八上语文单元教案怎么写

八年级上语文第一单元教学设计

八年级上语文第一单元教20048

一、单元内容

本单元所选用的课文全部围绕“长征组歌”这一主题，长征是中国革命历史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富。多少文人墨客用不同的方式抒发过对长征的感慨和歌颂。

毛泽东的《七律 长征》就是诗歌创作史上不朽的杰作。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国***的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对革命而言，抑或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。

《长征组歌》用10个不同的战斗生活场面，塑造了人民军队的光辉形象。

陆定一的《老山界》一文，以细腻、生动的笔法描述了红军翻越长征中第一座难爬的高山——“老山界”的情景。

《草》借一个普通战士的视角塑造了周恩来的光辉形象。

《长征》则以文学剧本的形式反映了老一辈无产阶级革命家在长征途中的种种经历，展现了他们的革命乐观主义精神。

二、教学目标

1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神。

2、了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象及其丰富的内心世界。

3、记诵、品味作品中富于表现力的语句。

4、学习理清一件事的来龙去脉，写清楚它的起因、经过和结果。

5、学习当节目主持人，做到有信心，有口才，有连缀语，有服务意识。

三、教学课时安排（共14课时）

单元整体学习 （1课时）

课文《七律 长征》 （1课时）

课文《长征组歌》两首 （1课时）

课文《老山界》 （2课时）

课文《草》 （2课时）

课文《长征》节选 （2课时）

诵读欣赏 （1课时）

写作 （3课时）

口语交际 （1课时）

三、教学设计

第一课时 单元整体学习（起始课）

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 导入

想一想，红军长征的故事你了解吗？能否为大家讲一下。 思考

讲述

2 速读单元课文，完成两个任务：

（1）本单元的5篇课文，各自从什么角度讲述长征的？

（2）你能为大家至少写一个单元教学目标吗？

思考

讨论

拟写

目的是初步了解课文，激发兴趣。

3 明确单元学习任务：

请同学们依据单元提示、课文练习和自己的体会，大致明确本单元的主要学习任务。

学生先独立思考，后集体讨论，做到基本一致。 参见单元教学目标

教学

反思

第二课时 《七律 长征》

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 导入

（1）关于长征你知道哪些？

（2）教师补充讲述长征。今天，我们就来学习毛泽东写的《七律 长征》。

交流已有的资料，如长征经过了哪些省，行程多少里等。

通过老师的补充讲解，进一步加强对长征的了解。

2 朗读课文

（1）教师范度读全诗，正音正形。

（2）学生自由朗读，体会诗意。

（3）教师指导朗诵，介绍四字学习

法——译、读、悟、诵

译：指疏通诗歌大意；读：反复诵读、揣摩品味；悟：理解诗歌内涵；诵：在理解的基础上用朗读再现作者的情感。

听讲；

放声朗读；

掌握方法。

3 研读课文

1这首诗的诗眼在哪里？这首诗表现了红军的什么精神？

2“红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这首诗中描绘了几幅“征难图”？

3首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？）首联与尾联在结构上又是怎样的关系？

4．红军于1935年1月攻占遵义，1935年5月抢夺泸定桥，强渡大渡河，巧渡金沙江，1935年6月翻越海拔4000多米的第一座大雪山：夹金山。颔联腾五岭、跨乌蒙是按时间先后顺序写的，为什么颈联上下句不按时间顺序写呢？颔联和颈联各运用了什么艺术手法？

5。1935年8月21日，以毛泽东为首的右路军出发过草地，以张国焘为首的左路军却南下，另立中央，以贺龙、关向应为首的二方面军还没有开始长征，这是历史事实，但作者为什么要在诗中说成是“三军过后”呢？

（“不怕”——革命英雄主义；“更喜”——革命乐观主义。）

（腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。）

（总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水” （总起与总收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一）

颔联：夸张。颈联：纪实。

“三军”一词的运用，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军

广大指战员的殷切希望和信任。

4 拓展阅读

二万五千里长征是中国革命历史上的壮歌。毛泽东不但写下了《长征》来加以赞颂，而且在长征途中写下了许多诗。请读下面两首诗，让我们进一步体会红军战士不畏艰险、乐观向上的革命精神。（用投影仪打出《清平乐•六盘山》、《忆秦娥•娄山关》）

自由朗读，有兴趣的也可以背诵、抄写。

教学

反思

第三课时 《长征组歌》两首

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 导入：重温历史 进入长征

师生诵读《七律 长征》导入新课

学生自由朗读《长征组歌》两首，谈

谈有关四渡赤水和过雪山草地的情况。

， 诵读

学生自由朗读

讨论交流

2 创设情景 感受长征

播放《四渡赤水》和《过雪山草地》片段，让学生感知历史，体验革命豪情。

观看片段

感悟体会

3 接触课文 理解长征

（1） 反复吟诵，品读诗歌。

（2） 设计提问，揣摩品味。

一：你能写出这两首歌词的中心句吗？

二：这两首歌词的开头几句用的都是三字句，你知道这是为什么吗？

吟诵 品读

两首歌词的中心句分别为“毛主席用兵真如神”和“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”。

短句在节奏上有紧张、急促的特点，这里用短句，突出了自然环境的恶劣和红军生存环境的艰难。

4 回味歌词 吟唱长征

（1）播放视频《长征组歌》，在音乐欣赏中回味歌词。

（2）学唱这两首歌曲。

观看

学唱

5 布置作业

完成探究练习二、三，形成书面文字。

教学

反思

第四、五课时 《老山界》

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情景：

假如半夜你只能在一座高山上休息，路只有一尺来宽，一翻身就会掉下悬崖，路上的石头又非常的不平，你睡觉的感觉会是如何呢？组织学生交流。我们的红军战士就是在这样的条件下过夜，而且还吃不饱，他们的感觉如何呢？为什么会这样？我们一起来看一下课文。出示课题。 互相交流自己的感受。

2

整体感知：

1、自由朗读课文，用一句话概括文章的内容。

（模式：本文记叙的是___________。）

2、毛主席在《七律 长征》中的主题是“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。想一想，红军在翻越老山界时遇到了哪些困难？

3、红军在翻越老山界时遇到了“四难”，战士的态度如何，试从文章中选择恰当的语句说明。

4、红军战士为什么能够表现出这样态度？结合你的理解谈谈感受。 学生细读课文

自己找一找划一划

动笔写一写

互相议一议

明确1、红军长征途中翻越老山界。

明确2、3、

（1） 走路难——没有丝毫的胆怯。

（2） 睡觉难——豪无怨言。

（3） 吃饭难——忍饿爬山。

（4） 处境难——讥笑敌机的无能。

3 研读课文：

根据课文完成红军爬山的简要行军图，引导学生掌握按时间变化和地点转移记叙一件完整的事情的方法。 学生展示绘图，互相交流评价，并且说说作者把写作的重点放在了哪里，言之有理

4 拓展训练：

摘取精彩片段，进行仿写练习

（1）示例：写寂静，可以以静写静，也可以以声写静。课文既说“寂静”，又说“耳朵里有不可捉摸的声响”，运用的是一般听不到的声音；因为听到了一般听不到的声音，才说明实在是静极了。 练一练：你在生活中曾有这样的感受吗？试用一二百字写出来，练习用比喻。

