乡下人家课文写门前瓜腾图短文怎么写

写法如下：

乡下人家，总爱在房前屋后种点瓜果，这些瓜果疏菜长得绿油油的，瓜藤长得长长的。然后搭些瓜架，碧绿的藤蔓顺着棚架爬上屋檐，青、红黄的瓜，碧绿的藤和叶子，红绿黄相间，我们都非常喜欢，天天去看那构成了一道别有风趣的瓜藤攀檐图。

　身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的四年级语文《乡下人家》的课后教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级语文《乡下人家》的课后教学反思1

　《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、

　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。

　课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

　乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

　先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生三张课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。

　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。引起共鸣，取得了很好的教学效果。

四年级语文《乡下人家》的课后教学反思2

　《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　 一、抓住主线，提纲挈领。

　在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的'句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。

　 二、在“读”中感知、感悟。

　新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。

　1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

　2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。

　3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

　不足之处：

　1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

　2、某些环节学生参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。

　总之教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。

四年级语文《乡下人家》的课后教学反思3

　《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

　授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处！

　为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

　为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去分享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。

　创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

　本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。

四年级语文《乡下人家》的课后教学反思4

　这篇文章是一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

　自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。

　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。

　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。

　针对存在问题，今后应该加强学习，加强读书，做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

　教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在的问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。

四年级语文《乡下人家》的课后教学反思5

　《乡下人家》是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点生活的美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：

　 一、抓住主线，层层深入。

　教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

　 二、抓取重点，扶放结合。

　在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。

　 三、启发想象，发展思维。

　因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：如果你来到这里，最想做的是什么乡下人家在这里都干些什么在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。

　 四、反复朗读，深入理解。

　在教学本课时，我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果非常好。

　 五、补充资料，激发情感。

　学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

　回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

单元课文主要是围绕“走进田园，热爱乡村”这个专题进行编排的。主要由《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》4篇课文组成。本单元以生动优美的语言，描绘了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。2本单元重点：（1）抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。4篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《古诗词三首》中的提到的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”写出了儿童的天真活泼，好奇好胜；《乡下人家》中的“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”写出了乡村生活的惬意、美好；《天窗》中通过透过天窗看到的、想到的事物的描写，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。《三月桃花水》中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表达作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。  （2）写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。本单元安排了习作《我的乐园》，要写出你的乐园是什么样子的，你爱在你的乐园干什么，你的乐园带给你什么快乐。写之前学会仿照表格列一下提纲。3本单元教学建议：教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。

教材分析： 统编本小学语文四年级下册语文教材，教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。是按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“乡村生活”、“科技成就”、“轻叩诗歌的大门”、“动物朋友”、“走遍千山万水”、“学习把握文章的的主要内容”、“伟大的人物品质”、“童话故事”。一共选编了 27篇课文，其中精读课文 20篇，略读课文7篇。教科书围绕1、“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。2、强化阅读，构建“三位一体”的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能。精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。3、重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”集中体现了学习方法的指导与运用。4、教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情景中运用语文，突显语文课程实践性的特点。学情分析：

本文介绍了乡村的景致和乡下人家的生活，重点是抓住关键词句体会作者对乡村生活的赞美和热爱之情。

教学目标:理解课文表达的思想感情。2练习说话，写出自己眼里的乡村生活。

乡下人家》描写鸡鸭的那两个段落，让学生在熟悉不过的场景里从修辞来感受这些动物像人一样有性情、从对比、替换来体会用词准确对语言表达的影响，进而更好地理解阅读和习作。

单元要点

单元特点

本单元以生动优美的语言，描绘了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。

教学建议:

应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。

本课教材解读

开篇从门前写起，抓住瓜架上瓜、藤、叶的颜色，绘出了“瓜藤攀架图”；再以“有些人家”衔接，依着时令介绍门前的鲜花，寥寥几笔，勾勒出“花开三季图”；又以“还有些人家”过渡笔锋转向屋后的青竹和鲜笋，描绘了“雨后春笋图”。细腻而有条理，让人仿佛置身在绿意盎然的画卷中。紧接着作者的视线从春笋转到竹林中的母鸡和小鸡身上，再移动至场院上的雄鸡，最后转到小河中的鸭子，绘出了“鸡鸭觅食图”。由静到动，由房前屋后到小河石桥，画面一下子变得丰富而又灵动，展现出乡下人家生活的自在与生机。而最突出、最动人的风景，是人与自然的和谐相处。作者以夏天傍晚、秋天月夜为轴，选取了门前晚餐”和“秋虫夜吟”两个场景，让画面一下子立体、热闹起来，有了浓浓的乡村生活气息。这些独立的画面组合在一起层次丰富而又清晰，构成了一幅完整的独特、迷人的田园风景画。

本文在语言表达上也很有特色。其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，很适合朗读。如，开篇第一句分成五个小短句，读起来轻快、活泼、舒畅，奠定了全文的感情基调。其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活。如，用高楼门前石狮子或旗杆的威严、单调，衬托乡下人家门前瓜架装饰的可爱；用“朴素”和“华丽”两个看似相反的词

语形容门前的花；将母鸡和雄鸡对比着写活动；用妇女捣衣衬托鸭子不怕人的自在，让画面多了份灵动。其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。如，鲜笋探头，母鸡率领小鸡，雄鸡大踏步，纺织娘唱歌，使文章多了份童趣。其四作者还使用了些生动有趣的词句，如“时令、倘若、捣衣、向晚”等，还有门前晚餐是“天高地阔地吃起来”，再如天边的红霞，向晚的微风归巢的鸟儿“都是他们的好友”，这些新鲜的乡村生活场景和独特的表达，对于学生来说，既陌生又有趣，很容易引起学生的遐想。作者在描绘乡村人家的画面时，对乡村生活中的朴素、生机、自在、和谐的欣赏和向往之情，贯穿了全文始终，最后凝聚在结尾，用“一道独特、迷人的风景”抒发了作者对乡下人家生活的向往之情。

课文有一幅写意风格的插图给人留下了诗意的想象空间。朦胧的意境，既能帮助学生了解乡下人家生活的场景与环境又有利于学生展开联想，引发美好的感受和体验。

教学目标

1认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等。

2边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4积累文中生动形象的句子。

③教学建议

要初步体会本文表达的思想感情，需给足学生时间自由朗读，整体感知大意，再抓关键句了解每个自然段的内容，理清课文中写了哪些画面，在头脑中形成一幅整体的乡下人家图。然后引导学生围绕泡泡中提示的中心句，抓关键语句，深入探究最感兴趣的景致和生动形象的句子，想象画面，表达感受，体会乡下人家生活的独特、迷人。

识字写字

1识字。

本课要求认识的字有10个。其中前四个“构、冠、朴、素”集中在第1至2自然髟段中，“率、倘、附、捣”集中在第3至4自然段中，“绘、谐”集中在第5自然段中。

生字较多，初读时可按照段落划分，进行归类集中识记，从而引导学生在识记生字的同时，整体感知课文结构。也可以鼓励学生迁移运用前面学过的方法自主识字，先交流哪些生字是常见的，已经会读的，哪些是不熟悉的，哪些是可以借助形声字构字方法识记的，然后集中教学部分难字率"需注意声母是"sh",识记时,可以用扩词法,如"率领、统率、率先、直率”，帮助学生归纳出“率”表示带领、带头，读“shui“。

2写字

本课要求会写的字有15个，难字较多。教学时，教师应注意笔画繁多、笔顺复杂的“蹲、率、谐”，还有偏旁易混淆的字，如“饰、序”，可以集中突破这些难点字，编一些字口诀，也可以鼓励学生交流其他方法识记，以加深学生对难字的识记巩固。

教学时要提醒学生，写字要细心，短撤位置要留心，如，“谐”，“白”字短撤不能丢饰”，右边短撤要盖住横。“序”是广头盖住予，写字要注意顺序，尤其是“予”字的指导，教师可用醒目的颜色，提醒学生写好第二笔的点画。

