如何让小学语文古诗词教学充满诗情画意

培养小学生对古诗词的学习，不仅有传承文化的意义，而且能培养他们的文学爱好，奠定情操，同时具有启发语文思想和情感的教学作用。古诗词体现的是一种壮志情怀、优美风景，亦或是简单叙述，民间疾苦等，小学教材选择的一般是比较有“诗情画意”的古诗词

杜鹃，是悲思、哀苦的载体（尤指人们漂泊在外对故乡故国的思念）。如：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

湘竹，诗词中常用湘妃竹（斑竹、湘竹、泪竹）意象来表达悲伤的情思。

碧血，诗词中用于表示忠贞，为正义事业而蒙冤受屈的意象。

哀猿，内涵哀愁凄厉。这种悲愁常与思乡、怀人或迁谪的痛苦相联系。

折柳，表达远行依依惜别之情

梧桐，凄凉悲伤的象征

红豆，一指相思

采薇，隐居生活

折桂，科举中第

咏絮，女子工于吟咏，有才华

菊花，人格的写照

希望你耐心看完 你学业顺利！

一、鉴赏古代诗歌的形象

古代诗歌的形象主要指诗歌的意象和意境。意象是带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等，意境是诗人的思想感情和生动的客观事物相结合而产生的情景交融、形神兼备的艺术境界。

二、鉴赏古代诗歌的语言

鉴赏诗歌的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义，包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意，赏析诗歌语言在描绘形象、表达情感、创造意境方面的艺术效果以及语言风格。

三、古代诗歌的表达技巧

表达技巧包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞手法的运用；包括借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬、烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、以动写静、虚实结合、比兴、直抒胸臆等表达方式方法的运用。

四、诗歌的内容和作者的观点态度

“文学作品的思想内容和作者的观点态度”包括作品的内容与主旨，作者的思想感情与态度，作品的意义(包括作品的积极意义与局限性，社会意义和现实意义)，审美趣味与感情基调。要准确评价“诗歌的内容和作者的观点态度”，主要是把握诗歌的思想主题。

对于赏析诗词，首先必须要有一定的词汇语言的积累，这是基础。只有一定量的积累才能获得质的转变，从而了解诗歌的主题思想，把握诗人的观点态度和所寄托的情感，进而深刻理解作品的意义，深一层地鉴赏古诗。

1先买古诗词书去看2如果有兴趣，可以背几篇有名的诗句，或者默写在一个本子上3还要看单个词的意思，老是常曰：古诗词的单个词意思几乎比古诗难理解。现在我都觉得老师说得挺对的4还要了解背景，活学活用5做题目几乎会出现这首古诗表达了什么思想感情这道题，回答：生动形象的表达了诗人，体现了诗人。6在课内的古诗词可以有把握的看看，或者背。理解意思。7不懂可以问老师8建议买《高考核按钮》。9高中语文古诗词必背 人教版

　　氓 《诗经》

1、为什么要学习古诗文？

第一，在小学教学古诗文是学生语文素养发展的需要。第二，古诗文是传统文化的重要组成部分，学习古诗文是继承和弘扬民族文化、传统文化。第三，学习古诗文对学生语言材料的积累、情感体验，以及感受汉语言文字的特点至关重要。

2、如何学习古诗文呢？

课程标准明确提出了“诵读”的方法，诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，这种方式对语感的形成至关重要。当前，语文课堂上仍然存在着教师讲的多，学生读的少，讨论对话多，个体涵泳少的教学误区。汉语言文字的学习，尤其是优秀的经典诗文的学习，靠教师宣讲、分析是无法取得良好的学习效果的，对经典诗文的理解，其实是永无止境的，会随着社会生活体验和阅历的丰富而不断发展，常读常新正是这些作品所具有的独特品质，任何人或任何时代的理解，都只能是相对的，不能强求一步到位。所以要想取得良好的效果，必须是学生自己反复诵读，虚心涵泳，如果每个学生都将诵读付诸实践了，诵读涵咏优秀诗文的过程，也就成为了潜移默化的接受优秀传统文化的熏陶感染和浸润的过程。

对照这一条，我就想到其实自己也曾经想过，时代发展到现在，还有学习古诗文的必要吗？其实呢，现在我们学习古诗文，更多的不是为了写诗，而是为了感受古诗文所给予我们的那种文化，受到文化的熏陶，感受古诗文语言的精炼含蓄与其美好。

现在古诗文教学中老师们存在的共性问题是，教学一篇古诗文就是想让学生知道这首古诗诗句的意思是什么，也就是就好像是学习文言文一样，把文言文翻译成现代文，把古诗翻译成现代文，学生能够说出古诗诗句的意思，那么，就认为这节课的目标就完成了，其实呢，古诗文教学的目标不是这样的。所以，对照课程标准来进行古诗文教学是非常有必要的，古诗文教学分低中高三个学段，那么，在这三个学段中，课程标准的目标定位是不同的，应该区分出低段、中段和高段古诗文教学的目标分别是什么，自己心中要清楚。

3、低年段怎样进行古诗教学？

低年段的古诗教学重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟，因此，学习古诗不必做一一对应的解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。

对于小学生来说，古诗词教学重在积累，在积累中逐步感悟其特有的韵律和节奏。（1）整体感知，体会意境。古诗往往意境幽远，给人以丰富的想象，教学中，教师应根据学生认知基础和年龄特点，结合文字展开想象，引导学生整体感知，不要陷于细节。对于二年级学生，就没有必要过多讲解此诗的创作背景。

有的时候我在讲古诗的时候会给学生讲解一下这首诗诗人的创作背景，感觉就像在讲一个小故事一样，能够吸引学生的注意，另外，还能够让学生更好的来理解这首诗，是不是讲的太多了，对于低年级的孩子，是不是他根本就不需要知道的那么多呢？这有点疑惑。

（2）读书百遍，其义自见。

古诗词语言凝练富有节奏，读起来朗朗上口，如引导得当，学生爱读，教学中要以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。学生的语言积累丰富了，自然就会理解得快，并有所感悟，切记陷入一一对应讲解的误区，使古诗的学习变得索然无味。

怎样使古诗的学习变得有兴趣，能够吸引学生？这确实是古诗教学中的一大难题。还有一个问题，就是古诗教学要多读，那么应该怎么读呢？读形式有哪些？每一遍的读，应该有哪些要求？怎样让学生在一遍一遍的读中读出层次来呢？这些也是古诗教学中的又一个难题。

（3）以趣激情，以情促思。

低年级学生的思维能力尚未充分发展，但情感表现得相当丰富，他们的情感极易被激发，古诗教学要努力创设能激发学生学习兴趣的氛围，例如，教师的激励性语言及抢答形式，要激起儿童的情感参与，使其积极主动的投入学习。

在昨天听的十节古诗教学的课中，就有一位老师在不使用课件的情况下，在黑板上板画简笔画，这种方法就非常好，能够激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。我还想起于永正老师在教学《草》这首古诗的时候，他也是使用了简笔画，来帮助学生理解这首古诗的。另外他还使用了角色扮演的方法，在角色扮演的过程中检查学生古诗的背诵情况，很好的激发了学生的学习兴趣。看起来古诗教学的确有很多的好方法，需要我们去学习。