写一写

说一说

评一评

5 布置作业

摘抄、背诵文中的优美语段。

教学

反思

第六课时 《草》

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情景：

同学们，我们今天的幸福生活，是无数的革命先烈用生命换来的。几株不起眼的小草，滚着晶莹的露珠，富有顽强的生命力，却也威胁着红军战士的生命。

听讲

讲述以红军过草地为内容的长征故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》

2 整体感知：

1、 快速朗读课文，划出你认为陌生的词语。

2、 回顾课文，用一句话概括全文。 学生根据自己的实际情况划，然后以小小组交流、补充。 不一定要统一。

3 品读课文：

我们读这样的文章，一方面是了解所记叙的事件，另一方面要注意品读文章凝练自然的语言，更要体悟字里行间所蕴涵的情、理、意、味。请你选择一两个句子，进行品析。

（1）、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

（2）、周副主席有举起那颗野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里……那干裂的嘴唇闭住了，浓浓的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。

（3）、小说结尾写道：“自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”你认为周副主席为什么“笑得这么痛快”？

学生活动，交流评价。

两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

这个句子充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高尚品质和非凡气度。

周副主席“笑得这么痛快”是因为他听到了警卫员对小卫生员说的话，他为战士们有接受了一次革命传统 的教育而欣慰。 要注意语言有条理、完整，表述要准确、清晰，赏析要具体。

4 体验拓展：

读了文章，你体会到是什么样的原因使得党领导下的红军战胜了困难，取得了长征和中国革命的胜利？ 学生讨论

5 布置作业：

（1）学习本文后，你受到了什么启发？

（2）思考你心目中的英雄人物是怎样的形象？ 应联系课文，由课文联系到现实生活。

教学

反思

第七课时 《草》

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 朗读课文说英雄：

阅读课文，文中英雄人物具有哪些共性和个性？

归纳：同样是红军战士，同样的衣衫褴褛，同样的铮铮铁骨。

个性提示：从不同的动作与语言。 班上交流

由于个人的感受不同，允许有不同的理解，学生可以各言所感，然后归纳。

2 品味细节知英雄：

对事业赤胆忠心，对同志对战友满腔热忱、无私帮助，对革命前途充满信心。这些革命者的精神风貌都是通过细节表现的，请你从文章找出相关的细节并进行赏析。

我最欣赏的一个细节是：——————，理由是：——————。

学生查阅一下字典了解什么叫细节描写。然后学生在文中寻找细节。说出各自的理由。

3

迁移拓展话英雄：

什么样的人是英雄？结合课外积累说说你心目中的英雄。

说一句总结的话：英雄就是——的人。

有人说现今的时代是一个没有英雄的时代，人们崇拜的大都是传媒偶像。你赞同这句话吗？说说你的理解。

各抒己见

言之有理

引导学生树立正确的人生观和价值观。

4 演读剧本现英雄：

一小组为单位，几个同学选取文章中喜欢的部分，演绎《长征》。 促使学生加强对文章的整体理解、更加深入地领悟文本。提高学生的口语交际和合作能力。

5 布置作业：

1、 写一篇演后感。

（1）要求联系课文。（2）说出自己的真实体验。（3）字数不少于300字。

教学

反思

第八、九课时 《长征》节选

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情景 感知课文

用一句话表述所感知的环境氛围：这是一个 的

故事。 阅读课文

填写答案

2 再读课文理清思路：

请学生分别用小标题概括文章的四个场景。

启发学生了解课文按场景的转换清楚的分为四个部分，以人物的对话、动作和事件的发生、发展来一步步的把剧情向前推进。鼓励学生运用准确、简洁的语言概括课文各部分的主要内容，培养学生分析、归纳的能力。

3 一、 选择场景、创作剧本

1、 课文节选了四个场景，哪个场景最使你感动，为什么？

2、 选择你最喜欢的一个场景，组织志同道合的同学，准备下节课将它进行表演。

二、 按小组分工合作表演各自的剧本。

结合课文，从多个角度对各组的表演进行评价。

由于个人感受不同，允许有不同的理解，鼓励学生各言所感。

（ 学生阅读课文，结合自身的理解，进行剧本的再加工，教师巡回指导）

4 一、 播放《长征》片断。（第22集）

引导学生对比电视剧，进一步比较差距，反思自己的表演。

二、 引导归纳电视文学剧本的一般特点。 学生观看

反思表演

掌握电视文学剧本的一般特点。

5 展开讨论 开拓延伸

学习完这个单元，你对红军长征有了那些深入的了解？你觉得红军战士能够在恶劣的环境下取得长征胜利的最主要的原因是什么？除了在这个单元中你所学到的知识以外，你最想知道的红军长征的相关历史是什么？你会怎样了解你想知道的知识呢？你觉得这五篇课文有怎样的共性与个性呢？你能否写一篇小论文谈谈你的理解呢？ 学生思考

讨论归纳

完成作文

教学

反思

第十课时 诵读欣赏《诗人 领袖》兼复习《七律 长征》

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 指导学生查阅资料，了解写作背景。 学生交流

2

提出朗读要求，开展朗诵比赛

培养学生自主学习的能力 要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在反复朗读中逐步加深对课文后关于这首诗的主要内容和艺术特点的简评的理解。