本课部分字书写要点

r”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三笔横从“”上侧起笔，略宽蹲率四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“”下起笔，点竖中线右侧亠”居中，首笔点在竖中线上。“幺”在竖中线左右；末两笔的横段与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中问聚拢。“十”横要长

二、理解运用

1初步把握课文内容

初读时，可以从课题讨论开始，提问“读了课题，你想知道些什么呢？”鼓励学生带着思考，用自由读、分段读、看图读或师生合作读等多种形式的朗读走进课文，引导学生在朗读中抓自然段关键句，感知每个自然段的内容。

反馈时，借由疏通难点生字词的过程，引导学生围绕生词，代入句子朗读，感知画面需引导学生联系生活经验想象，如，开篇首句中“瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”，这里看似浅显，但需要教师适时补充棚架、屋檐等生活常识的介绍，从而想象、理解“门前瓜架”的样子。在感知画面基础上，再指导学生抓景物位置来提炼关键词，给场配画、取名，如，“屋前瓜架，门前鲜花，屋后绿竹，林中鸡群，河中戏鸭”等；也可抓景物特征，如，“瓜藤攀架。鲜花绽放，绿竹成荫鸡鸭觅食”等。可以给一两个例子后，让学生迁移表达方法给下文每个场景配画取名，最后汇总整合，帮助学生在脑海中形成一幅完整的乡下人家风景图。

2词句段理解。

1）抓感兴趣的景致，表达感受。

课后练习二要求学生交流感兴趣的景致。景致不仅指景象画面还有蕴含其中的情趣。交流景致，体会情趣，需要发挥学生的主动性学生谈最感兴趣的景致，一般会从自己觉得新鲜有趣的画面入手。交流时，可以以语句为抓手深人体会。在精读时，需激发学生的好奇心，让学生留心课文中一些有新鲜感的句。如，第2自然段中，可以抓住“朴素中带着几分华丽”这看似矛盾的表达，启发学生想象，文中这些花不用精心打理，自由生长，难怪作者说“朴素”；而这些花依着时令开三季，姥靠孆红，美不胜收，所以又很“华丽“。再如，“鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，可体会“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面好像在好子奇地打量着这美丽的春天，进而理解乡村生活的生机盎然，再通过朗读体会作者表达的欣喜之情。教师可以引导学生圈画标记自己觉得新鲜有趣的语句，鼓励学生说出自已的想法或」感觉再在学生表达的基础上，帮助提炼乡下人家生活给自己的印象。有条件的，可以提供一些农家景物的插图，丰富学生感知，来指导朗读。然后鼓励学生用同样的方法圈画其他段落画面中的新鲜语句同桌或小组间相互交流初步的感受

（2）抓住关键语句，展开想象，体会情趣

课文虽然提示了结尾一句话是关键句，但教学时，不宜直接将这一句中的“独特、迷人”作为解读乡下人家生活的唯一感受，让学生去作贴标签式的“求证”。教师需注重给予学生一些方法，引导学生尝试在语言文字中自主发现，想象，体会

教师可组织学生围绕“读了课文，你体会到了什么思想感情？你是从哪里体会到的”这个话题来交流。集体交流时，可以指导学生跟自己的生活进行对比抓住乡下生活中特有的“景”，想象乡下生活独有的情趣。适时指导学生再次精读把自己的感受说清楚。

第1自然段中，教师可以提问：作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢？引导学生抓住“可爱”一词联系上文的“爬、结、挂”以及颜色等词语，创设客人来访的情境跟石狮子的威严庄重对比，想象客人会怎么评价，从而理解瓜架是“别有风趣的装饰”，体会作者发自内心的喜欢与赞美。然后剧读体会。

