画画可以使孩子有怎样的收获和感受

妈妈队长

偶尔会有妈妈问我：“妈队，你经常说，每个孩子都应该学学画画，为什么？” 其实我一直都很想跟大家一起分享分享

在我从事美术教育的近十年里，有太多太多的感悟告诉我，画画，可以给予我们很多今天，妈队就跟大家讲几个故事吧~

01

我有个学生，小女孩，一个有点内向、敏感的孩子。虽然不善于表达自己，但从她的画面中，我能经常看到很多细腻的情感。

女孩很喜欢画画，家里面多了一只小萨摩，她兴奋得跟狗狗抱到一团，然后拿起纸笔马上就把狗狗画了下来；去西餐馆吃饭，看到桌上有一朵漂亮的玫瑰，她用小手掰了一下花瓣，说回去要画一朵漂亮的小花；在商场里看到一个泰迪熊玩偶，喜欢得不得了，说：“妈妈，我要这个，回去我想把它画出来！”

我跟女孩妈妈说：“好好培养啊，这孩子以后肯定了不得~” 女孩妈妈说：“是啊，她在画画方面的确有天赋，但这孩子胆小，爱哭，在这方面我一直很头疼”

我回想一下，的确，女孩的确很多想法，但不太愿意跟别人说，平常在电话里也是一个沉默寡言的孩子，我问一句，她答一句，“惜字如金”，真实中的她和画面中的她简直判若两人。这一点着实让我感觉费解。

有一次，女孩刚上完一节绘画课，作业是要画一幅仙人掌的作品。她给我交的是这样一幅作品：

这幅画给我的第一印象没什么异常，很符合她一贯作风，就算是小植物，都会赋予丰富的表情。

但当我仔细一看的时候，我却发现了一丝的不寻常：左边的仙人掌是面带笑容的，而右边的仙人掌，一个是愤怒的脸，一个是哀伤的脸，中间的仙人掌，眼睛看向的是面带笑容的那边。

我略感疑惑，便问女孩，为什么这些仙人掌会有这样的表情。

女孩低着头，小嘴嘟着，差不多等了10秒，才缓缓地说：“左边的仙人掌是妈妈，妈妈对我很好，经常买好吃的好玩的给我，陪我玩。右边的仙人掌是爸爸，爸爸经常不在家，回家后经常骂我。”

我心里一愣：“为什么爸爸经常骂你呢？” 女孩说：“我做错事，他就骂我。”

我似乎明白了什么，然后又问她：“那中间的仙人掌呢？他们代表了什么？” 女孩说：“旁边的两个是我的保姆，靠近妈妈的保姆经常笑，她经常陪我玩。靠近爸爸的保姆不开心，因为她知道爸爸对我不好！”

我心疼了一下：“那中间的小仙人掌应该就是你吧？”

女孩“恩”的一声，脸上并没有什么表情。我又问：“为什么你要看着妈妈的那边呀？” 女孩趴在桌上，我能看到她的小眼睛上已经泛着泪光，过了很久，她才哽咽得说出了七个字：“因为我很怕爸爸”

这时我明白了，为什么女孩妈妈说女孩胆小，爱哭 后来，我跟女孩妈妈说了这件事。女孩妈妈脸上再也没了以前爱开玩笑的笑容，沉默了好久好久说不出话来。听说，那天晚上女孩的爸爸知道了这件事，惭愧、内疚，百感交集。

讲到这里，我想问问大家，您了解您的孩子吗？您多久没跟孩子谈过心了？ 有时候真的挺讽刺，父母对孩子内心的了解，还不如一幅画来得透彻，一方是每天陪伴左右的有温度的人，一方是冷冰冰的画纸

绘画，是孩子心灵的一扇窗，一种特别的语言，爱画画的孩子，情商一般都会差。

孩子的内心是丰富的，也是复杂的，孩子不会什么都跟父母说，而通过一张画，你能够看得更加的清晰——那是孩子一颗真实的小心灵。

02

我还有另一个学生，一个活泼的小男孩，他很开朗，但略带些调皮，有时候会惹到妈妈生气。

但在我的心目中，他是一个小暖男。曾经有一节课，作业是画“手”。这位小男孩提交了这样一幅作品：

大家看到这幅画里面有一只很大的手，那是小男孩妈妈的手，除了这只手，旁边还有一些小长方形。大家能看出来是什么吗？一开始我也看不出来，妈妈也看不出来。

后来我问了这位小男孩，他神采奕奕地跟我说：“那是钱！因为妈妈喜欢钱！”

我当时听完，笑得差点没出6块腹肌。没错，我当时的第一反应就只是好笑。但后面我细细想了想，其实这就是孩子最纯洁的心灵啊，妈妈喜欢什么，他画什么，因为他想给妈妈带来快乐，仅此而已。

后来，当男孩的妈妈从我口中得知了这件事之后，她先是哭笑不得。但最后，反映跟我是一样的。此时此刻，她能真切地感受得到，孩子对她的那份爱，无以言表。无论平常妈妈怎么骂他，责罚他，但在他的心中，对妈妈的那份爱却从来没有褪过一丝颜色。