3

一、 由《七律 长征》，引导学生收集毛泽东的诗词，

二、组织讨论

诗歌最后一句“嘹亮了东方”是什么意思？这样写好不好？

学生当堂完成，相互交流

比一比，看谁收集得快，收集得多

师生讨论共同归纳

。

教学

反思

第十一、十二、十三课时 单元作文

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

第一课 1、 准备：

2、 1、组织学生自学“写清楚一件事的起因、经过、结果”。

3、 2、口头完成习题二：讲述“一个有关我的故事”。

4、 （二） 写作：

5、 1、提供参考题目：“一个有关我的故事”、或“我们班的新鲜事”等，学生讨论自定也可以。

6、 2、明确写作要求，学生写作。

阅读，思考，议论

第二课 写作实践，自评，出示评改标准和要求，组内交流、互改。 写作，自评

第三课 7、 互评，作文讲评，师生互动评改作文，好文章推荐。 互评，听读

教学

反思

第十四课时 口语交际——当一次主持人

教学

步骤 教师活动 学生活动 备注

1 指导学生收集一些名主持人的主持节目 学生交流

2 提出要求：学习当节目主持人，做到有信心、有口才。能够发挥自身特长主持大方、自然。 学生参与，评选最佳选手

3 （一）、引导学生自学口语交际“当一次主持人”；

（二）、播放央视“挑战主持人”或其他著名主持所主持的栏目；

（三）、创设情景

假如你是一次“走近你、我、他”的主持人。

学生可以默读、小声朗读。也可采用圈、点划。

互相交流，谈自学的体会。

结合电视加深主持人要求的体会，交流体会。

扮演角色，同学互评。

布置作业 假如你是“我讲我心中的烦恼”节目的主持人，请完成串连词，并在班里交流、互评。

教学

反思

　　合唱艺术起源于17世纪欧洲教堂的唱诗班，经过几百年的发展，如今在欧美等国，合唱已经成为人们生活的一部分，称为“合唱生活”。合唱艺术从五四运动开始才传入中国，到现在还不满一百年的历史。改革开放以后，合唱艺术得到快速发展，有一些团队已经达到世界先进水平。合唱讲究声和、音和、情和，做到了“三和”声音就有了美感。声和即发声方法和谐，统一采用直声唱法；音和即节奏一致；情和即对歌曲的情感处理要一致，每一段、每一句的感觉要一样。具体演唱中还要解决好气息的运用、共鸣的调节、咬字的方法等几个问题。合唱力求共性，不求个性，要求整体的和谐。无论在旋律、节奏、速度、力度、声部的平衡与和谐方面都必须从整个歌曲的要求出发，通过个人与声部、声部与声部、声部与整体之间的默契，来达到歌曲所需表达的情感。合唱队员不仅要有基本的声学基础，更必须有良好的自我控制声音的意识和能力，必须按整体音响的需要控制情感的变化、控制音量的变化和力度的强弱。

　　中国的合唱艺术可以说是音乐领地中最年轻的家族。黄自先生于1933年写的清唱剧《长恨歌》是最早的大型合唱作品之一。作曲家冼星海的《黄河大合唱》在延安首演后很快传遍了全中国。他的《生产大合唱》、《九•一八大合唱》和《牺盟大合唱》都是各具特色的合唱作品。

　　新中国成立以后，合唱事业蓬勃发展，建立了许多专业性的合唱团体，业余合唱也十分活跃。1958年上海音乐学院肖白、王久芳、王强、张英民等创作的《幸福河大合唱》，荣获第七届世界青年联欢节音乐比赛一等奖，60年代初期问世的《长征组歌》主题鲜明，形式新颖，受到广大群众的欢迎。瞿希贤等作曲家们改编的民歌《半个月亮爬上来》、《牧歌》、《阿拉木汗》、《乌苏里船歌》、《远方的客人请你留下来》等等，都成为我国合唱经典之品，深受人们喜爱，同时还有大量创作合唱歌曲和套曲，使我们的合唱舞台繁花似锦，美不胜收。

　　大学校园从来就是合唱的摇篮，历史上的革命学生运动几乎都伴随着歌咏活动。现代的学校音乐生活中，合唱更是一种最受欢迎、最活跃的形式。

　　中国地区与外国不同，有些是民间故有的：少数民族地区有偶然性的多声部组合音乐，大部分都是合唱音乐雏形，有支声复调，与音乐的汪洋大海比起来，还显得不够丰富。但作为研究很有价值。中国合唱应从19世纪末到20世纪初的清朝末年从西方传入，是第一期。第二期是学堂乐歌时期。沈心工、李淑同的《春游》、《送别》、赵元任的《海韵》（1927年,中国专业合唱作品第一部）、第三期,30年代初到40年代末抗战时期聂耳、冼星海(既有革命的一面，又有西方专业技法)的《救国军歌》、《在太行山上》、及《黄河大合唱》等可称为合唱之魂。也还有学院派的一些合唱歌曲。

　　第四期是新中国建立以来，50―60年代是辉煌期，50年代的《祖国颂》、《祖国万岁》；60年代的《长征组歌》；70年代有政治合唱。瞿希贤的无伴奏合唱《牧歌》，《乌苏里船歌》等许多优秀作品。

　　最近20 年中国合唱有很大发展突破，田青的《云南风情》、谭盾的《蜀道行》、陆在易的《祖国母亲》等等大量合唱作品，但受市场经济的约束，有些不能在国内发表而只能在国外发表。

　　男女声分四个声部的叫混声合唱；男声多声部群唱叫男声合唱；女声多声部群唱叫女声合唱。人数较少的多声部群唱有人称作小合唱。但不能把人数众多的多声部群唱叫大合唱。因为大合唱已有上面所说的另一种含义。五、表演唱也称歌表演。指以唱为主、辅以必要动作（包括简单的舞蹈动作）的一种演唱形式。

　　http://gzfjedugovcn/yinyue/ShowArticleaspArticleID=42739

科林的圣诞蜡烛

这是一篇外国作品，讲的是一位少年——科林，千方百计使为船只导航的灯塔重新点亮，从而使一条在浓雾里漂荡了一个星期的帆船顺利进港的故事，赞扬了科林对他人的真挚的爱和强烈的责任感。

课文先讲在圣诞节前夜科林从学校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，丝毫没有为过节而感到的兴奋，原来一个星期前就应该回来的父亲，至今杳无音信。接着讲科林在问清灯塔看守人可以用煤油点亮灯塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油，终于使灯塔重新点亮。然后讲科林在睡梦中听到了“船进港了”的声音，等他睁开眼睛，跑到门口，看到一条帆船停在港湾中，于是冲出屋子，奔向海港。

题目是“科林的圣诞蜡烛”。从课文中可以看出，圣诞蜡烛是象征吉祥，象征幸福降临的。科林虽然由于担心父亲没有点燃那根小蜡烛，但他却点燃了给无数人家带来幸福的灯塔，那就像“一根巨大的蜡烛”。

《半截蜡烛》教案

故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。

故事发生在二战时期，最好学习一下有关二战的历史。

课 题

23、半截蜡烛

学习目标

1、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、能给课文分段，归纳段落大意。

3、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

重点、难点

感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

学习时间

第（一）课时

学 习 过 程

思考与调整

一、 揭示课题

1、 板书课题：23 半截蜡烛

2、 读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？

3、 教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。

二、 初读课文，感知内容

1、 学生自由读课文。

2、 通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？

3、 学生交流。

4、 本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。

三、 再次读课文，重点学习字词。

1、 明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下问或查字典解决。

2、 检查自学情况。

（1） 读准字音。

（2） 检查词义掌握情况。

3、 讨论主要内容。

学 习 过 程

思考与调整

4、 给课文分段，归纳段落大意。

第一段（1- 2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。

第二段（3 ）：一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。

第三段（4-5）：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。

第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。

5、 指名分段朗读课文。

四、 课堂练习

1、 写字练习。

2、 用钢笔描红、临写。

3、 抄写词语。

教后感：

课 题

23、半截蜡烛

学习目标

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

3、 通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

重点、难点

理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

学习时间

第（二）课时

学 习 过 程

思考与调整

一、 学习第一段

1、 学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。

2、 学生质疑：绝密、绝妙。

3、 教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？

4、 绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里？

5、 出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。

为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。

指名朗读，说说你从中体会到了什么？

二、 理清故事情节，引入编排课本剧程序。

1、 学生深入读课文，弄清故事情节。

2、 指导学生用图画和文字表现故事情节。

3、 指导编排课本剧。

教学目标：

1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

一、感悟全文：

1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

[导：简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果]

（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

◆ 交流中：

（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急

（2）“外静内急”

