恋爱中感受不到他的爱，应该怎么办？

序言：其实两个人在刚开始恋爱的时候都非常的甜蜜，但是时间久了，有一方会觉得非常的腻，就选择了忽略对方。也不再像从前那样去主动的关心对方了，如果在恋爱中感受不到另一半，对自己的爱应该要及时的抽身离去。

一、及时止损

长痛不如短痛，所以如果感受不到对方的爱，应该及时的断掉这份感情。很多人在谈恋爱的时候非常容易迷失自己，有些爱情谈着谈着就淡掉了，有些人走着走着就散了，当时两个人在一起的时候都非常的相爱，但是到最后却有一个人先离开了。无论是婚姻还是恋爱，都有一定的保质期，正常的恋爱期不超过三年两年是非常合适的。如果在恋爱中没有感受到对方的爱，可能是因为这段恋爱没有用心的去经营，所以爱才会消失。

二、学会经营

让彼此之间变得不平衡，如果只有一方总是付出，另一方一直在索取对于付出后的那个人来说，得不到对方的回应，也是会选择放弃的。无论在恋爱期间还是婚姻中，我们都要学会尊重对方的意见，学会多沟通多交流，主动表达自己的想法。其实两个人在谈恋爱的时候都会投入很多的感情，两颗心也会慢慢的靠近，但是随着时间的流逝，甜蜜期过了之后，就很难找到当初的感觉。大家都知道，在谈恋爱中一些微不足道的小事，就能看到对方对自己的爱。

三、制造惊喜

生活中也是需要仪式感的，在纪念日的时候可以选择送对方一些实用又有意义的小礼物。在任何时时候都需要这些仪式感的礼物来当做调试剂，当你没有感觉到对方的爱的时候，可以选择用拥抱接吻或者是挑一件对方喜欢的礼物来送给对方。如果一味的付出却感觉不到对方的爱，应该及时止损，不然会非常的容易受伤。

情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，主要包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。下面，结合我多年教学及班主任工作经历谈谈中学生的情感教育。

　　一、当前中学生的情感现状

　　中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来了很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们需要朋友，需要有人理解，同时也渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人对他们的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。

　　二、中学生情感能力发展不良的原因

　　在各种情感的影响中，来自家庭的因素所占比重较大。一方面由于中学生面对激烈的中考、高考竞争，常常感受到来自父母方面期望值较高的压力。压力过大，不但不能促进情感的正常发展，反而会出现过多的负性情感，比如失败感、挫折感、焦虑感等。第二个方面是单亲家庭导致学生性格缺陷。现在社会的离婚率较高，中学生的每个班几乎都有不少学生是单亲子女，在他们的内心世界里，永远没有完美的事物，也没有别人的关爱，他们的心理发生了扭曲，得不到别人的关注，往往就以故意违纪来引起教师和学生的注意，共同的特点是成绩波动较大，直接的原因是思想的不稳定及情感世界的低落与空虚，因此他们往往不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感，如果一时冲动，可能就会做出极端的事情。三是留守学生情感缺失。“留守学生”长期与父母分离，使得他们生理和心理都得不到满足，消极情绪一直困扰着他们，而父母一般都愿意给孩子很多的钱来弥补不在孩子身边的愧疚，但这容易造成孩子生活中的奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯，有的青少年自律行为较弱，在没有家长的管理和正确引导下，容易成为问题少年而流入社会。

　　学校忽视导致学生情感饥渴，也是不容忽视的。情感饥渴对中学生而言主要表现为应有的情感关怀和情感交流缺乏，渴望得到却无法获得而产生的一种情感障碍，多见于孤儿、单亲家庭子女和学困生。孤儿和单亲家庭子女在家庭中缺乏必要的情感关爱和交流，若在学校里仍不能获得，就会出现情感饥渴。产生情感饥渴的学生往往表现为对他人敬而远之，想接近别人又怕受到拒绝和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，对得比自己好的人嫉妒和仇视等。有的甚至发生情感偏离性转移，即把受挫的情感转移到不正常的甚至是不健康的情感体验上去。例如，现在就有不少的中学生在学习上多次受挫后，把兴趣转移到低级庸俗的活动上去，如沉迷于网络或者到游戏机室长时间玩游戏等；有的中学生在渴望获得同学的友谊和关爱后受挫，转向与社会上的闲杂人员交朋友，称兄道弟，以获取尊严和愉快等。

