学的鼓励。所以,这个时候,教师激励的目光和话语,同学之间相互激励的言语,会使学生在艰苦的环境中,感到教师的关心,集体的温暖,提高他们克服困难的决心,鼓起他们的勇于进取的勇气。
四、在体育课中开展体育分组游戏,增强集体凝聚力,发展团队精神
教师应在体育课堂中多创设一些例如 “推小车”、“两人三足”、“团体接力赛”、“拉网捕鱼”、“跳长绳”、“拔河”等团体合作项目,能让学生在练习中体验到互相配合互相帮助的重要性,认识到要取得游戏的胜利,得靠大家互相配合,单靠个人的力量是不够的。
例如,在“两人三足”的教学中,某个跑步很快的学生,自以为自己速度很快,不配合同伴的节奏,自顾自的,反而跑的越来越慢,之后又责怪同伴跑的慢,我发现后,与他讲解该游戏的要点,让他了解到单靠一个人是不可能成功的,他在失败后也很快理解了,之后在配合越来越默契的情况下,他们经常遥遥领先。而在熟练完成了“两人三足”的教学后,我对学生提高了难度,要求学生进行“三人四足”,甚至“四人五足”,学生参与的热情高涨,气氛活跃,大大激发了学生的积极性,同时也让他们认识到团队越大力量越大,但是困难和矛盾也越大。
通过默契配合才可以完成任务。培养团队成员相互理解,个体的态度与群体的状态紧密连接,从而产生凝聚力,团结的像一个整体,从而完成任务。选择这些游戏有效地使学生在游戏中相互依赖,相互促进、相互影响,教师正确引导及时鼓励反游戏的成功归结于每个人的努力,使学生产生归属感,能尽快融入集体,形成团队意识。
五、充分利用体育故事增强学生团队意识
在体育理论课中列举团队典型事例分析总结得出经验,例如,在2004年雅典奥运会上,美国篮球队输给阿根廷、立陶宛和波多黎各,没有获得金牌,很多人纳闷,他们选去的都是NBA超级球星,怎么能被其他国家打败呢一位专家道破了其中的奥秘:美国选派的是优秀的球员,而其他国家派去是优秀的团队。一个优秀的团队,能发挥团队成员的最大潜力,实现个人和团队的最大价值,产生的团队绩效总和会比个人绩效总和大得多。因此,美国队会输给那些具有很强团队精神的国家队。从中可启发学生个人英雄主义是成不了大事的。
以上是我在长期的体育教学实践中为培养学生的团队精神所作的一些努力和尝试。体育教学对于促进学生团队精神的培养具有其它学科无法比拟的优势当经过一段时间的培养,学生较巩固的形成团队意识后,体育教师与学生、学生与学生之间就会达到一种融洽的心理状态。这样也能激发学生的集体主义爱国热忱,适应国情,也符合教育目标。
情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学方式、教学效果等的态度体验。教学情绪对课堂教学效果有显著影响。愉快、欢乐、适度、平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态,保证体内各系统的协调一致,充分发挥机体的潜能。教师有激情,学生才更有激情。教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到良好的教学效果。
教师情绪与课堂教学效果的关系
课堂教学是教师和学生的双边活动,互为主体,教师是教的主体,学生是学的主体。师生之间的信息传递,是通过言语和非言语的手段进行的,对信息的认知解释、评价,形成了其情绪的基础,教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的说来,教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。在课堂教学中,教师如能充分认识和运用情感的迁移性和渲染性,“以情感人”,学生就会产生情感认同,“亲其师,信其道”,主动接受教学内容。所以,教师的情绪和感染力,将会直接引起学生的相关情绪活动,对课堂教学效果产生重大影响。