“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

“外静内急”，着急什么？

（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

〔导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。〕

3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

◆ 交流中：

1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

二、续编故事：

1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。

3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

4、交流、补充、点拨。

5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

三、作业：

1、将续编的故事写下来。

2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

附：

1、介绍二次大战：

1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

2、介绍《马赛曲》

“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

《半截蜡烛》教后反思

丹阳市实验小学 徐留军

我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普 遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本

故事记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗。

课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇

一、怎样聆听音乐：

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我们每个人都根据自己不同的欣赏能力倾听音乐。 不过为了便于分析起见，如果我仍把倾听音乐的全过程分成几个组成部分，那就比较清楚了。从某种意义上说，我们全是在三种不同的阶段上倾听音乐的。由于缺乏恰当的术语，不妨把这三个阶段称为：（1）美感阶段；（2） 表达阶段；（3 ）纯音乐阶段。把欣赏过程机械地分为这几种假设的阶段，唯一好处是可以对倾听的方式有个比较清楚的概念。

倾听音乐的最简单的方法就是纯粹为了对音响的乐趣而倾听，这就是美感阶段。在这个阶段听音乐，不需要任何方式的思考，我们在干别的事情时，把收音机打开，便心不在焉地抗浸在音响中了。这时单凭音乐的感染力就可以把我们带到一种无意识的然而又是有魅力的心境中去了。

你此刻可能正坐在屋里看这本书。设想钢琴上奏出 了一个音,这个音是足可以立即改变房间的气氛枣证明音乐的音响成分是一种强大的和神秘的力量，谁嘲笑或小看这点，谁就会显得很愚蠢。

令人惊讶的是，不少自从为是合格的音乐爱好者在这个阶段养成了不良的听音乐的习惯。他们去听音乐会是为了忘掉自己，把音乐作为一种安慰或解脱。他们进入了一个理想世界，在这个理想世界中人们无需思考日常生活中的现实。当然他们也没有思考音乐。音乐允许他们离开了音乐，把他们带到了一个幻想的境界，这种幻想是由音乐引起的，是关于音乐的，可是他们又不怎么倾听音乐。

是的，音乐音响的感染力是一种强大的和原始的力量，但你不应让它在你的兴趣中占据不恰当的位置，美感阶段在音乐中占有非常重要的位置，但这并不是全部问题的所在。

关于美感阶段无需扯得太远。音乐的感染力对每个正常的人来说都是不言而喻的。然而还存在着对不同作曲家使用的不同音响素材更为敏感的问题。因为并不是所有的作曲家都用同一种方法使用音响素材的。不要以为音乐的价值相当于它诉诸美感的程度，也不要以为最好听的音乐是由最伟大的作曲家写的。如果确实如此的话，拉威尔就应该是比贝多芬更伟大的创作家了。问题在于作曲家使用音响要素的方式因人而异，他对音响的使用方式形成了他的风格的一个组成部分，这一点在聆听音乐时是必须加以考虑的。所以，读者可以看到，即使在聆听音乐的这个初级阶段，也值得采取更有意识的聆听方式。

倾听音乐的第二个阶段即我所说的表达阶段。在这里我们马上会碰到引起争论的问题。作曲家倾向于回避讨论有关音乐所表现的内容，斯特拉文斯基自己不是宣称过他的作品是有它本身的生命的"物体"，"东西"，而且除了它本身的纯音乐存在之外一没有任何其它意义了吗？他的这种不妥协的态度可能是基于这样一种事实：有那么多的人都试图对那么多的作品加以各种不同的解释。天知道要想用自己的解释准确地、明确地、最终地说清楚一首音乐作品的涵义何在从而使每个人都感到满意该有多么困难。但不应该导致另一个极端，即否认音乐有"表达"的权利。

我自己认为，所有的音乐都有表达能力，有的强一些，有的弱一些，所有的音符后面都具有某种涵义，而这种涵义毕竟构成了作品的内容。全部问题可以用下面的问答式简单地加以说明："音乐有涵义吗？"我的回答是："有的"。"你能用言语把这种涵义说清楚吗？"我的回 答是："不能"。这就是症结所在。

那些头脑简单的人对第二个问题的回答永远不会感到满意。他们总是希望音乐具有一种涵义，这种涵义愈具体，他们就愈喜爱它。愈能使他们想起一列火车、一场风暴、一次葬礼或任何其它比较熟悉的概念的乐曲，他们就愈觉得富有表现力。这种对音乐具有涵义的流行概念----通常是由普通的音乐评论员激发和唆使的----应该随时随地给以纠正。有一次一位胆小的女士向我供认，她担心自己的音乐欣赏力有严重的缺陷，因为她不能把音乐与某种明确的东西联系起来。这当然是把整个问题引向倒退了。

不过，问题还是存在的。那些明智的音乐爱好者在要求任何一首作品都具有明确的涵义方面要走多远呢？ 我说，充其量不过是一种一般的概念。在不同的时刻，音乐表达了安详或洋溢的情感、懊悔或胜利、愤怒或喜悦的情绪。它以无数细微的差别和变化表达其中的每一种情绪以及许多别的情绪，它甚至可以表达一种任何语言中都找不到适当的言词的涵义。在这种情况下，音乐家喜欢说音乐只有纯音乐的涵义。他们有时甚至更进一步说所有的音乐都只有纯音乐的涵义。他们的真正的意思是说，找不到恰当的言词来表达音乐的涵义，并且即使能够找到，也没有必要去找。

不过不管专业音乐工作者怎么讲，大多数初学音乐的人还是要制订明确的言词来说明他们对音乐的反应。因此他仍总是觉得"理解"柴科夫斯基要比"理解"贝多芬容易些。首先，为柴科夫斯基的一首乐曲制订内容明确的涵义要比为贝多芬的这样做容易些，容易得多。尤其是，就这位俄国作曲家来说，每当你回到他的一首乐曲上去的时候，它几乎总是向你述说着同一件事情；而你要想说清贝多芬在讲什么却经常是很困难的。任何音乐家都会告诉你，这就是为什么说贝多芬是更伟大的作曲家的缘故。因为每次都向你述说同样内情的乐曲很快会变成枯燥的乐曲；而每听一次都能有细微不同涵义的乐曲则具有更强的生命力。

如果可能的话，你不妨听一下巴赫《平均律钢琴曲集》中的四十八个赋格主题。一个主题接一个主题地听。很快你就会意识到每一个主题都反映着一种不同的情绪。你还会很快地意识到，主题愈是动听，就愈难找到能使你完全满意的言词来描述它。是的，你当然知道它是快活的还是悲哀的。换言之，围绕着这个主题可以在自己的头脑中构成一幅感情的框框。现在进一步研究一下悲哀的主题，尽力抓住它的确切的悲哀的性质。是悲观主义的悲哀还是听天由命的悲哀；是致命的悲哀还是带微笑的悲哀？

让我们假定你现在很幸运，你能用许多话把自己选择的主题的确切涵义描述得使自己满意，但是这并不保证使别人满意，别人也不必要满意。重要的是每个人都能使自己感觉到一个主题或整首乐曲所表达的特性。如果那是一首艺术巨作，每当你再听它的时候，本要期望它都意味着完全相同的事物。