　　三、中学生情感能力的培养　　1教师应重视自身情感修养。师生之间关系的好坏无时不在影响着教育工作的成效。和谐、友好、信任的心理环境为学生健康心理品质的形成提供良好的条件。有的教师由于自身心理品质等方面的不健全，教育能力较差，不善于正面积极引导孩子，教育手段背离学生心理发展的规律，甚至对学生惩罚或变相惩罚等。因此学生可能产生严重的对抗心理和厌学情绪，从而影响学生身心的健康发展和学习成绩的提高。学高为师、身正为范，在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风就显得尤为重要，表现为富有自制力、良好的情绪调控能力和强烈的情感传递效应。　　2帮助中学生正确认知自身情绪。当一个人处于负性情绪状态时，他往往急于寻求摆脱这种情绪的方法，所以总是将注意力集中在自己内心的感受上，这样的内心世界更难以使人理性地思考、理性地行动，易让情感压倒理智。这种消极情绪的冲动比消极情绪本身更可怕。教师要帮助学生认识每一种情绪，如高兴、气愤甚至焦虑、嫉妒等。使学生认识情绪本身与语言表达之间的关系，获得运用语言准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力，并且能够区分情绪表达中的准确性和真实性，正确的引导他们去获得心理上的平衡和满足。

　　3注重培养中学生的情感调控能力。在情感教育中，教师要注重加强学生的积极情绪、乐观精神等正意识的引导。乐观精神的培养关键在于使学生学会正确地归因，如将失败的原因归于那些通过自身努力能够改变的因素，而不是人力不及的原因，并树立学生的信心。另一方面，当无法用理智的思考消除消极情绪时，就要想办法进行控制和调节，而不要压抑和否认。常用的方法有：转移——愤怒时，就做些需要体能的运动，比如跑步、登山等，将能量释放出来；倾诉——把不愉快的事情和自己的想法向朋友诉说；宣泄——伤心的时候如果想哭就放声哭一场。

　　4指导中学生在人际交往中学会移情。识别他人情绪的能力又叫移情。教师应注意培养学生理解他人情绪的能力，使学生能够设身处地的为别人着想，帮助他们养成一种换位思维的习惯；指导学生学会宽容，使他们懂得金无足赤、人无完人的道理，使他们能和身边的亲人朋友和谐相处；指导学生学会关心，培养学生乐于了解他人，乐于帮助他人，使学生在助人的过程中获得愉快的情感体验，获得自我肯定后的自信感和乐趣。

　　总之，情感在德育工作中的效应是全方位的。我们在抓学生智力因素培养的同时，不可忽略中学生的情感能力培养，这也是素质教育给我们提出的较高要求。

“如之何勿思”和“苟无饥渴”这两句话蕴含的情感有很大的变化。

“如之何勿思”是出自《诗经·小雅·车舝》的句子，表达的是对于过去的美好时光的回忆和思念。这句话中的“如之何”是古代汉语中的一种表达方式，相当于现代汉语的“怎么办”或“如何是好”，而“勿思”则是“不要思念”的意思。整句话的意思是：“如何才能不去想念过去的美好时光呢？”这句话中蕴含的情感是思念、留恋和伤感。

“苟无饥渴”则是出自《论语·里仁》的句子，表达的是追求中庸之道的态度。这句话中的“苟”是表示假设、如果的意思，而“无饥渴”则是“没有饥饿和口渴”的意思。整句话的意思是：“如果没有饥饿和口渴，那么就可以追求中庸之道。”这句话中蕴含的情感是冷静、理性和平和。

因此，“如之何勿思”和“苟无饥渴”这两句话的情感是截然不同的，一个表达的是思念和留恋，一个表达的是冷静和理性。