还有第5自然段最后一句话抒发了作者的赞美之情。这一段景物丰富，意境开阔，如“红霞”和“鸟儿”，一静一动就连看不见摸不着的“微风”，也成了乡下人家的“好友”。而“好友”一词别有意趣，抓住“好友”联系生活经验想象景物与乡下人家的相伴与融洽就能体会田园风景的自然与和谐。这一段话中写门前吃饭的画面也很有情趣，教师可以引导学生思考：“天高地阔”是形容空间大的，怎么用来形容吃晚饭呢？如果把天高地阔”去掉，或者换掉又会有什么不一样的感觉呢？可以联系下文，作者把天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都说成是好友来进行理解，体会乡下人家不仅用餐空间宽广，聊的话题也可能天南地北，在那样的自然环境中用餐“天高地”正表达出心是轻松愉悦的，人与自然是和谐的。这些句子理解后，可让学生再找一找、画一画类似的生动语句迁移方法品读想象。为积累作准备。

想象画面时，还可以利用课文插图。课文插图以农村房屋为主体背景一条清溪贯穿村庄，使两页插图融为整体。画面中有飞鸟、鸡鸭，还有绿荫整体看上去和谐悦目。教师可启发学生适时运用课文中的语句说出画面内容。如：文中的插图优美宁静，让你理解了文中的哪些内容？可回答“绿的叶，青的竿投下一片浓浓的绿荫”“鸡鸭觅食，自由自在”“向晚的微风，归巢的鸟儿，都是他们的好友”等，然后指导学生适时将自己的体会通过朗读表达出来。

在深入想象体会后，教师可以为学生配乐或配图，通过个人读、小组合作读等多种形式的朗读，帮助学生在有感情的朗读中加深体悟适时提炼小结，丰富学生对“独特、迷人”的多元感受：乡下人家的生活充满生机、多姿多彩、无拘无束、自然和谐等，从而升华对中心句情感的理解。

3积累表达。

课后练习三要求学生抄写生动形象的语句，教学时，可以在学生交流感受、朗读积累的基础上，引导学生交流准备摘抄哪些优美语句，教给学生一些方法，激发学生主动摘抄的兴趣，但不需要给学生讲拟人的修辞概念或知识。例如，教师可以提问：“文中把竹笋当成人来写了，体现了作者的喜爱之情，像这样把物当作人写的句子还有不少，你愿意跟大家分享哪一句？”还可以引导学生思考：“除了这些句子之外，还有什么样的语句你也觉得很不错？”刚开始的摘抄习惯需要在课堂中培养，教师应注意给学生留有摘抄的时间。指导学生把字写好课后练习中还有“选做”，可以鼓励有能力的学生在摘抄的基础上，联想自己眼中的村美景，写一段自己的所见或所想，再明白地用一句话表达出自己的感情就可以了。

教学时，也可以结合语文园地“词句段运用”中城市与乡村生活的不同来启发学生借助教材提供的词语表现乡村生活的特点。

屋前搭瓜架、 门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲等景物描写。

《乡下人家》一文语言清新明快，感情真挚自然，非常讲究遣词造句的传情达意，将对乡下人家朴素自然的生活方式的满腔喜爱融入平淡无奇却又色彩绚丽的乡村景色的描写之中。

多角度、多层次地呈现了一幅幅田园风光的写意画卷，激起每一个都市人对乡村生活的向往与眷恋之情。

扩展资料

作品中大量使用修饰词，表示肯定、否定、假设等语气的词在文中比比皆是。如：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。” “总要”“肯定”等词语说明乡下人家都会养鸡的，没有例外。是“老祖宗”那里传下来的，表肯定语气。

文章大量运用叠词，比如：“长长的藤，绿绿的叶”“绿绿的浓阴”“常常会看见”“甜甜蜜蜜地进入梦乡”。我们成人一般是不善于使用叠词的，只有孩童，他们才会自然地运用叠词。

从这个角度来看，作者是故意让自己回到童年，回到那个天真的孩童岁月。因为他久居台湾，无法回去——只能在作品中回去。在空间上，让自己的“心”飞回到那个他魂牵梦绕的地方；在时间上，让自己的“心”回到那个日思夜想的童年。