当然，主题或乐曲不必只表现一种情绪。以《第九交响曲》的第一主要主题为例，很明显，它是由不同的成分构成的，叙述的也不只是一件事。然而不管是谁听它, 都会马上有一种力量的感觉, 一种有力的感觉。这种感觉并不单纯出于演奏的强大音响。这是主题本身所固有的力量。这主题的非凡的力量和活力给听众的印象好像是发生了

一项强有力的声明。不过决不要试图把它归结为"致命的生命之锤"，等等。这就是麻烦开始的地方。音乐家在激怒中说音乐除了音符本身之外什么也不是，而非专业音乐工作者则过分焦急地渴望着任何可以使自己更接近于这首乐曲的涵义的解释。

读者现在也许会进一步了解我所说的音乐确实能表达一种涵义，但又不能用很多言词来说明其涵义是什么。

倾听音乐的第三阶段是纯音乐的阶段。音乐除了令人愉快的音响和所表达的感情外，还存在于音符和对音符的处理之中。大多数听众并不能充分意识到这第三阶段。本书的主要目的就是要使他们进一步在这个水平上认识音乐。

另一方面，如果稍有区别的话，专业音乐工作者又太注意音符了。他们经常陷入下述错误，即全神贯注于琶者和断奏，从而忘了他们所演奏的乐曲的更深刻的方面。但从外行的角度来看，提高自己对正在演奏的音符的理解比克服纯音乐阶段的坏习惯更为重要。

当一个人在街上稍微注意地聆听"音符"时，他很可能会提到这支旋律。他听到的是一支美妙的旋律，或者不是，一般地说，他就不再去想它了。其次他注意到的很可能是节奏，特别是如果这种节奏令人兴奋的话。而和声与音色常常被认为是理所当然的，如果想到它们的话。至于这音乐是否有某种明确的形式，他好像从来没有考虑过。

我们大家都应当更多地在纯音乐阶段感受音乐，这一点非常重要。毕竟，人们使用的是实际的音乐素材。明智的聆听者必须准备加强自己对音乐素材及其发展情况的意识。他必须更有意识地聆听旋律、节奏、和声及音色。尤其重要的是，为了追随作曲家的思路，必须懂得一些音乐曲式的原理。聆听这一切要素就是在纯音乐的阶段欣赏音乐。

让我再重复一遍，我们是为了听得更清楚才把聆听音乐机械地分成三种不同的阶段的。实际上，我们从来不单独在一个阶段上聆听音乐。我们所做的是使各个阶段相互联系----同时以三种方式聆听。这不需要思考，凭直觉就会这样做的。

与我们坐在剧院里看到的情况相比较，也许会搞清楚这种直觉的相互联系。在剧院里，你会注意到那些男女演员、服装和道具、音响和动作。这一切都会使人感到剧院是个令人愉快的地方，并构成我们对剧院的反应中的美感阶段。

从你对舞台上发生的事情的感觉中可以得出在剧院中的表达阶段，你被感动得产生怜悯，兴奋或快活的情绪，这种台词之外的、舞台上的某种令人激动的东西所产生的总的感情，与在音乐中的表情的性质是相类似的。

剧情与剧情的发展相当于我们所说的纯音乐阶段。剧作家在塑造和发展角色方面与作曲家在创作和发展一个主题方面所采用的手法完全相同。你将根据你对这两种艺术家在处理素材的手法方面的认识程度成为一个更明智的聆听者。

可以明显地看出，常去剧院的人从来不会分别地意识到这些要素，他同时意识到各个方面。这个道理也适于聆听音乐。我们同时地、不加思考地在这三个阶段上聆听。

从某种意义上说，理想的聆听者是同时既能进入音乐又能超脱音乐的，他一方面品评音乐，一方面欣赏音乐，希望音乐向这一方面进行，又注视着音乐向另一方向进行----就像作曲家在创作音乐时那样；因为作曲家为了谱写自己的乐曲，也必须进出于自己的乐曲，时而为它所陶醉，时而又能对它进行冷静的批评。在创作和欣赏音乐时要同时具有主观的和客观的态度。

所以，读者应当更积极地去聆听。不管你听的是莫扎特的还是埃林顿公爵的作品，只有当你成为更自觉的、更有意识的聆听者--不仅在听，而且在听某些事物的时候----你才能加深对音乐的理解

---------------------------------------------------------------------------------二、音 及 音 高

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音是由于物体的振动而产生的。在自然界中能为我们人的听觉所感受的音是非常多的，但并不是所有的音都可以作为

音乐的材料。在音乐中所使用的音，是人们在长期的生产斗争和阶级斗争中为了表现自己的生活和思想感情而特意挑选出

来的。这些音被组成为一个固定的体系，用来表现音乐思想和塑造音乐形象。

音有高低、强弱、长短、音色等四种性质。

音的高低是由于物体在一定时间内折振动次数（频率）而决定的。振动次数多，音则高；振动次数少，音则低。

音的长短是由于音的延续时间的不同而决定的。音的延续时间长，音则长；音的延续时间短，音则短。

音的强弱是由于振幅（音的振动范围的幅度）的大小而决定的。振幅大，音则强；振幅小，音则弱。

音色则由于发音体的性质、形状及其泛音的多少等不同。

音的以上四种性质，在音乐表现中都是非常重要的，但音的高低和长短则具有更为重大的意义。试以《社会主义好》这首

歌为例，不管你用人声来演唱或用乐器来演奏，用小声唱或是大声唱，虽然音的强弱及音色都有了变化，仍然很容易辨

认出这支旋律。

但是，假如将这首歌的音高或音值加以改变的话，则音乐形象就会立即受到严重的破坏。

因此，不管创作也好，演奏演唱也好，对音高和音值应加以特别的注意。

由于音的振动状态的规则与不规则，音被分为乐音与噪音两类。音乐中所使用的主要是乐音，但噪音也是音乐表现中不

可缺少的组成部分。

在我国民族音乐里，噪音的使用具有相当丰富的表现能力。如在戏曲音乐中，打击乐器在其他艺术表现手段的配合下，

在塑造人物形象，表现各种思想情感方面，

其作用是异常明显的，这是世界音乐文化中非常具有特色的一部分，是值得我们很好地研究和学习的。

　　第一单元教学设计

　一 七律长征

　二 《长征组歌》两首

　到吴起镇

　五 《长征》节选

　第二单元 爱国情怀

　第二块：制定单元专题探究活动方案。

　第二块：语文活动：我也出国留学……

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境2：讨论交流：钱学森在美国成就大、生活好、待遇高，可他为了报效祖国，克服重重困难，毅然回国了。如果将来你也出国留学了，你会怎样呢？组织交流评价。讨论交流。

　 教学反思

　 课后学习：

　上网查阅其他海外学子归来报效祖国的资料，讲给同学和家长听。

　 第6课时：

　《古诗四首》

　 学习目标：

　1、能有感情的朗读四首诗；2、感受到诗人的爱国激情。

　 课前学习：

　借助工具书扫清阅读障碍；查找四首诗的写作背景；选出最喜欢的诗熟读成诵。

　 第一块：

　读准字音，读出节奏，有感情的朗读。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境1：以四人小组为单位开展诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手进入班级诗歌朗诵比赛。（比：咬字正、发音清、节奏准、情感好。）巡视，指导。小组诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手。