教师的劳动不同于工人、农民的生产,其主要区别在于劳动对象的不同,一个是死板的物,一个是活生生的人;一个是力与力的相互作用,一个是情与智的交流过程。一堂好课,教师的心情必然是良好的,情绪必然是积极的。当教师情绪饱满而又平稳的时候,就会觉得讲课十分自然、连贯,轻松而又愉快。同时,这种积极的情绪也会通过教师的感染力传给学生,使学生聚精会神地听课,活跃思维认真思考、踊跃发言大胆回答问题。这样,学生不仅可以掌握知识,还可以充分发挥自己的主观能动性,对学的知识进行举一反三,灵活运用,会收到良好的教学效果。相反,在课堂教学中,如果教师的情绪低落,精神萎靡,心烦意乱,或者牢骚满腹,易于动怒,就会导致课堂气氛沉闷,缺乏生气和活力。教师的这种消极情绪同样也会通过教师的感染力引起学生的消极情绪,导致学生情绪压抑,昏昏欲睡,思维混乱,疲于应付,很难集中精力听课,更不可能很好地配合教师的教学。这样,课堂就分成了教师、学生两部分,而不是一个有机的整体。教师在消极情绪的影响下进行的教学活动收效甚微,并且极有可能挫伤学生学习的积极性,引起学生的厌学情绪。
影响教师课堂情绪的因素
影响教师课堂情绪的因素很多,有偶然的、必然的、潜在的、突发的等等,概括起来主要有以下几个方面。
教师对教学的态度
人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,称为教师的教学效能感,教学效能感与教师的教学效果密切相关。教学效能感强的教师,其情绪状态多为肯定的,教学效能感弱的教师,常常表现出否定的情绪状态。提高教学效能感首先要端正对教学的态度,“学高为师,德高为范”,只有当教师觉得自己能以渊博的学识、高尚的品德为学生做出表率时,只有当教师把教学作为毕生的事业追求而全身心地投入到教学活动中时,才能有较高的教学效能感。有的教师只是把教学当作自己谋生的手段,而没有真正把心思投入到教学工作中来,这样会使教学行为比较随意,出现消极情绪的频率比较高,以致严重影响课堂教学效果。
课堂教学情境
教师的情绪和课堂教学情境是相互作用、互相影响的。教师在课堂教学中精神亢奋,情绪饱满,思维敏捷,妙语连珠,就会吸引学生聚精会神,专心致志地参与到教学活动中来,从而创设活跃和谐的课堂情境,收到良好的教学效果。相反,不良的课堂情境也会影响教师的情绪。比如教师认真、周密地备好了一节课,情绪盎然地走进教室,准备上好一堂课时,却发现教室里乱哄哄,高涨的情绪就会一下子跌到谷底,表现出失落、烦躁的情绪,于是,照本宣科,草草结束,收不到意想的结果。或者正讲课的过程中,有学生捣乱,破坏原本良好的课堂秩序,也会导致教师情绪低落,改变原来的教学方案,敷衍了事。只有当教师情绪与教学情境和谐互补、互相促进的时候,才能收到最佳的教学效果。
人际关系
教师的人际关系包括教师与家庭、社会、学校、学生之间的关系。家庭的各种琐事,社会对教师的种种压力,学校各种奖惩及学校领导的某些行为等等,都会让教师心理受到影响,从而产生消极情绪。更主要的是教师与学生的关系。著名美国心理学家阿伦森认为,人们最喜爱的是那些信仰和利益与自己相同的人,那些有技术、才干和能力的人,那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品质,如真诚、善良、坦率的人,那些反过来也喜欢自己的人。这种现象在教师与学生的关系上体现得尤为明显,如教师往往喜欢那些成绩好的学生,或对自己教学有帮助的学生;学生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的教师。这些人际偏好经常被带进课堂,对教师的课堂情绪、行为产生影响。
此外,教师的身体、个性和其它因素对教师情绪的影响,有时也会被带进课堂,对课堂教学效果产生影响。
积极主动调节情绪,达到最佳教学效果
既然教师的情绪会对教学效果产生重大影响,作为教师就应该积极地调节自己的情绪,变消极为积极,提高课堂教学效果。
首先,要不断地学习新理念、新知识,提高自己的学识修养和知识水平,树立良好的师表形象。同时注意修身养性,泰然处事。遇到困难坚韧不拔,对待他人宽厚仁慈,淡泊名利,坚定信念,在工作中时常保持乐观向上的精神状态。
其次,要学会掌控局面,调适情绪的技巧。一旦发现自己情绪不佳,就应适时调整,可以采用静坐、转移注意力等方式,调整自己的情绪;课堂上由于偶发事件破坏自己情绪时,要努力控制自己,可以稍稍加以停顿,既可稳定自己情绪,又可稳定课堂秩序;也可用诙谐幽默、讲笑话等方式加以化解。