画画很简单，很纯粹，但它更多的是我们表达爱的一种方法，它能让人收获感动，收获幸福。

03

我在一次海南旅游的时候，来到了亚龙湾，那里的海湾，美得让我沉醉。

那天，我在沙滩上散步的时候，看见一个中年女性正坐在海滩边画海，我也是从事艺术教育的，自然瞬间有了志同道合的感觉。走过去就自然其然地跟她聊开了。

她已经56岁了，有一个已经出嫁五年的独生女。说到自己的女儿，她的眼睛里装着的是满满的想念。她说，她的这个女儿啊，从小就很独立，成绩很好，初中开始就上了市里的重点学校，一周回家一次。后来上了高中，上了大学，回家的次数就更少了。

还记得五年前女儿出嫁省外，她和丈夫站在火车站台上，看着女儿拖着行李箱一步一步地远去，走进火车车厢，火车走的似乎很缓慢，很缓慢，但终究还是消失在她早已模糊的视线里。她看着火车逐渐远去，终于忍不住在丈夫肩上哭成了泪人。

我边拍着她的肩膀，边安慰着这位鼻子已经酸红的中年妈妈。我说：“没事，叫你女儿多回家嘛，这样你就不会那么的孤独~” 让我意外的是，这位妈妈说道：“唉~不孤独~不孤独~你看我现在，不也挺开心的吗？起码我还有这些啊！” 她边说，边指着那幅即将画完的海。

后来，这位妈妈说道，她小时候就开始画画，那时没有老师教，就凭着自己的兴趣画着完。她万万没想到，小时候的一个小兴趣，竟然成为了现在陪伴她抵御孤独的好伙伴。一年前，老伴因病走了，她是孤独的，又是不孤独的，当她倍感思念，忧伤的时候，拿起一张纸，一支笔，一笔、一画、一图、一抹，心里涣然冰释。而现在，我终于明白了为什么这个消瘦的妈妈的脸上，总能带着平淡的笑容。

人并不是永恒的，我们总有一天需要面对孤单，孩子是，我们自己也是，但画是永恒的，因为画里伴随的思绪是永恒的。如果说画画是我们一辈子的朋友，我觉得一点都不为过。因为它是我们永远的心灵港湾，在那里，有如春四季，有止水之心。

故事讲完了，码了那么多字，写完的时候已经深夜两点了，但一点都不觉得累，反而心里觉得很是舒畅。

现在想想，为什么我说每个孩子都应该学学画画呢？并非要让他们成为多厉害的画家，而是为了让孩子保有一个长久的兴趣，成为他们心灵的寄托：

能在开心的时候，与他人分享愉悦；

能在伤心的时候，始终有一个可靠的肩膀；

能在受挫的时候，收拾心情重新开始；

能在孤单的时候，有个心灵伴侣，为自己找个港湾，好好停靠。

你家孩子喜欢画画吗？如果喜欢，那请毫不犹豫地支持他！这将是我们给予孩子受益终生的一份宝贵的礼物。

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美术学习心得体会

我常想：能参加这样的培训学习，是领导和老师们对自己以前工作的肯定和认定，大家对我寄予了厚望。想着想着，我就有些汗颜，因为自己实在积累的很少，很浅薄。这次能有这样一个学习交流的机会，我真的很珍惜。通过学习，拓宽了视野，使我耳目一新，教学理念也发生了翻天覆地的变化。我不仅要改变那种传统的教育观念，树立正确的师生观，而且要增强热爱教育事业的信念。只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等，其乐融融的教学民主的气氛。

教学评价一直扮演着课程改革、教学改革的指挥和向导的角色。《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。

我就如何改进课堂教学评价、让学生在阳光下得到全面发展做了一些尝试，下面谈谈我的几点体会。

一、通过教学评价，帮助学生树立自信心

传统的美术教学，过分重视学生对美术知识和技能的掌握，忽视学生个体对美术的体验。致使大多数学生无法体验到学习美术的乐趣，从而逐渐丧失了自信心。学生喜欢上美术课，却不敢表现、展示自己的才能。针对这一现象，我特别注意帮助学生树立起自信心。

课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性评价，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。孩子天生就是表现家，他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感受，每表现一次就成长一些，当他们得到赞美时就会信心大增，也就会更喜欢这项活动，表现的更好。我认为适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。

上《我们的社区》一课时，孩子们都动手了，只有一个孩子看看别人再看看自己的彩笔，却不动手。从他的眼中可以看出他很想动手却又不敢动手。我到他身边问他为什么，他说“我生活在农村是刚转来，我不知道怎么画社区，怕画不好同学们会看不起我，我也不想画不是我家乡的东西”原来是怕表现不好，看来这孩子很没有自信。于是我请他说说他的家乡，他说到了老家的房子，一座座独家小院像别墅一样排列，农闲时村里组织唱大戏，人们聚在一起，有说有笑，听着孩子的表述我用赞许的目光看着他。“你把你的老家说得像画一样美老师相信你也能画得很美，你希望老家变成什么样都可以画，相信你一定能把它表现的很好。”这时我看到孩子满眼的激动。他终于画出了一片瓦房，房子前头装上了健身器，老人们在健身，虽然不是很美，但他敢于动手表现就是很大的进步。当画好的同学上台展示自己的画时，他也勇敢的上来了，我当众表扬了他，我看到了他自信的笑脸。