　2班级诗歌朗诵比赛。组织评价。参与，听读，评价。

　 教学反思

　第二块：感知诗的内容和艺术形式。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境2：辩论：结合诗的内容和写作背景看，你认为哪首诗的作者最爱国。组织交流评价。辩论，评价。

　 教学反思

　 课后学习：

　将这四首诗熟读成诵；收集其他爱国诗篇朗诵给同学、老师和家长听。

　 第7课时：

　《晏子使楚》（一）

　 学习目标：

　1、能读会写课文中的生字词；2、能复述课文故事；

　 课前学习：

　借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。

　第一块：能读准课文中的生字词，有感情的朗读课文。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境1：四大组认字比赛，说说字的读音和释义。组织比赛，参与比赛。出字，认字，读读写写。

　 教学反思

　第二块：理解释义，复述故事。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境2：以四人小组为单位，你帮我、我帮他，大家一起说故事。巡视，指导，参与。互帮互助，复述故事。

　 教学反思

　课后学习：识记文中字的读音和释义，把《晏子使楚》的故事讲给家长听。

　 第8课时：

　《晏子使楚》（二）

　 学习目标：

　能通过表演感受到晏子政治家、外交家的风度和能言善辩的才智。

　 课前学习：

　回忆课文中某些字词的读音和释义，回忆故事大概内容。

　第一块：复习。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境1：有问必答：学生自出题，学生抢答。组织问答。一问一答，复习课文字词的读音和释义。

　 教学反思

　第二块：语文活动：晏子模仿秀。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境2：《晏子使楚》原形重现（晏子模仿秀）。组织讨论，表演，评价。讨论，交流，表演，评价。

　 教学反思

　课后学习：收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，

　讲给同学、老师、家长听。

　 第9课时：

　《诵读欣赏》

　 学习目标：

　1、能有感情的朗诵两首诗；2、能感悟到革命先烈的献身精神和对美好未来的追求；3、体会两首诗不同的艺术风格。

　 课前学习：

　借助工具书扫清朗读障碍；查找有关渣滓洞的资料；借助注释和诗后简评，

　理解诗意，有感情的朗读两首诗。

　第一块：语文活动：走进“渣滓洞”。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境1：“走进”渣滓洞。学生、老师通过，文字等介绍渣滓洞有关情况，感受渣滓洞的生活。组织交流。展示，朗读文字资料，介绍背景资料。

　 教学反思

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境2：诗歌朗诵比赛。以小组为单位，用恰当的艺术形式朗诵（表现）两首诗。组织比赛，指导，组织评价。小组交流讨论参赛，评价。

　 教学反思

　课后学习：阅读《革命烈士诗抄》，记诵有关诗篇。

　第10、11、12课时：写作

　 学习目标：

　根据中心选择材料，做到有详有略。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　第1课时阅读《有详有略，详略得当》，范文朗读，作文指导。阅读，思考，听读。

　第2课时写作实践，自评写作，自评。

　第3课时互评，作文讲评，好推荐。互评，听读。

　 教学反思

　 第13课时：

　综合实践活动课

　课前学习：收集当地爱国主义教育基地的有关资料。

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1导入：总结单元课文内容，引入“爱国主义”主题，引出爱国主义教育基地。听，思考。

　2情境1：简单介绍所收集爱国主义教育基地的有关资料。介绍资料。

　3情境2：自由组合，编成小组，讨论并确定“采访爱国主义教育基地”活动的活动方案。巡视，指导，参与。小组讨论，交流，制定方案。

　教学反思

　课后学习：集体或小组行动，开展“采访爱国主义教育基地”活动，并准备成果展示。

　 第14课时：

　单元专题总结课

　教学步骤教师活动学生活动备注

　1情境1：以小组为单位，展示单元专题探究成果（包含综合实践活动成果）。小组讨论，展示成果。

　2情境2：自评互评学习本单元后的收获和学习表现。自评，反思。

　教学反思

　6．《枣核》

萧乾

　 一、教学目标

　1感受海外华人对故土的依恋之情，引发热爱家园、报效祖国的情思。

　2了解本文以枣核设置悬念的巧妙构思。

　3能结合上下文理解饱含深情的语言。

　 二、教学重点、难点

　1、重点：朴实的叙述，精巧的结构。

　2、难点：思乡之情的具体化。

　 三、教学时数

　一课时

　 四、教学手段

　多媒体

　 五、教学过程

　（一）导入新课

　由背诵经典的咏月抒怀词、欣赏现代诗《月之故乡》导入。

　师：其实，古往今来还有很多通过咏月来表达思想感情的优秀文学作品，下面我就向大家介绍一首这样的现代诗《月之故乡》，我们通过欣赏音乐，感受一下作者借月亮表达了一种什么样的思想感情？今天，我们就来学习萧乾的《枣核》一文，看看文中的主人公又是如何来表现思乡之情的'。

　（二）出示教学目标

　（三）作者简介

　萧乾，出生于一个汉化了的蒙古族贫民家庭。现代作家、翻译家、记者。《枣核》一文选自《美国点滴》。

　（四）检查“导学稿”预习情况

　比一比、赛一赛：1、你能读准下列字词吗？

　2、看看哪一组能准确解释下列词语。

　对于“导学稿”上的字词、词解还有无疑问，可以提出，其他同学帮助解决。

　（五）整体感知课文

　读一读、找一找：

　1、自由朗读课文，并用简洁的语言概括本文的主要内容。

　2、思乡是爱国的一种具体表现，爱国主义是个大主题，有些作家通过气势磅礴的重大事件去表现，本文作者却令辟蹊径，通过什么来表现？

　3、你能画出与“枣核”有关的句子吗？

　4、用几个短语高度概括这三段有关枣核的内容。

　结构：索枣核——见枣核——话枣核——悟枣核

　线索：枣核

　构思：设置悬念 （作用：引人入胜，把主题表达得恰到好处。）

　（六）内容探究

　1、作者的旧时同窗在美国的事业、生活怎么样？你能在文中找出来吗？

　写她的生活、事业与本文的中心有关系吗？有什么关系？

　明确：事业如意、生活优裕

　衬托思乡爱国之情在同窗心中的地位

　2、作者老友的思乡之情主要通过她倾诉思乡的心理活动，尤其是慰藉思乡的种种行为表现出来的。

　问题：1、你能找到她直接倾诉内心活动的句子吗？

　2、作者老友怀念家乡，除想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树，她还做了些什么？她所做的一切又表现了什么？

　（手栽垂柳、养睡莲、堆叠北海、追忆北海泛舟的情景）

　明确：国籍虽改、感情不改、心系故土

　（七）语文活动

　1、海外游子还可以通过哪些方式或借助哪些寄托物来表达他们对于祖国的一片深情呢？

　（乡井土、节日、举办一些活动）

　2、看看谁想到的有关“思乡”的古诗名句多。

　（八）布置作业

　1、运用下列词语组成一段话，要求句意衔接、中心明确，词语顺序不拘，60字以内。

　风烛残年、故弄玄虚、感慨良深

　2、摘抄三首表现乡愁的古诗。

　3、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品

　余光中《乡愁》 琦君《故乡的桂花雨》 琼瑶《剪不断的乡愁》

　 七 最后一课

　[教学目标]

