《合欢树》和《秋天的怀念》都表达了怎样的思想感情

合欢树》是史铁生用朴实的语言谱写的一支感人至深的真情之曲，震动了每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情；它又是儿子对母爱的一首热烈深挚的颂歌。

文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起我生活的勇气，在她重病缠身，肝病疼得她整秋天的怀念夜睡不着觉的情况下，坚持要推“我”去北海看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。

文章通过生活中的几件小事，通过在“我”发脾气时，母亲“悄悄地躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”，在“我”同意去北海公园看菊花时，母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”等词语和情节的描写，充分表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，说明了母爱的博大深沉、崇高无私，表达了人世间的母子亲情，令人感动 ！

秋天的怀念

史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。**的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

1初一上册语文《秋天的怀念》课件

　一、教材分析

　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　二、教学目标

　1学会本课生字新词，理解课文内容。

　2引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　3有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　三、教学准备

　1查阅作家史铁生的'资料;熟读课文。

　2制作多媒体课件。

　四、教学过程

　(一)读题解题，披情入文。

　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　(二)快速读文，初步感知。

　学生自读课文，达到文通字顺。

　(三)揣摩字词，走近人物。

　1学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　2学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　3“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么请学生在浏览课文的基础上概括。

　(四)研读文本，感受形象。

　1结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲

　2研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。

　3研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　(五)升华情感，感悟人生。

　1母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花引发学生对“好好儿活”的思考。

　2“好好儿活”是怎样的活结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　3引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

2初一上册语文《秋天的怀念》课件

　《秋天的怀念》是作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。

　教材分析

　《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

　学情分析

　描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

　教学目标

　知识与能力：

　1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　2、了解借景抒情的写作手法。

　3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　教程与方法：

　通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

　通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

　情感态度与价值观：

　激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

　教学重点

　1、了解借景抒情的写作手法。

　2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

　教学难点

　体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　课型新授课

　教材准备

　PPT课件

　教学方法

　朗读法、启发式教学法、合作探究法

　课时安排1课时

　教学过程

　一、创设情境，营造学习氛围

　1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。

　2、破题质疑

　齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁为什么怀念又为什么会在秋天怀念呢

　二、初读课文，感知质疑。

　自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

　预设：

　瘫痪、憔悴、淡雅

　脾气、整宿、深沉

　砸碎、敏感、高洁

　捶打、诀别、烂漫

　暴怒无常、絮絮叨叨、泼泼洒洒

　①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律

　②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

　③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

　预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

　三、研读课文，探究释疑

　1、关于看花

　合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同

　预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

　2、关于母亲

　合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

　预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

　A、“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)

　B、调整后——“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”

　归结塑造人物的方法。

　3、关于“我”

　合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

　分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

　四、迁移拓展，对话心灵

　又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢请结合文意，用诗意的语言表达。

　五、回读课文，延读小结

　1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

　2、延读升华

　我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

　六、推荐阅读

　史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

　教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!

3初一上册语文《秋天的怀念》教学反思

　在教学《秋天的怀念》一文时，为了让学生深切体会到那种伟大无私的母爱，老师应该把课堂这个大舞台交给学生,充分发挥他们的想象，让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说，在说中体验人物的内心世界。

　（一）各抒己见。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的'要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

　（二）深入交流。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。

　（三）标新立异。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“**的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

　让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？

　 一、教材分析

　课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海深情。

　 二、学情分析

　此刻的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每一天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。透过《秋天的怀念》一课学习，让学生透过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　 三、设计理念

　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读潜力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生透过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内情绪感，从而培养学生独立阅读的潜力。

　教学目标

　1、理解课文资料，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。

　2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。

　 教学重点

　概括母亲关心“我”的具体事例。

　 教学难点

　从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。

　 教学准备

　教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图

　学生课前搜集有关史铁生的资料

　 教学过程

　一、情境导入

　1、这天老师给大家背一首诗，会背的和我一齐背。（师生齐背《游子吟》）明白这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。这天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）

　2、交流信息：课前你们透过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）

　3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？

　生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。

　生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。

　过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。

　二、初读课文，整体感知

　1、生默读课文。师：你们读懂了什么？

　2、生交流：作者的情绪很不好。师：对，他的`脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：……”

　师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的情绪异常苦闷。你们还读明白什么？

　生：文中的母亲十分爱自己的儿子，关心自己的儿子。

　过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。

　三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵

　（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？

　1、找出相关的语句。

　2、概括关心“我”的具体事例。

　3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。

　4、小组汇报。

　（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”

　师：从这些资料中，你读懂了什么？

　生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

　师：哪些词句给你感受深刻？

　（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）

　师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？

　生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。

　师：从这件事上能够看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？

　生：母亲关心儿子，理解儿子。

　生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解）

　师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）

　师：还有哪些语句？

　（2）、生读第二自然段。

　师：你读的这些想告诉大家什么？

　生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。

　师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词能够概括

　生：翻来覆去。

　师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？

　生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。

　师：这也是一种母爱，其中包含了什么？

　生：忍耐。

　（板书：忍耐）

　师：这是一位何等伟大的母亲!谁能透过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。

　生有感情地朗读第二自然段。

　过渡：还能够从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？

　(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。”

　师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？

　生：母亲央求“我”去看菊花。

　师：从哪看出是央求？为什么央求？

　生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的情绪好起来。

　师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？

　（生答）

　师：请同学分主角朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。

　生分主角朗读。

　师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？

　生讨论答出是尊重。（板书：尊重）

　（4）、母亲关心“我”还体此刻哪件小事上？

　生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。

　师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）

　过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？

　四、透过事例，体会感情

　（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？

　生：作者怀念母亲。

　（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？

　生读最后一段。

　师：说说你的理由。

　生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。

　师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。

　（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）

　（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　“我俩在一块儿，要好好儿活……”

　1、齐读两句话。

　2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲）

　3、让我们透过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。

　五、拓展延伸

　1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都就应学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。

　2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。

　3、在以后的生活中，期望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家透过这天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。

　六、作业

　《妈妈，我想对您说》。

创作背景：

此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。

在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

从作者对母亲的深爱里，我们看到他对生活、人生的这种认识与信念。正是这种厚重的意蕴，使它超越了一般怀念文章的悲悼、痛惜的情感而升华到一种崇高、壮美的境界。

扩展资料：

“秋天”不仅点名了母亲去世的时间，而且象征了母亲艰难的一生，文章以此为题，抒发了作者对母亲的深切怀念，也突出了母亲对“我”一生的巨大影响。

文中的动作、神态描写非常的细腻，如母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我。

“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

“眼睛红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子

又如：母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”

“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

-秋天的怀念

最后一小节,作者用饱蘸感情的祈使句,改用第二人称,表达了对长妈妈的由衷的祝愿：“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”这里所说的“地母”有两层意思,一是指“坟墓”（因为它是“黑暗”的）,阿长在那里休息；二是指“大地母亲”（因为它是“仁厚”的）在鲁迅的心目中,阿长与“地母”已经融为一体了,她的灵魂已在那里“永安”了文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对长妈妈的深切怀念之情它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念希望可以帮到亲~

参考资料：