要不断创新教学方法和教学手段,使学生经常感到新意。一成不变,数年如一日的教学模式容易使学生产生审美疲劳,导致课堂气氛沉闷,从而影响教师的情绪,收不到良好的教学效果。
教师要从各个方面不断提高、调整自己,以使自己在课堂教学中始终保持良好的情绪状态,充分发挥自己的教学水平,展示个人魅力,进一步提高课堂教学效果。
教师职业特点如下:
1自主性:即操作上的相对独立、自主的特点。
教师至今仍以个体劳动为主,是一个大的社会群体中的个体劳动者,从备课到课堂教学,从作业到对学生的辅导,是一个相对独立、自主的“流程”。教育教学中他必须“独自”面对所有的问题,必须在全部环节中承担责任。教师必须对自己的教育教学行为负全面的责任。
2实践性:仅凭专业的师范训练根本不可能培养一个优秀的教师,重要的是实践。
所有的出色的、优秀的教师都是在实践中锻炼成长起来的。无论你有多高的学历、多好的素质和背景,最终都要在讲台上获得学生、家长、同行乃至领导、社会的认可。所以很明显,是实践出名师。
3创造性:教师职业看起来相当“程式化”,有它的一套“模式”。
表面看似乎没有多少创造性,其实教师职业中到处都充满着创造性的劳动,有大量创造性劳动的空间。没有这些创造性劳动,教书育人的任务也难以完成。原因:
(一)在于教材和教学目标的“规定性”与教育对象的“丰富性”的矛盾,学生是活生生的、丰富多样、千差万别的,需要不断研究学生心智成长、发展的规律;
(二)在于教师在传授知识、培养能力的同时还要塑造学生的心灵,即如何把教书与育人有机地统一起来;
(三)在于教师要依据教材、利用课堂、架起通往学生德、智、体、全面发展的“桥梁”——这中间有无限广阔的创造性劳动的空间。
4情感性:爱是教育的灵魂。情感投入是教师职业的另一个重要特点。
它不同于大夫对病人机体的“修理”,也不同于师傅对物件的“加工”,只要有技术,爱不爱你的病人,喜欢不喜欢你的加工对象都不是很重要,照样可以把任务完成得很出色,只要有治疗和加工的技术。
但教师本质特征都在你的育人实践中体现出来:尊重、理解、关爱、呵护、信任、期待、宽容、忍耐、奉献、希望等等,教师教育的效果,往往跟教师的情感投入有着密切的关系,所谓“亲其师,信其道”。
时下,教师和学校已丧失了很大一部分属于他们的教育经验优势,必须面对新的任务:把学校办成更能吸引学生的场所。随着信息技术和大众传媒的迅速发展,学习已经不是惟一的知识来源。许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在一些地方出现了学生比老师知道得多的现象。如果学校不吸引学生,学生在学校感觉不到乐趣,那么他们难免会逐渐对学生产生厌烦情绪,甚至出现排斥和逃避上学的情况。而这些后果是家长或教师绝不愿意看到的。在现代社会,社会对教师的作用和品质都提出了全新的要求。
每个教师都要清醒地认识到:随着网络和信息时代的到来,教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化。在传统教育中,教师处于中心信息源地位,控制着教育教学的全过程,现在,教育教学实际上已经有了若干个中心。因此,教师应该调整好自己在教育教学中的角色。
美国一位著名的教育家花了几十年时间,从9万个学生的“心目中喜欢的教师”信中概括出教师的12个特点,孩子们的语言生动地描述了这些特征,其中有三点是这样的:(1)友善的态度。“她的课堂有如大家庭,我再也不怕上学了。”(2)尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”(3)宽容。“她装作不知道我的愚蠢,将来也是这样。”
由此,不难发现新型的、最佳师生关系,其核心应该是现代的平等观念,它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。因此,探索最佳的师生关系以及建立最佳师生关系的途径,无疑对学校德育工作和教学工作具有巨大的指导意义。
那么,究竟什么才是最佳的师生关系?调查表明:绝大多数学生希望师生关系是朋友关系,他们希望教师课上是高水平的严师,课下是他们的在朋友,与他们打成一片。只有少数的学生希望师生关系是兄长关系,还有更少的学生希望教师像长辈。
如何与学生建立朋友关系呢?