　1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

　2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。

　[重点难点]

　1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

　2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

　[教学时数] 二教时

　5 O

流行歌曲中赋比兴手法的运用现象

赋、比、兴的运用，既是《诗经》艺术特征的重要标志，也开启了我国古代诗歌创作的基本手法。简言之，赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比方，以彼物比此物，诗人有本事或情感，借一个事物来作比喻。兴则是触物兴词，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的开端。赋、比、兴三种手法，在诗歌创作中，往往交相使用，共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了是人的情感。赋运用得十分广泛普遍，能够很好地叙述事物，书写感情。如《七月》叙述农夫在一年十二个月中的生活，就是用赋的方法。赋是一种基本的表现手法，赋中用比，或者起兴后再用赋，再《诗经》中式很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比兴都是为表达本事和书法情感服务的，在赋、比、兴三者中，赋是基础。

《诗经》中比的运用也很广泛，比较好理解。其中整首都以拟物手法表达情感的比体诗，如《魏风•硕鼠》、《小雅•鹤鸣》，独具特色；而一首诗中部分运用比的手法，更是丰富多彩。

《卫风•硕人》，描绘庄姜之美用了一连串的比：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉。”分别以柔嫩的白葇芽，冻结的油脂，白色长身的天牛幼虫，白而整齐的瓠子，宽额的螓虫，蚕蛾的触须比喻美人的手指，肌肤，脖颈，牙齿，额头，眉毛，形象细致。

《诗经》中“兴”的运用情况比较复杂，有的只是在开头起调节韵律，唤起情绪的作用，兴句与下文在内容上的联系并不明显。如《小雅•鸳鸯》第二章：“鸳鸯在梁，戢其左翼，君子万年，宜其遐福。”兴句和后面两句的祝福语，并无意义上的联系。《小雅•白话》第七章以同样的句子起兴，抒发的却是怨刺之情：“鸳鸯在梁，戢其左翼。之子无良，二三其德”

这种与本意无关，只在诗歌开头协调音韵，引起下方的起兴，是《诗经》兴句中比较简单的一种。《诗经》中更多的兴句，与下文有着委婉隐约的内在联系。或烘托渲染环境氛围，或比附象征中心主旨，构成诗歌艺术境界不可或缺的部分。

《诗经》中赋、比、兴手法运用得最为圆熟的作品，已达到了情景交融、物我相谐的艺术境界，对后世诗歌意境的创造有直接的启发。如《秦风•蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘，溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

现代流行歌曲中也多运用赋、比、兴手法作词，例如：黄品源的《小薇》：有一个美丽的小女孩，她的名字叫做小薇，她有双温柔的眼睛，她悄悄偷走我的心，小薇啊，你可知道我多爱你，我要带你飞到天上去，看那星星多美丽，摘下一颗亲手送给你，有一个美丽的小女孩，她的名字叫做小薇啊，你可知道我多爱你，我要带你飞到天上去，看那星星多美丽，摘下一颗亲手送给你。这首歌的歌词中采用了铺陈直叙的方法表达了对“小薇”的爱恋之情，没有太多的渲染和侧面描写。

比的手法在歌词中也多有运用，例如：罗大佑的《光阴的故事》：风车在四季轮回的歌声里，它天天的流转，风花雪月的诗句里，我在年年的成长，流水它带走光阴的故事，改变了一个人，就在那多愁善感而初次等待的青春……过去的誓言就像那课本里缤纷的书签，刻划着多少美丽的诗，可是终究是一阵烟，这里运用比喻或者说比的手法描写了光阴匆匆而逝，抒发了一种伤感之情。周杰伦的《青花瓷》中多处运用兴的手法如：天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起隔江千万里，在书评汉隶仿前朝的飘逸，就我为遇见你伏笔，天青色等烟雨而我在等你，月色被打捞起晕开了结局，如传世的青色瓷自顾自美丽你眼带笑意，这里的赋的手法运用的是很明显的，由天青色在等烟雨（天快要下雨了）想到自己在等心上人。

赋是最基本的，最常用的一种表现手法。它的特点就是敷陈直言，即直接叙事，铺陈情节，抒发感情。

比分为比喻和比拟。比体诗的特点是以彼物写此物，诗中所描写的事物并不是诗人真正要歌咏的对象，而是借用打比方的方法，来表达诗人的思想感情。例如：《硕鼠》一诗中，就运用了比的表现手法，通过写令人憎恶的老鼠，将奴隶主贪婪残忍的本性表现得淋漓尽致，为什么不直接表达而要用比呢？运用比拟喜爱的事物，可以使它栩栩如生，给人亲切，贴切之感，用它表现丑恶的事物，可以使它，原形毕露，给人厌恶之感。

兴，即起兴，在一首诗的开头，或一章诗的开头。先让我们来看一首诗。《风雨》中运用得表现手法的句子是：“风雨凄凄，鸡鸣喈喈……”为什么不直接说出要写的内容，而先言他物呢？这主要是因为兴有渲染气氛的作用，有很强的感染力。

2013年10月8日星期二写于山西大同大学

现在哪些流行歌曲的歌词运用了赋比兴手法？, 现代歌曲中有没有运用赋比兴手法的

风停了云知道

爱走了心自然明了

兴者，因物起兴。

雨下整夜 我的爱溢出就像雨水

院子落叶 跟我的思念厚厚一叠

比者，比喻。

静静地陪你走了好远好远

连眼睛红了都没有发现

听着你说你现在的改变

赋者，平白直叙。

流行歌曲中运用排比的修辞手法

王菲的蝴蝶 王菲蝴蝶

词:林夕曲编:adrian chan

嘴唇还没张开来已经互相伤害

约会不曾定下来就不想期待

电话还没挂起来感情已经腐坏

恨不得你是一只蝴蝶来得快也去得快

给我一双手对你倚赖

给我一双眼看你离开

就像蝴蝶飞不过沧海没有谁忍心责怪

给我一刹那对你宠爱

给我一辈子送你离开

等不到天亮美梦就醒来

我们都自由自在

回忆还没变黑白已经置身事外

承诺不曾说出来关系已不再

眼泪还没掉下来已经忘了感慨

就像一碗热汤的关怀不可能随身携带

( music )

修辞手法在流行歌曲中的运用

1 “我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错。”

最后一个词“不错”就是“不坏，还好”的意思，作者在这里显然是从韵脚的需要来考虑的，为了迎合“国”和“多”而舍弃了其它更多好的近义词，但是这个“不错”偏偏是众多肯定语气中表达效用最弱的，赞美显的最没有分量的。所以虽然压韵了，但是气势不足，难以表达强烈炽热的感情。

2 “家里盘着两条龙是长江与黄河，还有珠穆朗玛峰儿是最高山坡。”

珠穆朗玛峰有多高？海拔8884千米，能叫做“山坡”吗？〈现代汉语〉中解释“峰”为“山的突出的顶尖”，而“山坡”则是“山顶与平地之间的倾斜面”这句话犯了一个很明显的语法错误，主语和宾语搭配不恰当。