孩子能够根据自己对生活的观察和记忆创造出许多图式表现自我感受，作品中的形象虽然不是很像，有时很不像，但象征性十分明显，它表现了孩子眼中的世界。对于这种创造性、表现能力，我们应给予及时的评价，加以肯定和赞美。如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正，那么将很大的伤害到孩子的自信心，以至于他们失去学习的兴趣，但也不是不改而是要给他讲明错在什么地方，怎样改正可以使自己的作品更优秀。

正确的引导孩子学习，认识孩子作品的特点进行有益的评价，适当的给孩子以赞美的评价，对于孩子树立自信心，有效的学习，大胆的表现自我有很大的作用。就让我们多给孩子一点赞美的评价，使他们多一份自信。

另外在美术作业评价中我打破了原来的等级制，采用在作业上粘贴小标志和评语的方式。如评价作业，我会贴上一朵小花表示有进步，贴上一颗红星表示有创新，后面再加上各种评语，如你的想象力很丰富，你的设计非常独特，你的色彩感觉很棒，遇到一些比较难认的字我会再加上一些拼音使学生更清楚地看到老师师认真地对待他们的作业的同时使学生更有自信心。

二、重视形成性评价，提高学生的美术能力

课改以前，美术教学中只注重对作业的评价，是一种对教学结果的评价。而教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。所以，仅仅静态的评价教学结果不能反映教学的价值。《美术课程标准》指出：美术教学评价既要通过作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。美术学科是一门实践性很强的学科，学生的美术能力与水平只有在美术活动中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对学生进行评价。在教学中，我采用了多种活动评价方式：个人或小组的方式。对学生在美术学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。对二年级以上的学生我也会让学生在作业后边写上自己这样画的设想，这样，就可以更好地了解他的作业，了解他的想法及创作过程，将作业结果与这些联系起来进行评价，正确地、全面地评价每一个学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的美术能力起到了更好的作用。

三、 关注个体差异，评价注重引导学生的发展

心理学表明：人的个体差异是客观存在的，教师在教学中必须正确对待个体差异、因材施教。在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一般学科，学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。每个人的喜好不同，对美术的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在美术方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习美术，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。

记得曾教过一个学生，上课不爱发言，老师问他也不回答，每次的作业不是空白，就是乱涂。我也很想拉他一把，所以经常在旁边指导，我在时，作业还好些，我一走，他就又开始不画或乱涂。一次偶然的机会，我发现他在自己本子上画各种恐龙，非常漂亮。当时就想：他还是喜欢画画的，只是对美术的其他内容兴趣不高，兴趣比较单一。接下来一节美术课，一上课我给学生展示了许多恐龙的，学生在赞叹之后就告诉他们：这些都是老师从动画片里给大家找来的恐龙，我们班也有一个画恐龙的高手。接着就把他介绍给全班同学，面对全班同学他的脸红了，在鼓励下他在黑板上画了一幅恐龙的图画，这张画让同学们震惊，大家对他的画发出惊叫得声音，那时我看到他眼角闪过的自豪。下课后我找他单独谈话，告诉他：光光画好恐龙是不行的，美术中还有许多内容等着你去学习，老师相信你一定能够学得很好，还能在美术比赛中得奖呢。在以后的教学中，我经常注意鼓励和表扬他，他也逐渐的喜欢上了美术课，也更爱动脑，更爱动手了，在区里的科幻画比赛中，他还得了奖呢。

教学实践证明：在教学中，充分尊重学生的个人体验，肯定每个学生的表达方式，使每个学生对自己充满了信心。对学习有困难的学生降低评价标准，对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜力。同时引导学生从纵向来比较自己的变化，发现自己的优点，通过评价可以更好的促进学生的发展。

四、 加强自评与互评，使学生逐步成为评价的主体

《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。在美术教学中，我改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。在教学中，我经常让学生先在自己的作业背面写上自己对作业的评价，然后再到讲台前展示，并说说为什么这样评价，觉得自己哪儿画得很好，哪儿还有些不足，需要怎样改才好。同时，也让其他同学帮他出出主意。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。有时还会采用互相评论的方式，在二年级的《假如我是巨人》一课中，先将全班的作业展示出来，接着给每个学生发了一张小矮人的贴纸，让学生将贴画贴在自己认为最好的作业上。然后问他们：你将贴纸贴在哪张作业上了，为什么贴在那儿？还有哪些地方不够好？学生积极性非常高，在轻松氛围中通过互评，能正视自己、尊重他人，同时提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。我发现，加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁的责任感、集体荣誉感，学会了宽容，理解，增强了学习美术的信心和兴趣。

给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了摆在每一个美术教育工作者面前的一个重要课题。采用形式多样的评价方式架起师生、生生之间的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能。通过教师的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将会把美术课堂教学带入一个崭新的天地，使学生得到全面的发展。