一、课上要多些微笑
师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说,那么这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求:要面带微笑地上每一节课,不在课堂上批评学生,不用过多的时间处理不良问题,表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。
二、遇事要有耐心
如果学生的不恰当行为较突出,那么就需要教师有耐心,付出较大的努力去建立和谐的师生关系,否则就会欲速不达。我班有一个学生,是个脾气大、很不服管的孩子。在几次教育失败的教训中我总结出:对待这样的学生需要根据他的特点,拿出比对别人更多的耐心。因此,在解决问题时,我尽量让自己说话的语调轻松自如,把讲道理变成聊天式的谈话,取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽,我常借书给他看,“带着优点”去家访,发动周围同学帮他,使他生活在温暖群体之中……这样,我们成了知心朋友,我也取得了他的信任。由此可见,教师要研究儿童心理发展的特点,选择儿童能够接受的教育方式对儿童实施教育。只有让孩子乐于接受我们的教育,才能增强教育的实效性。
三、以情感投入缩短师生之间的心理距离。
列·尼·托尔斯泰曾说过:“如果教师只有对事业的爱,那么,他是一个好教师如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体,他就是个完美的教师。”没有爱就没有教育,爱是教育事业的基础和开始,教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱,教师只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生获得心理上的满足,从而引导起学生对教师的崇敬、信任和亲近,创设教育学生的感情基础,缩短师生的心理距离。因此,有人说:“师爱是打开学生心灵的金钥匙,中学的孩子就像一株挂桃的棉枝,最需要关怀和扶持,多给他们一些爱,果实就会丰硕。”
四、教师必须随时提醒自己要会宽容,以同龄人的心态理解、尊重学生。
教育家爱默森说过:教育成功的秘密在于尊重学生。爱生是教育者必备的条件,尊重则是教育者实施教育的根本前提。做为一名教师,要尊重学生的独立人格,并善于进行“心理移位”,设身处地体察学生的心理、处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,产生强大的内在动力,人格得到充分发展。相反,如果一个教师不信任学生,不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,其后果是严重的。教师在学生面前,就失去了教育的基础和权力。
对善于做学生朋友的教师,有哪个学生不喜欢他呢?当然,朋友关系并不意识着对学生放任自流。要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,一分严格之水,再掺上九分感情之蜜,才能酿成教育的甘露。
从总体上说,教师和学生要建立一种新的关系,教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。在任何情况下都应特别重视师生关系,因为哪怕是最先进的技术,也只能对师生关系(传授、对话和争论)起支持辅助作用。
幼儿教育是一种爱的事业,孩子们情感很脆弱、敏感,需要教师奉献出自己无私的爱,尤其是那些胆小无助,怯懦或丧失自信心的孩子,他们由于在不同环境中造成不同的心理,更需要教师的爱来滋润,也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感。教师的一个微笑,一个轻微的抚摸动作,都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象,因此,教师应将爱心化为实际行动,如:教师坚持每天抚摸每个孩子的头,坚持蹲下来和孩子说说话,做到把自己的爱平均分给班上的小朋友。如:给贫困孩子送温暖:给他送玩具、衣服,发动家长结对帮助他,像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到教师爱的同时也学会了爱。
一、教师用爱心来打开幼儿心灵的窗户
我在教学过程中,感受最深的是,当好一名幼儿教师,贵在心中有爱,要带着一颗爱心充满感情地去工作,因为“教育之不能没有爱”,孩子来到幼儿园,是他们迈向社会的第一步,孩子出现了不适应,又哭又闹,我们教师就应用慈母般的爱心去关心她们、了解他们,用心听孩子的诉说,亲亲他们的脸蛋,摸摸他们的头。总之,一切表达爱的言行都会给幼儿以温暖,安全的感觉,使他们感到“老师像妈妈一样”在关心、爱护着他们。这样孩子会逐渐打开紧闭的窗户,主动接近老师。这样才能让教师很好的去了解学生的想法,才能更好的教育幼儿。
二、积极的教师情感对幼儿产生积极效应
生活是丰富多彩的,积极情感也是各种各样的,老师在幼儿教育中的积极情感表达方式通常都采用眼神的交流、抚摸、点头、微笑等等。我们通过这个视觉窗口认识了世界、了解了事物,同时也与幼儿进行心灵的感应交流。积极的教师情感对幼儿有积极的效应
1.积极的教师情感有利于增强幼儿的自信心。幼儿心理的可塑性极大,所以自信心也应该从小培养。作为幼儿心理健康成长的引导者,幼儿教师可以通过积极的情感表达来帮助幼儿自信心的树立。
2.积极的教师情感有利于引导幼儿从小建立和睦的人际关系。老师对于那些不被同伴喜欢,难以融入集体些“伤脑筋”的幼儿,应采取多亲近,用慈祥的笑容、亲切的话语引导他们参与大家的活动,观察发现优点并夸大表扬,鼓励他们与同伴一起分享玩的快乐,这样孩子就会感到在集体中受到了重视而转变成为大家的好朋友。
3.积极的教师情感有利于知识的传播。幼儿园是传播知识的课堂,幼儿教师担负着启发儿童智力、传播知识的重任。教学实践告诉我们,在知识传播方面,幼师的积极情感表达方式,往往具有重要作用。
三、增强教师情感的途径
(1)、教师在生活中要热爱每一个幼儿。著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育,没有不需要爱的孩子。教师只有把爱心献给孩子,孩子才能积极接受教师的教育。实际上成绩不好的幼儿也有可爱之处,只有对幼儿付出真诚的师爱,才能剔除用单一以学习成绩的衡量方式去看待幼儿,才能消除对一些调皮捣蛋的幼儿的偏见,这样才容易发现他们身上的闪光点,让每个幼儿产生自尊感。我们要真正地关心、爱护每一个幼儿,保护孩子的自尊心,尊重孩子的独立性,把爱的情感惯穿于教育活动的始终,多些鼓励、多些关心,用亲切的态度、甜甜的微笑与孩子进行交流,藏起教师的尊严,以自身行为潜移默化地影响孩子,使孩子的心灵在不知不觉中受到爱的震撼,并主动地尝试去爱别人。这样的教育才是真正有益于幼儿身心健康的教育。
(2)、要把每个幼儿视为朋友、亲人。要以诚相待,以情相待,以友相待,为他们多想,替他们办实事,让每个幼儿产生亲情感。
(3)、要把感情投入教学中,服务于教学内容。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达,更为重要的是影响着幼儿的感知,思维,想象,记忆等认识活动以及学习动机、态度、兴趣等。因而教师力求做到以情感人,以情促学。最大限度地发挥感情在教学中的作用,让每个幼儿产生重视感。
(4)、在师幼沟通方面倾注情感。陶行知说过:“教育——这首先是关心备至地,深思熟虑地,小心翼翼地能及年轻的心灵。”在起主导作用的师幼情感关系的教师,只有全面地了解认识幼儿,了解认识他们的思想,情感和个性,才能从本质上认识幼儿,只有这样才能对幼儿产生真正的爱。才能恰到好处地关心爱护幼儿,让每个幼儿产生接纳感。由此,在师幼之间建立积极的相互信任的关系,方可促进幼儿心理的健康发展。
四、增强教师情感性,促进幼儿健康发展
我国教育家夏丐尊先生认为:“教育者的情感和爱就像池塘里的水,没有水不能成为池塘,而没有感情,没有爱,就没有教育”。可见教师通过情感投入而形成的对幼儿之爱才是教育的真谛,爱不能停留在语言与形式上,真正的爱是让幼儿内心感受到被需要、被接纳,这种爱源于教师的心灵深处