3 “我看见一座座山，一座座山川，一座做山川相连”

这首歌词写的很好，有一种大气。但是有一个字“川”不好。〈现代汉语词典〉中“川”有两个义项，“河流”和“平地、平原”而“山川”作为它们的并列式合成词则解释为“山岳和河流”，没有偏义复指“川”。可以说一座座山，不能说一座座河，定语和中心语搭配不当。为了使歌曲节奏感好，流畅自然而读来叫人别扭，失之偏颇。

4 “轻轻的捧着你的脸，为你把眼泪擦干，真心的为你祝愿，祝愿你幸福平安。”

这首歌词让人觉得感情真挚，温馨动人，除了因有“轻轻的”、“真心”、“祝愿”、“幸福”这些字的直接效果之外，还因为采用了对偶的手法。从形式上看，音节整齐匀称，节奏感强；从内容看，凝练集中，概括力强，便于抒情达意。

5 “月亮月亮挂在嘉兴南湖上，湖上湖上多少眼睛在仰望。”

〈现代汉语〉里提到顶真这样的修辞手法，即用上一句结尾的词语做下一句的起头，使前后句子首尾蝉联，上接下递。这里两个“湖上”相连，给人以抒情写意，格调清新的感觉。作为一种修辞手法，顶真在形式和内容上都给人以流畅明快的蝉联美感，给人以很好的美学享受。

6 “我们唱着东方红，当家作主站起来，我们讲着春天的故事，改革开放富起来。”

排比是一种极富表现力的辞格，古人说“文有数句用一类字，所以壮气势，广文义也。”“我们唱着东方红”、“我们讲着春天的故事”这两句结构相同，语气一致，意思密切关联的句子排列起来使内容和语势都增强，使得这手歌曲气势雄浑，热烈奔放。此外，“东方红”、“春天的故事”作为一定时期的文艺产物，在这里是作为名词使用，名词活用为形容词。

总之，流行歌曲的修辞现象极为普遍，几乎所有的流行歌曲都在一定程度上运用了修辞手法。从70年代到现在，流行歌曲的变化充分体现着修辞功能的发展变化，同时，修辞的科学运用也能够提高流行歌曲歌词的水平。流行歌曲歌词对修辞功能的开发，以及修辞运用有极大的研究价值。

用“比兴”这种修辞手法的流行歌曲都有哪几首？

比是比喻

兴是即物起兴。

比喻太多了

比如《发如雪》“你发如雪纷飞了离别”

比如陶喆的《流沙》

“爱情好象流沙 我不挣扎 随它去吧 我不害怕”

《两只蝴蝶》也是比喻

《找自己》“挤在公车里象个沙丁鱼 上班下班每天是规律”

《就是爱你》

“我一直都想对你说 你给我想不到的快乐像绿洲给了沙漠”

《野百合也有春天》

“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙 别忘了寂寞山谷的角落里野百合也有春天”

五月天《爱情的模样》

“你是巨大的海洋 我是雨下在你身上 我失去了自己的形状”

张智成《爱情树》

“我的生命是一棵树 只愿成为你的归宿”

兴的典型，有一首迟志强的老歌《蚂蚱》

“蚂蚱 --- 迟志强

是什么祸害庄稼呀 蚂蚱

为什么不抓他呀 蹦达

因为它呀长了四条腿啊 一抓一蹦达呀

小孩子不听话呀 惯的

长大了去犯法呀 祸害

扰乱治安人们不安宁啊 恨他都咬牙

今天他偷了一块砖那 小事

明天他把墙拔呀 赶干

当父母们不给钱花啊 他越干越胆大呀

一旦他犯了法呀 哎呀

就把他抓呀 坏了

爹娘心疼为他把钱花啊 东家求西家呀

法律是最无情啊 正确

谁赶去碰一碰它呀 不错

进了监狱失去自由啊 你后悔也白搭呀

我劝父母们那 记住

严格要教育他呀 应该

好学上进走正道啊 珍惜好年华呀”

用蚂蚱起兴，引申到小孩子身上。

郑伊健的《虫儿飞》

“黑黑的天空低垂 亮亮的繁星相随 虫儿飞虫儿飞 你在思念谁”

由虫儿飞起兴到人的心思

终于找到一个经典的！

刀郎的《2002年的第一场雪》

“2002年的第一场雪,

比以往时候来的更晚一些

停靠在八楼的二路汽车,

带走了最后一片飘落的黄叶

2002年的第一场雪,

是留在乌鲁木齐难舍的情结

你象一只飞来飞去的蝴蝶,

在白雪飘飞的季节里摇曳

”

用雪起兴，用蝴蝶比喻。

诗经蒹葭有运用赋比兴手法吗

有的。

首先说下比兴。比兴，是《诗经》的表现手法。南宋朱熹在《诗集传》中解释：“赋者，敷陈其事而直言之者也。”即铺陈直叙；“比者，以彼物比此物也。”就是引譬设喻；“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”也就是触景生情，托物兴感，启发联想和想象。《诗经》中的民歌运用赋、比、兴手法，形象鲜明生动，使鸟兽草木的神态色采、天地山川的万千景象、人物的音容笑貌，无不活生生地表达出来。从《诗经》起始的赋比兴，特别是比兴手法，已成为我国诗歌表现手法的基本准则，对后代的诗歌发展，影响很大。

赋就是排比,其中的几个蒹葭就是

比就是比喻,其中的所谓伊人在

兴就是夸张,其中的什么从之就是

运用比兴手法的民歌

《山丹丹开花红艳艳》、《兰花花》、《槐树开花》、《脚夫调》、《回延安

找几句运用比兴手法的现在歌曲的歌词

由眼前所见的景或物唱起，引出想要抒发的感情、歌咏的事物。这里的景物描写往往起着营造氛围，烘托主人公心情等作用。

⑴ 月亮出来亮汪汪，想起我的阿哥在深山；歌像月亮天上走，哥啊哥啊！山下小河淌水清幽幽。 （《小河淌水》云南民歌）

⑵ 鼓浪屿四周海茫茫，海水鼓起波浪，鼓浪屿遥对着岛，台湾是我家乡。 （《鼓浪屿之歌》）

⑶ 美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声。 （《草原之夜》纪录片《绿色的原野》插曲）

⑷ 半个月亮爬上来，照着我的姑娘梳妆台。 （《半个月亮爬上来》青海民歌）

⑸ 雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮，红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。 （《过雪山草地》《长征组歌》）

⑹ 小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，雄鹰展翅飞，哪怕风雨骤。 （《红星照我去战斗》 **《闪闪的红星》插曲）

木瓜中用没用赋比兴手法

赋吧赋,直接说出想说的赋陈,也可叫作铺陈铺排,是铺陈、排比的简称在篇幅较长的诗作中,铺陈与排比往往是结合在一起用的铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为,按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群

所以我觉得《木瓜》里用的是赋,因为它直接说出了“投桃报李”,相互赠答,礼尚往来的意思而且三句意思一致的句子并列铺陈,以更好地说明和表达