人们对“健康”认识的日益全面,教师在关注幼儿生理健康的同时,逐步认识到幼儿心理健康教育与提高其素质有着密切的联系。只重视智力开发而忽视社会性的教育,势必导致幼儿缺乏同情心,情感淡漠,社会适应能力偏弱而达不到生理与心理相统一的健康发展的目标。为此,幼儿教师主动接近,热情对待每个幼儿,多与他们进行思想,情感和行为上的沟通,关心他们的成长,在日常的交往中表现出对他们无微不至的关心和爱护,以赢得他们的亲近,信任和爱戴,显得十分必要。陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打到心里深处。”这就要求教师要用情感教育幼儿,全身心地投入到教育活动中去。良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成,还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基础。幼儿良好的情感不是自然生成的,而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的,因此,情感教育在幼儿情感发展中非常重要。
因此,由于幼儿的模仿能力比较强,幼儿教师要注重自己的“榜样”作用,加强自身职业道德修养、提高素质,学会及时地调控自己的情感,为幼儿创设尊重、积极、愉快、和谐的环境,使他们在爱的氛围中茁壮成长。
问题一:教学评价主要有哪些类型的评价 教学评价分类:
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是:
①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。
按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价。
(2)根据评价所运用的方法和标准不同,可分为:相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价
相对评价法是从评价对象 中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。
5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的 以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。
问题二:简述教学评价的内容和方法 定量法,定性法,性量结合法。内容是授课的目的和作用以及反馈。
问题三:教学评价的内容是什么 课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分,一直以来,课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,如教师的言语表达是否流畅,教师的板书设计是否合理,教师的情感投入是否具有感染力,教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现,也基本上被看作是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。总的来说,以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。
本次基础教育课程改革,再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。因此,新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此,新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。
首先,改变了教师教学的方式和学生学习的方式。新课程倡导新的学习方式,以自主、合作和探究为主,而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
其次,改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”是教师更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。于是,促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来,注重花时间去琢磨学生,琢磨活生生的课堂,注重提高自己的教学能力,而不是在课堂上简单地再现教材。
再次,改变了教师对教学能力的认识,从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移,将促进教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。
问题四:课程与教学评价方法包括哪些内容 一教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 ――即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。 [编辑本段]教学评价的作用 1、 诊断作用 对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查,是对教学进行一次严谨的科学的诊断。 2、 激励作用 评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂学习。 3、 调节作用 评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况,教师和学生可以根据反馈信息修订计划,调整教学的行为,从而有效的工作以达到所规定的目标,这就是评价所发挥的调节作用。 4、 教学作用 评价本身也是种教学活动。在这个活动中,学生的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展。 教学评价的方法:测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。 [编辑本段]教学评价的要求 1、 明确多次评价的目的和评价对象,以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容,评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。 [编辑本段]教学评价的类型 根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 (1)诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。 (2)形成性评价 形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是: ①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后期学习奠定基础。 (3)总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。 按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价 [编辑本段]教学评价的一般方法 (1)绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的 以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距>>
问题五:课堂教学评价一般包括哪些 一、量表评价法 (一)概述 1概念 量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法,它是事先确定好需要进行评价的指标,并给出评价的等级,在评价过程中,评价者对照课堂教学的实际状况,逐项给出相应的等级评定。 根据不同的标准,课堂教学评价表有各种类型。如,根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表,如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表,也有供课堂教学的参与者使用的评价量表, (二)量表评价法的设计与使用 由于量表评价法的基础是评价量表,因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。 量表评价法设计的一般步骤如下。 1明确评价目的和要求 课堂教学评价能够达到不同的功能,这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此,在课堂教学评价活动中,评价目标和要求是评价的起点,不同的评价目标,其评价体系的架构内容也截然不同。如,评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整,那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动,那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用,即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面,或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。 如,北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学,从而促进学生的发展。该方案认为,教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程,教是为了学,教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况,以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况,来反映教师的教学状况,来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念,来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里,明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况,期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此,在评价体系的建构中,核心将围绕着学生的学习状况而展开 2建构课堂教学评价体系和标准 课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础,在课堂教学评价中,它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。 (1)依据课堂教学的各个要素进行分析,把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等,在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰,脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。 (2)依据非固定问题来建立标准,如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的,但事实上,从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素,即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别,区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上,在第一类评价指标体系中,也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去,其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容,对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏,并非其不重要,而是对于评价目的而言,不是评价的重点而已。 (3)依据课堂教学中>>
问题六:教学评价是什么? 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价――即考试与测验。
问题七:教学评价的功能有哪些 一、导向功能首先,要体现全面和谐发展的培养目标,培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其次,应体现正确的教学观念,建立科学评价标准。二、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度,使学生及时看到自己学习的成绩,获得成功的体验,激励学生的自信。 新课程评价观认为:每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法,只有智力特征各异的学生群体,不存在所谓的“差生”,每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才;评价还强调应尽可能关注各类学生,其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面,既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展,又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。三、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈,以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误,及时调整教学进度,改进教学方法,提高教学效能。反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境,进行自我反馈训练,帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法,要逐步提高他们分析、解决问题的能力,为自我矫正打下坚实的基础。四、鉴定功能新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化,促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化,利于调节教师的工作和学习,促进学生全面发展,为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。
尹江平(学员) 最后发表时间为: 2010-12-18 09:23:25
(一)发展、激励功能
(二)诊断、导向功能
(三)调整、反思功能
问题八:评价一堂好课的标准包括哪些方面 1学生学习状态评价。这是课堂教学评价的核心
(1)学生的参与状态。
(2)学生的思维状态。
(3)学生的达成状态。
2教师教学行为的评价。新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价,它在关注学生的学习状态的同时,从更全面的角度关注教师的教,是对原有教学评价的发展与超越。
(1)教师的教学目标是否正确,手段是否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容。
(2)教师的权威活动时间是否尽可能压缩,力求讲解精要、恰当,鼓励学生质疑问题,不回避问题,根据学生的情况随时调整教学?
(3)教师是否能够正确地处理、创造性地使用教材,用审视和探究的目光对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或者标新立异?
(4)教师能否提出高质量的思考题?问题是否具有启发性、层次性?是否正确、及时地评价学生的回答?
(5)教师能否及时调控课堂,使课堂气氛活跃?师生间应在平等、民主、和谐的氛围中对话,教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求,鼓励学生发表自己的看法。
(6)教师能否对所有学生表现出尊重和赞赏的情感,用富有 的教态、语言来激发学生内潜的情绪,使学生的学习情感始终处于主动积极、稳定持久的“乐学”状态?
由此从评价的机制和评价的方式上,促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点,激发引导教师优化课堂教学,全面提高教学质量。
问题九:教学评价的原则有哪些? 课堂教学评价的基本原则
课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。
(一)发展性原则
发展性原则主要包括两个方面的内容。第一,有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断,帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二,有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程,而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此,评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率,找到课堂教学中还应该改进的地方,而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调,课堂教学评价主体之一就是教师自己,课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思,是教师与同行、专家交流与分享的过程,因此,通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。
(二)主体性原则
主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上,主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与,包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与;在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展,即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在:(1)学生在学习过程中有情感投入,学习成了一种内在的动力和需要,学生在课堂学习中获得成长的体验;(2)学会合作,通过各种形式的教学活动,学会接纳、赞赏、争辩、互助。
(三)效益性原则
效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准,课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标,每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理,其效果和效率是不一样的。因此,某些教学活动和教学环节是否恰当,效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现,同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法,它的实现才能真正达到发展性评价的目的。
(四)艺术性原则
教学是一门技术,更是一门艺术,这是一句公认的名言,但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在,它是教师素质的综合体现,不仅体现在教师的各种能力之中,也体现在课堂教学的各个环节之中。其中,教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练,还要具有感染力。就课堂教学的环节而言,教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等,每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。
(五)过程性原则
过程性原则包括两个方面。第一,评价针对的是课堂教学的过程,即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程,在这个过程中,结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到,在主流的课堂教学评价中,往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。第二,它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程,又要体现学生学习经验的发展过程,它不是用某一事件评定某一结果,而是要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用,我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置,教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思,对评价资料进行细心收集、整理与>>
问题十:教学评价的原则有哪些? 一、什么是课堂教学评价 (一)定义 课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价,主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价,因此,我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。(张大均:《教育心理学》,665页,北京,人民教育出版社,2005。) 对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式:一是对教学过程进行评价,这种评价主要是对教学过程的构成要素,如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价,这种评价则是以学生的心理发展为评价中心,要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价,它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价,它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价,与第二种评价的不同在于,前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获,而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。 在这三种评价方式中,第三种方式往往同学生评价相联系,而且是学生评价的重点,在前面的章节中已经进行了详细的阐述;第二种评价方法目前还处于探索之中,如,是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价。是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索;教学过程评价则是目前主要采用的,也是相对较为成熟的教师课堂教学评价,我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。 (二)教师课堂教学评价的类型 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。 1奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发>>
欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网
评论列表(0条)